Sesión de Refuerzo Escolar-II

SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR
I.E 3022 “José Sabogal”

I.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE FORTALEZA : Rosario Noemí Huayanay Marcos
GRADO Y SECCIÓN : 3° grado
FECHA : 06-09-16
NOMBRE Lee las pistas y descubre quién es.
II Intención de aprendizaje: se espera que las niñas y los niños lean expresiones cortas, como frases y oraciones, para que puedan descubrir
características propias y de sus compañeros.
III.- Selección de competencias e Indicadores:
Área COMPETENCIAS Capacidad Indicadores

Comprende textos
Moment escritos. Se Secuencia
apropia deldidáctica Tiemque Recurs
Comunica
sistema de Lee frases u oraciones completas, forman

os escritura. poel aula os
parte del letrado que se utiliza en o fuera
ción
Inicio de ella.
Con todo el grupo: Invitamos a participar de la siguiente dinámica.
Una cita entre amigos
Cada estudiante recibirá una silueta de reloj (anexo 2) que representa las doce horas.
Entrevistará a tres compañeros, preguntándoles si tienen alguna cita y la hora de esta. Si
acuerda con otro estudiante citarse a una hora determinada, lo anotará en su reloj,
colocando el nombre de su cita. A continuación, el docente dará las siguientes consignas 10
que deberán cumplir los niños citados, de acuerdo a cada hora que se nombre. Cuando se min.
encuentren, deberán preguntarse su nombre completo, su edad, día de su cumpleaños, lo
que más les gusta hacer, su comida o postre favorito, etc., y así sucesivamente hasta
completar las 3 o 4 citas. Lo registran en la ficha de entrevista (anexo 3). Después de esa
entrevista, presentarán a uno de ellos.
Haz que reflexionen sobre lo vivenciado en la dinámica, respondiendo a las siguientes

preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron para conocer nuevos amigos?, ¿por qué
será importante saber cómo son nuestros compañeros?
Desde sus repuestas, preséntale el propósito de la sesión:

El día de hoy leeremos frases completas para decir cómo somos y cómo son
nuestros compañeros.
Propicia la construcción de normas de convivencia, que ayudarán a conocerse y

respetarse como compañeros de aula.
 Aceptamos y respetamos las características de nuestros compañeros.

 Levantamos la mano y respetamos los turnos para opinar.
Estudia
Proce Con todo el grupo :Antes de la lectura ntes
So Docent
Recuerda el propósito de la lectura: “Leeremos frases completas para decir cómo somos y
cómo son nuestros compañeros”. es
Muestra un sobre conteniendo frases que describan características y cualidades de las 70

niñas y niños de tu grupo. Solicita que uno de ellos voluntariamente las extraiga. Luego, min. Copias
colócalas en un lugar visible para todos, a manera de lista. Por ejemplo
Tiene cabello negro y es muy juguetón.
Hazles las siguientes preguntas: ¿qué dirá cada una de estas tarjetas?, ¿a quién se
refiere? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura.De manera individual
Solicítales que lean, en silencio, las tarjetas pegadas en la pizarra.

Apóyalos en la lectura, señalando desde el inicio hasta el final de la oración. Pídeles que
relacionen lo leído con las características de sus compañeros.
Usa lentes y le gusta jugar.
Usa lentes y le gusta leer.

A los niños y niñas que estén en un nivel cercano al alfabético, desígnales una mayor
cantidad de tarjetas a leer.
Luego, coloca sobre una mesa los nombres de tus estudiantes y solicita que ubiquen las
tarjetas con características al lado de quien corresponda. Anexo
Después de la lectura
1
Pídeles que, a partir de las caracteristicas plasmadas en las tarjetas, deduzcan a quiénes
pertenecen y jueguen a ubicarse. Las tarjetas con nombres deben estar volteadas.
Tercer
MIRA QUIÉN ES Grado
Tiene cabello negro y es muy juguetón. Usa lentes y le gusta leer.
Lista
Es alto y muy amigable. Tiene cabello ondulado y largo. de
Pedro Greta Joselito Ana Paula cotejo
Promueve la reflexión sobre lo trabajado, haciendo las siguientes preguntas: ¿para qué
leímos?, ¿será importante conocer a nuestros compañeros?, ¿por qué?
Cierre
Propicia el recuento de las acciones que les permitieron conocer las características y
cualidades de sus compañeros, haciéndoles estas preguntas: ¿cómo se han sentido?,
¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué tuvimos que hacer para señalar cómo somos y cómo
son nuestros compañeros?, ¿les fue fácil identificar las características y cualidades de sus Fichas
comapañeros?, ¿por qué?, ¿para qué les servirá lo aprendido? 10 de
min metaco
Concluye la siguiente idea fuerza: “Reconociendo las características y cualidades de gnición
nuestros compañeros los conocemos mejor”.
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, pregúntales de qué

manera cumplieron las normas acordadas y por qué. Todos deben responder, pero si ves
que es un grupo al que le ha costado cumplir las normas, pregunta específicamente por
cada norma de convivencia, y luego haz la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
poder cumplir mejor esa norma que aún no pudimos cumplir?
Felicita a todos por el esfuerzo realizado. ¿Hoy lo hiciste, ¡Te felicito! ¡Puedes hacerlo
mejor!,etc.
INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA
Acepta y
Lee frases u oraciones Levanta la
respeta las
completas, que mano y
describen parte de característi
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes respeta los
sus características y cas de sus
turnos para
cualidades propias. compañero
opinar.
s.
1
Anexo 2
Tercer Grado
Reloj
FECHA : 09-09-16
NOMBRE Juagamos a representar los números
II Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas representen, de diferentes formas, números de hasta tres cifras, haciendo uso
de material concreto (semillas, tapitas, etc.).

Actúa y piensa
Moment matemáticamente en Secuencia
Comunica didácticaideas
y representa Tiem deRecurs
Elabora representaciones de números hasta
Matemática
os situaciones de cantidad. matemáticas. po

tres cifras, de forma concreta (chapitas, os
piedritas),
Inicio pictórica (dibujos) y simbólica (números,
Con todo el grupo:Plantea las siguientes preguntas, a fin depalabras).
recoger sus saberes previos:
¿qué hicieron en la clase anterior?, ¿resolvieron problemas?, ¿les gustó la actividad?, ¿fue
fácil?, ¿fue difícil?, etc.
Coloca las tapitas, semillas o piedritas, cajitas y bolsitas al alcance de los estudiantes, para
que puedan explorar.
Menciona que has traído un problema y pide que te ayuden a resolverlo. Para ello, diles 10
que vas a leer el problema y necesitas que escuchen atentamente. min.
Es tiempo de cosechar paltas. Para poder venderlas, Mary junta las paltas de 10 en 10 en
bolsas, y de 100 en 100 en jabas. Al final, logró juntar 1 jaba, 5 bolsas y 7 paltas sueltas.
¿Cuántas paltas cosechó Mary?
Facilita que los niños y niñas se familiaricen con el problema, a partir de preguntas como
las siguientes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tienen que hallar?, ¿dónde se juntaron
las paltas?, ¿cuántas paltas se colocaron en las bolsas?, ¿y en las jabas?, ¿qué harán
primero?, ¿y después?, etc. Pide que te cuenten el problema con sus propias palabras y
agradéceles por sus respuestas.
Organízalos en equipos de 2 o 3 estudiantes y solicita que te expliquen el problema,

usando los materiales. Permite que usen sus propias palabras y refuerza la comprensión
del problema con preguntas y repreguntas.
Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver problemas,

representando de diferentes formas los números de hasta tres cifras”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en
un ambiente favorable.
 Respetar las opiniones de los demás.

