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EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
REGIÓN DE MURCIA
PROGRAMACIÓN DOCENTE
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA (BORM) el 6/09/2014.
REGIÓN DE MURCIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 4
 Metodología activa y participativa 5
 Organización del espacio y agrupamientos 5
 Organización de las sesiones 6
 Educación en valores 7
 Elementos transversales del currículo 8
DECRETO CURRICULAR MURCIANO 11
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 13
ÁREAS CURRICULARES 15
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 16
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 17
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 19
 Bloques de contenidos 20
 Orientaciones metodológicas 21
CURRÍCULO DE TERCER CURSO 22
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES FORMATIVAS 28
PERFIL COMPETENCIAL 33
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 39
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MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y
ORAL 45
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 46
RECURSOS DIDÁCTICOS 47
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 48
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 48
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 51
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INTRODUCCIÓN
Después del análisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro país desde el año 90, podemos tener caro que es
necesario que exista un consenso para la Educación en nuestro país. Sin embargo, si analizamos la línea pedagógica de todas ellas,
encontramos que cada una de ellas ha ido concretando más un “modus operandi” en la organización de las situaciones de enseñanza-
aprendizaje, consistente en que “solo se aprende haciendo”.
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la atención
individualizada cada una de las áreas que aportaba al currículo escolar. La llegada de la LOE, acercó una herramienta imprescindible
para poder aterrizar esta filosofía de trabajo al aula: las competencias básicas.
Gracias a su aparición, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podían ver qué 8 tipos de enfoque necesitaban
para dar una profundidad práctica y cotidiana a su área. A pesar de ello, la estructura curricular convertía en un tema farragoso, tomar
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carácter abierto y global del concepto de área. En
ese sentido, la LOMCE aporta una serie de estándares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que serán ellos y sólo
ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en práctica.
En la Comunidad Autónoma de Murcia, se ha apostado por una metodología 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizaje
cooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodológicas.
El proyecto SAVIA, está absolutamente adaptado a esa dinámica de trabajo, en base a los estándares que se establecen del Real Decreto
de Enseñanzas Mínimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Región de Murcia, para facilitar al docente la aplicación y
evaluación rigurosa del propio proyecto.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,
cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las
inteligencias múltiples y aprender a pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un
contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio,
con sus padres o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a
día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje
real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del
pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
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 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados
dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de
nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo
habrá alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños
pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:
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1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para
que estén preparados para aprender un contenido nuevo.
2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el
profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.
3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.
Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades
de metacognición.
Educación en valores
Los valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos
e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.
Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:
• Igualdad de género
• Inclusión
• Sostenibilidad
• Honestidad
• Sentido crítico y solidaridad activa
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De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el
deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.
Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios
personajes femeninos relevantes.
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los
demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando
en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
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c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos
y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la
metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los
niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo
de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como
recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole
y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder
resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
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 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de
resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo
que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo
la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad,
observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades
directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la
educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
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 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la
familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvalía, etc.
El presente documento conforma la programación docente del área, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.
DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa
educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras
competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares
y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones
educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.
El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que
corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles
y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme
al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado
1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
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Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas
competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde
a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
El desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca
cada Administración educativa.
Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las
diferencias individuales y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia
que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil
a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación
Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto
establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma
que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
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Este currículo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.
Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece
de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje,
la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.
La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la
personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir
con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
o De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias
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para su desarrollo en la Educación Primaria:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias
de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias
y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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ÁREAS CURRICULARES
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas
se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza. 
 Ciencias Sociales. 
 Lengua Castellana y Literatura.
 Matemáticas. 
 Primera Lengua Extranjera.
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  
 Educación Física.
 Educación Artística.
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.
De igual forma, la administración regional podrá diseñar asignaturas de libre configuración autonómica o en su defecto, también podrán
hacerlo los centros docentes.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa
en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones
y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Así mismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la
atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica
de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
 Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
 La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
 Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los
alumnos.
 Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
 Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos
con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
 El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la
participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
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 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere
al contenido, como al soporte.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno
y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza acercamos al
alumnado el trabajo científico y su contribución al desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las bases de una
formación científica que le ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de
la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo
ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de
todos los alumnos.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de
la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los
diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar
actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y
toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las
consecuencias. Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por
lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta
etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y
con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Bloques de contenidos
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan
el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas
avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente.
 Bloque 1, Iniciación a la actividad científica: se presenta como un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, debe desarrollarse
de manera integrada a lo largo de todo el curso.
 Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivos e inertes, estudia tanto la organización interna de los seres
vivos como sus características, clasificación y tipos, así como las relaciones entre ellos, las cadenas alimentarias, los ecosistemas
y la biosfera. Se inicia al alumno asimismo en el uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
 Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado al estudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su
anatomía y fisiología, las funciones de relación, nutrición y reproducción, las principales enfermedades que afectan a los aparatos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
y sistemas del organismo humano, así como los hábitos saludables para prevenir enfermedades, los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas, y actuaciones básicas de primeros auxilios.
 Bloque 4, La materia y la energía: en este bloque se hará un estudio de algunos materiales y su clasificación según sus
propiedades. El alumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Asimismo, se introducen conceptos como energía o materia prima, y se analizan las distintas fuentes de energía, relacionadas con
su origen. También es importante que el alumnado diferencie las energías renovables y no renovables, así como el desarrollo
energético, sostenible y equitativo.
 Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas: en este bloque se estudian las máquinas y aparatos que podemos encontrar
en la vida cotidiana y cuál es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construcción de estructuras sencillas que cumplan una función
o condición para resolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de la electricidad en el desarrollo de las máquinas.
Tiene especial relevancia que el alumno conozca la evolución de la ciencia, los inventos y descubrimientos importantes y su
repercusión en el progreso de la sociedad, así como los beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente
en el área de Ciencias de la Naturaleza tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y
presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de
las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente
importante la observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la experimentación mediante la realización de diversas y
sencillas experiencias.
 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los
contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las
especies en extinción, etc.).
 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el
diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en la
medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del
área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de
los experimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio, guantes, etc.)
CURRÍCULO DE TERCER CURSO

A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos y así
poder seleccionarlos de una forma ágil y eficaz:
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EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
 Utilización de diferentes fuentes 1. Obtener información relevante sobre hechos o 1.1 Selecciona y organiza información concreta y
de información. fenómenos previamente delimitados, haciendo relevante, obteniendo conclusiones y comunicando
 Lectura de textos propios del predicciones sobre sucesos naturales, su experiencia oralmente y por escrito.
área. integrando datos de observación directa e
 Iniciación a la actividad indirecta a partir de la consulta de fuentes 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos,
científica. Aproximación directa e indirectas y comunicando los imágenes y gráficos.
experimental a algunas resultados.
cuestiones. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos
 Desarrollo de hábitos de trabajo. que ocurren de una forma natural como sobre 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que
Esfuerzo y responsabilidad. los que ocurren cuando se provocan, a través de ocurren.
 Utilización de las tecnologías de un experimento o una experiencia.
la información y comunicación 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados 3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada
para buscar, seleccionar presentándolos con apoyos gráficos. uno de los bloques de contenidos.
información y presentar 4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
conclusiones. información y la comunicación como recurso de
 Utilización de las tecnologías de ocio.
la información y comunicación. 4.2 Conoce y utiliza los medios de protección y
 Trabajo individual y en grupo. seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
 Desarrollo de hábitos de trabajo. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el tecnologías de la información y la comunicación.
 Utilización de diversos cuidado por la seguridad propia y de sus 4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara
materiales, teniendo en cuenta compañeros, cuidando las herramientas y y limpia, en soporte papel y digital.
las normas de seguridad. haciendo uso adecuado de los materiales. 4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de
 Planificación de proyectos y seguridad de los instrumentos y de los materiales de
presentación de informes. clase.
 Realización de un proyecto. 4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones planteando problemas, enunciando,
5. Realizar proyectos y presentar informes.
hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
 El cuerpo humano y su 1.1 Identifica los principales órganos implicados en

1. Identificar y localizar los principales órganos
funcionamiento. Anatomía y la nutrición (aparatos respiratorio, digestivo
implicados en la realización de las funciones
fisiología. Aparatos y sistemas. circulatorio y excretor) y la relación (órganos de los
vitales del cuerpo humano.
 Las funciones vitales en el ser sentidos y aparato locomotor).
humano: 2.1 Explica las principales características de las
o Función de relación (órganos de 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo funciones vitales del ser humano.
los sentidos y aparato locomotor). humano. Localización, funciones y cuidados 2.2 Identifica las principales características de los
o Función de nutrición (aparatos de aparatos y sistemas. aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y
respiratorio, circulatorio, excretor.
digestivo y excretor). 3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
 Hábitos saludables para prevenir sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
enfermedades. La conducta 3. Relacionar determinadas prácticas de vida
órganos y aparatos.
responsable. con el adecuado funcionamiento del cuerpo,
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y
 Conocimiento de sí mismo y los adoptando estilos de vida saludables,
ajenos.
demás. La identidad y la autonomía sabiendo las repercusiones para la salud de
3.3 Muestra conductas empáticas.
personal. La relación con los demás. su modo de vida.
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio
y tiempo libre, individuales y en grupo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
 Los animales vertebrados e 1.1 Clasifica atendiendo a sus características

invertebrados, características y 1. Conocer diferentes niveles de clasificación de animales y plantas.
clasificación. los seres vivos, atendiendo a sus características 1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados
 Las plantas: La estructura y y tipos. atendiendo a sus características.
fisiología de las plantas. La 1.3 Clasifica plantas a través de sus características
fotosíntesis y su importancia para 2.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes
la vida en la Tierra. trabajos que realiza.
 Las relaciones entre los seres 2.2 Realiza registros de observación manifestando
vivos. Cadenas alimentarias. cierta precisión y rigor en el estudio realizado.
 Los seres vivos: Características, 2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
2. Usar medios tecnológicos, respetando las
clasificación y tipos. observación y en la elaboración de los trabajos
 Respeto de las normas de uso, de normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de correspondientes.
seguridad y de mantenimiento de 2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los
observación y de los materiales de trabajo,
los instrumentos de observación y seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
mostrando interés por la observación y el
de los materiales de trabajo. audiovisuales y tecnológicos apropiados.
estudio riguroso de todos los seres vivos, y
 Interés por la observación y el
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
estudio riguroso de todos los
vivos
seres vivos. 2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de
 Hábitos de respeto y cuidado mantenimiento de los instrumentos de observación
hacia los seres vivos. y de los materiales de trabajo.
 Uso de medios tecnológicos para
el estudio de los seres vivos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA
 Estudio y clasificación de 1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades:
1. Estudiar y clasificar materiales por
algunos materiales por sus dureza, conductividad térmica y estados de agregación (líquido,
sus propiedades.
propiedades. sólido y gaseoso).
 Fuentes de energías renovables 2. Planificar y realizar sencillas
2.1 Explica algunas de las principales características de las
y no renovables. El desarrollo investigaciones para estudiar el
energías renovables y no renovables, identificando las diferentes
energético, sostenible y comportamiento de los cuerpos ante
fuentes de energía y materias primas y el origen de las que
equitativo. la luz, la electricidad, el
provienen.
 Explicación de fenómenos magnetismo, el calor o el sonido.
físicos observables 3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor
 Realización de experiencias 3. Realizar experiencias sencillas y en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
diversas para estudiar las pequeñas investigaciones sobre 3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas
propiedades de materiales de diferentes fenómenos físicos de la sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando
uso común y su materia: seleccionando material problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
comportamiento ante el calor. necesario, montando experiencias, necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados.
extrayendo conclusiones, 3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los
comunicando resultados. instrumentos y de los materiales de trabajo utilizados en las
experiencias.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
 Máquinas y aparatos. 1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de

 Tipos de máquinas en la vida las máquinas.
1. Conocer los principios básicos que rigen
cotidiana y su utilidad. 1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas
máquinas y aparatos.
 Análisis y descripción de los y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
componentes de las máquinas. humanas.
 Construcción de estructuras sencillas 2. Planifica la construcción de objetos,
que cumplan una función o condición 2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una
aparatos o máquinas simple con una
para resolver un problema a partir de función o condición para resolver un problema a partir
finalidad previa, realizando el trabajo
piezas moduladas. de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
individual y en equipo.
 La ciencia: presente y futuro de la 3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo
sociedad. tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
 Tratamiento de textos. Búsqueda 3.2 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de
guiada de información en la red. 3. Planifica la construcción de objetos,
los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana,
Control del tiempo y uso responsable aparatos o máquinas simple con una
el ocio, el arte, las tecnologías de información y la
de las tecnologías de la información y finalidad previa, realizando el trabajo
comunicación.
la comunicación. individual y en equipo.
3.3 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en
internet.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES

FORMATIVAS
En los siguientes cuadros vamos a clarificar qué estándares de evaluación han sido seleccionados para cada una de las unidades formativas
del desarrollo de la programación.
 Aparecen en rojo aquellos que se consideran estándares que representan los aprendizajes básicos y esenciales. (Queda decidir por
parte del claustro el valor que se les da a los de color rojo y a los de color negro)
 Cada estándar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a él, en el anterior punto de esta programación docente. No
los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
 Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas por
los estándares de evaluación y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una señal (x) si el estándar
aparece como evaluable dentro de dicha unidad
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EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 6
1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando X X X X X

su experiencia oralmente y por escrito.
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. X X X
2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. X X
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. X X X
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de X X
ocio.
4.2 Conoce y utiliza los medios de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de X
las tecnologías de la información y la comunicación.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. X X
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de X X
clase.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de X
trabajo.
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando, X X X X
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Identifica los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos respiratorio, digestivo
circulatorio y excretor) y la relación (órganos de los sentidos y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales características de las funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y
excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los X
diferentes órganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. X
3.3 Muestra conductas empáticas. X
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. X X
1.1 Clasifica atendiendo a sus características animales y plantas. X X
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características. X X
1.3 Clasifica plantas a través de sus características
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. X X
2.2 Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el estudio realizado. X
2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos X
correspondientes.
2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los X
medios audiovisuales y tecnológicos apropiados.
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación X
y de los materiales de trabajo.
1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, conductividad térmica y X
estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso).
2.1 Explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, X
identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.
3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y X
dilatación de algunos materiales.
3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos
de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, X X
extrayendo conclusiones, comunicando resultados.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales X X
de trabajo utilizados en las experiencias.
1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. X
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las X X
actividades humanas.
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un X
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el X
trabajo.
3.2 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la X
vida cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologías de información y la comunicación.
3.3 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. X
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet. X
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EDUCACIÓN PRIMARIA
PERFIL COMPETENCIAL
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que
fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una
de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística
 CSC: Competencias sociales y cívicas
 AA: Competencia para aprender a aprender
 CDIG: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
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EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante,

obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y X X
por escrito.
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. X X
2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. X X
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques X

de contenidos.
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la X
comunicación como recurso de ocio.
4.2 Conoce y utiliza los medios de protección y seguridad personal
que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la X
comunicación.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en X X
soporte papel y digital.
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los X
instrumentos y de los materiales de clase.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los X
instrumentos y de los materiales de trabajo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el X X
material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando
resultados.
TOTAL 4 2 3 3 3
BLOQUE 2: EL SER VIVO Y LA SALUD
1.1 Identifica los principales órganos implicados en la nutrición

(aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y excretor) y la relación X
(órganos de los sentidos y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales características de las funciones vitales del X
ser humano.
2.2 Identifica las principales características de los aparatos X
respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado X X
y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. X
3.3 Muestra conductas empáticas. X
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EDUCACIÓN PRIMARIA
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, X

individuales y en grupo.
TOTAL 3 4 1
1.1 Clasifica atendiendo a sus características animales y plantas. X
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus X

características.
1.3 Clasifica plantas a través de sus características X
2.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. X
2.2 Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y X

rigor en el estudio realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la X
elaboración de los trabajos correspondientes.
2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos X X
apropiados.
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de X
los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
TOTAL 1 2 2 3 1
1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades:

dureza, conductividad térmica y estados de agregación (líquido, X X
sólido y gaseoso).
2.1 Explica algunas de las principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de X
energía y materias primas y el origen de las que provienen.
3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en X X
el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas
sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando X X
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados.
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo utilizados en las X
experiencias.
TOTAL 1 3 3 1
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las X

máquinas.
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, X
y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o
condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, X X
(escalera, puente, tobogán, etc.)
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las X
condiciones de vida y en el trabajo.
3.2 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances
de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, el ocio, el arte, las X
tecnologías de información y la comunicación.
3.3 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. X
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet. X
TOTAL 1 2 4 1
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EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades
formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han
sido utilizados.
Nomenclatura:
 PE: Prueba escrita: la llamamos así cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la información en un texto de forma
escrita. Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
 PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión variable utilizando como medio preferente la
expresión verbal por la vía oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
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EDUCACIÓN PRIMARIA
o Debates
o Charlas
 TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo
y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes,
de forma autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construcción de máquinas simples
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
 OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones TF TF CC CC CC

y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. TF PE,CC PE,CC
2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. CC TF
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. TF TF PE,PO
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación CC CC

como recurso de ocio.
4.2 Conoce y utiliza los medios de protección y seguridad personal que debe utilizar CC
en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y CC CC
digital.
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los OD OD
materiales de clase.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los TF
materiales de trabajo.
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas,
enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones TF CC TF CC
y comunicando resultados.
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EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Identifica los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos

respiratorio, digestivo circulatorio y excretor) y la relación (órganos de los sentidos
y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales características de las funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, circulatorio,
digestivo y excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y TF
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. OD,CC
3.3 Muestra conductas empáticas. OD,CC
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en TF CC

grupo.

1.1 Clasifica atendiendo a sus características animales y plantas. PE PE
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características. PE PE
1.3 Clasifica plantas a través de sus características
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CC TF
2.2 Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el CC

estudio realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de CC
los trabajos correspondientes.
2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los CC
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados.
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos OD
de observación y de los materiales de trabajo.

1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, PE

conductividad térmica y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso).
2.1 Explica algunas de las principales características de las energías renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el PE
origen de las que provienen.
3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de PE
temperatura y dilatación de algunos materiales.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes

fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, PE,CC TF
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados.
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de OD TF
los materiales de trabajo utilizados en las experiencias.

1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. PE
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad PE PE

para facilitar las actividades humanas.
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, CC
etc.)
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones PE
de vida y en el trabajo.
3.2 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia
en: el hogar y la vida cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologías de información y TF
la comunicación.
3.3 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. PE,CC
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet. PE,CC
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EDUCACIÓN PRIMARIA
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura, para ellos hemos
diseñado estas líneas metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
o Realización de tareas de investigación

o Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o Plan lector
 Expresión escrita
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc.
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Exposición de las tareas realizadas

o Dramatizaciones
45
EDUCACIÓN PRIMARIA
o Explicaciones e informes orales

o Entrevistas
o Presentación de diapositivas
o Debates
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria
se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias)
a) La ampliación de horas lectivas.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. Para
facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las
actividades del libro más complejas.
d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
46
EDUCACIÓN PRIMARIA
e) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso
escolar.
(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)
 Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para
aprender a programar, etc.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y videos sencillos
 Materiales y recursos manipulativos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos
académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención
educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Para calificar al alumno:
 Todos los estándares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderación para estándares en rojo y el 50% para los de
negro).
 En caso de ser otra ponderación, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo, se
valorarían éstos sobre 6 y los de negro sobre 4…)
 Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo así la calificación del
alumno.
o En la primera evaluación:
 Media de estándares rojos+ media de estándares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
48
EDUCACIÓN PRIMARIA
o En la segunda evaluación:
 Media de estándares rojos+ media de estándares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la tercera evaluación:
 Media de todos los estándares rojos+ media de los estándares negros.
A continuación, se exponen los indicadores de logro según instrumentos
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5
Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Sin errores
estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5
estándar pequeños
49
EDUCACIÓN PRIMARIA
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5
estándar pequeños
TF: Tarea final (competencial)
1,25 2,5 3,75 5
Nivel de logro mínimo, asociado Nivel medio en cuanto a Nivel medio-alto en cuanto a Nivel alto en cuanto a eficiencia
a baja eficiencia y débil eficiencia, además de una eficiencia con buena implicación y participación e implicación
participación participación activa
CC: Cuaderno de clase
1,25 2,5 3,75 5
Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Manejo de los conocimientos sin
estándar pequeños error
OD: Observación diaria
1,25 2,5 3,75 5
Nivel de logro mínimo, asociado Nivel medio en cuanto a Nivel medio-alto en cuanto a Nivel alto en cuanto a eficiencia
a baja eficiencia y débil eficiencia, además de una eficiencia con buena implicación y participación e implicación
participación participación activa
50
EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para evaluar la acción docente, vamos a tomar en cuenta varios parámetros:
El docente puede añadir las que considere necesarias
SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
CUESTIÓN VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONES
Los contenidos del texto guía se adecúan a la normativa curricular
Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que están

presentes en el aula
Se recogen por diferentes instrumentos los estándares de aprendizaje
Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las

competencias clave
Están presentes los estándares de aprendizaje en distintas actividades
51
EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El alumno logra consolidar la mayoría de los estándares
Existen estándares que resultan poco operativos
Se recogen por diferentes instrumentos los estándares de aprendizaje
Existen estándares que resultan poco accesibles
Existen estándares que resultan alejados del contenido previsto
Resulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de los

estándares
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idóneo
Piensas que se trabaja de forma dinámica y flexible
52
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las tareas para casa son útiles
El grado de comunicación con el docente
El grado de comunicación con el alumno
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS
Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te resuelven las dudas
Trabajas en equipo lo suficiente
Te gustaría que…
53

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educación cívica y constitucional

DECRETO CURRICULAR MURCIANO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

para su desarrollo en la Educación Primaria:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURRÍCULO DE TERCER CURSO

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 El cuerpo humano y su 1.1 Identifica los principales órganos implicados en

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Los animales vertebrados e 1.1 Clasifica atendiendo a sus características

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Máquinas y aparatos. 1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de

SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando X X X X X

2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. X X

3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. X X X

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

3.3 Muestra conductas empáticas. X

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

1.1 Clasifica atendiendo a sus características animales y plantas. X X

1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características. X X

1.3 Clasifica plantas a través de sus características

2.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. X X

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. X

3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet. X

 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas

 AA: Competencia para aprender a aprender

 CDIG: Competencia digital

 CEC: Conciencia y expresión culturales

 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante,

2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. X X

3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques X