TEMA 20

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS
MÁS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

INDICE
1. Introducción
2. El área de matemáticas en la educación primaria: enfoque, características y
propuestas de intervención educativa.
2.1. Enfoque
2.2. Características
2.3. Propuestas de Intervención

3. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

3.1. Concepto de CCBB
3.2. Finalidades
3.3. Cómo se trabajan en el aula
4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
4.1. Objetivos
4.2. Contenidos
4.3 Criterios de Evaluación
5. Relación con otras áreas del currículo.
6. Conclusión
7. Bibliografía
8. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: calidad
y equidad; esfuerzo compartido; compromiso con los objetivos educativos
planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Con respecto al tratamiento del área de Matemáticas en la legislación

vigente mencionaremos las principales normativas señalando alguno de sus
puntos más destacados:

· LOE, art. 17 (objetivos de EP): “Desarrollar las competencias

matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana”.

· RD1513/2006 y D56/2007: Anexo I: Competencias básicas; Anexo II:

Áreas de Educación Primaria

El tema que a continuación desarrollaremos es de suma importancia ya

que el aprendizaje matemático contribuye de manera muy clara al desarrollo
cognitivo del niño a través de la realización de operaciones como contar,
comparar, clasificar….a través de las cuales, el niño va interiorizando
secuencias lógicas y se aproxima al método deductivo; así mismo va
aprendiendo la abstracción y la lógica, independientemente cada vez más, de
las experiencias directas.
Las matemáticas son un área que contiene diferentes tipos de materias o
contenidos, que está en continua expansión y creciente complejidad. Han
formado parte siempre de los contenidos curriculares, sin embargo en la
actualidad tienden a plantearse con métodos pedagógicos.
La adquisición del conocimiento matemático, así como los diferentes
aspectos que ha de tener el área, son de gran importancia en la etapa por la
relación que tiene con el resto de áreas.

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2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El término área es una forma de presentar los contenidos y relacionarlos.

A lo largo de este tema desarrollaremos el área de Matemáticas.

2.1. ENFOQUE

Las matemáticas son un conjunto de saberes que permiten estructurar el

conocimiento sobre la realidad, analizarla y lograr informaciones nuevas para
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.
Las matemáticas se entienden como un conjunto de ideas y formas de
actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, a hacer
preguntas, a obtener resultados e identificar relaciones y estructuras, de modo
que, al analizar los fenómenos de la realidad se puedan obtener informaciones
y conclusiones no explícitas. De esta forma el área de matemáticas tiene como
objeto:
- Alcanzar la alfabetización numérica, entendida como la capacidad de
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y
sus relaciones.
- Actuar con confianza ante los números y las cantidades e identificar las
relaciones básicas que se dan entre ellas (por ejemplo: 210, saber que el
2 pertenece a las centenas)

2.2. CARACTERÍSTICAS

Concebidas de esta forma, las matemáticas se identifican con:

· Ser una ciencia exacta: la exactitud representa la cara más tradicional

de las matemáticas, que en la actualidad también comprende la teoría de la
probabilidad, la de la estimación o la de los conjuntos borrosos, en los que la
exactitud juega un papel diferente.
· Ser una ciencia deductiva: en cuanto producto desarrollado y ya
elaborado, ha de corregirse con el proceso inductivo y de construcción a

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 través del cual ha llegado a desarrollarse ese conocimiento, la inducción, la
estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, mejorar la capacidad de
enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

· Aplicada: se aprende matemática por tres razones: son útiles en otros

ámbitos, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y
contribuyen a potenciar las capacidades cognitivas en los niños.

· Experiencia: el sentido de esta área en Primaria es experiencial, los

contenidos toman como referencia lo familiar y cercano al alumno. Los niños
deben aprender matemáticas usándolas en contextos de la vida diaria, para
adquirir progresivamente, conocimientos más complejos.

· Resolución de Problemas: deben ser fuente y soporte principal del

aprendizaje matemático a lo largo de la etapa. En la resolución de problemas
se requieren muchas capacidades básicas: leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, comunicación de resultados, etc.

