PEQUEÑOS CREATIVOS, GRANDES ARTISTAS

Problema: ¿Cómo las técnicas artísticas fortalecen la motricidad fina en el desarrollo de la pre-
escritura en los niños en edades de 5 a 6 años?
Hipótesis: La utilización de técnicas artísticas para el desarrollo de la motricidad fina ayudará a
los estudiantes de preescolar a tener mayor precisión en la pre-escritura.
Objetivo general: Contribuir al desarrollo de la pre-escritura a través de técnicas artísticas para
favorecer la motricidad fina en los niños en edades de 5 a 6 años del grado Transición de la
Institución Educativa Leónidas Mosquera Zúñiga de Pradera – Valle.
Objetivos específicos:
 Identificar las habilidades y dificultades que se están presentando en el desarrollo de la
motricidad fina.
 Diseñar una propuesta pedagógica con técnicas artísticas que favorezca el desarrollo de la
motricidad fina.
 Desarrollar una estrategia pedagógica con técnicas artísticas que favorezca los procesos
de pre-escritura.
Título: 1.- Las artes plásticas propicias en el desarrollo de la motricidad fina.
2.- Pequeños artistas grandes escritores.

Integrantes:
Rocío Valdivieso
Wilson Barrera
Angie Jiménez Ávila
Lida María de la Cruz
Ercilia Rivera Velas
 Las artes plásticas, una herramienta facilitadora de motricidad fina

