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INDICE
1. Introducción
4. Conclusión
5. Bibliografía
6. Referencias legislativas
1. INTRODUCCIÓN
Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo
integral de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la
educación lingüística ocupa un lugar preferente.
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sociedad. El área de lengua castellana y Literatura, es el ámbito privilegiado
para conseguir estas metas, aunque todas las áreas al emplear el lenguaje
como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento,
son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística.
Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera
específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
Este tema tiene como objetivo principal exponer los procesos de adquisición y
desarrollo del lenguaje en el alumno, así como, de formas más específica,
centrarse en la comunicación oral con sus elementos lingüísticos y no
lingüísticos. Sin olvidar unas orientaciones para la intervención educativa, muy
interesantes y necesarias para nuestra perspectiva como docentes.
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Se aprende mediante la interacción social y puede ser oral, escrito o signado.
Su característica principal es que posee capacidad simbólica.
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Ambientales: hace referencia al nivel socio-económico, a la estimulación
adecuada por parte de la familia y la escuela.
Hoy en día no existe ninguna teoría unánime sobre la adquisición del lenguaje,
aunque se acepta que se elabora mediante un proceso que está relacionado
con los factores anteriores.
Estos factores serán más o menos influyentes en la adquisición y desarrollo del
lenguaje en función de la teoría, veamos las más destacadas:
Teoría innatista (Chomsky- factores biológicos): Da importancia a la
actitud inteligente, creativa y deductiva del niño hacia el lenguaje no a la
imitación.
Teoría constructivista (Piaget- factores cognitivos): Considera que el
lenguaje depende en gran medida del desarrollo cognitivo general. El
nivel lingüístico alcanzado por un niño está en función de los logros
cognitivos previos, es decir subordina el lenguaje al pensamiento.
Teoría comunicativa (Vigotsky- factores sociales): Contrariamente a
Piaget, piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la
constitución del pensamiento en las relaciones sociales y que marca la
fusión de las funciones comunicativas y representativas. Opina que el
pensamiento nace a través de la palabra, y que la primera función del
lenguaje es la comunicación y el intercambio social.
Teoría del lenguaje como auto regulador de la conducta (Luria): Insiste
en la máxima importancia de la función específica del lenguaje como
regulador y organizador del comportamiento. El lenguaje es un
instrumento para el acceso al pensamiento del otro. La conciencia verbal
transforma las experiencias vividas en una especie de sabiduría
conservable y transmisible, esta función generalizadora del lenguaje
hace posible la adquisición de las experiencias de las generaciones
anteriores.
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Periodo palabra-frase: Hacia el inicio del segundo año aparecen las
primeras palabras con las que adjudican distintos significados. Sus
primeras palabras tienen todo el valor de una frase. La imitación se sitúa
en la base de todo aprendizaje lingüístico, en donde el niño seleccionará
los vocablos según sus dificultades de articulación y de su facilidad para
la comprensión.
Periodo de las primeras frases: A finales del segundo año, la
combinación de palabras formando frases es ya una realidad. Se inicia
en el desarrollo sintáctico lo que lleva a utilizar un lenguaje con palabras
clave “lenguaje telegráfico”. Las incorrecciones en esta etapa son
normales. Hacia los cincos años la adquisición del lenguaje queda
consolidada. Lo importante es que los niños vayan tomando conciencia
de la relevancia del lenguaje para interactuar, la estimulación temprana
es absolutamente necesaria.
Periodo de la educación primaria: en esta etapa, el lenguaje oral permite
y facilita el desarrollo del pensamiento y la evolución del lenguaje. El
aprendizaje del lenguaje escrito, con el desarrollo del pensamiento
lógico, facilitan la evolución hacia la abstracción mental lo que permitirá
la resolución de problemas y el aprendizaje de códigos convencionales
(lecto-escritura, sistema numérico, lenguaje musical y representación
espacial.
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intelectual, afectiva y social del niño. Durante el primer año el lenguaje
de los padres cumple funciones pre-lingüísticas y afectivas. Cuando el
niño empieza a hablar y a comprender el lenguaje del adulto, sus padres
se esfuerzan por enseñarle los rasgos formales de la lengua. Hacia los
cuatro años el niño adquiere la competencia lingüística. En este ámbito,
son varios los factores que pueden alterar el desarrollo normal de la
comunicación y el lenguaje, como la sobreprotección, rechazo, falta de
estimulación, etc….