2.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Orientaciones generales para la intervención educativa en la Etapa

La incorporación de las competencias básicas al currículum requiere

reconsiderar la práctica educativa para permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes con diferentes tipos de contenidos y usarlos de forma eficaz en
diferentes situaciones. Consecuentemente, la práctica educativa debe:
- Destacar los aprendizajes básicos e imprescindibles y seleccionar los
contenidos más relevantes.
- Dotar a los contenidos de un enfoque integrador.
- Centrarse en la funcionalidad (utilidad)
- Procurar el “aprender a aprender”.
- Favorecer el trabajo cooperativo y la participación, el compromiso
democrático y la resolución pacífica de conflictos.
- Permitir al alumnado moverse con seguridad manejando diferentes
fuentes informativas.
Con respecto a los PRINCIPIOS Y ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
destacamos:
· Desarrollo en espiral y globalización.
· Metodología global y activa.

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 · Autorregulación de los aprendizajes por parte del alumnado.
· Atender a la diversidad.
· El alumno reorganizará sus conocimientos, con ayuda del grupo, a la luz
de la nueva información.

Es importante también mencionar los RECURSOS DE APRENDIZAJE

ya que en la escuela hacen falta métodos que permitan al alumno identificar la
información, localizando, seleccionando,… para ello:
· Hay que permitir al alumnado ir usando, de forma cada vez más
autónoma las TIC y los recursos que proporciona la biblioteca.
· El alumnado debe encontrar el sentido al trabajo a realizar, conocer los
objetivos y finalidades a conseguir, etc.

Otro punto importante que no debemos dejar de mencionar es el PAPEL

DEL PROFESORADO:
· Actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes.
· Debe utilizar contextos cotidianos, familiares y habituales.
· Debe lograr un entorno seguro y un ambiente motivador.

 Orientaciones específicas para la intervención educativa en el área de

Matemáticas.

En la enseñanza del área de Matemáticas se habrá de tener en cuenta

los siguientes factores:
· Relevancia de contextos: los contenidos se deben trabajar en
contextos significativos y ricos (situaciones cotidianas, temáticas de otras
áreas, juegos,…)
· Equilibrio, conexión entre contenidos y trabajo interdisciplinar: tener
en cuenta que existen diversas secuencias posibles para el tratamiento de
los bloques de contenidos (de forma transversal, interdisciplinar, etc.)
· Valoración de actitudes relacionadas con las matemáticas: hay que
desarrollar la curiosidad, la creatividad, la imaginación, el interés por
hacerse preguntas… y adquirir confianza en las propias posibilidades.
· Diversidad en las formas de trabajo: combinar trabajo individual con
trabajo en pequeño y gran grupo, etc.

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 También habrá que tener en cuenta la evaluación como parte del
proceso, así como los diferentes instrumentos para llevarla a cabo.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

La incorporación de estas competencias al currículum permite poner el

acento en aquellos aprendizajes considerados como imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.

3.1. CONCEPTO DE CCBB

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.

3.2. FINALIDADES

La inclusión de estas competencias en el currículum tiene varias

finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible. Ser competente en…

3.3. CÓMO SE TRABAJAN EN EL AULA

Con las áreas del currículum se pretende que los alumnos alcancen los

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objetivos educativos y, consecuentemente, desarrollen las CCBB. Sin embargo,
no existe una relación directa entre el trabajo en un área y el desarrollo de una
competencia, es decir, cada área favorece el desarrollo de varias
competencias, y a su vez, cada competencia se verá desarrollada a través del
trabajo en varias áreas. Además, el trabajo en las áreas deberá
complementarse con diferentes medidas organizativas y funcionales, como por
ejemplo:
- Organización y funcionamiento de Centros y aulas - RRI
- Participación del alumnado. - Biblioteca escolar
- Actividades complementarias y extraescolares - Uso de las TIC

Asimismo, la acción tutorial permanente puede contribuir a desarrollar

capacidades relacionadas con la regulación de aprendizajes, al desarrollo
emocional o de habilidades sociales.

