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TUTORA
GEIDY JOHANA TORRES
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
TITULO………………………………………………………………………………. 1
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 4
2. JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………. 5
2.1.ANTECEDENTES……………………………………………………………... 5
3. DIAGNOSTICO………………………………………………………………… 6
4. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………... 6
4.1.OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………… 6
5. MARCO TEORICO…………………………………………………………….. 7
5.1.MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………… 13
6. METODOLOGIA……………………………………………………………….
14
7. TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS………………………………. 14
8. PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………….. 15
9. ANALISIS DE RESULTADOS………………………………………………. 22
10. CRONOGRAMA……………………………………………………………….. 23
10.1. 26
RECURSOS……………………………………………………………….
10.2. PRESUPUESTO………………………………………………………………….
27
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 28
ANEXOS……..………………………………………………………………... 29
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………... 31
3
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento aleatorio dentro del aula es un método que ayuda a abordar
los contenidos estadísticos en un contexto cercano a los alumnos, a su vida diaria, a los objetos o
elementos de uso cotidiano, a su situación económica, sociodemográfica o al estudio de situaciones
que despierten su interés.
Con el fin de mejorar los resultados que obtienen los niños y niñas de la IED Fidel Cano Sede
Urbana Antonia Santos y rural Guasimal municipio de Tena en las pruebas Saber y diagnosticas
del MEN se hace necesario incorporar las TICS al aprendizaje de la estadística dado que una gran
parte de estas requieren que los estudiantes tengan aproximación y manejo de este conocimiento.
La estadística es una asignatura que despierta bastante interés por cuanto que los niñ@s disfrutan
de la recolección de los datos, el análisis e interpretación de información, los convierte en parte
activa, investigativa, realizan diversas tareas de manera lúdica lo que les permite dentro de su
actividad escolar una forma de adquirir y dar significado a su aprendizaje.
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El desarrollo del pensamiento aleatorio dentro de un contexto lúdico aplicando las TICS
se convierte en una herramienta fácil y sencilla de aprender por que despierta en los niñ@s la
curiosidad y el deseo de aplicar sus conocimientos de otras áreas en ella. Este pensamiento se
convierte en la herramienta clave para que los estudiantes de la sede urbana Antonia Santos y rural
Guasimal de la IED Fidel Cano alcancen un mejor desempeño en las pruebas Saber y en las pruebas
diagnósticas del MEN ya que la mayoría de los ítems son prácticamente análisis estadísticos que
requieren que los estudiantes estén familiarizados con ellas; mejorando la comunicación oral y
escrita, el razonamiento y la resolución de pequeños problemas derivados de las competencias
matemáticas y aplicando el pensamiento aleatorio, se plantea la siguiente situación.
¿Cómo desarrollar el pensamiento aleatorio aplicando las TICS de una manera lúdica en los
estudiantes de primaria de la Sede urbana Antonia Santos y rural Guasimal de la IED Fidel Cano
del municipio de Tena?
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PROBLEMA
¿Cómo desarrollar el
pensamiento aleatorio
aplicando las TICS de una
manera lúdica en los
estudiantes de primaria de
sede urbana Antonia Santos y
rural Guasimal de la IED Fidel
Cano del municipio de Tena?
CAUSAS
EFECTO
Número reducido de
Deficiente rendimiento materiales y equipo
en el area de dentro de la escuela que
matematicas al no permita motivar y
poder resolver
problemas de manera APRENDIENDO desarrollar las
capacidades
lógica
ESTADISTICA CON comunicativas en los
niños.
LAS TICS
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. ANTECEDENTES
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3. DIAGNOSTICO
El proyecto “Aprendiendo estadística con las TIC” es el apoyo para que la estadística y la
informática, se conviertan en herramientas de aprendizaje significativo de los niñ@s;
aprovechando la curiosidad e interés, desde el inicio de su etapa escolar, para comenzar a
desarrollar, construir y aplicar sus conocimientos de una forma dinámica, lúdica e interactiva lo
cual genera interés en los estudiantes; en este sentido, la informática pone énfasis en la búsqueda
de caminos alternativos con el propósito de mejorar la recolección, comprensión, análisis y
representación gráfica de datos.
4. OBJETIVO GENERAL
5.
