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EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º CURSO
MATEMÁTICAS
REGIÓN DE MURCIA
PROGRAMACIÓN DOCENTE
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA (BORM) el 6/09/2014.
REGIÓN DE MURCIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE
ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
 Metodología activa y participativa 5
 Organización del espacio y agrupamientos 5
 Organización de las sesiones 6
 Educación en valores 7
 Elementos transversales del currículo 8
DECRETO CURRICULAR MURCIANO 11
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 13
ÁREAS CURRICULARES 15
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 16
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 17
ÁREA DE MATEMÁTICAS 19
 Bloques de contenidos 20
 Orientaciones metodológicas 22
CURRÍCULO DE PRIMER CURSO 24
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES FORMATIVAS 32
PERFIL COMPETENCIAL 41
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 49
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MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y
ORAL 60
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 61
RECURSOS DIDÁCTICOS 62
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 63
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 63
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 66
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EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Después del análisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro país desde el año 90, podemos tener caro que es
necesario que exista un consenso para la Educación en nuestro país. Sin embargo, si analizamos la línea pedagógica de todas ellas,
encontramos que cada una de ellas ha ido concretando más un “modus operandi” en la organización de las situaciones de enseñanza-
aprendizaje, consistente en que “solo se aprende haciendo”.
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la atención
individualizada cada una de las áreas que aportaba al currículo escolar. La llegada de la LOE, acercó una herramienta imprescindible
para poder aterrizar esta filosofía de trabajo al aula: las competencias básicas.
Gracias a su aparición, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podían ver qué 8 tipos de enfoque necesitaban
para dar una profundidad práctica y cotidiana a su área. A pesar de ello, la estructura curricular convertía en un tema farragoso, tomar
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carácter abierto y global del concepto de área. En
ese sentido, la LOMCE aporta una serie de estándares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que serán ellos y sólo
ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en práctica.
En la Comunidad Autónoma de Murcia, se ha apostado por una metodología 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizaje
cooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodológicas.
El proyecto SAVIA, está absolutamente adaptado a esa dinámica de trabajo, en base a los estándares que se establecen del Real Decreto
de Enseñanzas Mínimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Región de Murcia, para facilitar al docente la aplicación y
evaluación rigurosa del propio proyecto.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,
cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las
inteligencias múltiples y aprender a pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un
contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio,
con sus padres o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a
día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje
real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del
pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
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 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados
dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de
nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo
habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños
pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:
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1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para
que estén preparados para aprender un contenido nuevo.
2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el
profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.
3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.
Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades
de metacognición.
Educación en valores
Los valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos
e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.
Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:
• Igualdad de género
• Inclusión
• Sostenibilidad
• Honestidad
• Sentido crítico y solidaridad activa
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De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el
deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.
Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios
personajes femeninos relevantes.
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los
demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando
en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
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c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos
y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la
metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los
niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo
de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como
recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole
y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder
resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
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 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de
resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo
que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo
la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad,
observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades
directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la
educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
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 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la
familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvalía, etc.
El presente documento conforma la programación docente del área, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.
DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa
educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras
competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares
y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones
educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.
El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que
corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles
y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme
al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado
1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
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Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas
competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde
a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
El desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca
cada Administración educativa.
Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las
diferencias individuales y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia
que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil
a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación
Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto
establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma
que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
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Este currículo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.
Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece
de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje,
la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.
La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la
personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir
con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
o De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias
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para su desarrollo en la Educación Primaria:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias
de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias
y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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ÁREAS CURRICULARES
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas
se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza. 
 Ciencias Sociales. 
 Lengua Castellana y Literatura.
 Matemáticas. 
 Primera Lengua Extranjera.
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  
 Educación Física.
 Educación Artística.
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.
De igual forma, la administración regional podrá diseñar asignaturas de libre configuración autonómica o en su defecto, también podrán
hacerlo los centros docentes.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa
en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones
y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Así mismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la
atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica
de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
 Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
 La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
 Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los
alumnos.
 Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
 Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos
con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
 El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la
participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere
al contenido, como al soporte.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución
de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento lógico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del
lenguaje simbólico- matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones: formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas)
y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemáticas a partir del análisis de la
información obtenida, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello, es necesario traer al aula
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos para
ser manipulados por el alumnado. Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el símbolo que
lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación simbólica. No debe
darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por el hecho de haber logrado presentar el alumnado el
dominio mecánico de su simbología.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se caracteriza
por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver
y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo,
revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución
o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento, colocándose frente a
situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida.
La automatización de estrategias y algoritmos también es importante, pero sólo después de la comprensión a través de la
manipulación real de objetos y situaciones, la verbalización de lo observado y su trascripción a lenguaje gráfico y simbólico.
Las matemáticas están en todo lo que nos rodea. Forman parte de la vida cotidiana como herramienta necesaria que permite
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener información
para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para una formación
intelectual general.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Bloques de contenidos
El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una manera
entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
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EDUCACIÓN PRIMARIA
comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una organización cerrada,
por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características
de los mismos y del grupo de alumnos.
 Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: este bloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse de
manera transversal y simultánea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el
quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
 Bloque 2, Números: este bloque tiene un carácter instrumental para el desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y
pretende el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en la habilidad para descomponer números de forma
natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación de materiales (regletas, bloques,
cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo escrito.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
 Bloque 3, Medidas de longitud, peso/masa, superficie y capacidad: a partir de la percepción y conocimiento de la magnitud
como atributo medible de los objetos, por comparación y ordenación de objetos, se pasa a la noción de medida y su realización,
utilizando progresivamente un número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejándola en
situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones entre
unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para él (pelotas, ventanas,
mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa para los alumnos: el
estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente inagotable de objetos
susceptibles de observación y manipulación.
 Bloque 5, Estadística y probabilidad: este bloque permite, por un lado, comprender la información que transmiten los distintos
medios de comunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de la información mediante diferentes tipos de gráficas.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente
en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación y
resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la
vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario
en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos,
con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
 Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las distintas formas de abordarlas tareas que se
encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas
22
EDUCACIÓN PRIMARIA
equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución
que no le han sido enseñadas previamente.
 Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos
por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
 Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el
primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
 Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de
aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo,
procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área...).
 Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o proyectos
a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del
área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la idea de número, el concepto de suma o las
estrategias de cálculo utilizando la recta numérica, palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos,
las pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo mental, hagan de las
matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de objetos
conocidos...) y mediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de
materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) A este
mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de
fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales
como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
CURRÍCULO DE PRIMER CURSO

