La evaluación

durante el ciclo
escolar
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación Básica

Alba Martínez Olivé

Dirección General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro

Dirección General de Materiales e informática educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Germán Cervantes Ayala

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Lino Cárdenas Sandoval
La evaluación
durante el ciclo
escolar
La evaluación durante el ciclo escolar fue coordinado por la Dirección General de Desarrollo Curricular
(DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

COORDINACIÓN GENERAL
Hugo Balbuena Corro

COORDINACIÓN ACADÉMICA
Ma. Guadalupe Fuentes
Cardona
Coordinación editorial
ASESORA ACADÉMICA Ernesto López Orendain
Margarita Zorrilla Fierro Gisela L. Galicia

CONTENIDOS CORRECCIÓN DE ESTILO

Eunice Mayela Ayala Seuthe Erika Lozano Pérez
Alejandra Portillo Rodríguez
Portada
Lourdes Salas Alexander

DISEÑO y formación
Lourdes Salas Alexander

FOTOGRAFÍA
Tania M. Gallegos
Vega Jorge A. López
Cruz
Coordinación General de Educación
Intercultural y Bilingüe (CGEIB)
Dirección General de Desarrollo Curricular
(DGDC)

REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Noemí García García y Rosa María Nicolás Mora (coordinadoras), María Guadalupe Fuentes
Cardona, María Teresa Sandoval Sevilla, María Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco
Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga.

PRIMERA edición, 2013

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2013, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México,
D.F.

ISBN: 978-607-467-286-2

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 Índice

Presentación 6

Prólogo 8

Introducción 12

I. La planificación docente y su relación

con la evaluación con enfoque formativo 14
Elementos de la planificación 17
La planificación y la evaluación
para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo 18
Momentos de corte de la evaluación 21

II. Evaluar para aprender 24

La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva 27
La evaluación y los alumnos en situación de riesgo 28
Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluación 32

III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad 44

Adecuar los instrumentos de evaluación para
atender a la diversidad 46
Identificar las necesidades de la diversidad en el aula 47
Modificar la práctica docente para atender
a la diversidad 48
Ofrecer retroalimentación desde una evaluación
con enfoque formativo 49
Favorecer la autoevaluación del desempeño 50

IV. Preguntas frecuentes 51

V. Para saber más 57

Bibliografía consultada 60
 Presentaci
ón

La Reforma Integral de la Educación Básica ( RIEB) tiene como elemento central la

articulación de la Educación Básica, la cual determina un trayecto formativo congruente
con las caracterís-ticas, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo
nacional. La articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades
específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque
formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del
proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica.
En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la
serie Herra-mientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de
favorecer la reflexión de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación
en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria.
Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El en-
foque formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-
tos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategias y
los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de los
logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman
como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica,
de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la
creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su expe-
riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

 Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las
emociones que despierta en el
evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de enseñar y aprender,
los valores que se ponen en
juego, los criterios de
inclusión
y exclusión, las creencias de los
docentes acerca de las
capacidades
de aprender de sus alumnos.

Rebeca Anijovic

Evaluar para
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2. La evaluación durante el ciclo escolar
2. La evaluación durante el ciclo escolar
 2. La evaluación durante el ciclo escolar
• En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma
situación de aprendizaje y de evaluación generada alrededor de un
aprendizaje esperado.
• En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la planifi-
cación inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la revisión
de la planificación que se había previsto o la inclusión de alguna acti-
vidad posterior.
• En el tercer momento, el docente puede retomar algunos aprendizajes
abordados a lo largo del proceso de enseñanza una vez acabada la
actividad de evaluación.