 Ordenar y cuidar el material de trabajo.
Estudia
Proce Con todo el grupo :Guíalos en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las ntes
So siguientes preguntas: ¿cómo podemos hacer para resolver el problema?, ¿con qué Docent
material representamos las paltas?, ¿qué podremos hacer para saber cuántas paltas se es
recolectaron?, etc.
70
Orienta a los estudiantes en la representación de los datos y a que los ordenen de tal
min. Copias
manera que sea una solución del problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
¿cuántas paltas han colocado en cada lugar?, ¿cuántas paltas hay en total?, ¿cuántas
cifras tiene el número 157?, ¿cómo se lee el número?, ¿cómo se escribe el número
obtenido?, ¿por qué? etc.
Oriéntalos a que separen los grupos que forman la centena, la decena y las unidades, y a
que coloquen las tarjetas con números. Algunas representaciones realizadas por los niños
podrían ser de la siguiente manera:
100 50 7
Así también, oriéntalos a que escriban con números, usando representaciones usuales y
no usuales. Por ejemplo:
100 40 17
+ +
100 57
o también: +
Pide a los niños y niñas que dibujen lo que hicieron en la ficha de trabajo y que escriban,
de forma simbólica y con palabras, el número que formaron al resolver el problema, del
modo que ellos crean conveniente.
Una vez que todos los estudiantes hayan terminado de dibujar en sus fichas, indícales que
tienen que socializar sus representaciones. Para ello, organiza a cada equipo de
estudiantes y pide que muestren sus representaciones. Luego, puedes realizar las
siguientes preguntas: ¿cuántas paltas cosechó Mary?, ¿qué representa esta cifra
(señalando el 1)?, ¿y esta otra cifra (señalando el 5 y luego el 7)?, ¿por qué?, ¿todas las
cifras representan la misma cantidad?, ¿por qué? Solicita que revisen lo representado,
para verificar que se las hayan realizado apropiadamente. Frente al error, haz las
siguientes preguntas: ¿estamos todos de acuerdo?, ¿alguien lo hizo diferente?, etc.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Formaliza y reflexiona junto con los estudiantes, lo aprendido, y después hazles las
siguientes preguntas: ¿cómo representamos las paltas que cosechó Mary?, ¿todas las
representaciones fueron iguales?, etc. Permite que todos participen y escúchalos con
atención.
A partir de las respuestas, explica que un número se puede expresar o representar de

varias maneras:
100 + 50 + 7
157
Ciento cincuenta y siete
100 + 57
Dialoga con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y
después formula las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el
problema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?
Felicita a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y resalta lo

observado en cada uno de ellos.
Plantea problemas en otras situaciones
Presenta el siguiente cuadro en la pizarra o papelote, para que los niños lo completen. Anexo
Con números Con palabras Con sumandos 3
125 Ciento veinticinco 100 + 25
174 Tercer
100 + 40 + 4
Grado
Haz las siguientes preguntas a los niños: ¿qué haríamos primero?, ¿qué haríamos
después?, etc.
Ficha
Felicítalos por su participación.
de
Cierre
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema. Luego, entrev
plantea algunas preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se
sintieron?, ¿les gustó resolver el problema?, ¿por qué?, ¿para qué les servirá lo ista
aprendido?, ¿dónde usaremos lo aprendido?, etc. Fichas
10 de
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realiza las siguientes min metaco
preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para gnición
poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc.
Cono
Felicita a todos por el esfuerzo realizado.
ciend
o amigos
Entrevista a tres de tus compañeros, completa la ficha luego preséntalos en
aula.
Preguntas Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
¿Cómo te
llamas?
¿Qué edad
tienes?
¿Cuándo es tu
cumpleaños?
¿Qué te gusta
hacer en tus
ratos libres?
¿Cuál es tu dulce
favorito?

FECHA : 06-09-16
NOMBRE : Escribimos el final del cuento.
II.- Intención de aprendizaje: Los niños y niñas aplicarán lo que saben del lenguaje escrito, para escribir el final de un cuento, a partir de la
reflexión sobre el proceso de producción escrita y de un plan de escritura

Establece, con ayuda, la secuencia lógica y
Comuni
cación
Moment Produce textos escritos. Textualiza sus ideas

Secuencia según las temporal en los textos que escribe.
didáctica Tiem Recurs
os convenciones de la escritura. po os
Inicio Con todo el grupo Saluda a los niños y niñas afectuosamente llamándolos por su nombre.
Pídeles que revisen los textos de la biblioteca y hazles las siguientes preguntas: ¿qué tipos
de textos tenemos?, ¿qué textos les gusta más?, ¿por qué?, ¿qué cuentos han leído?,
¿para qué se escriben los cuentos?
Hazles las siguientes preguntas: ¿les gustó todos los finales de los cuentos?, ¿por qué?
¿creen ustedes que podrían cambiarlos?, ¿en qué cambiarían?, ¿cómo lo harían?
A partir de sus respuestas, comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy escribiremos el final de un cuento, para compartirlo con nuestros amigos.
Acuerda con ellos las normas de convivencia, que deberán tener en cuenta para el buen 10
desarrollo de la sesión. min.
Respetamos las opiniones de los demás.
 Levantamos la mano para opinar.
Pídeles que presten atención a la lectura de otros cuentos cortos. Estudia
Proce Pídeles que escriban de qué otras formas terminan o finalizan los cuentos. ntes
So ____________________________________________ Docent
es
____________________________________________
Resalta el propósito de la sesión: “Cambiamos y escribimos el final de un cuento, para 70

narrarlo a nuestros amigos”. min. Copias
Planificación
Presenta en un papelote el cartel planificador y pégalo en la pizarra, luego, complétalo
con ayuda de todos.
Planificamos nuestros escritos
¿Qué van a escribir? ¿Para qué van a escribir? ¿A quién está dirigido?
El final de un cuento que Para completar un cuento, A nuestros compañeros y

nos enseñará mucho. siguiendo la secuencia. profesora de aula.
Una vez concluida la planificación, invita a los estudiantes a leerla en voz alta. Si es
necesario, acompáñalos.
Presenta un cuento al que le falte el final. Léelo y asegúrate de hacerlo con la entonación
adecuada, a fin de generar muchos posibles finales. Repárteles el cuento El inagotable
pozo de las maravillas (anexo 2).
En parejas
Plantea que completen el siguiente cuadro (anexo 3), a fin de organizar sus ideas.
Textualización
Pide a cada pareja que proponga un final para el cuento leído y escuchado.
Acompáñalos en el proceso, a fin de mantener la coherencia del cuento, y luego hazles
estas preguntas: ¿aceptará Loren la propuesta del enano?, ¿qué hará Loren para volver a
casa?, ¿qué prometerá?, ¿qué pasará al final?
Relee sus escritos, a fin de mantener la secuencia lógica. Para ello, hazles las siguientes
preguntas: ¿dónde se había quedado Loren?, ¿a quién encontró?, ¿quiénes estaban
preocupados por él?, ¿cuál les gustaría que fuera el final? Recoge el desempeño de los
niños y niñas en la lista de cotejo (anexo 1).
Revisión
Apóyalos en sus escritos, recordándoles constantemente que deben crear un nuevo final
del cuento. Recoge el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo. Anexo
Revisa, con la colaboración de todos, teniendo en cuenta los criterios del siguiente cuadro
de revisión: 1
Mi cuento Sí No
El final corresponde al tipo de texto.
Tercer
El final guarda relación con el tema del cuento.
Grado
El final resuelve el problema presentado.
Lista
En el final se mantiene en el escenario o lugar de los
hechos. de
Pídeles que intercambien sus producciones con sus compañeros.
Motiva a cada pareja a que presente su producción sobre el final del cuento. cotejo
Felicítalos por su esfuerzo y aciertos. Motívalos a que sigan escribiendo.
Cierre Con las niñas y niños, promueve el recuento de las actividades realizadas para escribir el
final del cuento. Para ello, hazles las siguientes preguntas: ¿cuál era el propósito de
nuestra sesión?, ¿qué tuvimos que hacer para completar el final del cuento?, ¿fue fácil o
difícil?, ¿por qué?, ¿para qué hemos escrito?
Estimula a que sigan participando en el cumplimiento de las normas de convivencia, las
Fichas
cuales los ayudarán a trabajar mejor.
Felicita a todos por el trabajo realizado y despídete afectuosamente de cada uno de ellos. 10 de
min metaco
gnición
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes Establece, con ayuda, Respeta las Levanta la
la secuencia lógica y opiniones de mano para
temporal en los los demás. opinar.
textos que escribe.
8
Anexo 2
Tercer Grado
Cuento
El inagotable pozo de las maravillas