A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos y así
poder seleccionarlos de una forma ágil y eficaz:
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
 Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma

1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
resolución de un problema.
 Planificación del proceso de resolución de 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los
problemas: estrategias de resolución de resultados en la resolución de problemas.
problemas, realizando los cálculos 2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de
o Análisis y comprensión del enunciado. necesarios y comprobando las textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
o Estrategias y procedimientos puestos en soluciones obtenidas.
práctica: hacer un dibujo, operaciones 3.1 Inventa pequeños problemas a partir de
matemáticas adecuadas, etc. imágenes o datos dados por el profesor.
3. Profundizar en problemas 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo
o Resultados obtenidos. resueltos, planteando pequeñas que debe buscar.
variaciones en los datos, otras 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación
 Reflexión sobre los resultados obtenidos en la preguntas, etc. que resuelve un problema.
resolución del problema. 3.4 Elige entre varias opciones los datos que
completan un problema.
 Identificación e interpretación de datos 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo
numéricos en su entorno más próximo (folletos, 4. Identificar y resolver problemas de
mediante la formulación de preguntas (¿qué
revistas…). la vida cotidiana, adecuados a su
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es
nivel.
adecuada?, etc.).
 Planteamiento y creación de nuevos problemas 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
partiendo de datos facilitados por el profesor o para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
5. Desarrollar y cultivar las actitudes
creados por el mismo. perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
personales inherentes al quehacer
 Confianza en las propias capacidades para matemático. 5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las distintos procedimientos.
dificultades propias del trabajo. 6. Cuidar y apreciar la presentación 6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
correcta de las diferentes tareas; 6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás.
respetar el trabajo realizado por
los demás.
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Diferenciación entre un problema que requiere 7. Participar de forma activa en la