Por tanto, el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación se convierten en

procesos regulados por una valoración constante que busca mejorarlos. De
esta manera, se evalúa el desempeño de cada estudiante, se retroalimenta, y
se proporcionan las ayudas necesarias. También se requiere que, como parte
de las estrategias de evaluación, se especifiquen desde un inicio los criterios
con que serán evaluados o valorados los aprendizajes y los productos de tra-
bajo que se soliciten a los alumnos. Así, ellos sabrán lo que se espera que logren
y serán capaces de identificar en qué punto de su proceso de aprendizaje se
encuentran.
En cada nivel, los docentes pueden contribuir a que sus alumnos “apren-
dan a aprender”, partiendo de la idea de que son personas con conocimien
tos y posibilidades de seguir aprendiendo, independientemente de sus ca-
racterísticas físicas, intelectuales, sociales, culturales o económicas. Como
reflejo de esta postura, el docente tendrá que construir ambientes de apren-
dizaje para brindar retroalimentaciones formativas y reconocer logros, ade-
más de guiar a sus estudiantes para que establezcan metas, pongan en
práctica estrategias de pensamiento, propongan soluciones diversas, bus-
quen, analicen y relacionen información, y tomen decisiones para el logro del
aprendizaje. Estas y otras acciones deberán ser parte primordial de los elemen-
tos de aprendizaje y de evaluación.
En particular, realizar acciones evaluativas centradas en lo formativo y no
sólo en la valoración de resultados finales, favorecerá que los niños y los adoles-
centes adopten una mejor actitud hacia el estudio y se perciban como estu-
diantes capaces que saben responder a las demandas académicas emplean
do estrategias de aprendizaje específicas, haciendo uso adecuado tanto de
sus propios recursos internos como del entorno físico, los materiales y el tiempo asignado para
alcanzar los propósitos de aprendizaje.

Los apoyos y las responsabilidades compartidas

Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de evalua ción constituyen una
base para mejorar el desempeño e identificar las ne-cesidades de apoyo para los alumnos que
lo requieran; para ello, todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes,
autoridades escolares, madres y padres de familia, tomarán las decisiones que conside-ren
pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.

Los niveles de desempeño y el tipo

de apoyo que debe otorgarse a los alumnos
2. La evaluación durante el ciclo escolar

La Cartilla de Educación Básica señala los niveles de desempeño y el tipo de apoyo que
debe otorgarse a los alumnos.

REFERENCIA
NIVEL DE DESEMPEÑO COLABORACIÓN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS
NUMÉRICA
A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan
Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda. 10
en el bloque.
B: Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se
Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa. 8ó9
esperan en el bloque.
C: Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en
6ó7
en el bloque. las que participa.
D: Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para
5
en el bloque. resolver las situaciones en las que participa.

Para el desempeño destacado, el apoyo está centrado en la colabora-ción que existe

entre la escuela y la familia. En el aula, será necesario conti-nuar favoreciendo
actividades de reflexión acerca de los procesos de apren-dizaje y compartirlas con la
familia para dar continuidad.
En el desempeño satisfactorio, el apoyo adicional se refiere a la incor-poración de
actividades de reflexión de los resultados y las actividades de refuerzo de los
aprendizajes no logrados, que deben desarrollarse entre la escuela y la familia.

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El desempeño suficiente requiere de apoyo y asistencia permanente, que se traduce en la
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incorporación de actividades de reflexión y de diseño de acti-vidades o materiales
m
diferenciados para lograr los aprendizajes. Este tipo de apoyo requiere que la familia y la
pe
escuela estén centradas en el aprendizaje del alumno y establezcan una comunicación
ño
constante.
.
El nivel de desempeño insuficiente requiere de apoyo, tutoría, acompaña miento diferenciado y
L
permanente; esto significa que dentro del aula será necesario enriquecer los ambientes de
os
aprendizaje, incorporar actividades modeladas y materiales educativos adicionales, además de
ap
modificar la organización del grupo para favorecer la colaboración entre pares. Para los alumnos
oy
que puedan tener un nivel de desempeño insuficiente se deberán buscar estrategias que
os
favorezcan el aprendizaje y eliminen la exclusión. La colaboración y la comunicación entre la
qu
familia y la escuela serán determi-nantes para que los alumnos avancen a otros niveles de
e
se brinden a los estudiantes deben centrarse en el apren-dizaje de todos, privilegiando la inclusión
y la atención a la diversidad para prevenir el rezago escolar y disminuir los índices de riesgo de
reprobación. Esto implica dar un acompañamiento a partir de las necesidades y característi-cas
particulares de los alumnos, para que sean más autónomos y sepan cómo actuar, de manera
estratégica y autorregulada, frente a
barreras en sus procesos de aprendizaje; es decir, cer compromisos
compartidos con las familias, para apoyen las medidas que los docentes
sugieran.
Brindar apoyo a los alumnos significa dar segui-miento a sus
progresos en el aprendizaje, compren-der sus procesos y las
estrategias que utilizan ante los diversos contenidos curriculares,
entender dón-de radican sus dificultades, qué tipo de conteni-dos se
les facilitan y cuáles les generan conflicto; de esta manera, la
detección de necesidades permitirá seleccionar las estrategias que
más favo-rezcan el aprendizaje de los alumnos.
Algunas estrategias pueden considerar la interven ción del colectivo de
docentes para analizar las caracterís
ticas de los alumnos en función de sus capacidades y oportu
2. La evaluación durante el ciclo escolar

