Profa.

Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 Tema 1: Didáctica de la Lógica y Conjuntos.
PARTE PSICOLOGICA

¿Cuáles son los procesos de pensamiento relacionados con la

construcción del pensamiento lógico- matemático?
El funcionamiento de la inteligencia que nos permita
delimitar cuáles son las capacidades más específicas
ligadas a este tipo de pensamiento:
1. La inteligencia según las Teorías Conexionistas
2. La inteligencia según las Teorías Cognitivas: Piaget
3. La inteligencia como sistema de procesamiento de la
información
4. Teorías Especificas sobre el aprendizaje de los conceptos
naturales
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 1.-Enseñanza de los conceptos según la
teoría CONEXIONISTA

1- Discriminar ejemplos del concepto

dentro de un contacto Respuesta
Estímulo Vínculo
2- Presentar otros ejemplos

•Aprendizaje pasivo y receptivo

•Aprendizaje acumulativo
•Aprendizaje eficaz y uniforme
•Control externo
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 2.-Enseñanza de los conceptos según la
teoría COGNITIVAS
1- Discriminar ejemplos del concepto Importancia del
Medio y del lenguaje
dentro dentro de un contacto Respuesta
Estímulo 2- Generar hipótesis sobre las Vínculo
características del concepto
3- Presentar otros ejemplos que Ensayo y
modifican las hipótesis error

• Las relaciones como claves básicas del aprendizaje

• Construcción activa del conocimiento
• Cambio en las pautas del pensamiento
• Límites en el aprendizaje
• Regulación interna
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 Inteligencia según las teorías
COGNITIVAS: PIAGET
Formación de conceptos:
Percepción
Aprendizaje
Pensamiento
1. Lo INNNATO
2. La Experiencia Abstracción Generalización
- Manipulativa de propiedades de propiedades
- Física
- Lógico-matemática

3. Lo SOCIAL
Asimilación
4. El EQUILIBRIO Acomodación
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el
punto de vista piagetiano del equilibrio
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene

el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas
previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y
después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar
sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
Estadios de desarrollo evolutivo
Profa. Carmen López Esteban
PIAGET 1ºMagisterioEducación Infantil
Estadios de desarrollo evolutivo
Profa. Carmen López Esteban
PIAGET 1ºMagisterioEducación Infantil
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período
El niño utiliza los sentidos y
las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
Sensoriomotor 0-2 años
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
Preoperacional 2-6 años
mundo. La característica
fundamental del pensamiento
del niño es egocéntrismo, que
hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva,
la suya.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
Principales adquisiciones
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a
la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresión y de
influencia de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a hacerse
menos egocéntricos, y a entender
y coordinar múltiples puntos de
vista.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
O. concretas 7-11 años
objetiva y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
El adolescente o adulto es capaz
de razonar sobre las
abstracciones, conceptos
O. formales +12 años
hipotéticos y teorías y es capaz
de especular mentalmente sobre
lo real y lo posible.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen más
interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se hace
capaz de desarrollar un enfoque
más amplio y teórico sobre la
experiencia.
 Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación
cuando buscan respuestas para un problema.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).

Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden deshacer

mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar
en la forma en que era un objeto o situación antes de que el
objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de
conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías
categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo
largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el
mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero
estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar
una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más
(se alcanza 6-7 años).

Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo

número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la
separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más
canicas.

Clasificaciones y Seriaciones: se adquieren sobre 6-7años. Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA
ETAPA PREOPERACIONAL: Clasificar y Seriar
Operaciones Coordinación entre Discriminación de
comprensión y extensión cualidades
del
pensamiento Paso de la pertenencia Principio de inclusión
“partitiva” a la “inclusiva” jerárquica

Clasificaciones
 2.5-5 Estadio I: Colecciones figurables
 5-7 Estadio II: Colecciones no figurables
7 Estadio III: Clasificaciones
Seriaciones
 2.5-5 Estadio I: Orden intuitivo
 5-7 Estadio II: Orden tanteo
7 Estadio III: Estrategias de orden

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.