Loren era un niño y lo que más le gustaba era estar mirando al techo, o sentado tranquilamente ante el
televisor. Sabía que a sus padres no les gustaba mucho que pasara tantas horas así, pero le gustaba la
comodidad de aquella vida y, después de todo, tampoco iba tan mal en el colegio...
Cierto día, saliendo de excursión, Loren se sentó un rato a descansar y cuando se dio cuenta, se había
separado del grupo y estaba perdido. Pero justo entonces, al ponerse en pie, descubrió y se quedó
mirando un pequeño enano que caminaba rápidamente entre los árboles. Iba tan enfadado, gruñendo y
gritando, que no se dio cuenta que una gran roca bajaba rodando por la colina. Y, de no ser por los
reflejos de Loren, que saltó para apartar al enano, la roca lo hubiera aplastado.
Tras recuperarse del susto, el enano se mostró tan agradecido que no dejó de insistir hasta convencer a
Loren para que le acompañase al lugar secreto de los enanos.
Así, caminando por entre las montañas, llegaron a un pequeño lugar en cuyo centro se veía algo
parecido a un pozo El enano le dijo que se quedara a vivir allí, que el pozo le concedería todos sus
deseos. Loren no se había dado cuenta que había pasado mucho tiempo y sus compañeros lo estaban
buscando muy preocupados.
Adaptado de cuentos para dormir.
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha de trabajo
Completa las ideas y crea un nuevo final del cuento.
Título del cuento: ________________________________________________
¿Quiénes son los ______________________________________

personajes? ______________________________________
______________________________________
___________________-
_______________________
¿En qué lugar sucedió ______________________________________

y cómo se inició el
______________________________________
cuento?
______________________________________
INICIO
___________________-
_______________________
¿Cuál es el problema ______________________________________

que se presentó en el ______________________________________
cuento? ______________________________________
NUDO ___________________-
_______________________
______________________________________
FECHA : 12-09-16
NOMBRE :Leyendo pistas descubro adivinanzas
II.- Intención de aprendizaje: se espera que, de manera divertida, los niños y las niñas lean frases u oraciones completas
(pistas), para adivinar de quién se trata.

Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones completas,
Comunic
Moment Comprende textos Secuencia didáctica Tiemutiliza

Recurs
ación
escritura. que forman parte del letrado que en el

os escritos. aula o fuera de ella. po os
Inicio Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión
anterior.
Invítalos a observar un gran abanico llamativo. Luego, haz las siguientes
preguntas: ¿qué habrá en este abanico? ¿quieren saberlo? Diles que lo irás
abriendo pliegue por pliegue, mientras ellos deberán leer y descubrir una pista
(idea). Indícales que deben estar atentos.
¡Descúbr ¿Qué ¿Cómo ¿De qué ¿De qué ¿Qué 10

eme! soy? soy? color me hago? min.
soy? aliment
o?
Animal Pequeño y Amarillento De frutas y Camino y

tengo verduras nado
¿Quién caparazón
soy?
Léeles y pregunta nuevamente quién será.
Se espera que los estudiantes digan “la tortuga”. Si no dan con la respuesta,
puedes darles alternativas. Felicita su participación.
Promueve la reflexión sobre lo vivenciado, haciendo las siguientes preguntas:
¿qué nos permitió este juego? y ¿cómo lo hicieron?
Preséntales el propósito de la sesión.
Hoy leeremos correctamente algunas ideas (pistas), para saber de quién estamos
hablando.
Pídeles que piensen en una o dos normas para ponerlas en práctica en esta
sesión, ya que necesitaremos ser escuchados y escuchar a nuestros compañeros
y compañeras.
Antes de la lectura Estudia
Proce Plantéales la siguiente pregunta: ¿en qué consiste jugar a las adivinanzas? Anota ntes
So sus respuestas. Docent
Presenta el juego con tarjetas que por un lado tienen un número, y por el otro la es
imagen del animal que tienen que adivinar. Ubícalas sobre la mesa. Son ocho
tarjetas con las que debes hacer participar a todos los estudiantes. 70
min. Copias
1 2 3 4 5 6 7 8
Recoge sus anticipaciones, guiándote por las siguientes preguntas: ¿qué

observamos?, ¿qué pasará entre el conejo y la zanahoria? Luego, presenta el
título El conejo y a la zanahoria, y luego pregunta de qué creen que tratará.
Registra sus anticipaciones e invítalos a jugar al conejo y a la zanahoria.
Explica que el juego consiste en lograr que el conejo llegue hasta la zanahoria
para comérsela. Para ello, deben descubrir qué animal está detrás de cada
tarjeta numerada. La regla es que no podrán pasar a la siguiente tarjeta
numerada si no logran descubrir antes, de qué animalito se trata.
Explica que entregarás a cada niño y niña una etiqueta con algunas pistas o
características de estos animales (anexo 2), para que la lean e intenten adivinar
qué animalito es. Si lo adivinan, deben voltear la imagen y colocar al conejo
encima del siguiente número. De esta misma manera continuará el siguiente
estudiante.
Durante la lectura
Coloca las pistas (anexo 2) en la mesa y léeles una por una, en desorden.
Recuerda que las etiquetas tienen un número en la parte de atrás, que coincide
con el de las tarjetas del juego del conejo.
Invítalos a acercarse y observar todas las etiquetas. Pide que cada uno coja una
de ellas y pregúntales qué número encuentran en la parte posterior de esta.
Diles que empezará quien tenga el número 1.
Dales un tiempo para que lean, luego acércate a él y acompaña su intervención
preguntándole de qué animal cree que se trate.
Si ves que los estudiantes muestran dificultades, apóyalos de la siguiente
manera: lee de corrido toda la etiqueta, luego, pregunta sobre el contenido de la
misma, por ejemplo, si cogió la etiqueta de la rana.
Pregunta sobre su color y lo que le gusta hacer: ¿de qué color es?, ¿dónde dice?,
¿cómo te diste cuenta?, ¿de dónde a dónde dice?
Luego, continúa con estas preguntas: ¿qué le gusta hacer?, ¿dónde dice croar?,
¿puedes señalarlo?, ¿cómo lo sabes? Puedes volver a leer lentamente cada frase
de la etiqueta, luego, seguir haciendo preguntas: Además de saltar, ¿qué otra
cosa le gusta hacer?, ¿dónde está escrito?, ¿cómo empieza?, ¿cómo termina?
¿estas letras se parecen a otras que están en el aula?
Recuerda que este es el momento para ayudar a reflexionar a los niños sobre el
sistema de escritura, a partir de la lectura. Ayúdalos a establecer relaciones con
sus saberes previos y con el contexto letrado de su aula.
A continuación, concluye diciéndoles lo siguiente: Entonces… ¿a qué animal se
refiere?
Invítalos a voltear la etiqueta y después pregunta si ese es el animal del cual se
habla allí. Indícales que lo pueden volver a leer. Haz lo mismo con cada etiqueta.
Realiza las preguntas pertinentes alrededor de lo que se expresa en ellas.
Una vez completado el juego, hazles estas preguntas: ¿qué nos permitió este
juego? ¿cómo llamamos a esas pistas que leímos? Se espera que nos respondan
que son las adivinanzas.
Ubica en una columna las etiquetas de las pistas y entrega de manera indistinta
las tarjetas con imágenes .Pídeles que las ubiquen en el lugar donde
corresponde.
Solicita que con las letras móviles formen los nombres de los animales que
descubrieron.
Cierre Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntas: ¿qué texto hemos leído?, Fichas
¿para qué hemos leído este texto?, ¿cómo lo hicimos? de
Felicita a todos por el esfuerzo realizado. Recuerda con ellos el día de su próxima metaco
sesión y despídete de cada uno felicitando su participación, con expresiones gnición
como “¡Lo hiciste bien!” “¡Te esforzaste un montón!”, etc. 10
min
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Nombres y apellidos de los NORMAS DE

N.º INDICADOR
estudiantes CONVIVENCIA
Lee palabras, frases u Levanta la Escucha Piensa
oraciones completas, mano y al antes de
que forman parte del espera su compañer opinar.
letrado que utiliza en turno o cuando
el aula o fuera de ella. para habla.
hablar.
Anexo 2
Segundo Grado
Etiquetas
SOY VERDE, ME GUSTA SALTAR Y TAMBIÉN SÉ CROAR.
EN EL AGUA SIEMPRE VIVO Y VELOZ COMO UN RAYO NADO.