El entorno escolar: el apoyo de la escuela para el desarrollo del lenguaje
en el niño es fundamental. Aprendizaje y motivación van estrechamente
unidos. También es importante considerar que el desarrollo del lenguaje
no se realiza con el mismo ritmo igual en todos los individuos, y lo que
en unos casos puede ser considerado como un simple retraso, en otros
es el anuncio de dificultades mucho más graves. De ahí que nosotros
como maestros, hayamos de ser plenamente conscientes de la
importancia que tiene el hecho de analizar como el niño comprende.
Nuestra función será la de ayudar al alumno a vencer los obstáculos que
limitan su expresión personal, escuchándole atentamente, adaptándonos
a su evolución y desarrollo y ofreciéndole estímulos interesantes. Así,
nuestra función y la de la escuela será limitar los desequilibrios y motivar
al alumno hacia la comunicación y la expresión. Y esto debe hacerse
proporcionándole situaciones de diálogo lúdicas, brindándole modelos
correctos y ofreciéndole estímulos interesantes (preguntas abiertas, no
dirigir…).
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lingüística”, en la cual se encuadran las habilidades relacionadas con la
comprensión y expresión oral.
La comunicación oral contiene una serie de elementos que van más allá de la
mera expresión verbal. Unos elementos que “Hablan sin palabras”. Estos
elementos son necesarios ya que hay estados de ánimo, sensaciones que se
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expresan más fácilmente con un gesto que con un discurso. Esto es lo que se
ha denominado comunicación no verbal que son los elementos no lingüísticos
que acompañan a la comunicación oral.
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Integrar las experiencias del alumno en las situaciones de aprendizaje que
se produzcan en el aula
Individualizar la enseñanza atendiendo a las necesidades lingüísticas de
cada alumno
Potenciar el habla de cada alumno, para permitirle que cree su lenguaje.
Favorecer en el aula un ambiente de confianza, libertad y espontaneidad
que ayude al alumno a expresarse y comunicarse
Fomentar las actividades que consistan en juegos verbales, semánticos y
sintácticos: utilizar recursos rítmicos y plásticos (aprendizaje de canciones,
poesías, trabalenguas, retahílas…)
Tomar nota de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje
Observar si dichas dificultades derivan en trastornos del lenguaje o la
comunicación
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de forma que el alumno utilice todas las palabras que comprende. Las
actividades de aprendizaje de vocabulario las debemos presentar de un modo
lúdico, para ello podemos emplear distintas técnicas (utilizar estímulos visuales,
adivinanzas, completar e inventar…)
Descripción y Narración: con la descripción tratamos de “hacer ver” a los
demás un objeto, un paisaje o una persona. Debe tener unas características de
detalle, precisión y claridad que la hacen utilísima para el aprendizaje de la
lengua oral. La narración es un relato de sucesos reales e imaginarios cuya
característica esencial es el orden y la claridad en la exposición de los hechos.
La enseñaremos de manera progresiva durante toda la etapa de primaria.
Conversación: es el ejercicio de comunicación oral con más valor didáctico.
En la conversación el alumno ejercita y desarrollas tres tipos de habilidades: de
carácter mental (esfuerzo por comprender lo que dicen los demás), de carácter
social (saber escuchar, aceptar sugerencias…) y de carácter lingüístico
(vocabulario, estructura sintáctica…). Existen tres modalidades de
conversación: Espontánea (el alumno elige libremente el tema), formalizada (el
maestro determina el tema, duración…) y mixta (participan las características
las dos anteriores).
4. CONCLUSIÓN
El lenguaje constituye la mayor creación de todos los tiempos, ya que a través
de él se ha logrado capturar el pensamiento, la acción y el sentimiento. Los
hombres somos el único de los seres vivos que tenemos la capacidad de
expresar simbólicamente la realidad. Es pues, el medio por el cual nos
expresamos, es la comunicación que consiste en emitir y expresar señales. Y
es universal porque permite una gran diversidad de formas y maneras de
expresión.
La comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social, por esto,
nuestro deber como docentes, es enseñar al alumnado a comunicarse para
que pueda ser parte integrante de su mundo social.
Para concluir, haré alusión a Octavio Paz que englobaría todas las ideas
expresadas en este tema al afirmar que “el hombre es un ser de palabras”.
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5. BIBLIOGRAFIA
Bruner, J. : el habla del niño (Paidós)
Piaget, J.: lenguaje y pensamiento del niño pequeño (Ed. Altaya)
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
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