Desarrollar el pensamiento aleatorio (estadística) aplicando las TICS en los niños y niñas de la
sede urbana Antonia Santos y rural Guasimal para analizar y resolver situaciones que impliquen
la recolección, organización, análisis de datos y utilización de gráficas para su representación.
5.1.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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5. MARCO TEÓRICO
Las variables a tratar en este proyecto “Aprendiendo estadística con las TIC” son la
tecnología de la información dentro del aula de clase, la comunicación y la estadística como
desarrollo del pensamiento aleatorio. Con respecto a la humanización de la tecnología, es
importante señalar que al utilizar las tecnologías, estas sólo se convierten en medios facilitadores
del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Se pueden utilizar
otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicación específicas y de
acuerdo con las posibilidades que se tengan.Actualmente las TIC se han convertido en la
innovación educativa del momento ya que al integrarlos en el ámbito educativo procura en los
docentes y alumnos cambios en la práctica educativa dentro del aula y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los mismos.
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Las Tics brindan herramientas que favorecen a las escuelas alternar el material didáctico, el uso
de las bibliotecas con los contenidos virtuales; estas tecnologías permiten entrar a un mundo lleno
de variada información de fácil acceso tanto para el educador como los educandos. De igual
manera, enriquecen el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten
el desarrollo cognitivo, integran la creatividad y la lúdica en las áreas tradicionales del currículo,
haciendo que el aprendizaje sea significativo.
La comunicación es parte esencial del proceso educativo, ya que en este el hombre usa su
inteligencia, su capacidad de autorrealización y la condición de poder relacionarse y comunicarse,
la opción de socializarse. En la educación confluye la actividad de seres humanos movidos por
fines y objetivos particulares y comunales.
Este aparato tecnológico, la computadora, debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador,
pero de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social y humano. Es un proceso
que trasciende el acto de lo automático, para elevarse a niveles donde la educación, la formación
de valores, como elementos esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado
del proceso educativo. Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser
humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus
habilidades, también es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor acompañante
del proceso. Igualmente debe tenerse en cuenta que las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologías como herramienta didáctica, son de sin igual importancia y es necesario aprovechar
todas sus potencialidades para formar seres humanos más justos, más capaces, más cooperativos,
lo que nos llevaría a afirmar que lo importante no es la tecnología como tal sino lo que los actores
formadores puedan hacer del elemento tecnológico, para humanizarla.
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Las funciones de las tics en la educación tecnologías en particular inciden de manera significativa
en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera
natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora
"se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen la experiencia
de haber vivido en una sociedad "más estática" (como se ha conocido en décadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, amigos, compañeros, entre otros) la escuela debe integrar también
la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didáctico e instrumento cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar los estudiantes a la cultura de hoy. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador (de la cámara de vídeo, de la televisión, entre otros) desde los
primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas e instructivas. Como también es importante que esté presente en los
hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de
sus padres.
Las principales funcionalidades de las TICS en las instituciones están relacionadas con espacios
de:
La era internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tienen
múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para
impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes.
Introducir las TIC en la educación requiere de un proceso dinámico en el cual se puede identificar
ventajas y desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los estudiantes, de las y los docentes
y de las instituciones educativas.
Piaget e Inhelder (1951) 1abogan por que la comprensión del azar por parte del niño es
complementaria a la de la relación causa-efecto. Los niños conciben el azar como resultado de la
actuación conjunta de una serie de causas, que actuando independientemente producirían un
resultado inesperado. En este sentido, hasta que el niño no comprende la idea de causa, no tiene
base conceptual para identificar los fenómenos aleatorios. El azar habría que considerarlo
1
Piaget – Inhelder Desarrollo operaciones concretas
11
Fischbein,2 en un enfoque diferente al de Piaget, se preocupó por demostrar que los niños tienen
intuiciones sobre fenómenos aleatorios y analizó el efecto de la enseñanza para mejorar estas
intuiciones. Las intuiciones son procesos cognitivos, que intervienen directamente en las acciones
prácticas o mentales, inmediatas, globales, autoevidentes, se relacionan entre sí estructuralmente
y tiene capacidad extrapolatoria. Fischbein diferencia entre intuiciones primarias y secundarias:
Las intuiciones primarias se adquieren directamente con la experiencia, sin necesidad de ninguna
enseñanza sistemática, por ejemplo admitir que al lanzar un dado todas las caras tienen la misma
probabilidad de salir. Las intuiciones secundarias se forman como consecuencia de la enseñanza,
principalmente en la escuela, tales como trazar diagramas de árboles para resolver combinatorias.