3.4. APORTACIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS CCBB

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo

con las consideraciones expuestas, podemos diferenciar 8 competencias.
El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de la mayoría de las
Competencias Básicas:
1. Competencia en Comunicación Lingüística: La incorporación del
lenguaje matemático a la expresión habitual y extender su uso a diferentes
ámbitos de la vida cotidiana; Comprender y producir textos que usen el código
y el lenguaje matemático; Contenidos asociados a la descripción verbal y
comunicación de los razonamientos y de los procesos (facilitar el intercambio
de explicaciones para la mejora de las destrezas comunicativas).

2. Competencia Matemática: se logra si el aprendizaje de los contenidos

va dirigido a su utilidad para enfrentarse con éxito a las situaciones en las que
los niños emplean las matemáticas fuera del aula.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico: Trabajo sobre concepción espacial (orientación, construcciones,
manipulación mental de figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de

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gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc.); Destreza en la utilización de representaciones
gráficas para interpretar la información sobre la realidad; Contribución al
desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico: toma de decisiones y
elaboración de planes con independencia, rigor y criterio ético.

4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Proporciona

destrezas básicas asociadas al uso de los números (comparación,
aproximación,…) facilitando la comprensión de cantidades y medidas; se
contribuye al uso del lenguaje gráfico y estadístico; iniciación al uso de las
calculadoras y herramientas tecnológicas.

5. Competencia Social y Ciudadana: La aportación al trabajo en equipo,

particularmente a la hora de usar estrategias personales de resolución de
problemas, siempre que se acepten los puntos de vista diferentes al propio.

6. Competencia Cultural y Artística: Estudio de prácticas matemáticas de

otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo); Referencia a figura
destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las matemáticas;
Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas para el análisis de
determinadas producciones artísticas.

7. Competencia para Aprender a Aprender: Uso las herramientas

matemáticas básicas como herramienta para nuevos aprendizajes; Incidencia
en la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
aprendizaje; Creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la
habilidad para interactuar, comunicando con eficacia procesos y resultados del
propio trabajo, analizando y comparando con otros posibles; Reflexión sobre
los aprendizajes y comunicación de los mismos.

8. Autonomía e Iniciativa Personal: Resolución de problemas como

estrategia para mejora la planificación, la gestión de los recursos y la valoración
de los resultados, y para mejorar la capacidad de toma autónoma de
decisiones; Desarrollo de actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

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4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Las Administraciones educativas diseñan un currículum partiendo de las

enseñanzas mínimas, en nuestro caso para Cantabria, el Decreto 56/2007,
luego serán los Centros los que concreten el mismo en función de sus
características y necesidades.

4.1. OBJETIVOS

Son las capacidades que esperamos hayan alcanzado nuestros alumnos

al finalizar la etapa de Educación Primaria. Son elementos que guían los
procesos de E-A, ayudando al profesorado en su labor educativa. De forma
general, podríamos decir que las capacidades a desarrollar por el área son:
· Capacidades que permitan la aplicación de las matemáticas a hechos y
situaciones de la vida cotidiana, así como a reconocer su utilidad en
otros ámbitos del conocimiento (objetivos: 1, 2 y 9)
· Capacidades que permitan valorar de forma positiva las matemáticas
dentro de la vida diaria, poniendo en práctica las propias habilidades
para enfrentarse a situaciones diversas (objetivos: 3 y 4)
· Capacidades relacionadas con procedimientos: instrumentos y
estrategias personales de cálculo mental, medida y orientación espacial,
medios tecnológicos, tratamiento y organización de la información, etc.
(objetivos: 5, 6, 7 y 8)

4.2. CONTENIDOS

Son aquellos objetos de E-A que la sociedad considera útiles y necesarios

para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción
destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos:
– El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece
la pena aprender.

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 – El carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo
integral de alumnos y alumnas.

A continuación veremos cómo se establecen los bloques de contenidos

del área de Matemáticas, según el D56/2007:
Bloque 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Pretende el desarrollo del
sentido numérico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numéricas. Por ejemplo: habilidad para descomponer los números de forma
natural.

Bloque 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

Busca facilitar la comprensión de mensajes en los que se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que los niños deberán
interpretar correctamente. Deben considerarse diferentes situaciones de
medición, estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de unidad,
grado de fiabilidad.