Actualmente se encuentran en constante cambio las generaciones incipientes, por tanto, las
instituciones y docentes tienen el reto de suplir las demandas que ello implica, modificando la
técnica de enseñanza-aprendizaje. Carvallo (s/.f.) señala: En el desarrollo de la etapa preescolar,
el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su
sistema musculo-esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular.
A edades tempranas como 5-6 años surge el reto de motivar y desarrollar una estrategia que
potencialice habilidades, como por ejemplo la escritura, no siendo esto tarea fácil, es importante
que el niño ejecute esta tarea de manera precisa, coordinada, controlada y con la mayor
concentración posible. Teniendo en cuenta que se presenta falta de actualización en teorías y
prácticas de la psicomotricidad de parte de los pedagógicos y se ha identificado que el problema
de los niños es la realización inadecuada de las actividades y dificultades para terminarlas, falta
de concentración, cansancio al escribir, dibujar y colorear, dolor de los músculos de las manos
y/o dedos, el presente artículo realizado en la Institución Educativa Leónidas Mosquera Zúñiga
Pradera-Valle, pretende convertirse en un referente práctico para docentes de Preescolar donde
se hallen instrumentos que permitan la interacción en el proceso de enseñanzas-aprendizaje,
preparando al niño a alcanzar un mejor conocimiento de letras, números, figuras geométricas,
colores, objetos y demás, siendo esto importante en un proceso posterior a la escritura, al mismo
tiempo fomentar las actividades lúdicas creando nuevas experiencias; antes de llegar a este fin,
tendrán que fortalecer los músculos de las manos y las muñecas para favorecer el control
progresivo de los dedos, proporcionándoles una amplia gama de materiales para que manipulen y
experimenten con ellos.
Se desarrolla el uso de las artes plásticas como alternativa grafo motriz, ya que, es cuestionado el
asunto ¿los educandos y las aulas están dotados de recursos didácticos necesarios para el
mejoramiento de las limitaciones y promoción de las habilidades motoras para lograr la lecto-
escritura en niños y niñas? Las artes plásticas aparecen desde que el niño toma el lápiz para hacer
sus primeros trazos visualizados en forma de bolas, palos o garabatos en donde él plasma un
significado aunque el adulto no lo entienda. Entre los muchos argumentos que justifican la
educación plástica y la expresión lúdica se encuentran principalmente el desarrollo madurativo,
la sensibilidad, la capacidad creativa, los recursos expresivos y el aumento de la autoestima.
Se considera la motricidad fina en movimientos de la mano y muñeca y la coordinación visual,
que es de mucho interés, ya que observamos, las destrezas que logra el niño (a) para la pre-
escritura, por lo que requiere un dominio muscular y visual, estableciendo relaciones con lo que
observa y realiza.
La pre-escritura es la actividad que realiza el niño (a) donde dibuja trazos de manera libre y
espontánea; es una etapa de maduración motriz que permitirá más adelante un desempeño
adecuado (letras, sílabas, palabras).
Las técnicas artísticas es la actividad que generan placer, satisfacción y alegría a los niños (as)
que contribuyan al desarrollo de sus diferentes habilidades.
Con las artes plásticas el niño tiene la oportunidad de elegir y tomar sus decisiones, se dan cuenta
de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la
creación artística sea común, aprenden a utilizar instrumentos, desarrollan habilidades
perceptivas de lo que observan, escuchan, palpan y tratan de representar a través del arte.
Es preciso contribuir al desarrollo de la pre-escritura a través de técnicas artísticas para favorecer
la motricidad fina en los niños en edades de 5-6 años del grado preescolar de la Institución
Educativa Leónidas Mosquera Zúñiga en Pradera-Valle, esto es posible al identificar las
habilidades y dificultades que se están presentando en el desarrollo de dicha motricidad, al
analizar determinadas destrezas es necesario desarrollar una estrategia pedagógica con técnicas
artísticas de manera creativa y motivadora que asista los procesos que conllevan la pre-escritura,
establecidas tales alternativas es obligatorio evaluar el impacto de la propuesta pedagógica para
la implementación masiva de esta nueva táctica.
El Colegio Leónidas Mosquera Zúñiga ubicada en el municipio de Pradera ofrece sus servicios
en el marco del sector oficial, ofreciendo atención a la primera infancia, transición, básica
primaria y secundaria, los asistentes en su mayoría don de estrato 1.
La nombrada propuesta se apoya en los estudios realizados por Vygotsky, L., (1999) quien
atestigua: El movimiento humano depende ampliamente del medio donde se desarrolle, esto
confirma el objetivo de las artes plásticas de reflejar la visión de la realidad obligando el uso de
la visión o el tacto para ser apreciada.
Según la teoría Piaget (1976) sustenta: que cuando el hombre nace solo dispone de unas
conductas llamadas reflejos. Los reflejos son conductas innatas muy sencillas, como chupar,
coger, el movimiento de brazos y piernas, entre otros. Estos reflejos son la base con la que el