1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando

un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los
métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una
gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas
habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les
entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos,
aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma
gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son
estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y
el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño
por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero
habilidades lingüísticas muy limitadas.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget no distinguió competencia de desempeño.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen
otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que
influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el
desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Predominio por el estudio de la pertenencia inclusiva( clasificaciones

“taxonómicas”) frente de la pertenencia partitiva(“temáticas”)
-

Esquema
Almacenados
Datos Organizados
Realidad
Estrategias Inferencia
Tipos de esquemas
Esquema Esquema
Marco Guión
ejemplo ejemplo
Profa. Carmen López Esteban
“Habitación” 1ºMagisterioEducación Infantil “Comprar cromos”
3.-Inteligencia como sistema de procesamiento
de la información
MECANISMO
Proceso del pensamiento para tratar la información
Tipos de mecanismo

De adquisición de De resolución de
Metacomponentes
conocimiento tareas

TAREAS
Ejercicios propuestos al individuo para resolver

Inductivas Tipos de tareas Deductivas

ejemplos ejemplos
-Clasificación -Silogismos
- seriación Profa. Carmen López Esteban - Razonamientos
1ºMagisterioEducación Infantil
 4.-Teorias especificas sobre el aprendizaje de
los conceptos naturales :la perspectiva de
Eleanora Rosch
• Antecedentes:
– Wittgenstein (1953): Los conceptos reales no son definibles (juego)
– Bruner et al. (1956): usan conceptos con sentido.
– Posner & Keele (1968): Reconocimiento de patrones de puntos.

• Rosch: Los conceptos surgen de la estructura correlacional del medio:

– Los ATRIBUTOS o caracteristicas se agrupan en racimos de rasgos (están
correlacionados).
– Los EJEMPLARES se distribuyen también en racimos a través del concepto, con una gran
cantidad de ellos en torno al PROTOTIPO.
– Los CONCEPTOS se relacionan de la misma manera entre ellos, formando una estructura
jerárquica de categorías. Un concepto es cualquier objeto, acontecimiento o situación que
viene determinado por una o varias características, y está determinado por un símbolo
lingüístico mueble

mesa silla sofá

silla de cocina
silla de comedor
silla de camping
Profa. Carmen López Esteban silla de oficina
1ºMagisterioEducación Infantil
 Los conjuntos matemáticos son formas de expresión
de los conceptos.
Características
Características
IRRELEVANTES
RELEVANTES
-Número de patas
-Tiene de patas
-Material del que CONCEPTO -Sirve para sentarse
-Esta hecho “silla” - Tiene asiento
- Color
-.....
-.....

DIFERENCIAR CLASIFICAR
Discriminar los Incluir los objetos
objetos que no que verifican las
verifican las caract. caract. relevantes

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
La estructura horizontal de los conceptos
• Evidencia en favor de la estructura horizontal (efectos de la tipicidad)

– Categorización cuantitativa: los sujetos discriminan de manera

consistente entre buenos y malos ejemplares de conceptos(vehículo).
– Nombrado: los primeros ejemplares son los de mayor tipicidad (frutas).
– Tiempos de reacción: Ante preguntas de categorización (¿Una
alfombra/silla es un mueble?) los tiempos de reacción reflejan la tipicidad
de los objetos.
– Evidencia evolutiva: Los niños aprenden antes a categorizar prototipos
que ejemplos periféricos.

conclusión: La estructura horizontal de los conceptos en torno a un ejemplar

prototípico es algo que puede comprobarse experimentalmente, y que se
mantiene esencialmente estable entre sujetos: no depende de la idiosincrasia
del sujeto, sino que capta la estructura real de su medio.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
La estructura horizontal de los conceptos
• No todos los miembros de un concepto son igual de representativos:
Consideramos que un tipo de objeto o ente es más representativo de un
concepto que otros. Podemos relacionar este prototipo con el de “objeto más
representativo” (central de la clase). Por ejemplo, dentro de los mamíferos, un
león sería más prototípico que un murciélago o una ballena
– Prototipo: Ejemplar-promedio del concepto. Puede corresponderse o no
con un ejemplar. Se correspondería con el miembro de máxima tipicidad.
– tipicidad (de un ejemplar): valor que indica hasta qué punto un ejemplar
es representativo de su concepto (depende de su parecido con el promedio
de los ejemplares de la misma).
– validez (de un atributo o caractéristica: Una categoría debe articularse
en torno a atributos máximamente definitorios (válidos). Un atributo es
válido si:
• es común: muy probable entre los miembros del concepto.
• es discriminativo: muy poco probable fuera del concepto.
EJEMPLO: compárese la validez de los atributos “volar” , “poner
huevos” o “tener plumas” como definitorios de la categoría “ave”.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 La estructura vertical de los conceptos
• Existe una estructura jerárquica de conceptos:
– los miembros de un concepto de orden inferior están también incluidos en
el de orden superior.
– la jerarquía tiene tres niveles: básico (silla), subordinado (silla de cocina) y
supraordinado (mueble)
– esta organización se basa en un criterio de utilidad: las categorías más
útiles agrupan más objetos con atributos válidos:

mueble

mesa silla sofá

silla de cocina
silla de comedor
silla de camping
silla de oficina
– supraordinados: muchos ejemplares, pero con pocos atributos comunes
(validez baja)
– subordinados: pocos ejemplares, con muchos atributos comunes pero no
discriminativos (validez baja)
– básicos: un número alto de ejemplares, con muchos atributos comunes y
discriminativos (validez alta).
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
La estructura vertical de los conceptos
C. Supraordinado
mueble