VUELO ENTRE LAS FLORES, VIVO EN LA COLMENA.
DOY LA LECHE CALIENTITA PARA TU DESAYUNO.
DE LA GRANJA Y EL CORRAL SOY EL MÁS GUAPO CANTOR.
TIENE BIGOTES Y COME, SI ATRAPA RATONES.
TODOS ME TIENEN MIEDO Y SOY DE LA SELVA EL REY.
LE CORTAN SU PELO Y LANA TENEMOS.
Anexo 3
Segundo Grado
Tarjetas de imágenes
FECHA : 12-09-16
NOMBRE :Representamos números de diversas formas
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen representar de diversas
formas los números, usando material concreto.

III.-
MATEMATICA
. Actúa y piensa Matematiza situaciones. Elabora representaciones de números de
matemáticamente en hasta dos cifras, de forma concreta (chapitas, Selección de
situaciones de piedritas), pictórica (dibujos) y simbólica competenci
cantidad. (números, palabras). as e
Indicadores:
Moment Secuencia didáctica Tiem Recurs

os po os
Inicio Da la bienvenida a los niños y niñas de manera afectuosa.
Se realiza una bonita actividad.
Coloca diversos materiales, como material base diez, tapitas piedritas, etc.; y
pídeles que escojan libremente con el que deseen trabajar. Permíteles que
manipulen libremente el material elegido, ya que de esta manera lo conocerán y
jugarán con él libremente por unos minutos.
Indícales que has traído un problema muy interesante y divertido que te
gustaría resolver junto con ellos. Para ello, presenta en un papelote el 10
problema. min.
Guíalos en la familiarización del problema, planteándoles las siguientes
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué hizo Luis?, ¿cómo habrá representado el
número 23?, ¿con qué materiales lo habrá representado?, etc.
La profesora de segundo grado está
muy contenta porque Luis ha
representado el número 23 de dos
formas diferentes. ¿Cómo habrá
representado Luis el número 23?
Proponles representar cualquier otro número, por ejemplo, representar el

número 10; y que lo hagan usando el material elegido. Una vez representado el
número, hazles las siguientes preguntas: ¿de cuántas formas han representado
el número 10?, ¿todas son diferentes? Permite que se den cuenta que algunas
de las formas representadas son iguales y que otras son diferentes. Luego,
vuélveles a preguntar de cuántas formas Luis representó el número 23.
Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a representar de
varias formas los números de hasta dos cifras”.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre algunas normas de convivencia que
van a trabajar.
Estudia
Proce Dialoga con ellos sobre la búsqueda y ejecución de las estrategias, haciéndoles ntes
So las siguientes preguntas: ¿qué material se debe utilizar para resolver?, ¿cómo lo Docent
usaremos?, ¿podemos usar tapitas para representar el número?, ¿cómo? es
¿podemos usar piedritas?, ¿cómo?, ¿podemos usar base diez?, ¿cómo lo
haríamos? 70
Orienta a que se pongan de acuerdo en los equipos y reparte los materiales min. Copias
necesarios, como tapitas, piedritas, palitos, cañitas, tarjetas con números, etc.
Monitorea este momento realizando preguntas y repreguntas, para que los
niños y niñas usen estrategias para contar sin equivocarse, como por ejemplo
contar de 10 en 10.
En el caso que los estudiantes decidan usar piedritas o tapitas, proponles hacer
bolsitas trasparentes con 10 piedritas o tapitas.
2 3
En el caso que los niños decidan usar palitos, proponles hacer atados de 10
palitos, y sujetarlos con ligas.
2 3
En el caso que los niños decidan usar unidades del material base diez, proponles
hacer torres de 10 con los cubitos.
2 3
En todos los casos, señálales la cifra 3 y luego pregúntales qué representa esta
cifra. La respuesta que esperamos es que los estudiantes digan que “representa
3 piedritas”. Luego, señala la cifra 2 y pregunta qué representa esa cifra. La
respuesta que esperamos es que “representa 20 cubitos”. Repite esta acción con
todos los estudiantes.
Repárteles las fichas de trabajo y pídeles que dibujen allí sus representaciones, y
que luego completen los recuadros dibujando las representaciones diferentes
que hicieron sus compañeros y compañeras.
23
Veintitrés
20+3
Anexo
1
Organiza una exposición de trabajos para que los estudiantes socialicen sus Segun
representaciones. Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿cuántas tapitas
colocaron en cada bolsita?, ¿cuántas tapitas hay en una bolsita? ¿y en dos do
bolsitas? Se espera que los estudiantes digan que “hay 20 tapitas, cogiendo las Grado
dos bolsitas”. Ante la pregunta “si les doy una tapita más, ¿cuántas hay?”, ellos
deberán responder que “veintiuno”; y ante la pregunta “si les doy otra tapita Lista
más, ¿cuántos hay?, responderán que “veintidós”; y si sigues con la pregunta “si de
les doy una tapita más, ¿cuántos hay?”, responderán que “veintitrés”.
Formaliza y reflexiona sobre los aprendizajes, a través de las siguientes cotejo
preguntas: ¿los números se pueden representar?, ¿cómo?, ¿con qué material es
más fácil representar?, ¿por qué? Luego, coloca ejemplos de sus
representaciones en la pizarra y menciona que:
A los números los podemos representar con diferentes materiales, como tapitas,
piedritas, base diez, etc.; pero además se pueden representar de diversas
formas: con sumas, otros números, palabras, etc.
Platea problemas en otras situaciones
¿Se puede representar el número 23 con billetes?
Orienta a que usen las monedas de S/.1 y los billetes de S/.10.
Las representaciones que esperamos que realicen son:
Cierre Propicia el recuento de las acciones que realizaron al resolver el problema. Para
ello, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se Fichas
sintieron?, ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?, ¿en qué actividades del hogar de
podemos usar lo aprendido?, etc. metaco
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realiza las gnición
siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué 10
podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc. min
Elabora Cuido Trabajo en

representaciones de los orden.
números de hasta dos material
cifras, de forma es.
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
concreta (chapitas,
piedritas), pictórica
(dibujos) y simbólica
(números, palabras).
1
Anexo 3
Segundo Grado
FICHA DE TRABAJO
Nombre: _________________________________ Grado: _____________

Con palabras Con sumas
23
Con tapitas Con palitos Con cubitos

FECHA : 14-09-16
NOMBRE : Jugamos con los nombres de mis amigos y amigas
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas escriban y lean los nombres de sus amigos del aula,
para identificar sus trabajos y objetos que les pertenecen.

Moment Comprende textos Secuencia
Se apropia deldidáctica
sistema de Lee los nombres de los amigosTiem Recurs
que forman
COMUNICA
os escritos. escritura. parte del letrado que utiliza enpoel aula os

o fuera
Inicio de ella.
CION
Con todo el grupo, en círculo:Se invita a participar de la dinámica

“Pedro llama a Pablo”.
Se forma un círculo con los niños y niñas. Todos deberán estar sentados.
El docente comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador:
"Pedro llama a María". El otro jugador responde: "María llama a Juan",
mientras Juan, as u vez, responde: "Juan llama a Pablo"; y así 10
sucesivamente hasta que todos sean llamados.
min.
A partir del juego, reflexiona con los niños haciéndoles las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron?, ¿de quiénes tenían que conocer los nombres? (de los
amigos), ¿será importante conocerlos?
Desde sus respuestas, menciona el propósito de la sesión y ubícalo a un costado
de la pizarra:
“Hoy aprenderemos a leer los nombres de los amigos, para
aprender a escribirlos.”
Pregúntales qué normas de convivencia los ayudarán a trabajar en armonía y
aprender mejor. Anótalas en la pizarra y acompaña cada norma con un ícono
gráfico.
Proce Muestra los trabajos de la clase anterior y plantea las siguientes preguntas: ¿de ntes
So qué tratan estas hojas de trabajo?, ¿a quiénes pertenecen?, ¿cómo podemos Docent
averiguarlo? es
Entrega los trabajos a los niños de manera indistinta.
Durante la lectura 70
Pídeles que observen y lean el nombre del compañero o compañera al que le min. Copias
pertenece el trabajo que recibieron.
Coloca sobre la mesa hojas con las fotos de los niños y las niñas, además de
tarjetas con sus nombres ya empezados. Luego, ubícalos de manera
desordenada y hacia abajo.
Cada niño coge una hoja y una tarjeta y, a la voz de tres, voltean y señalan de
quién se trata y a quién pertenece ese nombre empezado.
Cada niño se acerca a leer los carteles del aula, los solapines con nombres, etc.
Luego, haz que completen las letras que faltan del nombre que les tocó. Pueden
ayudarse de sus compañeros y de la profesora. Posiblemente, el dueño del
nombre ayude más.
Orienta este proceso haciendo las siguientes preguntas: ¿qué dice?, ¿cómo
empieza?, ¿de qué amiguito inicia su nombre con ese sonido?, Entonces ¿qué
letras faltan?
Si muestran dificultad, pueden pronunciar lentamente el nombre y completar
con letras móviles.
A M e
Recuérdales que los nombres de las personas se escriben con la letra inicial en
mayúscula
Entrega la ficha de trabajo (anexo 2) y solicita que escriban, en el recuadro, el
nombre del compañero o compañera que les tocó,
Finalmente, cada niño escribirá su nombre en su trabajo y lo presentará en el
panel del aula.
Plantea otras situaciones comunicativas…
Haz que coloquen las tarjetas con los nombres hacia abajo, volteen una y lean de
quién es. Luego, pide que lo escriban con letras móviles, colocando un punto o
un maíz por cada golpe de voz.
P E D r o
Cierre Con todo el grupo