2
Fishbein
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:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Pensamiento geométrico y sistemas geométricos
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El desarrollo de este componente debe garantizar que los estudiantes sean capaces de
plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y
organizada de datos, seleccionar y clasificar métodos estadísticos para analizarlos,
desarrollar inferencias, predicciones a partir de ellos y tomar decisiones.
Organización de datos: abarca temas relacionados con los diferentes procedimientos, técnicas y
enfoques para organizar, recolectar y analizar un conjunto de datos obtenidos de una muestra, para
que se le dé o tengan sentido dentro de su contexto y realizar las inferencias de acuerdo con ello,
sin olvidar las diferentes formas de representación basados en la distribución de frecuencias.
Medidas de posición y variabilidad: media, mediana, moda, rango, varianza, desviación, etc.
teniendo en cuenta que estos se obtienen a partir del conjunto de datos. Se comparan y se toman
los valores que sean más representativos y permitan hacer inferencias. Se debe cubrir los diversos
procedimientos estadísticos que se refieran a medidas de posición y variabilidad.
6. METODOLOGIA
La IAP no es solamente una forma de investigar sobre la enseñanza, es también una perspectiva
para comprenderla esencialmente como un proceso de búsqueda y cambio optimizador, que pasa
por articular las prácticas que se realizan con el análisis y la reflexión que vuelve a enriquecer las
practicas, en un proceso cíclico constante.
“Se desarrolla a través de una espiral auto-reflexiva de ciclos de planificación, acción, observación
sistemática, reflexión, re planificación, nueva acción, observación y reflexión”4
En resumen y tal como señala la investigadora en el tema Esperanza Bausela Herreras, la IAP se
desarrolla desde y para la acción transformadora de situaciones problemáticas, mediante la
MARQUEZ FERNANDEZ Elkin Bilardo. Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la
enseñanza de la física. En, http://www.monografias.com/trabajos67/estrategias-didacticas-aprendizaje-ensenanza-
fisica/estrategias-didacticas-aprendizaje-ensenanza-fisica3.shtml
4
Ibíd., s.p.i
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articulación del saber de investigadores y comunidades que reflexionan, critican y actúan sobre las
mismas.
Por lo tanto, se considera pertinente aplicar esta metodología conducente a dar solución a los
problemas que surgen a partir del desarrollo del pensamiento aleatorio y la integración de las TICS
en los proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la sede urbana Antonia Santos y la sede rural
Guasimal. De acuerdo a los siguientes links.
www.educaplay.com http//ntic,educación.es//materialeseducativos
www.primaria.librosvivos.net www.genmagic.net
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www.primarialibrosvivos.net http//roble.pntic,mec.es
7. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población total de la IED Fidel Cano de educación básica primaria está conformada por 270
estudiantes donde 170 de ellos están en la zona urbana en la Sede Antonia Santos y 100 en las
sedes rurales Laguneta, Cativa, Santa Bárbara, La Honda y Guasimal del municipio de Tena.
La población objeto está compuesta por 67 niños de la sede urbana Antonia Santos y 13 niños de
la sede rural Guasimal; de los cuales son 40 niñas y 40 niños de los grados segundo, tercero y
cuarto cuyas edades oscilan entre los 7 a 9 años de edad a los que se aplicara el proyecto
“aprendiendo estadística con las tics” de acuerdo a los estándares curriculares del MEN en el área
de matemáticas basados en el desarrollo del pensamiento aleatorio.
7.1. INSTRUMENTOS
Encuesta:
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El instrumento que se aplicó en esta investigación fue la encuesta con una serie de preguntas cuyo
objetivo es reunir datos y conocer la importancia de las matemáticas dentro del aprendizaje, el
desarrollo del pensamiento aleatorio y la aplicación de actividades utilizando como recurso
didáctico las tics. (ANEXO 1).