C. Básico
silla C. Básico
C.Subordinados mesa

“silla de cocina”
“silla plegable”
C. Básico
“silla hergonómica” lámpara
......

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
La estructura vertical de los conceptos
• Evidencia en favor de la estructura vertical:
– los sujetos citan más atributos de conceptos básicos
– los sujetos citan más acciones y movimientos realizables con ejemplos de
categorías básicas.
– la similitud medida objetivamente es mayor entre miembros de
categorías básicas.
– los niños aprenden primero conceptos de nivel básico.

conclusión:la estructura jerárquica de los conceptos tiene también una existencia

real, y refleja la utilidad general de las categorizaciones correspondientes. El
nivel básico es prioritario porque es el más útil para los sujetos.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 Tipos de Conceptos
Los conceptos se dividen en dos tipos: FORMALES Y
NATURALES.
• CONCEPTOS NATURALES: vienen
determinados por sus características funcionales.
Por ejemplo: silla ------sentarse.
• CONCEPTOS FORMALES: vienen determinados
por sus características descriptivas o abstractas. Por
ejemplo: triangulo-------tres lados, tres vértices, no
alineados…

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
FORMALES.
1. Cuando el concepto es más complejo, tiene más características
relevantes, la dificultad de su aprendizaje aumenta.

4
1 2 3

5 6 7 8

El descubrimiento del concepto “triángulo” requiere menos ensayos que el

concepto “triángulo blanco” y éste a su vez, requiere menos ensayos que el
del concepto “triángulo blanco pequeño”.

Profa. Carmen López Esteban

1ºMagisterioEducación Infantil
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
FORMALES.
2. Cuanto mayor es el número de características irrelevantes
presentadas más difícil es el aprendizaje de un concepto.

 Características relevantes: 2 Formas.

2 Tamaños.
2 Colores.
2 disposiciones

 Características irrelevantes: 2 disposiciones

especiales.

Como en esta disposición existen características irrelevantes, es más complejo descubrir el

concepto”triángulo” que en la siguiente disposición descubrir “triángulo blanco”.
 Características relevantes: 2 formas

Profa. Carmen López Esteban 3 colores

1ºMagisterioEducación Infantil
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
FORMALES.
3. Cuanto mayor
3. Cuanto mayor eses elelnúmero
númerodede característicasirrelevantes
características irrelevantes
presentadas más difícil es el aprendizaje de un concepto.
presentadas más difícil es el aprendizaje de un concepto.
Con la primera disposición se requieren más ensayos para descubrir el
concepto de “triángulo” que en la segunda disposición descubrir el
concepto “triángulo blanco” ya que la característica relevante “forma”
presenta 4 valores diferentes en la primera y solo 2 valores en la
segunda.

Buscar el concepto”triángulo”.

Buscar el concepto “triángulo Blanco”.

Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
FORMALES.
Variables relacionadas con el sujeto:
4. Cuanto mayor sean la capacidad discriminatoria del niño
respecto de las características relevantes, más fácil será el
aprendizaje de los conceptos.

Otras variables: las características del método de presentación:

5. El método de presentación de ejemplos positivos de un
concepto (un triángulo tiene tres lados) mejora el aprendizaje de
los conceptos conjuntivos (del tipo de características a y
características b mientras que el de los disyuntivos (a ó b) es
mejorado por el método de presentación de ejemplos negativos
(un triángulo no tiene cuatro lados) o el de alternancia de
positivos y negativos.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil
 PROPIEDADES DE LOS CONCEPTOS
NATURALES
1. C. Subordinado > C.Básico > C.Supraordinado
C.Relevantes C. Relevantes
2. C. Básico dependen del medio
C.Diferenciadoras
3. C.Supraordinado > C.Básico > C.Subordinado
Ejemplos Ejemplos
1- Organizador previo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROTOTIPO

(Fases)
2- Descubrir C. Relev.
Profa. Carmen López Esteban
1ºMagisterioEducación Infantil y C. Irrelevantes.