Propicia el recuento de las acciones que realizaron para leer los nombres de sus Fichas
compañeros, haciéndoles estas preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué de
aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron para leer y escribir los nombres de sus metaco
amigos? gnición
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, utiliza el 10
cuadro de autoevaluación de acuerdos trabajado en la sesión anterior. Luego haz min
estas preguntas: ¿cumplimos las normas acordadas o tuvimos alguna dificultad?,
¿en qué nos favoreció?, ¿qué podemos hacer para mejorar su cumplimiento?
Desde sus respuestas, invítalos a registrar su compromiso.
Finalmente, invítalos a colocar su mano derecha en su hombro izquierdo y su Anexo
mano izquierda en su hombro derecho, para luego felicitarlos dándoles 1
palmaditas por todo su esfuerzo.
Primer
Grado
Lista de cotejo
Lee los nombres de Nos Escuchamos y

Nombres y apellidos de los
N.º los amigos que apoyam atendemos a
estudiantes forman parte del os entre quien habla.
letrado que utilizan todos.
en el aula o fuera de
ella.
6
7

FECHA : 14-09-16
NOMBRE : Usamos números para ordenar
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar los ordinales “primero”, “último” y
“penúltimo”, para señalar la ubicación de personas u objetos.

Moment Actúa y piensa Secuencia didáctica
Comunica y representa Tiem
Expresa de forma oral o escrita Recurs
el uso de los
MATEMATI
os matemáticamente en ideas matemáticas. po

números ordinales hasta el décimo lugaros
Inicio Plantea estas
situaciones de preguntas, a fin de recoger los saberes previos: ¿qué
(orden en hicieronde
columnas enobjetos
la y personas).
clase anterior?, ¿resolvieron problemas?, ¿qué es lo que más le gustó de la
CA
cantidad.
actividad?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?, etc. Menciona el propósito de la
sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar los ordinales ‘primero’, ‘último’ y
‘penúltimo’, para señalar la ubicación de personas u objetos”.
Establece con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y a aprender mejor:
10
 Levantar la mano para participar.
min.
 Escuchar a los demás.
Con todo el grupo Estudia
Proce Muestra a los niños y niñas las máscaras de animales y realiza las siguientes ntes
So preguntas: ¿qué tengo?, ¿qué animal es?, ¿cuántas máscaras de patito tengo?, Docent
¿qué haré con las máscara. es
Indícales que vas a realizar un juego llamado “patito sigue tu caminito”.
Muestra en un papelote las reglas del juego. 70
min. Copias
¿Qué ¿Cómo nos ¿Cómo jugamos?
necesitamos? organizamos?
Máscaras de patitos. Trazamos dos líneas que serán, Los jugadores se colocan
Un pito. una de partida y la otra de detrás de la línea de partida.
Cintas de colores. llegada. Al sonar el pito, todos salen al
Cada jugador se coloca una mismo tiempo, imitando a un
máscara. patito.
El que llega primero recibirá
un premio (una fruta) y el
último recibirá aplausos.
Guía a que los niños y niñas comprendan el juego, a partir de las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales se necesita para jugar?,
¿desde dónde van a partir?, ¿cuál será la meta?, ¿a qué animalito imitarán?,
¿cómo caminarán?, ¿cómo se deben formar cuando lleguen a la meta?, ¿qué
patito será el más veloz?, ¿cómo puedo descubrir qué patito es el más veloz?
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
Pídeles que realicen un ensayo del juego, para propiciar que comprendan y se
familiaricen con las reglas.
Pregúntales a los niños cómo van a llegar a la meta y si hay alguna manera de
llegar rápido, con el fin de que busquen una estrategia para ganar en el juego.
Dales un tiempo para que piensen cómo lo harán y luego se organicen con sus
compañeros.
Inicia el juego “patito sigue tu caminito” y monitorea que los niños cumplan sus
reglas, además de las normas de convivencia.
Una vez acabado el juego, coloca a los jugadores de acuerdo al orden de llegada.
Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿quién es el patito más veloz?, ¿cómo
saben quién llegó primero?, ¿cómo se dan cuenta que ganó el premio?, ¿quién
llegó último?, ¿quién será el penúltimo?
Invítalos a pasar al aula de manera ordenada.
Entrega a los niños y niñas animalitos de plástico y pídeles que representen lo
ocurrido en el juego. Para ello, hazles estas preguntas: ¿cuántos patitos
representarán?, ¿qué animalitos serán?, ¿qué animalito ganó?, ¿quién llegó
primero?, etc.
Acompaña a los niños y niñas a realizar sus representaciones. Para ello, realiza
estas preguntas: ¿quién llegó primero?, ¿cómo sabes que llegó primero?, ¿quién
llegó último?, ¿cómo sabes que llegó último?, ¿quién llegó penúltimo?, ¿cómo
sabes que llegó penúltimo?
Permite que los estudiantes reflexionen sobre los números ordinales,
verbalizando cada uno de ellos según el lugar que ocupa (primero, último,
penúltimo).
Reparte sus cuadernos y pídeles que dibujen filas de patitos, luego encierren el
patito que va primero, pinten el que va último y marquen con un aspa (X) el
penúltimo. Pídeles que escriban debajo de sus representaciones, quiénes
llegaron primero, último y penúltimo; siempre respetando sus niveles de
escritura.
Una vez que todos los estudiantes hayan terminado de dibujar en sus cuadernos,
indícales que tienen que socializar sus representaciones. Para ello, organiza a
cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones y después
realiza las siguientes preguntas: ¿qué has dibujado?, ¿por qué hay patitos en
distintos lugares?, ¿cómo sabes quién llegó primero?, ¿cómo sabes quién llegó
último?, ¿cómo sabes quién llegó penúltimo? Permite que usen su propio
lenguaje para dar sus explicaciones. Al concluir cada exposición, agradece la
participación de cada niño y niña.
Formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, haz la siguiente
pregunta: ¿en qué situaciones podríamos utilizar los números ordinales?
Seguidamente, concluye en lo siguiente:
“Usamos los números ordinales para referirnos al orden en que se encuentran o
suceden las cosas, y el lugar que ocupan en una colección o serie”.
Coloca en la pizarra los nombres de los niños que participarán en el juego y
luego coloca una tarjeta con los números ordinales, repasando junto con ellos.
Observa el ejemplo.
Juan Ana Sofía Miguel
1° 2° 3° 4°
Menciónales que, por ejemplo, cuando las personas van a una tienda, al banco u
a otra institución para realizar alguna actividad, son atendidas según la ubicación
que tienen en una fila, o de acuerdo al orden de llegada. Asimismo, diles que en
los concursos los participantes son nombrados según el lugar en que quedaron
como finalistas, entre otros ejemplos.
Reflexiona con los estudiantes haciendo estas preguntas: ¿nos gustó la clase del
día de hoy?, ¿qué nos gustó más?, ¿cómo jugamos?, ¿qué aprendimos?, etc. Anexo
Facilítales libros para que los coloquen encima de la mesa.
1
Primer
Grado
Lista
Luego, pregúntales qué libro está primero, qué libro está último y qué libro está de
penúltimo. (No olvides que la referencia es la mesa).
cot
Repárteles las tarjetas con números ordinales y pídeles que las coloquen de
acuerdo a su posición.
ejo
Cierre
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema. Fichas
Luego, plantea algunas preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se de
sintieron?, ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, metaco
¿dónde usarán lo aprendido?, etc. gnición
10
Realiza la autoevaluación de los acuerdos tomados. Para ello, realiza las
min
siguientes preguntas: ¿cumplimos los acuerdos?, ¿por qué?, ¿qué podemos
hacer para poder cumplir mejor los acuerdos?, etc.
Felicita a todos por el esfuerzo realizado.
Nombres y apellidos de los NORMAS DE

N.º INDICADOR
estudiantes CONVIVENCIA
Representa la Levantar Escuchar a
ordenación de la mano los demás.
objetos (seriación) para
según el tamaño, participar.
con material
concreto y gráfico.