APRENDIENDO ESTADISTICA
Sede: ____________________________________________________________________
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: _____________________________________________________________________
¡Querido amiguito por favor lee con atención y responde estas preguntas con SI o NO¡
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
TITULO
DESCRIPCION
La siguiente propuesta parte de identificar y apropiarnos de actividades llamativas para los
niños y niñas de la Sede Urbana Antonia Santos y la Sede Rural Guasimal aplicando las Tics dentro
del entorno escolar como aprendizaje significativo y que conduzcan al mejoramiento de los
resultados de las pruebas saber en el área de matemáticas en general.
La búsqueda de respuestas a preguntas que sobre el mundo físico se hacen los niños es una
actividad llena de sentido si se hace a través de la recolección y análisis de datos. Decidir sobre la
pertinencia de la información necesaria, la forma de recogerla, de representarla y de interpretarla
para obtener respuestas lleva a nuevas hipótesis y exploraciones enriquecidas. Es también
importante utilizar distintas fuentes para la recolección, consultas, entrevistas, observaciones, y la
evaluación de la actitud ética de quien recoge los datos y su responsabilidad social. Es también
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importante analizar y reflexionar sobre la naturaleza de los datos, analizar su mínima estructura,
el formato y seguramente el orden, es decir ampliar la comprensión hacia los sistemas de datos5.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Se aplicara con los niños y niñas actividades del software educativo propuesto por: www.
Matematicas1.com página que plantea diversos ejercicios sencillos hasta alcanzar la complejidad
de los mismos. En ella los niños deben recolectar y recopilar información, establecer muestreo,
hacer gráficas, etc.
5
MEN ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
20
21
22
23
24
25
26
9. ANALISIS DE RESULTADOS
Uno de los grandes desafíos que enfrenta la escuela es que a los niños y niñas se les facilite el
aprendizaje de las matemáticas y que sea significativo; por lo tanto es importante que cada uno de
los pensamientos matemático, geométrico, variacional y aleatorio resulten estimulantes y más si
se implementan las tics para su desempeño escolar.
10. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
Informar a la comunidad respecto a la actividad a
Primera semana
realizar, objetivos e importancia.
Criterios de clasificación, organización de datos
conforme al criterio de clasificación establecido Segunda semana
10.2. PRESUPUESTO
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CONCLUSIONES
Es por ello que debemos pensar en una educación que se caracterice por sus procesos dinámicos
y abiertos que estimulen la creatividad de maestros y alumnos.
Durante el proceso de preparación de este proyecto, pensamos en la realidad educativa que requiere
nuevos enfoques dentro de la práctica educativa.
Cada uno de los contenidos culturales, procedimentales, grados, normas y actitudes, deben
interactuar dinámicamente en cada propuesta de trabajo; como un abanico de opciones, que se
pueda jerarquizar, adaptar y reformar de acuerdo con las posibilidades y medios de que se
disponga.
Ahora bien, teniendo en cuenta que nos enfrentamos con algunas dificultades como falta de
cobertura, en algunos lugares del territorio, aunado a la falta de equipos con suficiente capacidad
y agravado en ocasiones por los trámites burocráticos, no podemos alumnos y maestros depender
siempre de las nuevas tecnologías.
Sin embargo, podemos con un computador elemental enseñar al niño a crear nuevas formas de
aprendizaje, desarrollar su creatividad y prepararlos para cuando tengan la oportunidad de contar
con el uso de la tecnología en toda su capacidad.
Finalmente este diplomado nos prepara para allanar el camino y realizar un trabajo integrador y
totalizador en cada una de las regiones y con los elementos de que dispongamos.
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ANEXOS N° 1
APRENDIENDO ESTADISTICA
Sede: ____________________________________________________________________
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: _____________________________________________________________________
¡Querido amiguito por favor lee con atención y responde estas preguntas con SI o NO¡
ANEXO 2
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TRABAJO EN EL AULA
BIBLIOGRAFIA
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PRESENTACIÓN: http://www.slideshare.net/cguer/software-libre-educativo
SOFTWARE MATEMÁTICAS:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.marques.de.santillana/matem/softw.htm
PROGRAMAS DE MATEMÁTICAS:
http://www.portalprogramas.com/descargar/matematicas