una solución y un ejercicio. resolución de problemas que 7.1. Es participativo en la resolución de
fomenten el aprendizaje problemas.
cooperativo.
BLOQUE 2: NÚMEROS
Números naturales: 1. Leer, escribir y ordenar 1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al
distintos tipos de números. 99.
 Lectura, escritura y ordenación de los números 2.1. Utiliza los números ordinales del 1º al 10º
naturales del 0 al 99. en contextos reales.
2.2. Descompone y compone números
 Números ordinales del 1º al 10º. naturales del 0 al 99.
 Descomposición de números naturales atendiendo al 2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una
valor posicional y empleando diferentes formas de 2. Interpretar diferentes tipos de decena.
descomposición en el proceso. números según su valor, en 2.4. Identifica la decena más próxima a un
situaciones de la vida número dado.
 El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de cotidiana. 2.5. Utiliza la recta numérica como soporte
las cifras. para la comprensión del orden de los números.
2.6 Identifica el número anterior y el siguiente
 Equivalencias entre los elementos del Sistema de a uno dado.
Numeración Decimal: unidades, decenas. 2.7 Identifica el número mayor, el menor y el
igual a uno dado.
 La recta numérica. 3. Utilizar los números naturales, 3.1 Interpreta los números para resolver
para interpretar e intercambiar problemas reales e inventados.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Números pares e impares. información en contextos de la 3.2 Intercambia información numérica con sus
vida cotidiana. compañeros en procesos de resolución de
 Número anterior y posterior. problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma con y sin
 Relaciones de orden: mayor que, menor que e igual
que. apoyo gráfico y de la recta numérica.
4. Operar con los números 4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta
 Resolución y creación de problemas en contextos aplicando las propiedades de
numérica.
reales. las operaciones
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la
Operaciones: suma.
5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver
 Operaciones de suma y resta empleando diferentes
metodologías. problemas y en situaciones cotidianas.
5.2 Construye series numéricas, ascendentes y
 Suma: descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a
o Signo matemático + partir de cualquier número.
o Diferentes tipos de sumas, con llevadas. 5. Conocer y utilizar el algoritmo
o Propiedad conmutativa de la suma. estándar de la suma y la resta,
en contextos de resolución de
 Resta: problemas y en situaciones de
la vida cotidiana 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como
o Signo matemático -
una manera rápida de encontrar el resultado.
 Uso de estrategias de cálculo mental.
 Series numéricas: ascendentes y descendentes de
cadencias 2,3, 4, 5 y 10, a partir de cualquier número.
27
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
 Estimación de longitudes, capacidades y masas: 1.1 Realiza mediciones con el palmo, el

pie y el paso escogiendo la unidad más
o Alguno – ninguno.
o Muchos – pocos. adecuada en cada caso.
o Largo – corto. 1.2 Realiza comparaciones de peso
1. Escoger los instrumentos entre dos objetos cotidianos.
 Realización de mediciones sencillas con unidades no convencionales. de medida más
pertinentes en cada 1.3 Compara e identifica cuál es el
 Medida de longitud, peso y capacidad: caso, estimando la recipiente de mayor capacidad.
medida de magnitudes 1.4 Establece comparaciones según el
o Palmo, pie, paso. de longitud, capacidad,
o Mide más, mide menos. concepto muchos y pocos en
masa y tiempo haciendo
o Pesa más, pesa menos. situaciones reales.
previsiones razonables.
o Cabe más, cabe menos. 1.5 Distingue entre alguno y ninguno en
situaciones reales.
 Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una
medida. 1.6 Distingue entre largo y corto entre
objetos.
 Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. 2.1 Conoce y utiliza las unidades de
 Medida de tiempo: 2. Conocer las unidades de medida del tiempo: hora, día, semana,
medida del tiempo y sus mes y año, estableciendo relaciones
o Unidades de medida del tiempo y sus relaciones más sencillas. relaciones, utilizándolas
temporales entre ellas.
o Lectura en relojes analógicos y digitales: La hora y la media hora. para resolver problemas
de la vida diaria. 2.2 Lee en relojes analógicos y digitales
la hora en punto y la media hora.
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
 Medida del tiempo: el calendario, los días de la semana y los meses 2.3 Resuelve problemas de la vida
del año. diaria utilizando las medidas
 Manejo del calendario. temporales y sus relaciones.
3.1 Conoce la función y el valor de las
 Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, la diferentes monedas y billetes de euro.
semana pasada, etc.
3.2 Utiliza las monedas y billetes para
 Sistemas monetarios: la resolución de problemas tanto en
3. Conocer el valor y las
equivalencias entre las situaciones reales como figuradas.
o El Sistema monetario de la Unión Europea, unidad principal: el
euro. diferentes monedas y
o Valor de las diferentes monedas y billetes. billetes del sistema
monetario de la Unión 3.3 Calcula los billetes y monedas que
o Equivalencias entre monedas y billetes.
Europea. necesita para reunir una cantidad de
o Utilización de monedas y billetes en situaciones creadas en el
aula. dinero, agrupando de distintas formas
o Resolución de problemas en los que estén incluidos la utilización dicha cantidad.
de monedas y billetes.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
 Tipos de líneas: 1.1 Identifica distintos tipos de líneas:

o Líneas rectas y curvas. 1. Utilizar las nociones • rectas y curvas
o Líneas cerradas y abiertas. geométricas. • abiertas y cerradas.
• poligonales abiertas y cerradas
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
o Líneas poligonales abiertas y cerradas 1.2 Distingue entre delante y detrás en

diferentes situaciones.
 Conceptos:
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
o Interior y exterior. espaciales:
o Derecha – izquierda. • cerca-lejos.
o Delante - detrás.
• izquierda-derecha.
o Cerca lejos.
o Grande, mediano y pequeño. 1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de
o Ancho – estrecho. medida:
• grande-mediano- pequeño.
 La representación elemental del espacio, gráficas
sencillas. • ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas planas en
 Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo,
rectángulo y rombo. 2. Conocer las figuras planas; situaciones reales.
cuadrado, rectángulo, 2.2 Dibuja las formas planas estudiadas.
 Orientación espacial. triangulo. 2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su
número de lados.
o Reconocimiento de situaciones espaciales
básicas. 3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las
o Uso del vocabulario geométrico para describir instrucciones dadas.
sencillos itinerarios. 3. Dibujar y describir itinerarios
o Disposición para utilizar los conocimientos sencillos siguiendo órdenes
matemáticos adquiridos para obtener 3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
espaciales.
información, interpretar mensajes y resolver conceptos espaciales aprendidos.
problemas en situaciones reales o figuradas.
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
 Recogida y registro de datos sobre objetos y situaciones cercanas

utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición. 1.1 Realiza gráficas sencillas.
1. Realizar, leer e
 Elaboración de: interpretar
representaciones gráficas
o Tablas de registro de datos. de un conjunto de datos
o Gráficas de barras y de líneas. relativos al entorno
o Pictogramas. inmediato. 1.2 Responde a preguntas sobre la
información de gráficos sencillos.
 Interpretación y descripción verbal y escrita de elementos
significativos de gráficos sencillos.
31
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES

FORMATIVAS
En los siguientes cuadros vamos a clarificar qué estándares de evaluación han sido seleccionados para cada una de las unidades formativas
del desarrollo de la programación.
 Aparecen en rojo aquellos que se consideran estándares que representan los aprendizajes básicos y esenciales. (Queda decidir por
parte del claustro el valor que se les da a los de color rojo y a los de color negro)
 Cada estándar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a él, en el anterior punto de esta programación docente. No
los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
 Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas por
los estándares de evaluación y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una señal (x) si el estándar
aparece como evaluable dentro de dicha unidad
32
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.1 Explica oralmente el proceso
seguido en la resolución de un X X X X
problema.
2.1 Revisa las operaciones
utilizadas y los resultados en la X X
resolución de problemas.
2.2 Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos X X X
sencillos de la vida cotidiana.
3.1 Inventa pequeños problemas a
partir de imágenes o datos dados X X X X
por el profesor.
3.2 Subraya la parte del problema X X
que indica lo que debe buscar.
3.3 Selecciona entre suma y resta
la operación que resuelve un X X
problema.
3.4 Elige entre varias opciones los X X X X
datos que completan un problema.
4.1 Resuelve problemas
planificando el trabajo mediante la
formulación de preguntas (¿qué X X X X
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la
solución es adecuada?, etc.).
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.1 Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, X X X
perseverancia, flexibilidad,
precisión e interés.
5.2 Soluciona problemas y
ejercicios utilizando distintos X X X X X X
procedimientos.
6.1. Es cuidadoso en la X X X
presentación del trabajo.
6.2. Respeta el trabajo realizado X X
por los demás.
7.1. Es participativo en la X X X X X X
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los X X X X X X X X X
números del 0 al 99.
2.1. Utiliza los números ordinales X
del 1º al 10º en contextos reales.
2.2. Descompone y compone x X X X X X X X X X
números naturales del 0 al 99.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce X X
qué es una decena.
2.4. Identifica la decena más X X X X
próxima a un número dado.
2.5. Utiliza la recta numérica como
soporte para la comprensión del X X X
orden de los números.
2.6 Identifica el número anterior y X X X X X
el siguiente a uno dado.
2.7 Identifica el número mayor, el X X X X
menor y el igual a uno dado.
3.1 Interpreta los números para
resolver problemas reales e X X X X
inventados.
3.2 Intercambia información
numérica con sus compañeros en X X
procesos de resolución de
problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma
con y sin apoyo gráfico y de la X X X X X X
recta numérica.
4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y
X X X X
de la recta numérica.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.3 Aplica la propiedad
X
conmutativa de la suma.
5.1 Utiliza la suma y la resta para
resolver problemas y en X X X X X X X
situaciones cotidianas.
5.2 Construye series numéricas,
ascendentes y descendentes, de
X X X X
cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a partir
de cualquier número.
5.3 Usa estrategias de cálculo
mental como una manera rápida X X X X X X X
de encontrar el resultado.
1.1 Realiza mediciones con el
palmo, el pie y el paso escogiendo X X
la unidad más adecuada en cada
caso.
1.2 Realiza comparaciones de peso X
entre dos objetos cotidianos.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.3 Compara e identifica cuál es el X
recipiente de mayor capacidad.
1.4 Establece comparaciones según
el concepto muchos y pocos en X
situaciones reales.
1.5 Distingue entre alguno y X
ninguno en situaciones reales.
1.6 Distingue entre largo y corto X
entre objetos.
2.1 Conoce y utiliza las unidades
de medida del tiempo: hora, día, X X
semana, mes y año, estableciendo
relaciones temporales entre ellas.
2.2 Lee en relojes analógicos y
digitales la hora en punto y la X X
media hora.
2.3 Resuelve problemas de la vida
diaria utilizando las medidas X X X X
temporales y sus relaciones.
3.1 Conoce la función y el valor de
las diferentes monedas y billetes X X
de euro.
3.2 Utiliza las monedas y billetes
para la resolución de problemas X X
tanto en situaciones reales como
figuradas.
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.3 Calcula los billetes y monedas
que necesita para reunir una X X
cantidad de dinero, agrupando de
distintas formas dicha cantidad.
1.1 Identifica distintos tipos de
líneas:
• rectas y curvas
X X
• abiertas y cerradas.
• poligonales abiertas y
cerradas
1.2 Distingue entre delante y
x
detrás en diferentes situaciones.
1.3 Ubica objetos aplicando los
conceptos espaciales:
x X X X
• cerca-lejos.
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.4 Clasifica diversos objetos según
el grado de medida:
x X
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas
X X X X X
planas en situaciones reales.
2.2 Dibuja las formas planas
X X X X
estudiadas.
2.3 Clasifica triángulos y
cuadriláteros por su número de X
lados.
3.1 Dibuja itinerarios sencillos
X
según las instrucciones dadas.
3.2 Describe itinerarios sencillos
utilizando los conceptos espaciales X
aprendidos.
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Realiza gráficas sencillas. X X X
1.2 Responde a preguntas sobre la
X X X
40
EDUCACIÓN PRIMARIA
PERFIL COMPETENCIAL
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que
fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una
de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística
 CSC: Competencias sociales y cívicas
 AA: Competencia para aprender a aprender
 CDIG: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución X X X

de un problema.
2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la X X

2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos X X

numéricos sencillos de la vida cotidiana.
3.1 Inventa pequeños problemas a partir de imágenes o X

datos dados por el profesor.
3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe X X

buscar.
3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que X X

resuelve un problema.
3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un X X

problema.
4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la

formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué X
busco?, ¿la solución es adecuada?, etc.).
5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, X X
flexibilidad, precisión e interés.
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos X

procedimientos.
6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X
6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. X
7.1. Es participativo en la resolución de problemas. X X X
TOTAL 2 4 7 8 3
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99. X
2.1. Utiliza los números ordinales del 1º al 10º en contextos X

reales.
2.2. Descompone y compone números naturales del 0 al 99. X
2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una decena. X
2.4. Identifica la decena más próxima a un número dado. X
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.5. Utiliza la recta numérica como soporte para la X

comprensión del orden de los números.
2.6 Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado. X
2.7 Identifica el número mayor, el menor y el igual a uno X

dado.
3.1 Interpreta los números para resolver problemas reales e X

inventados.
3.2 Intercambia información numérica con sus compañeros X

en procesos de resolución de problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma con y sin apoyo gráfico y