La responsabilidad del alumno radica en tomar parte activa en su proceso de aprendizaje, y

nidades para aprender, con la finalidad de tener un panorama compartido y ponderar las
estrategias que cada docente puede impulsar desde su ámbito de competencia.
Cabe señalar que para que el alumno pueda aprender, será necesario considerar sus
posibilidades, características y necesidades. Ningún alumno deja de aprender cuando se
ofrecen oportunidades adecuadas, lo hace cuando se le excluye, cuando se le segrega porque
no aprende al ritmo de los demás. La evaluación es un proceso sistemático que debe servir
para mejorar la intervención educativa desde diferentes ámbitos de responsabi-lidad.

• La responsabilidad de la escuela es garantizar el derecho a la educa-ción de todos los

alumnos sin importar sus condiciones y evitar cual-quier forma de rechazo o exclusión.
• La responsabilidad del docente radica en generar experiencias de aprendizaje
significativas y orientar a la familia para que las experien-cias se enriquezcan en otros
espacios. No se trata de trasladar la fun-ción docente a la familia sino de buscar apoyos
complementarios.
• La responsabilidad de la familia implica la colaboración con la escuela en el
enriquecimiento de experiencias y en garantizar que el alumno asista con los materiales
indispensables para compartir las experiencias de aprendizaje en el aula.
aprender si no se le ofrecen Ningún alumno podrá apoyos que se le brinden. aprendiendo a partir de los comprometerse a seguir

oportunidades de aprendizaje de acuerdo con lo que necesita; por tanto, las ayudas deben diseñarse a la medida de cada
estudiante, es decir, dar a cada quien lo que necesita.2.

La evaluación durante el ciclo escolar

 Qué es la planificación del
proceso educativo y para
qué se realiza

Es una propuesta de trabajo que organiza las acciones de ense-

ñanza, de aprendizaje y de evaluación que se llevarán a cabo du-
rante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo
escolar, un bimestre, una semana o una clase. Se planifica para
dar orden y distribución, al conjunto de elementos que conforman
el proceso educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se
ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el
aprendizaje que enfrenten.

Qué se toma en cuenta para

planificar y cuáles son los elementos básicos de
una planificación

La planificación del aprendizaje debe tomar como base las carac-

terísticas de los alumnos y los contextos para diseñar situaciones
o secuencias didácticas congruentes.
En la planificación, los elementos para el diseño de situaciones
didácticas, secuencias didácticas o proyectos son los aprendiza-
jes esperados; sin embargo, es necesario conocer el enfoque de
los campos formativos o de las asignaturas, las competencias
que se favorecen y los estándares curriculares como metas de
largo alcan-ce, y la organización de los programas y las
propuestas didácticas, para que en la planificación se incluyan los
siguientes elementos bá-sicos:
• Los aprendizajes esperados.
• Las actividades de aprendizaje.
• La organización del grupo.
• Los materiales educativos que favorezcan el aprendizaje.
 • Los instrumentos y momentos de evaluación.
de
Cómo ser pro
cohere cto
ntes de
entre ma
lo que ra
se bim
planific tral
a y se
evalúa
L
a
La coherencia entre lo que se planifica y lo que se
evalúa estará orientada por los aprendizajes
e
esperados, así que será necesario identificar con
v
claridad qué tipo de instrumento se requiere para
a
va-lorar lo que se planificó y desarrolló a lo largo
l
de un periodo y, por tanto, se podrá definir en
u
qué momento usarlo.
a
La congruencia entre planificación y evaluación
c
también se origi-na por la correspondencia entre los
i
enfoques pedagógicos de ense-ñanza, aprendizaje y
ó
evaluación. Desde una postura de enseñanza con
n
enfoque significativo, se planificarán acciones
didácticas que propicien ayudas específicas que
permitan la construcción del co-nocimiento b
mediante la participación del alumno. Por su parte, i
la evaluación deberá responder a una función no m
sólo de acreditación o valoración de los procesos de e
aprendizaje, sino formativa. s
Al identificar qué deben aprender los alumnos t
y cuáles serán las evidencias de aprendizaje que r
lo muestren, se podrá reconocer el tipo de a
producciones y los criterios con que debe l
evaluarse. Si no se establecen las relaciones
entre lo que se aprende y la manera en que se o
pretende verificar lo aprendido, no habrá
coherencia en los procesos de enseñanza, l
aprendizaje y evaluación. a