niño entra en contacto con el entorno para ir construyendo su inteligencia, por ejemplo: El reflejo
de apretar con la mano será la base para llegar a escribir.
El niño va almacenando todo lo que aprende y el desarrollo de la inteligencia consistirá en la
acumulación de esquemas y manera de resolver problemas. El concepto de esquemas es clave en
la teoría Piagetiana, porque representa la manera en que el niño estructura y organiza su mente
en cada momento de su vida a partir de lo que ya sabe y el contacto con el mundo exterior.
Piaget divide el desarrollo mental del niño en 4 etapas, que se llaman estadios: 1-Estadio de la
inteligencia práctica o sensorio motriz (0-2 años). 2- Estadio de las operaciones preoperatorias
(2-7 años). 3- Estadio de las operaciones concretas (7-12 años). 4- Estadio de las operaciones
formales (12-16 años). Los estadios se suceden en el orden que hemos mencionado y su duración
depende del grado de maduración de cada niño. Estos límites de edad son simplemente
orientativos. Cada estadio o etapa responde a unas nuevas necesidades y estímulos del niño que
se adapta a lo que le pide el medio ambiente. Los esquemas que va aprendiendo se acumulan y se
incorporan a su mente, es decir, él niño va construyendo su inteligencia equilibrando sui mente a
lo que le rodea.
Teniendo en cuenta el objetivo planteado en este artículo se hará mayor énfasis en las
operaciones preoperatorias que va de los 2-7 años puesto coincide con el periodo en que los
niños y niñas ingresan al grado transición.
Los referentes teóricos de Jean Piaget (1976), resultan importante en el marco de este estudio,
pues consideran el entorno donde se desarrolla el niño el cual ejerce una influencia significativa
en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas, en este sentido,
espacios como la escuela deben promover la estimulación necesaria para que el niño logre
desarrollar y potencializar dichas habilidades y de esta manera avanzar en su proceso de
evaluación y formación.
Es importante ponerle herramientas al niño a su alcance para que estimulen el desarrollo de la
expresión e ir creando criterio, así por ejemplo, en la etapa de la pre-escritura garabateo se puede
avanzar, en un inicio el niño hace garabatos desordenados sin ninguna finalidad representativa,
pero con el tiempo con la aplicación de las técnicas de lo que era desordenado pasa a ser
controlado gracias a la coordinación viso-motora, en donde el niño pretende saber expresar lo
que quiere agregándole paleta de colores, ya cuando se acerca a la representación gráfica
adecuada en donde distinga figuras geométricas empieza a conectar los movimientos con quien
lo rodea, le da nombre a los garabatos que subjetivamente dibuja; bajo esta circunstancia, el
maestro debe ser motivador y entusiasta frente a las expresiones escritas del niño, evitando
interpretaciones frente a ellas.
La edad de 5-6 años es una etapa donde aparece la intención de esquematizar su lenguaje, es
decir, el vocabulario gráfico con esquema de valor representativo, el niño intenta establecer una
relación lógica entre lo que siente y piensa con lo que plasma; ya que en esta edad puede
representar cosas sucedidas en tiempos diferentes el niño usa la separación de escenas con uso de
colores, líneas y formas (técnica plástica).
En esta etapa se ofrece aprehensión y manipulación de materiales moldeables, así como
actividades lúdicas para que desarrollen diversos estímulos sensoriales, para fortalecer la
coordinación muscular.
Arcos Díaz (2007) compró: afirmativamente la hipótesis de “la relación entre la ejecución de
temas de expresión grafico plástica y el desarrollo de la motricidad fina de los niños en la edad
escolar, pág. 15. Lo que se evidencia en el despertar de habilidades y destrezas manuales y
sensoriales, las cuales a su vez, constituyen la base para el excelente aprendizaje de la lectura y
todos los procesos relacionados con su información intelectual física y psíquica, posteriores.
Además, esto se logra, refiere Arcos-Díaz 2007, a través de actividades, como el rasgado,
pegado, dibujo, pintura, que promueven el control de los movimientos de los músculos finos
como los de la cara y las manos”, pág. 13.
Con las artes plásticas se proyecta alcanzar los objetivos expuestos dando un punto de vista
diferente de enseñanza el cual permite otro tipo de material, utilizando estás técnicas se
favorecerá también la parte psicoemosional del niño.
Desarrollando habilidades escolares de niños y niñas, utilizando varios métodos; como las
palabras, textos, dibujos, gráficos y detectar habilidades y dificultades que se estén presentando.
La propuesta pedagógica se basa en mejorar la motricidad fina en niños y niñas utilizando
herramientas que ayuden al desarrollo de la pre-escritura.
Una de las técnicas es observar, conocer, interactuar y compartir con los niños y las niñas con el
fin de conocer y entender sus habilidades y dificultades.
Otra técnica es evaluar a los niños y niñas, realizando una serie de preguntas específicas que
involucran la motricidad fina.
 VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES

Estás técnicas de recolección de información permiten un acercamiento a la realidad que se

pretende investigar, teniendo en cuenta las habilidades de los niños (as), sus percepciones y su
interés por conocer, interactuar y fortalecer capacidades a través de actividades lúdico y
participativo.
Dentro de estas técnicas encontramos variables: Independientes y Dependientes.

Entre las variables independientes tenemos:

- Poca estimulación que reciben los niños antes del ingreso al espacio escolar provocando
que los músculos involucrados no se ejerciten de la mejor manera y se pongan muy
tensos.
- Realización de actividades sin una ambientación previa y que no logran un enganche, una
motivación y agrado en el niño.
- Desintegración familiar, falta de acompañamiento en el hogar para ejercitar la motricidad
fina dejando en terceras personas el proceso.

Entre las variables dependientes tenemos:

- Dificultad en motricidad fina con la realización inadecuada de las actividades y la
dificultad para su culminación de las mismas.
- Cansancio al dibujar, pintar, o colorear.
- Dolor en las manos y dedos.
- Desmotivación frente a los procesos de enseñanza aprendizaje
- Bajo desempeño en las actividades escolares.
 CONCEPTUAL

Independientes Falta de estrategias Socio Pedagógica Revisar fichas de

dinámicas para caracterización de
- Poca estimulación estimular la actividad estudiantes
antes de actividad motriz fina.
escolar

- Realización de Falta de compromiso Pedagógica Observación de clases

actividad sin profesional frente al (protocolo)
ambientación quehacer pedagógico
previa

- Desintegración
familiar Falta de Social Conversatorio
acompañamiento (entrevista)
responsable de madre o
padre de familia de
algunos estudiantes en
el proceso educativo de
su hijo.

Dependientes Deficiencia de Pedagógica - Lista de

movimientos en manos chequeos
- Dificultad en y muñeca en - Observación de
motricidad fina coordinación visual que actividades
(cansancio, dolor afecta los procesos de propuestas en
en manos y dedos, pre escritura. clases
agarre, equilibrio).

- Desmotivación Poca motivación en el Pedagógica Observación de clase

frente al proceso proceso de enseñanza –
(enseñanza – aprendizaje, por
aprendizaje). carencia de estrategias
lúdico-pedagógica.

- Bajo desempeño
en actividades
escolares. Deficiencia en el Socio Pedagógica - Lista de Chequeo
desarrollo de - Revisión de
actividades motrices y boletines de
su incidencia en el calificaciones.
desempeño escolar
Desde en el enfoque cualitativo se privilegiara la participación de los niños y niñas, su
desempeño en las labores escolares específicas, buscando explorar algunas de sus habilidades,
describiendo la realidad desde ellos mismos.
El estudio es de carácter descriptivo, puesto que el interés está en detectar habilidades y
dificultades que se están presentando en el desarrollo de la motricidad fina en los educando de
grado transición.
En cuanto al diseño para obtener información se hará uso de la acción participación, ya que no es
solo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada siendo un
en foque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades
humanas.
Otra técnica es la observación participante a partir de la cual el investigador de una forma
consiente y sistemática interactúa y comparte con las personas que son objeto de estudio,
teniendo en cuenta su contexto, experiencia y vida cotidiana, en este proceso es muy importante
generar un clima de confianza para lograr la aceptación y colaboración de las personas a
observar.
Nuestro Objetivo se centrará en Pradera un municipio ubicado en el departamento del Valle del
Cauca en Colombia, localizado en la región sur, ubicado al costado izquierdo de la cordillera
central, es un municipio de grandes contrastes geográficos, con extensas y frías cordilleras y
cálidas praderas sembradas de caña de azúcar que son fuente importante de economía, así como
los cultivos de habichuela, tomate, maíz entre otros.
En este municipio encontramos varias instituciones privadas y públicas encargadas de brindar
este servicio a los niños, niñas y jóvenes que lo requieren, entre ellas la Institución Educativa
Alfredo Posada Correa y una de sus sedes “Leónidas Mosquera Zúñiga”, sitio en el que se
centrará este proceso de investigación; dicha sede cuenta con 240 estudiantes aproximadamente
de los cuales se toma una muestra no probabilística en el grado de transición, grupo conformado
por 28 estudiantes 17 niños y 11 niñas con edades entre 5-6 años de edad, que asisten de 7:00 am
a 12:00 am.
Se llevarán acabado dos fases en la investigación, es la motricidad fina, pre-escritura y
herramientas lúdicas y las artes plásticas.
En una primera fase se observó y se realizó una lista de ciertas falencias evidenciadas en el
proceso de pre-escritura a través de la motricidad fina, para ellos se han realizado varias
actividades en las cuales es indispensable utilizar manos y dedos, como; coger una cuchara, la
caja del tacto, el agarre de la pinza, destapar recipientes, coger azúcar con cuchara, comenzando
a colorear, ejercicios manuales, cortar con tijeras, juguete de papel plegable, rasgado, cortando y
pegando dibujos de revistas.
En la segunda fase teniendo en cuenta la importancia que cumple el arte en los procesos de
aprendizaje en la etapa preescolar se presenta varias estrategias enfocadas a crear, jugar,
descubrir, explorar, manipular.
Motivar a los niños y niñas en este proceso, realizando actividades como pastelería escolar,
manitas creativas, explorando voy creando, pintando mis emociones.
Después de llevar acabo la tabulación de los datos se logra observar que las principales
dificultades de motricidad fina de los niños de transición se demuestran en la realización de las
siguientes actividades prácticas para verificar el grado de cumplimiento de determinadas reglas
establecidas a priori, con un fin determinado o como en este caso evaluar el desempeño de niños
y niñas en actividades específicas que involucran la motricidad fina:

ESTUDIANNTES PATICIPACIÓN
QUE INTERVIENEN
ACTIVIDAD DESARROLLADA ACEPTABLE NO ACEPTABLE

Coger una cuchara de manera adecuada 28 15 13

La caja del tacto 28 28 0
Desarrollar el agarre de pinzas 28 15 13
Destapar recipientes 28 15 13
Coger azúcar con una cuchara 28 28 0
Comenzando a colorear 28 15 13
Ejercicios manuales 28 15 13
Rasgado 28 15 13
Seguir trazos con los dedos 28 15 13
Cortando y pegando dibujos de revistas 28 15 13

Se logra observar de los 28 estudiantes que comprenden el nivel de transición 13 presentan

ciertas dificultades con respecto a la realización de actividades que involucran la motricidad fina,
manifestando que es muy difícil y que se encuentran muy cansados y por lo tanto no terminaron
de realizar dicha actividad.
1.- Coger una cuchara de manera adecuada: Del 100% de los estudiantes del grado transición
el 54% lo logro y el 46% no logro realizar la actividad, la cual consistía en fortalecer el agarre.

ESTUDIANTES

46%

54%

2.- La caja del tacto: Del 100% de los estudiantes del grado de transición todos pudieron
realizar la actividad, la cual consistía en diferenciar texturas como: duró, suave, áspero y rugoso
sin presentar ningún grado de dificultad.

ESTUDIANTES

100%

GRUPO
3.- Agarre de pinzas: El 54% de los estudiantes pudo realizar la actividad del agarre de pinzas
la cual consistía en coger con las pinzas las piedras pequeñas, mientras que el 46% restante le
expreso en la docente que sentía cansado en las manos y que dicho ejercicio era muy difícil.

ESTUDIANTES

46%
54%

4.- Destapar recipientes: El 54% de los estudiantes pudo realizar la actividad del destapar
recipientes sin ningún grado de dificultad, mientras el 46% restante expreso que sentía cansancio
en la manos cada vez que debían destapar o cerrar el recipiente, ya que dicho ejercicio se realizó
con 10 tarros de diferentes tamaños.

ESTUDIANTES

CON
DIFICULTAD SIN
46% DIFICULTAD
54%
5.- Coger azúcar con una cuchara: Del 100% de los estudiantes de transición todos pudieron
realizar la actividad, de coger azúcar con una cuchara, sin presentar ningún grado de dificultad,
les pareció una actividad muy divertida y demostraron gran habilidad al no dejar regar la azúcar.

ESTUDIANTES

100%

6.- Comenzando a colorear: El 47% de los estudiantes del grado transición pudo realizar la
actividad de colorear sin ninguna dificultad, mientras que el 40% restante expreso que sentía
cansancio en las manos cada vez que tenían que pintar las tres figuras geométricas de tamaño
pequeño, ya que se les hizo entrega de una hoja con tres figuras geométricas a cada niño, donde
se mezclaba diversidad de colores y 13 de ellos presentaron dificultad.

ESTUDIANTES

dificultad
13% realizó
47%

se cansó
40%

realizó se cansó dificultad

7.- Ejercicios manuales: El 54% de los estudiantes del grado transición, pudo realizar los
ejercicios manuales sin ningún grado de dificultad, mientras que el 46% restante expreso que
sentía cansancio en las manos cada vez que utilizaban el punzón, ya que se realizaron
manualidades haciendo uso de este objeto.

