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RESUMEN: El presente trabajo buscó analizar el cambio conceptual de niños de tercero de primaria
sobre la idea de energía, en el marco de la investigación cualitativa en educación por medio del diseño e
implementación de una unidad didáctica. Se realizaron diversas actividades que dieron como resultado
la apropiación del conocimiento científico en diferentes niveles: datos, conceptos y principios, según
lo cual el grado de avance en la construcción del pensamiento abstracto de los estudiantes potenciaba
su apropiación más allá del nivel de dato, aun cuando algunos de ellos alcanzaran el nivel de concepto
mientras que ninguno el nivel de principio.
MARCO TEORICO
por los alumnos en el aula o ser de conocimiento cotidiano. Los datos se vuelven relevantes cuando
el estudiante puede comprenderlos dándoles sentido y significado a partir de relaciones que establece
entre hechos, una vez alcanzado esto conseguirán el nivel de conceptos, de esta manera un concepto
está basado en la explicación que se logra dar a un hecho. Finalmente están los principios que “son
conceptos muy generales, de un gran nivel de abstracción que subyacen a la organización conceptual
de un área” es decir están relacionados con todos los contenidos de una materia y su comprensión ha
de ser el objetivo durante su formación. (Pozo y Gómez, 2006)
METODOLOGIA
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tabla 2.
Material obtenido del estudiante 16
Mapa conceptual-mental inicial Evaluación
En las actividades se evidencian un alto número de datos o hechos que han tenido origen tanto
en el conocimiento cotidiano como en el científico que se da en el aula a partir de las explicaciones
del tema según Pozo y Gómez (2006). Así pues se desarrollaron dos momentos, uno inicial con la
actividad 1, la cual estaba orientada al registro de ideas previas y la integración de ideas parte del cono-
cimiento cotidiano y científico trabajado en el aula.
Estos se agruparon en 3 subcategorías tal como lo muestra la figura 1, siendo la primera de ellas
los datos en lenguaje simple como el estudiante 1: “la energía es lo que tenemos dentro del cuerpo” o
el estudiante 2: “la energía es la luz” quienes no establecen relaciones con el componente científico y
como asegura Bañas (2014) sus ideas previas sobre energía tienden a asociarse en gran medida con
temperatura, luz o el funcionamiento de las cosas; en la segunda están los datos en lenguaje complejo,
como el estudiante 4: “la energía es la velocidad y la fuerza que se necesita para realizar un movimiento”
quien vincula un mayor número de elementos que sustentan la definición y aunque podría consi-
derarse como un concepto, sigue siendo un dato que ya es producto del aprendizaje memorístico y
seguramente corresponda a una construcción tomada de un libro de texto que sirva como guía para el
aprendizaje según lo planteado por Bañas (2014); posteriormente en la tercera subcategoría están los
datos que vinculan conocimiento cotidiano-científico, como el estudiante 5: “la energía es la fuerza y
la velocidad que usamos para movernos, jugar, correr etc” o el estudiante 6: “la energía es la fuerza para el
movimiento o transformación de las plantas, los animales o las cosas”, los cuales establecen una relación
entre el concepto de energía y su contexto inmediato, aunque no son un dato literal de la definición
dan razón de hechos reales sobre el fenómeno, lo que concuerda con lo obtenido por De ProBueno
(2012) quien resalta como satisfactorio que puedan llegar a dar soluciones técnicas, teniendo en cuenta
que en estas edades algunos niños tienen problemas de comunicación oral y escrita, por lo que no son
capaces de formular hipótesis.
Ahora bien, en el segundo momento se valoró el mapa construido al final así como la evaluación, en
el primero se mostraban una gran mayoría de datos por sobre los conceptos, por ejemplo el estudiante
17 plantea que la energía es “fuerza y velocidad”, lo cual podría considerarse como concepto, pero nue-
vamente es resultado de repeticiones que no corresponden a una construcción propia del alumno, lo
que además según Pozo (1996) si no se usa para interpretar situaciones o predecirlas tiende a olvidarse.
Así pues solo una pequeña porción de la muestra se acerca de manera acertada a la categoría de
concepto tal como se ve en la figura 2, como el estudiante 15: “la energía es una fuerza que se transfor-
ma en diferentes tipos y formas como de energía potencial a cinética” donde se observa que comprende la
energía como una fuerza de acción que tiene una capacidad de obrar, usando a su vez un ejemplo para
denotar un proceso complejo de transformación a partir de asimilación de conceptos y significados, lo
que para García (2012) es acorde al nivel de escolaridad, en el cual se ha presentado un planteamiento
que propone para la etapa primaria la construcción inicial de las ideas básicas sobre la energía.
En la evaluación final los resultados evidenciaron un mayor número de conceptos, pues como indi-
can Pozo y Gómez (2006) una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado
a un material o información que se le presenta, es decir cuando lo comprende o traduce a sus propias
palabras, lo cual se ve reflejado en las respuestas obtenidas como la del estudiante 8: “la energía potencial
es la que acumulan las plantas” considerandolo como concepto ya que se está relacionando dos datos:
Que la energía puede ser de tipo potencial y que a su vez esta se encuentra en los cuerpos en reposo.
Adicionalmente se encontró el estudiante 19:“la energía química se encuentra en las transformaciones
internas del estómago cuando se comen alimentos”, identificando que para el estudiante existe un proceso
específico para la obtención de energía. Se podría pensar que estas afirmaciones al igual que lo plantea-
do por Bañas (2014) son representaciones que prevalecieron en los estudiantes durante todo el proceso
CONCLUSIONES:
Existe una alta tendencia en estudiantes de tercero de primaria en alcanzar niveles de datos y concep-
tos luego de la implementación de la unidad didáctica ya que esto les proporciona un gran contenido
teórico que se expresa desde el conocimiento científico y permite que las representaciones simplificadas
del conocimiento cotidiano cambien por medio de la adición de información y se manifiesten como
datos de lenguaje complejo.
Los conceptos detectados en los estudiantes disminuyeron con el tiempo por acción de repetición
de informacion nueva, demostrando una asimilación masiva de datos en lenguaje simple o complejo
por sobre los propios conceptos y una alta tendencia a resolver situaciones a partir de dichos datos o
significados memorísticos.
Si bien los estudiantes no alcanzaron el nivel de principio, esto se justifica en el bajo nivel de abs-
tracción en el que se encuentran por su edad y nivel de escolaridad, del cual se espera justamente la
apropiación de datos y conceptos que permitan su progreso en etapas más avanzadas.
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