d
Cuándo se evalúa, al e
final
un periodo de corte, debe ser el resul-tado de las
evaluaciones parciales que se han realizado. Para
que la evaluación sea formativa y represente una
oportunidad de aprendi-zaje, es necesario que el
docente ofrezca información del desarrollo de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza durante el
bimestre.
Los instrumentos de evaluación que se aplican
sólo al finalizar un bi-mestre no forman parte de
la evaluación para el aprendizaje sino de la
evaluación del aprendizaje, lo que significa que se
verifica la par-te cuantitativa de los aprendizajes
logrados con fines acreditativos, dejando de lado
la parte cualitativa del aprendizaje.
2. La evaluación durante el ciclo escolar

Cómo realizar registros de evaluación

Qué son las barrer

Para organizar la evaluación desde el enfoque aprendizaje y la par
formativo, conviene considerar que evaluar no es
una actividad que se realiza sólo al fi-nal de un
S
periodo y sirve para asignar una calificación, sino
o
que es el eje central del proceso educativo. Además,
n
se sugiere propiciar de manera continua que el
alumno valore por sí mismo cómo aprende y puede
identificar y dar respuesta a sus dificultades en este t
proceso, y cómo el docente puede proporcionarle o
ayuda pertinente y ajusta-da a sus necesidades d
para mejorar su aprendizaje. o
Durante el ciclo escolar, es conveniente utilizar s
diferentes instru-mentos de evaluación que
permitan sistematizar los progresos en el l
aprendizaje de los alumnos. o
Para realizar registros de evaluación, se sugiere s
anotar, al final de la jornada o de la semana de
trabajo, los hechos más relevantes. Algu-nas f
preguntas que pueden orientar los registros son: a
¿Cómo respon-dieron los alumnos a las actividades c
propuestas? ¿Qué alumnos tu-vieron dificultades t
para desarrollar las actividades planteadas? ¿Qué o
alumnos requirieron más apoyo? ¿Cuál fue el uso de r
los materiales educativos? ¿Fueron suficientes y e
claros los criterios para orientar la autoevaluación y s
la coevaluación? ¿Cómo responden los alumnos en
situaciones de riesgo ante las actividades
d
diferenciadas?
e
l
 contexto que dificultan y/o eliminan el ple-no
acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de las(os) alumnas(os); aparecen en la
interacción del alumno con las personas y en los
diferentes contextos, como las políticas educativas,
las instituciones, las culturas y las circunstancias
sociales y económi-cas (Booth, 2000). Sin embargo,
los docentes deben centrar la mira-da en las
barreras que tienen impacto en el desempeño
escolar, y luego tomar las medidas que se
relacionan con su labor.
2. La evaluación durante el ciclo escolar

2. La evaluación durante el ciclo escolar

Qué hacer cuando se detectan barreras o

dificultades

De manera general se sugiere considerar en la

planificación ac-tividades didácticas
diversificadas, según los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, así como
retroalimentarlos de manera específica y
sistemática. Asimismo, se deben crear diversas
opor-tunidades de aprendizaje que promuevan el
trabajo colaborativo, fomenten el respeto y
favorezcan el desarrollo de una conciencia
autorregulada del aprendizaje, de modo que el
propio alumno sea partícipe de su proceso,
aprenda y asuma que él también puede
identificar sus dificultades, explicitar su origen y
proponer soluciones a ellas. Además, es
importante establecer puentes de comunica-ción
y acuerdos con la familia para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Para saber más

2. La evaluación durante el ciclo escolar