FECHA : 13-09-16
NOMBRE : Describimos a una amiga o amigo del aula
II.- Intención de aprendizaje: Se espera que los niños y niñas relacionen sus ideas al hacer descripciones sobre las
características de sus amigas y amigos.

Moment Produce textos Secuencia
sus didáctica
ideas según Relaciona ideas por medio de Tiem algunos Recurs
COMUNIC
Textualiza
os escritos. las convenciones de la po os al
conectores de adición (además, también),
ACION
Inicio Invítalos a participar del escritura.

juego Descubriendo a una amiga. producir textos descriptivos
Organiza tres grupos y reparte a cada uno un párrafo del texto. Indícales que
deberán leer la parte que les tocó y luego decir de qué trata.
Haz que los ubiquen en la pizarra.
Párrafo 1
(presentación) __________ tiene 8 años. Está en el 3er grado y vive
con sus abuelitos en Lima.Sus ojos son grandes y
Párrafo 2 negros. También es bajita y delgada. 10
(características) min.
Es alegre, conversadora y juguetona. Además, le gusta
Párrafo 3 mucho bailar marinera.
(cualidades y gustos)
A continuación, preséntales la imagen de
tres niñas y hazles las siguientes preguntas:
¿a quién se está describiendo en el texto?
(anota el nombre), ¿cómo lo saben?, ¿para
qué sirven las palabras destacadas en el
texto?, ¿de qué nos habla el 1°, 2° y 3°
párrafo?, ¿qué tipo de texto es?
Lee todo el texto, señalándolo. Precisa que Luisa Rosita Micael
se trata de un texto descriptivo, que describe a
a una persona y expresa una presentación de esta, sus características físicas,
cualidades y gustos o preferencias. De igual forma, precisa que las palabras que
se destacan en el texto se usan para unir ideas y entender con claridad el texto
(conectores).
A continuación plantéales la siguiente situación: ¿Qué podemos hacer para
describir a una amiga o amigo del aula?
Desde sus respuestas, comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy describiremos a nuestros amigos y amigas, para conocer
cómo son.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para
el buen desarrollo de la sesión.
Planificación Estudia
Proce Recuérdales el propósito de la sesión: El día de hoy usaremos conectores al ntes
So describir a nuestras amigas y amigos. Docent
Presenta el siguiente cuadro, el cual les permitirá planificar su descripción, y es
solicita que lo completen en equipo a partir de lo que conversaron.
¿Qué ¿Para qué ¿Para quiénes ¿Cómo la escribiremos? 70
escribiremos? escribiremos? escribiremos? min. Copias
La descripción de Para conocer cómo Para mis -Eligiendo a una amiga o
nuestros son, señalando sus compañeras y amigo.
compañeros. cualidades y compañeros del -Reconociendo sus
características. salón. características,
cualidades, gustos y
preferencias.
-Siguiendo un orden y
usando conectores para
unir las ideas.
Pide que los niños y niñas expresen lo que harán para poder describir a su
compañero o compañera.
Diles que observen a su mejor amigo o amiga, para apreciar sus características
físicas; que piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable,
tímido(a), etc.; pues así tendrán más elementos para realizar su descripción.
Indícales que ahora que van a escribir sus propios textos, piensen en cuántos
párrafos podría tener, qué podrían escribir en el primer párrafo, qué información
podrían añadir en el segundo y en el tercero.
Coloca en la pizarra un cuadro para que planifiquen y organicen allí las ideas
generales sobre qué deberá tener cada párrafo.
Plantea las siguientes interrogantes, a fin de orientarlos: ¿qué deben hacer para
Primer párrafo Presentación de la persona:
Nombre, edad, dónde vive,
con quién vive.
Segundo párrafo Características físicas:
Cómo es su pelo, nariz, boca,
contextura, etc.
Tercer párrafo Cualidades, gustos y
preferencias.
responder las preguntas del primer párrafo?, ¿cómo empezarán la descripción?,
¿qué necesitan recordar?
Pega en la pizarra algunas palabras que los ayudarán a describir las
características físicas de sus compañeros.
Contextura Estatura
Grueso, delgado. Alto, bajo.
Cabello Cejas
Negro, marrón. Ralas, pobladas.
Nariz Color de piel Es amable,

generoso.
Grande, Trigueño, blanco,
perfilada, ñata. negro.
Color de ojos
Mi amigo es Es muy distraído.
juguetón. Negros, azules,
Señala que los cuadros y las tarjetas mostradas serán de gran utilidad una vez
que empiecen a producir la descripción de su compañero o compañera.
Textualización
Pide que escriban el primer borrador de su descripción, sugiriéndoles que
recuerden lo que escribirán en el primer y segundo párrafo, hasta terminar la
descripción.
Recuérdales que tomen en cuenta el uso adecuado de conectores al organizar
sus ideas. Ejemplos
Juan tiene el cabello negro y además es A Rosa le gusta bailar y también

lacio. cantar.
Anexo
Revisión
Apóyalos en sus escritos, recordándoles constantemente lo que deben escribir
1
en cada párrafo. Reafirma el uso de conectores y luego hazles las siguientes
preguntas: ¿las palabras de la oración tienen orden?, ¿los párrafos tratan de la Tercer
misma idea?, ¿hay repeticiones? Recoge el desempeño de cada estudiante en la
lista de cotejo (anexo 1). Grado
Motiva a los niños y niñas a realizar la coevaluación de sus producciones,
apoyados en el siguiente cuadro. Lista
Indicadores Sí No
Escribí las características físicas y la de
forma de ser. cotejo
Usé palabras que dicen cómo son las
personas.
Realice mi trabajo con orden, limpieza y
buena letra.
Usé las palabras “también” y “además”,
para agregar alguna característica.
Escribí correctamente las palabras.
Escriben su versión final (anexo 2) y realiza las siguientes preguntas: ¿qué
escribimos?, ¿para qué escribimos? Diles que recuerden lo que planificaron y
peguen sus producciones en un panel del aula, luego, invita a leerlas
Cierre Con la participacion de todos los estudiantes, resume paso a a paso cada una de
las acciones que realizaron para describir a su compañero o compañera. Luego, Fichas
haz las siguientes preguntas: ¿qué hemos escrito?, ¿para qué escribimos?, de
¿cómo organizamos las ideas?, ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿qué metaco
debemos hacer para mejorar el cumplimiento de las normas? gnición
Reafirma las respuestas preguntándoles para qué usan los conectores. Diles que 10
usarán los conectores “también” y “además” en escritos de la vida diaria, min
cuando se quiera agregar o unir ideas.
Relaciona ideas por Realiza Respeta las

medio de algunos nuestro características
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
conectores de adición trabajo con de sus
(además y también), orden y compañeros.
de acuerdo con las limpieza.
necesidades del texto
que produce.
3
4
Anexo 2
Tercer Grado
Formato de texto descriptivo
________________________________________
Su nombre es _______________________________. Tiene
___________años y vive con____________________________
en la ciudad ______________________________.
Sus ojos son _________________________________,su cabello
es _________y además es ___________y

FECHA : 16-09-16
NOMBRE Jugamos a representar números de diferentes formas
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas representen, de diferentes formas, números de hasta tres
cifras, haciendo uso de material concreto y gráfico.

Moment Actúa y piensa Secuencia didáctica
Comunica y representa Tiem
Elabora representaciones de números Recurs
de
MATEMATI
os matemáticamente en ideas matemáticas. hasta tres cifras, de forma concreta os

po
Inicio Plantéales de
situaciones las siguientes preguntas, a fin de recoger sus saberes previos:
(chapitas, ¿qué
piedritas), gráfica (cuadrículas) y
hicieron en la clase anterior?, ¿resolvieron problemas?, ¿les gustó la actividad?,
CA
cantidad. simbólica (números, palabras).

¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
Coloca semillas, cuentas, fichas gráficas y botellas al alcance de los estudiantes,
para que puedan explorar. Luego, hazles la siguiente pregunta: ¿qué creen que
haremos con estos materiales?
Invita a los estudiantes a participar de un juego. Para ello, diles que vas a leerles
en qué consiste el juego pero necesitas que escuchen atentamente. 10
Jugamos a “Cuenta y gana” min.
¿Qué necesitamos?
 Semillas o canicas.
 Fichas gráficas.
 8 Botellas transparentes con sus respectivas semillas, como indica la figura:
¿Cómo nos organizamos?

 En equipos de 3 o 4 integrantes cada uno.
 Cada equipo colocará la cantidad de semillas correspondiente en cada botella.
¿Cómo lo haremos?
 Se presenta el número 144.
 Un jugador representará el número con las botellas, y luego con las fichas gráficas. Se
quedará con las fichas gráficas y pasará las botellas al otro jugador.
 Gana el equipo que todos sus jugadores hayan representado correctamente.
Facilita que los niños y niñas se familiaricen con las reglas juego, a partir de
preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el juego?, ¿cuáles son las reglas?,
¿qué debemos hacer primero?, ¿cómo se gana el juego?, etc. Escucha sus
respuestas y luego pídeles que te expliquen el juego usando los materiales
entregados. Si es necesario vuelve a leer las indicaciones del juego.
Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver problemas,
representando, de diferentes formas, números de hasta tres cifras”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable.
Con todo el grupo Estudia
Proce Guíalos en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes ntes
So preguntas: ¿qué haremos con las botellas y las semillas?, ¿cómo iniciamos el Docent
juego?, etc. Dales tiempo para responder y que te cuenten con sus propias es
palabras y, finalmente, agradéceles por sus respuestas.¿cuál es la cantidad que
debemos representar?, ¿cómo lo podremos hacer?, etc. 70
Algunas representaciones pueden ser de esta manera: min. Copias
Para el número
144
Primer jugador
Segundo jugador
Tercer jugador Cuarto jugador
Entrega la ficha de trabajo e indícales que representen sus cantidades.

Una vez que hayan terminado el trabajo en la ficha, organiza la socialización de
sus representaciones. Para ello, organiza a cada equipo de estudiantes, para que
puedan exponer lo trabajado, y luego plantea estas preguntas: ¿todas las
representaciones son iguales?, ¿por qué?, ¿qué cantidad está representada en
las botellas?, ¿qué cantidad está representada en las fichas gráficas?, etc. Solicita
que revisen lo representado, para verificar que se haya realizado
apropiadamente. Frente al error haz las siguientes preguntas: ¿estamos todos de
acuerdo?, ¿alguien lo hizo diferente?, ¿cómo podemos hacerlo?, ¿podemos
comprobar la respuesta?, etc.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza y reflexiona junto con los estudiantes lo aprendido. Para ello, formula
estas preguntas: ¿qué representa esta cifra (señalando el 1)?, ¿qué representa
esta cifra (señalando el 4)?, ¿y esta otra cifra (señalando el 4 de las unidades)?
A partir de sus respuestas, explica que cada cifra representa una cantidad
diferente. Por ejemplo.
144
4 unidades
40 unidades
100 unidades
Dialoga con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y hazles las
siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les
fue fácil resolver el problema?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?
En la escuela tenemos 222 estudiantes, ¿se puede representar con fichas
gráficas?, ¿cómo? Menciona cuánto representa cada cifra del número.
Pregunta a los niños qué harían primero y qué harían después, entre otras
preguntas.
Cierre Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema.
Luego, plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, Fichas
¿les gustó resolver el problema?, ¿por qué? ¿para qué les servirá lo aprendido?, de
¿dónde usaremos lo aprendido?, etc. metaco
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realiza las gnición
siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué 10
podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc. min
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
N.º Nombres y apellidos de los INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA

estudiantes
Elabora representaciones Cuidar el material Respetar las
de números de hasta tres de trabajo. opiniones de
cifras, de forma concreta los demás.
(chapitas, piedritas), gráfica
(cuadrículas) y simbólica
Anexo 2
Tercer Grado
FICHA DE TRABAJO
Nombre: ____________________________________ Grado: _________
I. Dibuja dos formas de representar el número.
144
Anexo 3
Tercer Grado
Tarjetas gráficas
FECHA : 19-09-16
NOMBRE Doy mi opinión
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas opinen y reflexiones sobre las acciones y los hechos de un
cuento de estructura simple.

Reflexiona sobre la Opina sobre las acciones y los hechos de un III.-
COMUNICAC Comprende textos Selección de
forma, contenido y cuento de estructura simple, con o sin
escritos. contexto de los textos imágenes. competenci
escritos. as e
IÓN
Indicadores:

os po os
Inicio Preguntamos a los niños si recuerdan el cuento PINOCHO, qué acciones o hechos
sucedieron en la historia. Luego, recoge los comentarios que han hecho
voluntariamente.
Hazles las siguientes preguntas: ¿por qué le creció la nariz a Pinocho?, ¿cómo
creen que se portó Pinocho?, ¿por qué?
Registra sus opiniones y, a partir de ellas, precisa que lo mismo harán con una
nueva historia que conocerán.
Comunica el propósito de la sesión a los niños: 10
min.
Hoy vamos a leer un cuento y opinaremos sobre las acciones y los hechos
que suceden en la historia, para luego discutirlos en el aula.
Acuerda las normas para esta sesión:
-Opinamos respetando el turno de los demás.

-Escuchamos las opiniones de los compañeros.

Proce Preséntales el cuento que leerán y, a partir de ello, solicita que observen la ntes
So imagen. Luego, hazles las siguientes preguntas: ¿qué creen que estará Docent
sucediendo?, ¿qué sucederá entre el leñador, el hacha y la mujer? ¿cómo creen es
que actúan ambos personajes?, ¿de qué tratará este cuento que leeremos a
continuación?, ¿qué título le pondrías? Felicítalos por su intervención y 70
recuérdales prestar atención para una mejor lectura. min. Copias
Durante la lectura
Entrega una copia del cuento.Invita a leer a un niño voluntario o realiza tú la
lectura, con la entonación adecuada. Luego, pregunta “¿De quiénes nos
hablan?” e invítalos a ubicar en su texto a los personajes identificados.
Indícales que ahora leerás, párrafo por párrafo, para que identifiquen las
acciones y hechos que sucedieron en el cuento, las mismas que luego invitas a
subrayarlas o anotarlas a un costado del texto.
Invítalos a realizar una lectura de las acciones que subrayaron. Aquí, hazles notar
que los personajes tienen diferentes conductas.
Veamos qué hacen los personajes en el cuento:
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué hacen cada uno de ellos?
Al 1er campesino se le cae su

hacha al río.
El espíritu de las aguas le
presenta 3 hachas: 1 de oro, 1
de plata y 1 de hierro.
El 1er campesino niega ser

dueño de las dos primeras
hachas y acepta ser dueño de
la tercera.
El espíritu de las aguas le da

las 3 hachas, por su
honradez.
El 2do campesino deja caer su
Luego invita a las niñas y niños a dar su opinión sobre las acciones de los tres
Anexo 1
personajes, brindando no solo su acuerdo o desacuerdo, sino también las
razones que fundamentan su opinión.
Haz que presenten sus opiniones a toda el aula.
Segundo
Individualmente desarrollan una ficha de trabajo (anexo 3) consolidando lo Grado
trabajado y compartiéndolo entre ellos.
Cierre Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo Lista de
aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos del Fichas cotejo
cuento que leímos?, ¿qué hicimos para dar opiniones sobre las conductas de los de
personajes? Si pudieran hablar con los dos campesinos, ¿qué les dirían? metaco
Felicita a todos por el esfuerzo realizado y despídete de cada uno de ellos, gnición
mencionando sus logros y esfuerzo. 10
min
NORMAS DE
INDICADOR
CONVIVENCIA
Opina sobre las Opina Escucha

Nombres y apellidos de los acciones y los hechos respetand las
N.º en un cuento de
estudiantes o el turno opiniones
estructura simple, con de los de los
o sin imágenes. demás. compañer
os.
6
7
Anexo 2
Segundo Grado
Cuento
A un campesino se le cayó su hacha en un río y, apenado, se puso a llorar.