X
de la recta numérica.
4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta numérica. X
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma. X
5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver problemas y en

X
5.2 Construye series numéricas, ascendentes y

descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a partir de X
cualquier número.
44
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una manera

X X
rápida de encontrar el resultado.
TOTAL 1 1 15
1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el paso X X

escogiendo la unidad más adecuada en cada caso.
1.2 Realiza comparaciones de peso entre dos objetos X

cotidianos.
1.3 Compara e identifica cuál es el recipiente de mayor X

capacidad.
1.4 Establece comparaciones según el concepto muchos y X X

pocos en situaciones reales.
1.5 Distingue entre alguno y ninguno en situaciones reales. X
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos. X
45
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo:

hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones X
temporales entre ellas.
2.2 Lee en relojes analógicos y digitales la hora en punto y X

la media hora.
2.3 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las X

medidas temporales y sus relaciones.
3.1 Conoce la función y el valor de las diferentes monedas X

y billetes de euro.
3.2 Utiliza las monedas y billetes para la resolución de X

problemas tanto en situaciones reales como figuradas.
3.3 Calcula los billetes y monedas que necesita para reunir

una cantidad de dinero, agrupando de distintas formas X X
dicha cantidad.
TOTAL 2 1 2 10
46
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Identifica distintos tipos de líneas:

• rectas y curvas
X
1.2 Distingue entre delante y detrás en diferentes

X
situaciones.
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos espaciales:

• cerca-lejos. X
1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de medida:

• grande-mediano- pequeño. X
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas planas en situaciones

X
reales.
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas. X
2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su número de

X
lados.
47
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las instrucciones

X
dadas.
3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los conceptos

X
espaciales aprendidos.
TOTAL 1 8
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD
1.1 Identifica distintos tipos de líneas:

• rectas y curvas
X
1.2 Distingue entre delante y detrás en diferentes

X X
situaciones.
TOTAL 1 1 1
48
EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades
formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han
sido utilizados.
Nomenclatura:
 PE: Prueba escrita: la llamamos así cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la información en un texto de forma
escrita. Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
 PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para
después trabajar en torno a ello. Ejemplos
o Lecturas compartidas
o Voz baja
o Utilizando mismo texto todos
o Utilizando textos diferentes todos.
o Lectura en voz alta.
o Lectura cooperativa
49
EDUCACIÓN PRIMARIA
 PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión variable utilizando como medio preferente la
expresión verbal por la vía oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
 TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo
y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes,
de forma autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construcción de máquinas simples
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
50
EDUCACIÓN PRIMARIA
o …
 CC: Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así
como la organización y limpieza del mismo
 OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables
1.1 Explica oralmente el proceso

seguido en la resolución de un PO PO PO TF
problema.
2.1 Revisa las operaciones

utilizadas y los resultados en la TF PE
2.2 Identifica e interpreta datos y

mensajes de textos numéricos PE,CC PE,CC PE,CC
sencillos de la vida cotidiana.
3.1 Inventa pequeños problemas a

partir de imágenes o datos dados PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
por el profesor.
51
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2 Subraya la parte del problema PE,CC PE,CC

que indica lo que debe buscar.
3.3 Selecciona entre suma y resta

la operación que resuelve un TF TF
problema.
3.4 Elige entre varias opciones los PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
datos que completan un problema.
4.1 Resuelve problemas

planificando el trabajo mediante la
formulación de preguntas (¿qué PE,CC TF TF PE,CC
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la
solución es adecuada?, etc.).
5.1 Desarrolla y muestra actitudes

adecuadas para el trabajo en TF, TF,O
matemáticas: esfuerzo, TF,OD
OD D
perseverancia, flexibilidad,
precisión e interés.
5.2 Soluciona problemas y

ejercicios utilizando distintos PE,CC PE,CC TF TF TF TF
procedimientos.
6.1. Es cuidadoso en la TF,O

TF,OD TF,OD
presentación del trabajo. D
52
EDUCACIÓN PRIMARIA
6.2. Respeta el trabajo realizado TF,OD TF,OD

por los demás.
7.1. Es participativo en la TF,O

TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD
resolución de problemas. D
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO
números del 0 al 99.
2.1. Utiliza los números ordinales PE,

del 1º al 10º en contextos reales. CC
2.2. Descompone y compone PE, PE, PE, PE, PE, PE, PE, PE, PE,
números naturales del 0 al 99. CC CC CC CC CC CC CC CC CC PE,CC
2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce PO PO

qué es una decena.
2.4. Identifica la decena más PE, PE,

próxima a un número dado. CC CC PE,CC PE,CC
53
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.5. Utiliza la recta numérica como

soporte para la comprensión del PE,CC PE,CC PE,CC
orden de los números.
2.6 Identifica el número anterior y PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC

el siguiente a uno dado. ,PO ,PO ,PO ,PO ,PO
2.7 Identifica el número mayor, el PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC

menor y el igual a uno dado.
3.1 Interpreta los números para

resolver problemas reales e PE PE PE PE
inventados.
3.2 Intercambia información

numérica con sus compañeros en TF TF
procesos de resolución de
problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma

PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
con y sin apoyo gráfico y de la TF
,PO ,PO ,PO ,PO ,PO
recta numérica.
4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
de la recta numérica. ,PO ,PO ,PO ,PO
4.3 Aplica la propiedad

PE,CC
conmutativa de la suma.
54
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.1 Utiliza la suma y la resta para

resolver problemas y en TF PE PE PE PE PE PE
5.2 Construye series numéricas,

ascendentes y descendentes, de
PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a partir
de cualquier número.
5.3 Usa estrategias de cálculo

mental como una manera rápida PO PO PO PO PO PO PO
de encontrar el resultado.
1.1 Realiza mediciones con el

palmo, el pie y el paso escogiendo PE,CC
TF
la unidad más adecuada en cada ,PO
caso.
1.2 Realiza comparaciones de peso PE,CC

entre dos objetos cotidianos. ,PO
55
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.3 Compara e identifica cuál es el PE,CC

recipiente de mayor capacidad. ,PO
1.4 Establece comparaciones según PE,CC

el concepto muchos y pocos en
,PO
situaciones reales.
1.5 Distingue entre alguno y PE,CC

ninguno en situaciones reales. ,PO
1.6 Distingue entre largo y corto PE,CC

entre objetos. ,PO
2.1 Conoce y utiliza las unidades

de medida del tiempo: hora, día, PE,CC PE,CC
semana, mes y año, estableciendo
relaciones temporales entre ellas.
2.2 Lee en relojes analógicos y

digitales la hora en punto y la PL PL
media hora.
2.3 Resuelve problemas de la vida

diaria utilizando las medidas PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
temporales y sus relaciones.
3.1 Conoce la función y el valor de

las diferentes monedas y billetes PE,CC PE,CC
de euro.
56
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2 Utiliza las monedas y billetes

para la resolución de problemas PE,CC PE,CC
tanto en situaciones reales como
figuradas.
3.3 Calcula los billetes y monedas

que necesita para reunir una TF PE,CC
cantidad de dinero, agrupando de
distintas formas dicha cantidad.
1.1 Identifica distintos tipos de

líneas:
• rectas y curvas
PE PE
• poligonales abiertas y
cerradas
1.2 Distingue entre delante y PO,PE

detrás en diferentes situaciones. , OD
57
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.3 Ubica objetos aplicando los

conceptos espaciales: PO,PE PO,PE PO,P
TF
• cerca-lejos. , OD , OD E, OD
1.4 Clasifica diversos objetos según

el grado de medida:
PO,PE PO,PE
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas

PE,CC TF PE,CC PE,CC PE,CC
planas en situaciones reales.
2.2 Dibuja las formas planas

PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
estudiadas.
2.3 Clasifica triángulos y

cuadriláteros por su número de PE,CC
lados.
3.1 Dibuja itinerarios sencillos

TF
según las instrucciones dadas.
3.2 Describe itinerarios sencillos

utilizando los conceptos espaciales TF
aprendidos.
58
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Realiza gráficas sencillas. TF PE,CC PE,CC
1.2 Responde a preguntas sobre la

