Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia.

Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y
Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos
sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde
con los planteamientos Marxistas

Aprendizaje y desarrollo Intelectual en la edad escolar

L .S. Vigotsky
Teorías más importantes referentes a la relación entre desarrollo y aprendizaje en el
niño, se organizan en tres categorías.

La primera categoría, parte del supuesto de la independencia del proceso de

desarrollo y del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje es un proceso
puramente externo paralelo al proceso de desarrollo del niño, que no participa y no lo
modifica en absoluto. Un ejemplo de esta teoría es la concepción de Piaget que
estudia el desarrollo del pensamiento del niño en forma independiente del proceso de
aprendizaje. Este proceso de desarrollo es independiente de lo que el niño aprende
realmente en la escuela, el desarrollo es un proceso autónomo no influido por el
aprendizaje escolar. Esta teoría implica que el curso del desarrollo precede siempre al
del aprendizaje.

La segunda categoría afirma que el aprendizaje es desarrollo (se tarta de una tesis
opuesta a la anterior). A pesar de contradicciones los dos puntos de vista tienen en
común muchos conceptos y se asemejan mucho.
Según James, el desarrollo se ve reducido a una simple acumulación de reacciones y
el individuo es simplemente un conjunto viviente de hábitos.
Esta teoría considera que existe un desarrollo paralelo de los dos procesos, de modo
que a cada etapa del aprendizaje corresponde una etapa del desarrollo, pero su
principio fundamental es la simultaneidad, la sincronización entre los dos procesos.

La tercera categoría, trata de conciliar los extremos de los dos puntos de vista,
haciéndolos coexistir. Un claro ejemplo de esto, lo constituye la teoría de Koffka,
según la cual el desarrollo mental del niño está caracterizado por dos procesos que,
aunque conexos, tienen diferente naturaleza y se condicionan. Por una parte, la
maduración depende del desarrollo del sistema nervioso, y por otra parte el
aprendizaje es en sí mismo el proceso de desarrollo.
La novedad de esta teoría puede resumirse en tres puntos:
El primer punto dice que los dos puntos de vista no se excluyen mutuamente, sino
que tienen mucho en común.
El segundo punto sugiere que el proceso de maduración prepara y posibilita un
proceso de aprendizaje, mientras que el proceso de aprendizaje estimula el proceso
de maduración y lo hace avanzar hasta cierto grado.
Por ultimo, el tercer punto nuevo y el más importante, consiste en una ampliación
del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño. Este aspecto nos remite a un viejo
problema pedagógico, el problema de la disciplina formal. Como es sabido, esta
enlazado con la idea de que cada materia enseñada tiene una concreta importancia
en el desarrollo mental general del niño y que las diversas materias difieren en el
valor que poseen para dicho desarrollo general. El fracaso de la teoría de la disciplina
formal se ha demostrado en diversas investigaciones que revelaron que el aprendizaje
en determinado campo tiene una influencia mínima sobre el desarrollo general. El
enseñante debe pensar y actuar sobre la base de la teoría, de que la mente es un
conjunto de capacidades y que cada mejoramiento de cualquiera de esas capacidades
significa el mejoramiento de todas las capacidades en general, por tanto si un hombre
aprende ha hacer bien cierta cosa, en virtud de una misteriosa conexión, conseguirá
hacer bien otras cosas que carecen de todo nexo con la primera.

Thorndike se ha opuesto a esta concepción basándose en innumerables

investigaciones que demuestran que es insostenible. Dice que el desarrollo de una
capacidad raramente entraña un análogo desarrollo de la demás. Estos estudios
demuestran que el intelecto es la suma de muchas capacidades diferentes, cada una
de las cuales es independiente de las otras, y ha de ser desarrollada
independientemente mediante un ejercicio adecuado. La tarea del enseñante consiste
en desarrollar muchas capacidades particulares, de pensar en campos diferentes. El
mejoramiento de una función específica influye sobre el desarrollo de las otras
funciones cuando estas tienen elementos comunes, al dar un paso adelante en el
punto del aprendizaje, el niño da dos en el campo del desarrollo.

Las 3 teorías interpretan de modo distinto las relaciones entre aprendizaje y

desarrollo. Vigotsky decide dejarlas a un lado y buscar una nueva solución.
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Empezando por que el aprendizaje del niño comienza mucho antes del aprendizaje
escolar. El aprendizaje escolar jamás comienza en el vació, sino que va precedido
siempre por una etapa perfectamente definida de desarrollo, alcanzado por el niño
antes de entrar en la escuela, están ligados entre sí desde los primeros días de la vida
del niño.
El problema que se presenta es doblemente complejo y se escinde en dos problemas
separados. Primero hay que entender la relación entre aprendizaje y desarrollo y
después las características especificas de esta interrelación en la edad escolar.

Y la solución correcta de los problemas examinados es “La teoría del área de

desarrollo potencial”. El primer nivel de desarrollo de un niño se denomina “nivel de
desarrollo efectivo del niño” y entendemos por esto el nivel de desarrollo de las
funciones psicointelectivas del niño que se ha conseguido como resultado de un
proceso específico de desarrollo. La diferencia entre el nivel de las tareas realizables
con ayuda de los adultos y el nivel de las tareas que pueden desarrollarse con una
actividad independiente, defiende el área de desarrollo potencial del niño. Esta área
nos permite determinar los futuros pasos del niño y la dinámica de su desarrollo y
examinar lo que producirá en el proceso de maduración. Por tanto, el desarrollo del
estado mental del niño solo puede ser determinado por lo menos a dos niveles: el
nivel de desarrollo efectivo y el área de desarrollo potencial. La teoría del área de
desarrollo potencial origina una formula que contradice la orientación tradicional “la
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. Las investigaciones de
Bolduina, Rignano y Piaget han demostrado que la necesidad de verificar el
pensamiento nace por primera vez cuando hay una discusión entre niños, y que solo
después de eso el pensamiento se presenta en el niño como actividad interna.

Para finalizar, decir que el aprendizaje no es en sí mismo desarrollo, pero una correcta
organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo mental, activa todo un grupo
de procesos de desarrollo, y esta activación no podría producirse sin el aprendizaje.
Vigotsky llega a la conclusión de que todo esto nos lleva a que existe una
dependencia reciproca, sumamente compleja y dinámica, entre el proceso de
desarrollo y el del aprendizaje, dependencia que no puede ser explicada por una única
formula especulativa apriorística.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
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concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.