El espíritu de las aguas se compadeció de él y, presentándole un hacha de
oro, le preguntó:
¿Es esta tu hacha?
El campesino respondió:
No, no es la mía.
El espíritu de las aguas le presentó un
hacha de plata.
Tampoco es esa- dijo el campesino.
Entonces, el espíritu de las aguas le
presentó su propia hacha de hierro.
Viéndola, el campesino exclamó:
¡Esa es la mía!
Para recompensarlo por su honradez, el
espíritu de las aguas le dio las tres
hachas.
De regreso a su casa, el campesino, mostrando su regalo, contó su aventura a
sus amigos. Uno de ellos quiso probar suerte y fue a la orilla del río, dejó caer
su hacha y rompió a llorar.
El espíritu de las aguas le presentó un hacha de oro y le preguntó:
¿Es esta tu hacha?
El campesino, lleno de alegría, respondió:
Sí, sí, es la mía.
El espíritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro, en castigo por su
mentira.
Cuento popular
Anexo 3
Segundo Grado
Ficha de trabajo
A partir de la lectura del cuento, completa el siguiente cuadro.
TÍTULO DEL CUENTO “-------------------------------------------------------------------“
PERSONAJES ACCIONES OPINIÓN
¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Qué opinas del…?
----------------------------- -------------------------
-------------------------- ----------------------------- -------------------------
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FECHA : 19-09-16
NOMBRE Nos divertimos representando con monedas.
II.- Intención de aprendizaje: se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen representar de diversas
formas los números, usando monedas.

MATEMATICA
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Elabora representaciones de números de III.-

matemáticamente en hasta dos cifras, de forma concreta (monedas Selección de
situaciones de y billetes), gráfica y simbólica (números, competenci
cantidad. palabras). as e
Indicadores:

os po os
Inicio Se da la bienvenida a los niños y niñas.
Diles que hoy van a realizar una bonita actividad.
Recupera saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en
la clase anterior?, ¿qué materiales usamos?, ¿les gustó representar los
números?, ¿los números se pueden representar con otros materiales?, ¿cuáles?,
¿se pueden representar con monedas?
Coloca las monedas en el centro y pídeles que escojan con cuál de ellas quieren
trabajar. Permíteles que manipulen libremente el material elegido, para que de 10
esta manera lo conozcan. Déjalos jugar libremente por unos minutos. min.
Indícales que has traído un problema muy interesante y divertido, el cual te
gustaría resolver junto con ellos. Organízalos en dos grupos y presenta el
problema en un papelote.
Santiago quiere comprar el trencito y Sonia, el avioncito. ¿Cuántas
monedas pueden usar para comprar el juguete elegido?
Guíalos en la familiarización del problema, planteándoles las siguientes

preguntas: ¿qué quieren hacer Santiago y Sonia?, ¿con qué van a pagar los
juguetes?, ¿cuántas monedas usarán?, ¿habrá varias maneras de pagar, usando
monedas? Escúchalos con mucha atención.
Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a representar los
números, usando monedas”.
Reflexionen sobre las normas de convivencia que necesitan para poder trabajar
adecuadamente en la sesión. Luego, selecciona algunas.
 Cuido los materiales.

 Trato con cariño a mis compañeros.
Dialoga con ellos sobre la búsqueda y ejecución de las estrategias, luego, haz Estudia
Proce las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales ntes
So necesitamos?, ¿con cuántas monedas representamos el precio de cada juguete? Docent
etc. es
Orienta a que se pongan de acuerdo en los equipos y reparte los materiales
necesarios, como figuras de los juguetes, monedas, cinta adhesiva, tarjetas con 70
números, etc. min. Copias
Acompaña este momento realizando preguntas y repreguntas, como las
siguientes: ¿qué vas a representar primero?, ¿cómo vas a usar las monedas?,
¿estás seguro de que has representado S/32?, ¿lo puedes comprobar?, ¿cómo?,
etc.
Oriéntalos a que representen con monedas agrupadas. Para ello, pídeles que
hagan paquetitos o bolsitas de 10 monedas, pues esto facilitará su conteo.
¿Aquí hay 10, 20, 21o

soles? Hay 21 soles.
Algunas representaciones pueden ser de la siguiente manera:
2 1 1 2
Media el proceso de representación con las siguientes acciones:
En el caso del precio del trencito (S/21)
Señala la cifra 2 y pregunta qué representa esta cifra. La respuesta que
esperamos de los estudiantes es que “representa 20 monedas”.
Señala la cifra 1 y pregunta qué representa esta cifra. Esperamos que los
estudiantes digan que “representa 1 moneda”.
Repite esta acción con todos los estudiantes.
Reparte la ficha de trabajo y pídeles que peguen sus tarjetas,pinten sus monedas
y completen.
Organízalos para socializar sus representaciones. Para ello, ayúdalos a pegar sus
fichas de trabajo en la pizarra y pide voluntarios que quieran exponer sus
trabajos. Acompaña a cada uno en su explicación, realizando preguntas como las
siguientes: ¿cuántas monedas colocaste en cada paquetito o bolsita?, entonces…
¿cuántas monedas hay en un paquetito?, ¿y en dos paquetitos? Se espera que
los estudiantes digan que hay 20 monedas y cojan los dos paquetitos o bolsitas.
Ante ello, propicia el siguiente diálogo: Anexo
Profesor: Si te doy una moneda más, ¿cuántas hay?
Estudiante: Veintiuno. 1
Formaliza y reflexiona sobre los aprendizajes, a través de las siguientes Segun
preguntas: ¿los números se pueden representar?, ¿cómo?, ¿con qué material es
más fácil representar?, ¿por qué? Luego, coloca ejemplos de sus do
representaciones en la pizarra y menciona que: Grado
“Los números los podemos representar con diversos materiales y también con
monedas, pero, para poder contarlos fácilmente, los agrupamos en paquetitos o
Lista
en bolsitas”. de
“Hacer grupos de 10 monedas nos ayuda a poder contar”.
(Pega en la pizarra los paquetitos y las Se espera que los niños
cotejo
monedas, mientras los niños cuentan) digan
Diez
Veinte
Veintiuno
Veintidós
… …
Pega en la pizarra algunos paquetitos y monedas, luego, haz la siguiente
pregunta:
Permíteles que salgan a la pizarra y puedan realizar el conteo, agrupando los
paquetitos, para luego puedan descubrir cuánto dinero hay.
Cierre Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema.
Para ello, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo Fichas
se sintieron?, ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?, ¿en qué actividades del hogar de
podemos usar lo aprendido?, etc. metaco
Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia, haciendo las siguientes gnición
preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos 10
hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc. min
Elabora Cuido los Trato con

representaciones de materiales. cariño a mis
Nombres y apellidos de los números de hasta dos compañeros.
N.º
estudiantes cifras, de forma
concreta (base diez,
monedas y billetes),
gráfica y simbólica

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SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

I.E 3022 “José Sabogal”

III.- Selección de competencias e Indicadores:

Área COMPETENCIAS Capacidad Indicadores

sistema de Lee frases u oraciones completas, forman

Una cita entre amigos

Haz que reflexionen sobre lo vivenciado en la dinámica, respondiendo a las siguientes

Desde sus repuestas, preséntale el propósito de la sesión:

Propicia la construcción de normas de convivencia, que ayudarán a conocerse y

 Aceptamos y respetamos las características de nuestros compañeros.

Muestra un sobre conteniendo frases que describan características y cualidades de las 70

Durante la lectura.De manera individual

Solicítales que lean, en silencio, las tarjetas pegadas en la pizarra.

Usa lentes y le gusta jugar.

Usa lentes y le gusta leer.

Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, pregúntales de qué

INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA

III.- Selección de competencias e Indicadores:

Área COMPETENCIAS Capacidad Indicadores

os situaciones de cantidad. matemáticas. po

Organízalos en equipos de 2 o 3 estudiantes y solicita que te expliquen el problema,

Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver problemas,

 Respetar las opiniones de los demás.

A partir de las respuestas, explica que un número se puede expresar o representar de

Ciento cincuenta y siete

Felicita a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y resalta lo

Plantea problemas en otras situaciones