Bloque 3. GEOMETRÍA. El alumno aprenderá sobre formas y

estructuras geométricas. El aprendizaje de éstas requiere pensar y hacer, y
debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelar,
… desarrollando la capacidad para visualizar las relaciones geométricas.

Bloque 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR y

PROBABILIDAD. Adquieren pleno significado cuando se presentan en
conexión con otras áreas. El trabajo ha de incidir de forma significativa en la
compresión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar
el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos
estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras áreas.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Diseño Curricular ofrecido por la LOE pretende simplificar la normativa

anterior para hacerla más clara, comprensible y sencilla.

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 Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los
aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje logrado
por el alumnado en cada momento del proceso. A modo de ejemplo usamos el
criterio nº6 del área de Matemáticas referido a la capacidad de compresión de
la representación del espacio:
- 1º Ciclo: Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con
formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
- 2º Ciclo: Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio
(polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
- 3º Ciclo: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños de

percibir la realidad, como un todo único y global. Por eso, aunque la enseñanza
se encuentre dividida en áreas, todas están relacionadas entre sí.
Cuando hablamos de interdisciplinariedad, lo hacemos para destacar la
idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en “compartimentos
estanco”, sino que supone un todo global que en ocasiones se separan para
profundizar más sobre ciertos aspectos.
Así pues, las matemáticas se relacionan con otras áreas del currículum de
dos formas:
- Los contenidos matemáticos son una herramienta para el estudio de
otras áreas.
- El aprendizaje de otras áreas contribuye a la adquisición de contenidos
matemáticos.

El área de Matemáticas se relaciona con:

· EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

Los niños deben aprender matemáticas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria. Comprensión y uso crítico
de la información recibida por diferentes medios de comunicación.

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 · LENGUA CASTELLANA y LITERATURA: A través de las actividades y
las discusiones en matemáticas se va desarrollando la comprensión de
expresiones y términos matemáticos y se va enriqueciendo el lenguaje
habitual.

· CONOCIMIENTO DEL MEDIO: El uso de gráficos, unidades de medida,

paso del tiempo, eje cronológico,… contribuyen a que el alumnado tenga
un conocimiento más adecuado de la realidad de su comunidad,
desarrollando actitudes de valoración y respeto por la misma.

· EDUCACIÓN ARTÍSTICA: relaciones en el uso de los tipos de códigos,

en el trabajo de formas y organización espacial, posición de objetos,...
También en las proporciones rítmicas.

· EDUCACIÓN FÍSICA: En la orientación y representación del espacio.

También en lo que se refiere al tiempo (duración, orden, ritmos,…).

Además, en el D56/2007 se dice que: “la expresión oral y escrita, la

compresión lectora, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en
valores, se trabajarán desde todas las áreas”.

6. CONCLUSIÓN

Como maestros, debemos profundizar en el conocimiento del currículo del

área de matemáticas, su enfoque, características, su vinculación con los
objetivos y las competencias básicas de la etapa, el sentido y dimensión de sus
contenidos, su tratamiento metodológico y el valor de sus criterios de
evaluación. Esto nos ayudará a entender, apreciar y justificar la importancia de
un área que puede integrar el razonar, saber, sentir, expresar y actuar, propio
del alumno que se encuentra en una etapa de desarrollo lógico-concreto.
A lo largo de este tema lo hemos llevado a cabo y todo ello nos ha servido
para darnos cuenta de su importancia ya que las matemáticas son un conjunto
de saberes y de prácticas asociados al uso reflexivo de los números y de las

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formas que van a permitir estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones.
No debemos olvidar que los niños deben aprender matemáticas
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de
las experiencias y los conocimientos previos.

7. BIBLIOGRAFÍA
· ALSINA, C y OTROS (1995): “Enseñar matemáticas”. Graó. Barcelona.
· BAROOD, A.J. (1998): “El pensamiento matemático de los niños”.
Visor/MEC
· CASTRO, E. N. R. Y CASTRO, E. (2001): “Didáctica de las matemáticas
en la EP”. Síntesis. Madrid.
· GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2008): “Educar por competencias,
¿qué hay de nuevo?” Madrid, Morata.

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
· Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
· Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria.
· R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
· Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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