PE,CC PE,CC PE,CC
59
EDUCACIÓN PRIMARIA
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura, para ellos hemos
diseñado estas líneas metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
o Realización de tareas de investigación

o Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o Plan lector
 Expresión escrita
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc.
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Exposición de las tareas realizadas

o Dramatizaciones
60
EDUCACIÓN PRIMARIA
o Explicaciones e informes orales

o Entrevistas
o Presentación de diapositivas
o Debates
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria
se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias)
a) La ampliación de horas lectivas.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. Para
facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las
actividades del libro más complejas.
d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
61
EDUCACIÓN PRIMARIA
e) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso
escolar.
(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)
 Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para
aprender a programar, etc.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y videos sencillos
 Materiales y recursos manipulativos
62
EDUCACIÓN PRIMARIA
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos
académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención
educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Para calificar al alumno:
 Todos los estándares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderación para estándares en rojo y el 50% para los de
negro).
 En caso de ser otra ponderación, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo, se
valorarían éstos sobre 6 y los de negro sobre 4…)
 Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo así la calificación del
alumno.
o En la primera evaluación:
 Media de estándares rojos+ media de estándares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
63
EDUCACIÓN PRIMARIA
o En la segunda evaluación:
 Media de estándares rojos+ media de estándares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la tercera evaluación:
 Media de todos los estándares rojos+ media de los estándares negros.
A continuación, se exponen los indicadores de logro según instrumentos
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5
Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Sin errores
estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5
estándar pequeños
64
EDUCACIÓN PRIMARIA
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5
estándar pequeños
TF: Tarea final (competencial)
1,25 2,5 3,75 5
Nivel de logro mínimo, asociado Nivel medio en cuanto a Nivel medio-alto en cuanto a Nivel alto en cuanto a eficiencia
a baja eficiencia y débil eficiencia, además de una eficiencia con buena implicación y participación e implicación
participación participación activa
CC: Cuaderno de clase
1,25 2,5 3,75 5
Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Manejo de los conocimientos sin
estándar pequeños error
OD: Observación diaria
1,25 2,5 3,75 5
Nivel de logro mínimo, asociado Nivel medio en cuanto a Nivel medio-alto en cuanto a Nivel alto en cuanto a eficiencia
a baja eficiencia y débil eficiencia, además de una eficiencia con buena implicación y participación e implicación
participación participación activa
65
EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para evaluar la acción docente, vamos a tomar en cuenta varios parámetros:
El docente puede añadir las que considere necesarias
SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
CUESTIÓN VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONES
Los contenidos del texto guía se adecúan a la normativa curricular
Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que están

presentes en el aula
Se recogen por diferentes instrumentos los estándares de aprendizaje
Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las

competencias clave
Están presentes los estándares de aprendizaje en distintas actividades
66
EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El alumno logra consolidar la mayoría de los estándares
Existen estándares que resultan poco operativos
Se recogen por diferentes instrumentos los estándares de aprendizaje
Existen estándares que resultan poco accesibles
Existen estándares que resultan alejados del contenido previsto
Resulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de los

estándares
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idóneo
Piensas que se trabaja de forma dinámica y flexible
67
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las tareas para casa son útiles
El grado de comunicación con el docente
El grado de comunicación con el alumno
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS
Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te resuelven las dudas
Trabajas en equipo lo suficiente
Te gustaría que…
68

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educación cívica y constitucional

DECRETO CURRICULAR MURCIANO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

para su desarrollo en la Educación Primaria:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

CURRÍCULO DE PRIMER CURSO

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Diferenciación entre un problema que requiere 7. Participar de forma activa en la

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

 Estimación de longitudes, capacidades y masas: 1.1 Realiza mediciones con el palmo, el

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Tipos de líneas: 1.1 Identifica distintos tipos de líneas:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

o Líneas poligonales abiertas y cerradas 1.2 Distingue entre delante y detrás en

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Recogida y registro de datos sobre objetos y situaciones cercanas

SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas

 AA: Competencia para aprender a aprender

 CDIG: Competencia digital

 CEC: Conciencia y expresión culturales

 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución X X X

2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la X X

2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos X X

3.1 Inventa pequeños problemas a partir de imágenes o X

3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe X X

3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que X X

3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un X X

4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la

5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos X

6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X

6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. X

7.1. Es participativo en la resolución de problemas. X X X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE