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y actividades
para trabajar
con el texto
Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
Lee el texto con atención y realiza las actividades.
La historia nos había sobrecogido. Reunidos en torno al fuego, la habíamos escuchado con el co-
razón en un puño, y, cuando terminó, alguno de los presentes hizo la observación (un tanto obvia,
por cierto) de que era una historia horripilante, como deben serlo los cuentos que se cuentan en
Nochebuena en una vieja mansión. Después de aquel comentario, todos permanecimos callados
durante un buen rato, hasta que alguien observó que aquel era el único caso de los que conocía
en que una aparición había visitado a un niño. Debo aclarar que la historia aludía a una aparición
que se había producido en una casa tan antigua como aquella en la que nos hallábamos reunidos
para la ocasión [...].
—Volviendo al fantasma de Griffin, o lo que fuese, estoy de acuerdo en que el hecho de que
se apareciese a un niño de tan tierna edad añade un toque particularmente conmovedor a
la historia. Pero, entre los inquietantes sucesos de estas características que conozco, no es el
primero relacionado con un niño. Y si un niño añade una vuelta de tuerca al relato, ¿qué dirían
ustedes de dos niños?
—¡Diríamos, por supuesto, que añaden dos vueltas de tuerca! —exclamó alguien—. Y también
que queremos oír su historia.
Me parece estar viendo a Douglas acercarse a la chimenea y quedarse allí en pie, de espaldas al
fuego, mirando desde arriba a su interlocutor sin sacar las manos de los bolsillos.
—Nadie más que yo la ha oído hasta ahora. Es demasiado horrible.
Esto, según declararon al unísono varias voces, le daba a la historia un valor añadido, y nuestro
amigo, con artística serenidad, preparó su triunfo paseando la mirada sobre el resto de la con-
currencia, para añadir a continuación:
—Sobrepasa todo lo que conozco. Ninguna otra cosa se le acerca ni de lejos.
—¿De puro terrorífica? —recuerdo que pregunté.
Él repuso que no era tan sencillo como eso, que no encontraba el modo de definirlo. Se pasó
la mano por los ojos e hizo un gesto de estremecimiento.
—Es horrible. Pavorosa.
—¡Qué delicia! —exclamó una de las mujeres.
Él no le hizo caso; me miró a mí, pero, en lugar de verme, parecía estar contemplando aquello
de lo que hablaba.
—Es una misteriosa mezcla de fealdad, horror y sufrimiento.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
—Muy bien —dije yo—, entonces solo tiene que sentarse y empezar.
Se volvió hacia el fuego, empujó uno de los leños con el pie y lo contempló un instante. Des-
pués, girándose de nuevo para mirarnos, contestó:
—No puedo empezar. Tengo que enviar recado a la ciudad.
Al oír esto, el murmullo de descontento fue unánime y se escucharon algunos reproches, tras lo
cual Douglas, siempre con el mismo aire ausente y meditativo, ofreció una explicación.
—La historia ya está escrita. Se encuentra en un cajón cerrado con llave. No ha salido de allí en
muchos años. Tendría que escribir a mi mayordomo y enviarle la llave; él podría hacernos llegar
el paquete tal y como está.
Daba la impresión de que era a mí en particular a quien se dirigía; casi parecía estar pidiendo apoyo
para no flaquear. Acababa de romper una gruesa costra de hielo formada al cabo de muchos invier-
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nos. Había tenido sus razones para guardar silencio durante tanto tiempo. Los demás protestaron
por el aplazamiento, pero a mí me había intrigado su malestar. Le rogué que enviase su recado en
el primer correo y que nos convocase para una lectura lo más pronto posible. Luego le pregunté si
el protagonista de aquel suceso había sido él mismo. Su respuesta fue inmediata:
—¡No, gracias a Dios no fui yo!
Henry James, Otra vuelta de tuerca. Anaya.
Comprende el texto
1. ¿Dónde se encuentran los personajes de este relato y qué hacen?
2. ¿Qué se dispone a hacer Douglas?
3. ¿Cómo crea expectación entre los asistentes a la velada?
4. ¿Por qué Douglas no satisface la curiosidad de los presentes inmediatamente?
5. ¿Quién es el narrador del relato?
Descubre su estructura
6. En el fragmento se intercalan dos tipos de texto. ¿Cuáles son?
7. ¿En qué persona está contado el texto? Busca ejemplos de pronombres personales que
lo demuestren en el penúltimo párrafo.
8. Localiza en el texto:
• Tres adjetivos sinónimos para calificar un relato de miedo.
• Dos conectores textuales de orden y uno de contraste.
9. En el fragmento hay un predominio de los enunciados enunciativos. ¿Qué otros tipos de
enunciados hay? Escribe ejemplos.
10. Clasifica los enunciados anteriores en frases y oraciones. ¿Qué tipo de función del len-
guaje ejercen?
11. Haz un resumen en cinco líneas del fragmento que has leído.
Trabaja con las palabras
12. Explica el significado que tienen las expresiones siguientes en el texto:
– Con el corazón en un puño: ...
– Una vuelta de tuerca: ...
– Un valor añadido: ...
13. El narrador dice de Douglas que Acababa de romper una gruesa costra de hielo formada
al cabo de muchos inviernos. Explícalo con otras palabras.
Busca información
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14. En el inicio de la novela, un personaje, Griffin, cuenta una historia sobre un fantasma.
H. G. Wells, amigo de Henry James, también escribió una novela con un personaje llama-
do Griffin. Averigua de qué novela es protagonista y elabora dos fichas: una con los datos
de la obra de Wells y otra con los de Otra vuelta de tuerca.
Reflexiona sobre el texto
15. Piensa en las preguntas siguientes y escribe un breve texto en el que des tu opinión sobre
el tema. ¿Has estado en alguna sesión de cuentacuentos? ¿Te has reunido alguna vez con
tus amigos y amigas o con tus familiares para contar historias? Si no lo has hecho, ¿te
gustaría hacerlo? ¿Crees que contar y escuchar relatos puede enriquecernos? ¿Por qué?
16. Si has visto alguna película en la que se cuenten historias en grupo, haz un breve resumen
de su argumento y explica por qué te ha gustado o por qué no.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
El mar se elevó en el siglo xx más rápido que en los 3 000 años anteriores
La subida del nivel del mar es para la comunidad científica actual tan verdad como que la
Tierra giraba alrededor del Sol para Bruno y Galileo. Sin embargo, no hay el mismo consenso
sobre el origen de esta elevación y, en especial, el ritmo al que las aguas suben. Ahora, dos
estudios paralelos han mirado al pasado y al futuro de los océanos. Hacia atrás, el mar subió
en el siglo xx más rápido que en los 3 000 años precedentes. Para adelante, si no se reducen
las emisiones de forma drástica, y ya, el nivel del mar podría ascender alrededor de un metro
en lo que queda de siglo.
A los sucesivos trabajos que han ido cifrando la elevación del mar a escala planetaria les fal-
taba contexto. Dar una cifra sin situarla en el marco de la historia del planeta, apenas informa
sobre la gravedad o normalidad de ese ascenso o sobre el papel de los humanos en él. Por
eso, el trabajo realizado por una decena de investigadores de otras tantas universidades es
novedoso: cifran los centímetros que ha subido el mar en los últimos siglos llegando hasta el
presente.
Usando datos de 24 localizaciones, entre ellas Muskiz y Urdaibai en la costa vasca española,
del rastro que ha ido dejando el mar en la tierra, los investigadores publican en la revista
PNAS cuánto ha cambiado el nivel del mar en los últimos tres milenios. Para confirmar sus
estimaciones, usaron 66 registros de mareas de todos los continentes, con algunos que se
remontan a 1700. Con esos 300 años pudieron validar sus cálculos para el resto del periodo.
«La elevación en el siglo xx fue extraordinaria en el contexto de los últimos 3 000 años», explica
en una nota el profesor de Ciencias de la Tierra de la Universidad Rutgers (EE. UU.) y principal
autor del estudio, Robert Kopp. En concreto, y siempre con cierto grado de incertidumbre, el
nivel del mar subió el siglo pasado en 14 centímetros. La cifra, sin el contexto, puede parecer
pequeña. Pero casi dobla el máximo alcanzado en 2 700 años. Es decir, más que la elevación
total, lo que alarma es la velocidad con lo que lo ha hecho.
El estudio muestra además otro fenómeno que agrava esos 14 centímetros. Desde el inicio de la
Era Común, hace 2 000 años, el nivel del mar ha variado mucho con el paso del tiempo, pero para
acabar donde estaba. Hasta el siglo viii, el mar se elevó muy lentamente unos 7 centímetros. Pero
desde entonces, y en particular a partir del año 1 000, el agua no dejó de descender hasta repuntar
en el xix.
Las variaciones responden, según los autores del estudio, a los cambios en la temperatura media
global. Así, del 1 000 al 1 400, periodo en el que el planeta se enfrió unos 0,2 grados, los océanos se
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
elevaron unos 8 centímetros. Por eso, el calentamiento global iniciado con la Revolución Industrial
coincide también con el acelerado proceso de subida del nivel del mar, una subida que, como
recuerda Kopp, «aún ha ido más rápida en las últimas dos décadas». De hecho, según los autores,
si se eliminara el cambio climático de la ecuación, el nivel del mar no habría aumentado, sino
descendido.
Miguel Ángel Criado, en http://elpais.com.
Comprende el texto
1. Según el artículo periodístico, ¿qué se ha descubierto últimamente?
2. ¿A qué se refiere el autor con la palabra contexto? Marca la respuesta más apropiada.
Al comportamiento humano. A la historia del planeta.
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3. ¿Cuánto tiempo abarca la investigación sobre la variación del nivel del mar?
300 años 2 000 años 3 000 años
4. ¿A partir de qué momento histórico se empieza a apreciar una subida continua del nivel
del mar?
5. ¿Qué es lo que ha alarmado extraordinariamente a los científicos?
6. Escribe quiénes son los emisores y los receptores, y cuál es el código y el canal de este
mensaje periodístico.
7. ¿Qué intención tiene el texto? ¿Qué función del lenguaje predomina en él?
Descubre su estructura
8. Completa este esquema sobre la estructura del texto:
Titular
Las aguas subirán hasta un metro este siglo si no se reducen las
Entradilla
emisiones en las próximas décadas
Planteamiento de la situación actual Párrafo ....
Los estudios anteriores
Cuerpo
Investigación Los datos de la investigación
Conclusiones del estudio
Busca información
12. Busca información sobre Giordano Bruno y Galileo Galilei. ¿Qué teorías defendían?
¿Contra qué se enfrentaron?
13. Investiga sobre el acuerdo a que se ha llegado a nivel mundial contra el cambio climático
en diciembre de 2015 y resúmelo en tres líneas.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
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paleño: que procede de Palos de la Frontera; 2 cuero de badana: piel curtida de carnero u oveja.
Comprende el texto
1. ¿Qué cargo desempeñaba en el barco el protagonista de la lectura?
2. ¿Qué debía hacer para medir el tiempo?
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Descubre su estructura
8. Divide el texto en dos partes, indica la idea principal de cada una de ellas y determina
qué párrafos les corresponden.
Busca información
12. Infórmate sobre la estancia de Cristóbal Colón en La Gomera. ¿Cuándo fue? ¿Con qué
motivo?
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
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conjurar: impedir, evitar, alejar un daño o un peligro.
Comprende el texto
1. ¿Qué hacía Raquel por las noches cuando la casa se quedaba en silencio?
2. ¿Por qué se levantaba sorprendida por la mañana?
3. ¿Por qué sintió miedo la niña aquella noche?
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Descubre su estructura
8. Esta lectura se puede dividir claramente en dos partes con dos protagonistas diferentes.
¿Quién es el personaje protagonista de la primera? ¿Y el de la segunda? ¿Qué párrafos
abarca cada parte? ¿Cuál es la idea principal de cada una de ellas?
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
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bullón: cierto plegado de la tela propio de los adornos de tapicería; 2
buche: borrico recién nacido y
mientras mama.
Comprende el texto
1. ¿Qué se describe en el texto?
2. ¿Quién se encargaba de su lavado?
3. ¿Cómo eran los asientos del coche?
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4. ¿Qué dos elementos tenía el coche para señalizar de forma acústica? ¿Qué quiere decir
sonido muy señor?
5. Escribe dos características del coche que se describe por las que sepamos que es un
modelo antiguo.
6. ¿Con qué apodo llama el chico al coche?
7. ¿Le habían puesto al coche algún adorno? ¿En qué consistía?
Descubre su estructura
8. Resume en una frase la idea principal de cada párrafo.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
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labrada: esculpida, tallada, grabada; 2
regüeldo: eructo.
Comprende el texto
1. ¿Por qué sienten temor los tres personajes en un principio?
2. ¿Qué surge del precipicio? ¿Cómo es?
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Descubre su estructura
6. Indica los párrafos que se corresponden con los pasajes descriptivos, narrativo y dialo-
gados del fragmento.
7. ¿Qué tipo de orden se sigue en la descripción?
Busca información
13. E
l dragón chino es un ser de la mitología oriental. En la biblioteca o a través de Internet,
busca información sobre su representación física, su origen y su importancia en la cultura
oriental, y elabora un pequeño informe.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
(*) No aparece en el DRAE. (**) Acepción no recogida en el DRAE. (***) En el DRAE malaje (?)
Comprende el texto
1. ¿De qué ciudad es el protagonista de la historia? ¿Y su novia?
2. ¿Con quién creía el sevillano que iba a emparentar?
3. ¿Cómo reacciona el joven ante la burla de los hermanos de su prometida?
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7. ¿Por qué hay palabras marcadas con asteriscos? ¿Es clara la información que se da en
la explicación?
Descubre su estructura
8. ¿En cuántas partes dividirías el texto? Justifica tu respuesta e indica la idea más impor-
tante de cada una de ellas.
14. Explica qué es un andalucismo, poniendo como ejemplos palabras extraídas del texto.
• ¿Por qué en el Diccionario de la Real Academia Española aparece escrito como malaje?
• ¿Por qué, tras mostrar la grafía con la que aparece en el DRAE, encontramos un signo
de interrogación entre paréntesis?
Busca información
17. Cada comunidad autónoma tiene un léxico determinado. Por ejemplo, en Aragón de
una persona golosa se dice que es laminera, en Andalucía se emplean los zarcillos mien-
tras que en otras zonas se habla de pendientes. Busca información sobre diez andalucis-
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18. ¿Crees que es importante que tomemos palabras de otras zonas en las que también se
habla español?
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Lectura complementaria 2
Comprende el texto
1. ¿Cuál es el nombre del videojuego? ¿Quién lo estaba probando?
2. ¿Qué personaje mitológico, un dios griego, explicaba las instrucciones en el videojue-
go? ¿Qué aspecto tenía?
3. ¿Qué tarea tenía que realizar el jugador?
4. Después de la introducción del juego, ¿qué primer paso debía realizar el jugador?
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Descubre su estructura
8. Completa el siguiente esquema sobre las instrucciones del juego que aparecen en el
texto:
a) Objetivo general del juego: ...
b) Primer paso: ...
c) Objetivo del personaje: ...
10. Escribe los sustantivos terminados en -ción que se corresponden con los siguientes ver-
bos de la lectura: ejecutar, reclamar, actuar, absorber, introducir, aparecer.
11. Escribe dos oraciones en que la palabra canto tenga diferente significado.
Busca información
12. Busca información en una enciclopedia o en Internet sobre quién era Teseo, según la
mitología griega, y averigua a qué fabuloso ser tuvo que enfrentarse. Puedes consultar
en la dirección www.cuentos-infantiles.idoneos.com/cuentos mitológicos, en el aparta-
do Leyendas mitológicas.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
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lluvia ácida: lluvia, consecuencia de la contaminación, en la que el agua va acompañada de otras sustancias
químicas; 2 efecto invernadero: elevación de la temperatura de la atmósfera próxima a la corteza terrestre,
debido a la presencia de una capa de óxidos de carbono, que le impiden perder calor.
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Comprende el texto
1. ¿De dónde obtenemos casi toda la energía que se consume en los países más indus-
trializados?
2. ¿Qué problemas medioambientales produce el uso de los combustibles fósiles?
3. ¿Qué riesgos tiene la energía nuclear?
4. ¿Qué dos soluciones se dan en el texto para nuestros problemas energéticos?
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Descubre su estructura
8. ¿En cuántas partes dividirías el texto? Justifica tu respuesta e indica la idea más impor-
tante de cada una.
9. Escribe un título nuevo que sea apropiado para la lectura.
10. Las autoras del texto han utilizado diversos mecanismos de cohesión. Localiza ejemplos
de los siguientes:
• Conector textual de contraste: …
• Repetición de una misma palabra: …
• Palabras de un mismo campo semántico: …
Busca información
14. Investiga sobre el accidente de Chernobyl que se menciona en el texto y elabora un tex-
to breve con los apartados siguientes: origen del accidente, consecuencias inmediatas,
consecuencias a largo plazo.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
del mediodía. También sabía que durante el año que para mí era el presente —es decir, 1879— no
estaba previsto ningún eclipse total de sol. De modo que si lograba contener otras cuarenta y ocho
horas la ansiedad y la curiosidad que me roían el corazón sabría con seguridad si el muchacho
me decía la verdad o no.
Mark Twain, Un yanqui en la corte del rey Arturo. Anaya
Comprende el texto
1. ¿Qué dato le sorprendió al protagonista de su interlocutor?
2. ¿Dónde pensaba que había podido ir a parar?
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Descubre su estructura
8. Ordena las siguientes ideas según aparecen en el texto:
a) El protagonista intenta descartar que estén todos locos.
b) El muchacho informa de su año de nacimiento.
c) El protagonista siente angustia por no poder ver más a sus amigos.
d) El protagonista encuentra un medio para averiguar la verdad.
e) El protagonista no sabe qué creer.
f) El muchacho informa de dónde y en qué fecha se encuentran.
Busca información
12. Busca en una enciclopedia o en Internet información sobre los distintos tipos de eclipses
y elabora un esquema ilustrado con imágenes o dibujos.
13. Investiga qué importancia tuvo el eclipse de sol ocurrido el 29 de mayo de 1919.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
A favor de los tiburones, un mar de esperanza, blanco, la materia de que están hechas nues-
y puede visitarse hasta el 15 de marzo. En ella tras pesadillas, se encuentra en peligro de ex-
se juega con el tópico y la morbosa fascinación tinción… Cuando sales de la visita, al pasar
que provocan los tiburones para desmontarlos: ante el gran escualo, casi te sientes impulsado
unas imágenes cinematográficas de pánico en a darle unas palmaditas de ánimo.
www.elpais.com
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elasmobranquio: subclase de los peces cartilaginosos a la que pertenecen los tiburones y las rayas; 2 Jaws:
título original de la película Tiburón; 3 gore: cine de terror, sangriento.
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Comprende el texto
1. ¿Sobre qué exposición trata esta crónica? ¿Dónde se puede visitar?
2. ¿Qué reto se propone la exposición?
3. ¿Qué famosa película se cita en la crónica? ¿Qué visión daba esta película sobre el ani-
mal del que habla el texto?
4. Según el periodista, ¿qué siente al principio un visitante de la exposición? ¿Cómo va
cambiando su perspectiva?
5. ¿De qué forma impactante y curiosa se demuestra en la exposición que la mortalidad a
causa de los tiburones no es tan alta como pensamos?
6. ¿Qué imágenes sí que resultan terroríficas en la exposición?
7. ¿Qué ocurre, según el periodista, al salir de visitar la exposición?
Descubre su estructura
8. Elabora un resumen de la crónica contestando a las preguntas siguientes: ¿Sobre qué
trata? ¿Qué se propone la exposición? ¿Cómo pretende conseguirlo?
Busca información
13. Busca en una enciclopedia o en Internet información sobre el papel de los tiburones en
los ecosistemas marinos. Luego, redacta brevemente los puntos más importantes.
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Lectura complementaria 2
ciada de Medicina Preventiva de la Univer- getales y pescado— por las grasas trans y
sidad de Las Palmas, y coautora del estudio. saturadas que se encuentran en las carnes,
«Además, cuanto más se consumen, mayor es mantequilla y otros productos como bolle-
el efecto nocivo», añade la experta. ría y comida rápida».
www.abc.es.
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grasas trans: grasas semisólidas que se elaboran a partir de aceites líquidos por un proceso que se llama de
hidrogenación; 2 grasas saturadas: grasas de origen animal, que son sólidas a temperatura ambiente; 3 grasas
poliinsaturadas: grasas sin hidrógeno que se mantienen líquidas a temperatura ambiente y al enfriarse;
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grasas monoinsaturadas: grasas sin hidrógeno que se mantienen líquidas a temperatura ambiente, pero
espesan al enfriarse.
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Comprende el texto
1. ¿Qué repercusiones para nuestra salud se sabía ya que tenían las grasas trans?
2. ¿Qué otra conclusión ofrece el nuevo estudio sobre estas grasas?
3. ¿Cómo se llevó a cabo el estudio?
4. ¿Cómo influye según este estudio el aceite de oliva en nuestra salud mental?
5. ¿En qué tipo de alimentos se encuentran las grasas beneficiosas para nuestra salud?
6. ¿En cuáles se encuentran las grasas perjudiciales?
Descubre su estructura
7. Divide el cuerpo del texto periodístico en dos partes e indica la idea principal de cada
una de ellas.
bitualmente y reflexiona sobre cuáles son beneficiosos y cuáles no para tu salud, y sobre
si son adecuadas las proporciones que tomas de cada uno de ellos.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
Distinguido señor:
COMPARECE Y EXPONE:
2.ª Que en este barrio no hay instalados contenedores para la recogida de vidrio (o papel,
plástico…).
3.ª Que los vecinos que pretendemos colaborar con la recogida selectiva debemos al-
macenar estos residuos en casa y trasladarlos hasta los contenedores situados en
, o bien arrojar la basura sin clasificación previa.
Que se tenga por presentado este escrito, se admita a trámite y que, en vista de lo ex-
puesto, se resuelva la colocación de uno o más contenedores de vidrios en las calles
y , del barrio de .
En ,a de de
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FIRMA:
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Comprende el texto
1. ¿Qué se aconseja para pedir la instalación del contenedor?
2. ¿Cómo y dónde hay que presentar el escrito?
3. ¿Qué primer motivo se expone en la instancia para solicitarlo?
4. Según la instancia, ¿qué consecuencia tiene la ausencia del contenedor?
5. ¿Qué se solicita como conclusión en la instancia?
6. ¿A quién se dirige la instancia?
Descubre su estructura
7. Resume las tres partes principales en que puede dividirse la instancia.
––Los jóvenes del barrio han ... un gran esfuerzo para la recogida selectiva de basuras.
––Es un ... probado que el reciclaje es necesario para preservar el medio ambiente.
10. Escribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras de la lectura: ayuda, reali-
zar, residir, instalados, almacenar, trasladar, arrojar, previa, solicitar.
Busca información
11. Elige un tipo de material (vidrio, papel, plástico o aceite doméstico) e investiga en Inter-
net el proceso que se sigue para su reciclado y el resultado final.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
Comprende el texto
1. ¿A quiénes iban dirigidos y qué decían los primeros avisos del árbol?
2. ¿De qué avisaba la siguiente nota? ¿Qué sintió la protagonista al enterarse?
3. ¿ Qué supuesta norma debía cumplir todo el mundo? ¿Por qué se enfadó mucho el pa-
dre de la niña protagonista al enterarse?
4. ¿Qué precaución había tomado la familia de la niña por si racionaban la comida?
5. ¿Quién era Willy Bos?
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6. ¿Por qué cuando comenzó el colegio la niña solo asistió unos días?
7. ¿Cómo reaccionó primero la niña al no tener clases? ¿Qué sintió después?
8. ¿Qué ocurrió al final con la escolarización de la niña?
Descubre su estructura
9. ¿Qué dos tipos de texto alterna el fragmento?
10. En el texto se dan cinco avisos con prohibiciones y normas que van cambiando la vida
cotidiana de la protagonista. Resúmelos.
12. Escribe los antónimos de las siguientes palabras de la lectura: injusticia, enfadarse, per-
mitir, aburrido, sucias, asentir.
Busca información
13. Busca información sobre el libro del que se ha extraído el texto, La habitación de arriba,
de Johanna Reiss, y explica por qué es una novela autobiográfica, dónde y en qué época
se desarrolla la acción, y sobre qué tema ofrece un terrible testimonio.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
Nadie quiso comprar esa casa, que incluía huéspedes tan incómodos. Y, finalmente, la casa grande
y lujosa quedó abandonada y el dueño de la sombra se pudo instalar tranquilamente a vivir en
ella.
Ana María Shua, Este pícaro mundo. Anaya.
Comprende el texto
1. ¿Quién es el protagonista del relato? ¿Y el antagonista?
2. ¿Qué razones tenía el mendigo para apoyarse en la pared?
3. ¿Por qué surge un conflicto entre el hombre rico y el mendigo?
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Descubre su estructura
7. Fíjate bien en el primer párrafo del texto. ¿Crees que cuando dice que la sombra a cier-
tas horas caía sobre la calle anticipa lo que va a acontecer después? ¿Por qué?
8. Completa la tabla escribiendo los párrafos que corresponden a estas partes del cuento:
Párrafos
Planteamiento Presentación de los personajes y del contexto
Presentación del conflicto
Nudo
Desarrollo del conflicto
Desenlace
13. Al hombre rico le molesta la presencia del vagabundo. ¿Crees que esta situación se da
actualmente? ¿Qué piensas sobre el tema? ¿Qué propondrías para solucionar el conflicto?
14. El hombre rico justifica la propiedad de la sombra con el argumento de que él ha plan-
tado y criado el árbol que la proyecta. Piensa en otras situaciones similares. ¿Crees que
es un argumento razonable y válido en todas las ocasiones?
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
Comprende el texto
1. ¿Qué describe el texto?
2. ¿Dónde se encontraban situadas las tiendas? ¿Eran grandes o pequeñas?
3. ¿Qué grupos de personajes se describen?
4. ¿Qué objetos se vendieron en la plaza a lo largo del tiempo?
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
5. Además de cargadores de bultos, ¿qué otra profesión ejercían los gallegos según el
texto?
6. La descripción que hace el poeta, ¿evoca un tiempo pasado o contemporáneo? Justifica
tu respuesta.
Descubre su estructura
7. En los dos primeros párrafos el texto se elabora contraponiendo dos oficios que se ejer-
cen al aire libre y en el interior de las tiendas. ¿Cuáles son?
8. El segundo párrafo introduce un cambio en el tiempo. ¿Dónde se inicia?
9. ¿En qué párrafo se menciona el trabajo de los artesanos y los orfebres?
10. El autor utiliza un lenguaje poético que embellece el texto. Responde a las cuestiones
siguientes para descubrirlo:
• Indica qué recursos literarios ha empleado en estos ejemplos:
––otras de par en par sobre la plaza el postigo
––a cuya puerta moría el ruido
• ¿Con qué comparación describe la acción de los costaleros de los pasos?
• Escribe las palabras con que sustituye a la palabra paso de Semana Santa.
• ¿Qué metáfora crea para describir los encajes?
Busca información
13. Investiga sobre la Plaza del Pan, el origen del nombre, su historia y su nombre actual.
14. El costalero es la ‘persona que carga junto a otras un paso de una procesión’. Busca
información sobre la historia de los costaleros e indica cuál es su relación con el gremio
de los gallegos.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
El fragmento que vas a leer corresponde al capítulo I del Popol Vuh, la narración maya
sobre la creación del mundo. Lee el texto con atención y realiza las actividades.
Popol Vuh
Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil,
callado, y vacía la extensión del cielo.
Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros,
peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas; hierbas ni bosques: solo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera
ruido en el cielo.
No había nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No
había nada dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Solo el Creador, el Formador,
Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo
plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores
es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que este es el
nombre de Dios. Así contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en la noche,
y hablaron entre sí Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se
pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer
el hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos1 y el na-
cimiento de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el
Corazón del Cielo, que se llama Huracán 2.
El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá.
Y estos tres son el Corazón del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad,
cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.
«¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe [el espacio], que surja la
tierra y que se afirme!». Así dijeron. «¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre
formado». Así dijeron.
Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: «¡Tie-
rra!», dijeron, y al instante fue hecha.
Adrián Recinos (trad.), Popol Vuh. Las antiguas historias del Quiché.
Fondo de Cultura Económica. (Texto adaptado).
2
Bejuco: planta trepadora tropical. 2 Corazón del cielo, Huracán, realiza la creación dirigida por Tepeu y
Gucumatz.
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Comprende el texto
1. ¿Qué elementos había antes de la creación del mundo según los mayas?
2. Escribe dos palabras que definan el ambiente antes de la creación.
3. ¿Dónde habitaban los dioses? ¿Eran inteligentes? ¿Por qué lo sabes?
4. ¿Con quién se identificaba el cielo?
5. ¿Cómo se pusieron de acuerdo Tepeu y Gucumatz, y qué acordaron?
6. ¿Quién les ayuda en el proceso de la creación?
7. ¿Por qué ordenaron la creación de la tierra?
Descubre su estructura
8. Escribe los párrafos a los que corresponden esas ideas del texto:
1. Descripción de la nada.
2. Reflexión y decisiones de Tepeu y Gucumatz.
3. Creación de la tierra.
Trabaja con las palabras
9. ¿A qué se refiere la palabra relación en el comienzo del texto? Redondea la opción
adecuada.
listado exposición conexión comparación
10. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada una de estas palabras del texto: oscuridad,
silencio, inmóvil, vacío.
11. Consulta en el diccionario la palabra faz y escribe qué quiere decir la faz de la tierra.
Busca información
12. En el texto se dice que los dioses estaban ocultos bajo plumas verdes y azules y que
por eso se les llama Gucumatz. Investiga qué quiere decir esta palabra, con qué otros
nombres se relaciona y con qué animales se asocia.
13. Localiza el área que ocuparon los mayas en América e indica a qué países actuales
corresponde.
siones. ¿Te parece una forma sabia de actuar? ¿Actúas tú de esta manera? ¿Echas de
menos que lo hagan los demás? ¿En qué contextos?
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
el retrato de lady Hamilton y la mayoría de los muebles, esto último con el riesgo terrible de tener
que abrir de par en par la puerta mientras la mosca dormía en el cielo raso o se lavaba la cara
sobre mi escritorio.
Julio Cortázar, «Los testigos», Último Round, Siglo xxi.
Comprende el texto
1. ¿Qué atrae al narrador del cuento? ¿Por qué?
2. ¿Qué razones le llevan a hablar del tema con su amigo Polanco?
3. Explica qué intenciones científicas, según se deduce del texto, tiene el narrador.
4. En el texto se hace referencia a dos conocidas obras de la literatura. ¿Cuáles son?
5. Explica el significado de este fragmento del texto: abandonando a la pobre Nancy en
manos de Sykes (¿qué se puede hacer contra un crimen cometido hace un siglo?), me
trepé al sillón...
Descubre su estructura
6. El cuento no sigue un orden lineal. Explica por qué.
Busca información
11. Investiga sobre la obra que está leyendo el narrador y cuenta su argumento en cinco o
seis líneas.
12. Averigua quién es Julio Cortázar y realiza un ficha con algunos datos de su vida y de su
obra.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
1
Teología: ciencia que trata de Dios; 2 ab aeterno: desde la eternidad; 3 panllevar: productos agrícolas de
primera necesidad.
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Comprende el texto
1. ¿Qué establecimiento rige un boticario?
2. ¿Era religioso el boticario del cuento? ¿Por qué?
3. Explica en qué lugar se reunían los personajes cada día.
4. Indica si estas afirmaciones sobre los personajes son verdaderas o falsas:
V F
Al boticario le gustaba polemizar.
El señor cura era un buen orador.
El señor cura pensaba que Dios había previsto todo desde el inicio de los tiempos.
El boticario tenía un carácter provocador.
El señor cura utilizaba sus conocimientos teologales para rebatir al boticario.
Busca información
13. Investiga sobre el escritor Juan Valera y escribe una ficha con algunos datos de su vida
y el título de sus obras más representativas.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
desde temprana edad: el de la literatura existente antes de que él se pusiera a contar y a cuyas
resonancias jamás escapa. Es decir, el narrador, en cualquiera de los casos, acomoda su relato a
modelos propuestos por lo que ha leído.
Del apoyo contra esta quinta columna no pueden independizarse ni siquiera las narraciones de
los analfabetos, ya que aquí «lectura» se entiende en un sentido más amplio e incluye la asimila-
ción de ficciones heredadas por tradición oral o incorporadas a nuestro acervo por la vía de los
medios audiovisuales. No me refiero solo a los más recientes del cine y la televisión, sino también
a las canciones que tuvieron auge en una época determinada de acuerdo con la sensibilidad que
estuviera de moda, y a los paisajes y escenas inmortalizados en cuadros famosos que educaron
nuestro ojo a mirar la naturaleza como una imitación del arte.
Carmen Martín Gaite, El cuento de nunca acabar, Siruela.
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Comprende el texto
1. El texto es un fragmento de un ensayo de Carmen Martín Gaite. ¿De qué trata? Marca
la opción más adecuada.
• De la utilidad de las fichas.
• Del oficio de escribir.
• Del papel del narrador.
Descubre su estructura
7. Completa este esquema sobre el pensamiento que desarrolla el texto indicando los
párrafos en los que se mencionan. Ten en cuenta que algún párrafo comparte más de
una idea.
1. Elaboración de fichas sobre el narrador.
2. Agrupación de las fichas por temas.
3. Los temas no son compartimentos estancos.
4. Submontones de la ficha «¿Qué cuenta el narrador?».
5. Bagaje cultural del narrador (tradición oral, lecturas, música, arte).
Trabaja con las palabras
8. El lenguaje de la autora presenta algunos elementos coloquiales como interpelarse a
sí misma, usar diminutivos, utilizar recursos como la personificación o emplear frases
hechas. Localiza algunos de ellos.
9. ¿Qué es un cachivache? Busca en un diccionario etimológico impreso o en Internet la
palabra y escribe de dónde procede.
Busca información
10. Investiga sobre Carmen Martín Gaite y elabora una ficha que recoja algunos datos de
su vida y su obra.
11. ¿Qué opinas del empeño de la autora en hacer clasificaciones o completar fichas antes
de comenzar un relato? ¿Crees que es necesario? ¿Qué harías tú?
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 1
1
Sagital: con forma de saeta; 2 tremer: temblar; 3 cenit: punto más alto; 4 aljaba: carcaj, caja para flechas,
alargada y abierta por arriba, que se llevaba colgada al hombro; 5 veste: vestido; 6 vellorita: prímula (flor).
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Comprende el texto
1. Lee de nuevo las dos primeras estrofas del poema y nombra el elemento de la naturale-
za con los que el autor identifica la vida.
2. Fíjate en las estrofas tercera y cuarta del poema: ¿en qué época del año y en qué mo-
mento del día habla el poeta?
3. ¿En qué lugar se encuentra?
4. El poeta imagina a una cazadora. ¿Cómo es? ¿Cómo va vestida? ¿Qué persigue? ¿Va
corriendo o despacio?
5. Las flechas de la cazadora son de oro, como las flechas del amor. ¿Qué deseo expresa
el poeta?
6. ¿Cómo manifiesta su admiración por la cazadora?
Descubre su estructura
7. El poema se divide en estrofas.
a) ¿De cuántos versos consta cada estrofa?
b) Escribe las palabras que riman con las que se indican de estas estrofas:
1: pasan 2: aguas 4: pasas 5: alada 7: pasas
8. El poeta utiliza varios recursos en la construcción del poema.
a) Localiza dos sinónimos en los primeros versos de las estrofas 4 y 7.
b) Para evocar el rumor que hace el agua, ha empleado palabras con r. ¿En qué dos
estrofas se percibe esta aliteración?
c) ¿Qué figura estilística se observa en ... tu veste alada / aroman las primeras velloritas
(estrofa 5)?
Trabaja con las palabras
9. Consulta el diccionario y escribe el nombre de las plantas que el poeta llama alas y fron-
das, en la tercera estrofa.
10. El autor utiliza en el poema una gran cantidad de palabras que contienen la b o la v.
Fíjate en ellas y responde: ¿cuáles de estas palabras indican un movimiento continuo,
repetido o rítmico? ¿Cuáles hacen referencia al verdor y a la regeneración?
Busca información
11. El tema del poema evoca el mito de Apolo y Dafne. Investiga sobre él y escribe los nom-
bres de los objetos y seres que aparecen en ambos textos: el mito y el poema.
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
12. Localiza información sobre Antonio Machado y elabora una ficha con los datos más re-
levantes de su vida y de su obra.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte.
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—Una rosa y un clavel…
—¡Abre la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—El sable del coronel…
—¡Cierra la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—La paloma y el laurel…
—¡Abre la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—El alacrán y el ciempiés…
—¡Cierra la muralla!
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseñor en la flor,
abre la muralla…
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Comprende el texto
1. ¿A quién se refiere el poeta con todas las manos?
2. ¿Por qué quiere construir el poeta una muralla? ¿De qué protege la muralla?
3. ¿En qué versos requiere el poeta la unión y la solidaridad?
4. La muralla que quiere construir el poeta, ¿es física o pertenece al ámbito de la imagina-
ción? ¿Por qué?
Descubre su estructura
5. En el poema, el poeta expresa la intención de cumplir un deseo y ese deseo cumplido.
¿En qué partes se desarrolla cada una?
6. El poeta utiliza varios recursos literarios. Localiza en la segunda estrofa dos recursos mor-
fosintácticos y en la tercera un recurso fónico y dos recursos morfosintácticos.
Busca información
9. La muralla es un elemento arquitectónico de defensa muy extendido en las construccio-
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
nes de las ciudades antiguas. Investiga sobre el origen y la historia de alguna muralla de
tu comunidad autónoma y elabora una exposición breve sobre ella.
10. Busca información sobre la figura de Nicolás Guillén y elabora una ficha con algunos
detalles de su vida y los títulos de algunas de sus obras.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
Y la madre, que oyó a su hija cantar, —Madre mía— dice: —¡Esta es mi nena!— dice:
—¡Oh! ¡Madre mía!, ¡oh! Pase usted, pase usted—. (La conoció). —Pasé usted, que mire usted
qué noche más mala, y aquí va usted a dormir y a cenar.
El abuelo dice:
—Pos bueno, sí, aquí me quedo.
Y le dio de cenar, lo acostó y se durmió. Y cuando se durmió, la sacó a la hija y a las chinitas,
que las llevaba también el abuelo. Entonces metió un perrillo.
Y al otro día por la mañana, salió el hombre y dice:
—Bueno, ¡adiós y muchas gracias!
Y se fue de || otra vez de casa en casa. Y cuando llegó a una casa, le dio así al perrillo pa que
cantara y el perrillo decía:
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
—¡Guau, guau!
Y el abuelo se conformó una vez o dos y iba pa abajo venga a andar, venga a andar. Y él:
—¡Venga zurroncico, canta!
Le hacía así y que nada, no cantaba. Na más que:
—¡Guau, guau!
Y el hombre ya se enfadó y lo echó al perrillo pa que se fuera. La niña se quedó con sus padres
y tan contenta con sus tres chinitas de oro. Y así se acaba.
http://www.corpusdeliteraturaoral.es/Archivo-Sonoro/cuentos-y-leyendas/el-zurr%C3%B3n-canto
Comprende el texto
1. ¿Cómo es el narrador de este texto?
2. ¿Cómo se llama la niña que protagoniza el relato?
3. ¿Qué hizo el hombre con las chinitas? ¿Y con la niña?
4. ¿Qué hace la madre cuando reconoce la voz de la hija?
5. Una vez liberada la niña, ¿qué hay en el zurrón?
Descubre su estructura
6. Señala las diferentes partes en las que se divide el texto.
7. ¿Crees que el desenlace está elaborado?
8. Fíjate en los versos que aparecen, realiza su análisis métrico e indica qué tipo de com-
posición es.
9. ¿Es acertado el título? ¿Por qué? Propón un nuevo título para este cuento.
10. ¿Crees que es un texto oral o escrito? Justifica tu respuesta con ejemplos extraídos del
texto.
Busca información
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14. Este cuento que has leído pertenece a la tradición oral, busca alguna versión diferente
de esta narración y señala las diferencias y parecidos que hay entre ambos, ¿cuál te ha
gustado más? ¿Por qué?
15. Muchos cuentos de la tradición oral han sido versionados por autores de prestigio. Por
ejemplo, Cecilia Böhl de Faber, más conocida como Fernán Caballero, lo hizo de este y
otros cuentos y leyendas. Busca información sobre esta autora y realiza una ficha en la
que recojas sus datos personales y las obras en las que toma como punto de partida la
literatura popular.
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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto
Lectura complementaria 2
1
pulido: liso; 2 morar: habitar, vivir.
Comenta la lectura
1. ¿Qué problema tienen los tres personajes?
2. ¿Quién había decidido qué camino tomar? ¿En qué se había basado?
3. ¿Por qué sabía Tonino que no iban por buen camino? ¿Por qué no le habían hecho caso?
4. ¿Qué elección tienen que hacer los tres personajes?
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Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................
Descubre su estructura
8. Divide el texto en dos partes y resume cada una de ellas.
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Soluciones
– Un valor añadido: incrementaba el valor que – Dos ejemplos de contraste: pero, sin embargo.
tenía ya de por sí (la historia). – Dos ejemplos de explicación: por eso, es de-
13. Respuesta libre. Sugerencia: Douglas acababa cir. (También, de hecho).
de desvelar un secreto que guardaba desde ha- – Un ejemplo para añadir información: además.
cía muchos años. – Un ejemplo para ejemplificar: en concreto.
• Mecanismos semánticos:
Busca información
– Dos ejemplos de repetición de palabras: ni-
14. Respuesta abierta. (La obra de H. G. Wells es El vel, mar.
hombre invisible). – Trabajo – estudio; estimaciones – cálculos;
elevación – subida.
Reflexiona sobre el texto
– Cambio climático – calentamiento global.
15. Respuesta libre. 11. Era Común es el término que emplean algunos
16. Respuesta libre. investigadores, científicos y culturas para referir-
50
Soluciones
se al tiempo desde que se empiezan a contar los Ser la flor y nata. – Pertenecer a lo más selecto.
años en el calendario gregoriano. Ser flor de un día. – Tener una existencia efímera.
Estar en la flor de la vida. – Ser joven.
Busca información
11. a) ábaco, b) grumete, c) ultramar.
12. Respuesta libre. Ejemplo:
Ambos astrónomos afirmaron que la teoría Busca información
geocéntrica del universo era falsa. Se enfrenta- 12. Respuesta libre.
ron a la acusación de herejía por la Inquisición, Colón llegó a Gran Canaria el 8 de agosto de
por lo que Giordano Bruno murió en la hoguera 1492, donde encargó la reparación del timón
y Galileo Galilei acabó sus días en prisión. de la carabela Pinta. Mientras, fue a La Gomera
13. Respuesta libre. Ejemplo: para aprovisionarse (12 de agosto). Volvió a Las
Se trata del primer acuerdo universal sobre el cli- Palmas y reparó el velamen de La Niña. El 2 de
ma alcanzado en la cumbre de París a mediados septiembre entraron en La Gomera, donde per-
de diciembre de 2015 para limitar el aumento de manecieron hasta el 6 de septiembre, en que las
temperatura del planeta a menos de dos grados tres carabelas partieron en busca de una nueva
a finales de siglo. ruta.
Reflexiona sobre el texto Reflexiona sobre el texto
14. Respuesta libre. 13. Respuesta libre.
51
Soluciones
2. El chófer, que se llamaba Emilio, con la ayuda de 2. Un ser muy extraño. Es gigantesco, con una
la abuela del protagonista. enorme cabeza, un cuello muy largo recubierto
de escamas, un tronco interminable, cuatro patas
3. Estaban tapizados de cuero negro con algunos
cortas y robustas, y una cola inmensa.
botoncitos redondos.
3. Porque expulsa una bola de fuego por la boca,
4. Una bocina y un claxon. Sonido muy señor: soni- debido, dice, a que últimamente hace mal la di-
do muy elegante, propio de un señor. gestión.
5. Respuesta libre. Por ejemplo, tiene bocina, ma- 4. Su actitud es cortés, educada y elegante.
nivela para arrancar, celuloides en lugar de cris-
5. Su manera de hablar es pausada, se recrea en las
tales...
palabras y su dicción es clara.
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6. Forinche.
Descubre su estructura
7. Sí, le habían puesto uno en la ventanilla trasera:
un monito de lana colgado de un cordoncillo. 6. Pasajes descriptivos: párrafos 2, 5 y 8. Pasaje na-
rrativo: párrafo 1. Pasajes dialogados: párrafos 4,
Descubre su estructura
6, 7 y 9.
8. Respuesta libre. Ejemplos: 7. La descripción física se hace de arriba hacia aba-
Párrafo 1: el protagonista recuerda de su infancia jo: desde la cabeza hasta las patas y la cola del
un coche Ford que en su casa cuidaban mucho. dragón. Después, se describe el comportamien-
Párrafo 2: descripción detallada del coche. to y la manera de hablar del dragón.
Párrafo 3: descripción de lo que hacía el coche
Trabaja con las palabras
al arrancar.
Párrafo 4: descripción del aspecto que mostra- 8. Las tres palabras tienen en común que son nom-
ban el coche y sus ocupantes desde el exterior. bres de voces de animales. Tienen de específico
52
Soluciones
que cada una es propia de unos animales dife- y como una misma realidad se puede expresar
rentes: el bramido es la voz de algunos animales, mediante diferentes palabras.
como el toro; el rugido es la de animales como el
9. Respuesta libre.
león; y el aullido es la voz triste y prolongada del
lobo, el perro y otros animales.
Trabaja con las palabras
9. Respuesta libre. Ejemplos: acrecentar – aumen-
tar; sobreponerse – recuperarse; robustas – fuer- 10. Esta expresión significa que hay algo oculto, que
tes; escalar – trepar; evidente – claro; asemejarse se aleja de lo normal.
– parecerse.
Su origen se remonta al Siglo de Oro; en esa
10. Las palabras son: sobresalían y sobrevenido. época, los sacos de dinero se hacían con el pelle-
Respuesta libre. Ejemplos: sobreactuar, sobrea- jo de los gatos, y las personas lo llevaban oculto
limentar, sobrecoger, sobrentender, sobrepasar. entre las ropas.
11. Son palabras sinónimas. Todas comparten el sig-
Los maleantes cuando veían posibilidad de ro-
nificado ‘de tamaño muy grande’.
barlo, empleaban esta expresión. Después a los
12. Que hablaba con tal precisión y perfección que
ladrones se les empezó a conocer como gatos.
podría resultar algo afectado o ridículo.
11. Existe una relación de sinonimia, son plenamente
Busca información intercambiables sin que cambie el significado.
13. Respuesta libre. 12. La palabra gorumelo proviene del portugués.
Hace referencia a la protuberancia que tiene la
Reflexiona sobre el texto tierra bajo la que se encuentra la seta.
14. Respuesta libre. 13. Un sabañón es la hinchazón o ulceración de la
piel, principalmente de las manos, los pies y las
Unidad 4. Lectura complementaria 1 orejas, debida al frío. Produce ardor y picazón.
7.
Porque a pie de texto hay información sobre Busca información
ellas que al autor le parece relevante.
La información es clara, muestra qué palabras 16.
Sistema de pesca que consiste en un cilindro
aparecen en el diccionario, cuáles no y cuáles, hueco, en el que no es necesario emplear cebo;
aunque aparecen, no recogen el significado que el pez entra y queda atrapado en él.
para el autor del texto tiene la palabra. Antiguamente eran de barro y en la actualidad es
más frecuente encontrarlos de PVC.
Descubre su estructura
17. Respuesta libre.
8. Hay dos partes, la primera corresponde a la anéc-
dota del sevillano en la comida, la cual da paso
Reflexiona sobre el texto
a la segunda, en la que se explica cómo una mis-
ma palabra puede tener significados diferentes 18. Respuesta libre.
53
Soluciones
54
Soluciones
55
Soluciones
Comprende el texto
Unidad 7. Lectura complementaria 2
1. Se aconseja presentar en el ayuntamiento una
instancia bien redactada. Comprende el texto
2. Hay que presentarlo por duplicado en la mesa de 1. Iban dirigidos a los judíos y decían que no po-
entrada del ayuntamiento. dían alquilar habitaciones en los hoteles.
56
Soluciones
2. Avisaban de que los judíos no podían ir a los par- Reflexiona sobre el texto
ques ni a las playas. La protagonista sintió que
14. Respuesta libre.
era una injusticia.
3. Todo el mundo debía inscribirse en el ayunta- Unidad 8. Lectura complementaria 1
miento. El padre se enfadó porque los únicos
Comprende el texto
papeles diferentes eran los de los judíos, que te-
nían dos enormes jotas para distinguirlos. 1. El protagonista es un mendigo. El antagonista es
4. Había almacenado judías secas y latas en el só- un hombre rico.
tano. 2. El mendigo estaba cansado y hambriento y allí
5. Una amiga imaginaria de la niña con la que ju- podía resguardarse del calor bajo la sombra de
gaba. una morera.
6. Porque después a los niños judíos ya no se les 3. Porque el hombre rico considera la sombra de la
dejaba asistir a clase. morera como un bien de su pertenencia.
7. Primero se alegró mucho; luego comprendió que 4.
Respuesta libre. Ejemplo: altanero, avaricioso,
era aburrido no ir al colegio cuando los demás insolidario.
niños iban. 5. El hombre rico vende la sombra al mendigo me-
8. Al final, pudo asistir al colegio porque habilitaron diante un contrato legal y con testigos.
uno para los niños judíos en dos habitaciones de 6. El mendigo es avispado, ya que, aprovechándo-
una casa cerca de la sinagoga. se de la avaricia del hombre rico, termina que-
dándose con la casa.
Descubre su estructura
Descubre su estructura
9. El texto narrativo y el texto dialogado.
7. Sí lo anticipa, porque especifica que a ciertas horas
10. – Se prohíbe a los judíos alquilar habitaciones en
y los lectores y las lectoras pueden preguntarse en
los hoteles.
ese momento qué puede pasar en otras horas.
– Se prohíbe a los judíos ir a los parques y a las
playas. 8.
Párrafos
– Todas las personas deben inscribirse en el
Planteamiento Presentación de los 1y2
ayuntamiento.
personajes y del contexto
– Se avisa del racionamiento de la comida.
Presentación del conflicto 3y4
– Se prohíbe a los niños judíos asistir a las clases. Nudo
Desarrollo del conflicto 5-10
Trabaja con las palabras Desenlace 11
11. a) Inscribirse, b) racionar, c) sinagoga.
12. Injusticia – justicia; enfadarse – alegrarse; permi- 9. [El mendigo] sintió un gran alivio»; «al dueño no
tir – prohibir; aburrido – divertido; sucias – lim- le hizo ninguna gracia»; [El dueño] «Iba a hacer
pias; asentir –negar. otro buen negocio a costa de ese imbécil»...
10. ¡Fuera de aquí!: imperativa. ¿Eso es verdad?: in-
Busca información
terrogativa.
13. Es una novela autobiográfica porque su autora,
Trabaja con las palabras
© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.
57
Soluciones
María Shua tienen en común el humor y un per- Filigrana: obra formada de hilos de oro y plata,
sonaje, un antihéroe, que destaca por su astucia; unidos y soldados con mucha perfección y deli-
es decir, un pícaro. De ahí el título de la obra: cadeza.
Este pícaro mundo. Dejo: regusto o sabor.
Reflexiona sobre el texto 12. Son muy numerosos los sustantivos para nom-
13. Respuesta libre. brar las cosas y las personas, y los adjetivos.
11. Transhumante: persona que cambia periódica- 5. Se pusieron de acuerdo hablando entre ellos y,
tras meditar y consultar, decidieron que al ama-
mente de lugar.
necer debía aparecer el hombre.
Postigo: tablero sujeto con bisagras o goznes
en el marco de una puerta o ventana para cubrir 6. Huracán o Corazón del Cielo.
cuando conviene la parte encristalada. 7. Para que hubiera luz, vida y, por tanto, alimento.
58
Soluciones
11. La faz de la tierra significa ‘la superficie de la Trabaja con las palabras
tierra’. 7. Se denomina cielo raso al techo interior de su-
Busca información perficie plana y lisa.
12. Respuesta abierta. Ejemplo: 8. Ortodoxia: ’que sigue los hábitos o prácticas ge-
Gucumatz es el nombre que se le da al dios neralmente admitidos’.
maya Kukulkán en la mitología quiché. En ambas Lidiar: ’hacer frente a algo o a alguien’.
culturas, el nombre se traduce como Serpiente Supino: ’tendido sobre el dorso'.
emplumada o Serpiente de plumas. Algunos es- 9. Rizar el rizo: ’complicar en exceso las cosas o lle-
tudiosos lo relacionan también con Quezalcóatl, varlas a un extremo innecesario’. La expresión pro-
el dios de los aztecas. Se le suele representar con cede de la aeronáutica, donde da nombre a una
forma de serpiente con cabeza humana o con pirueta complicada de aviación de exhibición.
forma humana con atributos de serpiente y nariz 10. Ejemplos: «uno de esos silencios que parecen
de tapir. agujeros en el gran queso del aire», «sus dos com-
13. La civilización maya ocupaba un área que abarca pañeras se posaban como reinas», «la señora Fo-
los parte de los actuales México, Guatemala, Be- theringham, que conoce a sus huéspedes», «para
lice, Honduras y El Salvador. que testimoniara... acerca de mi estado mental»...
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14. El lenguaje tiene un estilo literario, con el uso de 11. Respuesta abierta. Ejemplo:
diferentes sustantivos y adjetivos que intentan Oliver, un niño huérfano malvive en un orfanato
transmitir la sensación de quietud de la nada, por hasta que su director decide ponerlo a trabajar.
ejemplo, o con el uso de fórmulas que se repiten Será aprendiz de un enterrador hasta que las cir-
en las oraciones imperativas (¡Que se...!). Se utili- cunstancias lo obligan a escapar a Londres. Ago-
zan para ello sinónimos (el agua en reposo, el mar tado y con hambre se encuentra con un chico de
apacible, solo y tranquilo), antónimos (tinieblas – la calle, Jack Dawkins, quien le presenta a Fagin,
claridad), repeticiones de estructuras (No había...), el jefe de una banda de jóvenes delincuentes, que
repeticiones de palabras (ruido, noche...). lo incluirá entre sus adeptos. En el mundo de la
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6. Se lavó las manos y escabulló el bulto. 7. 1. Elaboración de fichas sobre el narrador: párra-
fos 1 y 2.
Descubre su estructura
2. Agrupación de las fichas por temas: párrafos
7. 2, 3 y 4.
Presentación de los personajes y del
Párrafos 1 a 4 3. Los temas no son compartimentos estancos:
espacio
párrafo 5.
Exposición y argumentación del señor
Párrafo 5 4. Submontones de la ficha «¿Qué cuenta el na-
cura
rrador?»: párrafo 6
Exposición y argumentación del
Párrafos 6 a 7 5. Bagaje cultural del narrador (tradición oral,
boticario (relato)
lecturas, música, arte): párrafos 7 y 8.
Réplica argumentada del señor cura Párrafos 8 y 9
Trabaja con las palabras
8. Son protagonistas el boticario y el señor cura de 8. Respuesta abierta. Ejemplos:
la narración principal, y el caballero anciano de la Elementos coloquiales: pregunta y exclamación al
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historia contada por el boticario. inicio del fragmento: «¿Fichas para qué?», «¡qué
feo hacer fichas!»), uso de diminutivos (barajita),
Trabaja con las palabras
personificación ([los objetos] puedan mudarse a
9. Son juegos de cartas. cualquier otro apartado de su vecindad, dentro
10. Lugar significa ’villa o población pequeña’. del cual también podrían hallar acomodo), frases
11. Plegaria: rezo, oración(es), súplica. Sinónimo de hechas (el cuento de nunca acabar).
censura: reprobación, corrección... 9. Un cachivache es una ‘cosa rota o inservible’. El
12. Lanzarse a la palestra: ’tomar parte activa en una origen de la palabra es probablemente la pala-
discusión o competición públicas'. bra cacho (‘trozo, pedazo’) y la palabra latina ca-
cabus ‘cacharro’, que significa ‘olla’. Para algunos
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autores, cacho se unió con vaso, pero para otros,
13. Respuesta abierta. Sugerencia: la segunda parte de la palabra es una repetición
Juan Valera (1824-1905) nació en Cabra, Córdo- o eco de la primera cambiándole la consonante.
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Trabaja con las palabras 6. Segunda estrofa: anáfora (desde / desde) y para-
lelismo (desde la playa hasta el monte, / desde el
9. Alas: ’helenios, plantas vivaces de hojas gran- monte hasta la playa, bien).
des'. Frondas: ’conjunto de plantas que forman Tercera estrofa: onomatopeya (—¡Tun, tun!),
una espesura o helechos'. anáfora (—¡Tun, tun!, —¿Quién es?, —¡Abre la
10. Palabras que indican un movimiento continuo, muralla!, —¡Cierra la muralla!) y paralelismo (—La
repetido o rítmico: viento, bulle, temblorosas, paloma y el laurel, —El alacrán y el ciempiés).
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Soluciones
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7. Al ser la reproducción de un texto oral, la última Trabaja con las palabras
línea del texto remarca la idea de que ya se ha
terminado. No está elaborado. 11. Una pieza de oro con forma de piedra pequeña.
8. Se tratan de versos octosílabos riman los pares y 12. Pos: pues; pa: para; na: nada.
quedan libres los impares, estructura propia de 13. Respuesta libre.
un romance.
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9. El título sí es acertado. Respuesta libre.
10. El texto es oral, lo podemos apreciar en que el 14. Respuesta libre.
narrador emplea diferentes tiempos verbales, al 15. Respuesta libre.
igual que el empleo de vulgarismos como «iba
Reflexiona sobre el texto
pa bajo» o «Na más que» o frases agramaticales
o en las que se repiten elementos: « Y se la echó 16. Respuesta libre.
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