ESTUDIANTES

CANSANCIO
REALIZO
46%
54%

REALIZO CANSANCIO

8.- Rasgado: El 54% de los estudiantes realizó la actividad de rasgar con los dedos sin ninguna
dificultad, mientras que el 46% restante expresó que sentía cansancio en las manos, ya que no
contaban con la suficiente habilidad para rasgar el papel y pegarlo sobre los puntos siguiendo el
camino señalado dentro de la actividad.

ESTUDIANTES

46%
54%

actividad no actividad
9.- Seguir trazos con los dedos: El 54% de los estudiantes realizó la actividad siguió trazo con
los dedos sin ninguna dificultad, mientras que el 46% restante expresó que sentía cansancio y
dificultad para realizar los trazos de manera precisa haciendo uso de temperas de diferentes
colores.

ESTUDIANTES

46%
54%

actividad no actividad

10.- Cortando y pegando dibujos de revistas: El 54% de los estudiantes realizó la actividad de
cortar y pegar dibujos de revistas, mientras el 46% de los estudiantes expresó que sentían
cansancio a la hora de recortar dibujos de revistas y de plasmarlos en el papel, que el uso de las
tijeras les causaba cierta incomodidad en sus dedos.

ESTUDIANTES

46%
54%

actividad no actividad
Observando las falencias que presentan los estudiantes del grado transición al realizar las
diferentes actividades anteriores procedemos a ejecutar unas técnicas artísticas innovadoras tales
como:
1.- Pastelería escolar (galletas)
2.- Manitas creativas (pulseras, collares, parcelanicron)
3.- Explorando voy creando (elaboración de plastilina)
4.- Pintando mis emociones (sellos con papas, pepas de aguacate; zanahoria)

ACTIVIDAD 1
Título: “Pastelería escolar”
Propósito: Ejercitar el control muscular de los dedos por medio de elaboración de galletas.

RECURSOS:
Harina de trigo
Mantequilla
Polvo de hornear
Azúcar
Pepitas de colores para decorar
Gorros plásticos

DESCRIPCIÓN:
Se realiza la ambientación con la canción mis manitas vuelan hasta el cielo como mariposas de
cristal y se va realizando los movimientos con las manos y le hacen cosquillas a las nubes desde
allí saludan a papa mis manitos flotan como espumas como dos burbujas de jabón si las abro son
como estrellitas si las cierro igual que un caracol con mis manos puedo acariciarte, puedo dibujar
en un papel y con cada uno de mis dedos despacito cuento hasta diez.
Sentados en sus puestos de trabajos, se le colocan los gorros de panaderos a cada niño para
motivarlos.
Se le entrega a cada niño el pedazo de masa ya lista para elaborar las galletas y se les dice como
amasar la harina y mostrándoles como quedaran las galletas, empiezan a realizar la galleta cada
uno en sus puestos cuando ya han realizado su galleta se les entrega pepitas de colores para que
las cojan con sus dedos índice y pulgar y decoren sus galletas para llevarla al horno y poder
disfrutarla. Y cuando van terminando las ponen en la bandeja para llevarlas al horno después de
15 minutos se disfrutan las galletas con los niños.

ACTIVIDAD 2
Título: “Manitas creativas”
Propósito: Fortalecer la coordinación viso motriz por medio de elaboración de pulseras.

RECURSOS:
Pepas de colores
Nailon
Tiempo 2 horas

DESCRIPCIÓN:
En círculo se realiza la dinámica “pato italiano” la cual consiste en ir realizando los movimientos
que hace el director del juego pato italiano dedo pulgar cabeza torcida parapapapapapa pato
italiano y se debe de quedar quietos y cuando digan pato italiano dedo meñique pie torcido media
vuelta parapapapapapa pato italiano manos arriba, manos abajo, manos abierta parapapapapapa.
Después sentados en sus mesas se les entrega el material de trabajo se da la explicación de cómo
ir ensartando las pepas de colores en el nailon con la mano izquierda se tiene el nailon y con la
derecha se meten las pepas de colores con los dedos índice y pulgar.
Se les entrega el material de trabajo, y cuando van terminando se les amarra su pulsera en la
mano.

ACTIVIDAD 3
Título: “Explorando voy creando”
Propósito: Fortalecer en los estudiantes habilidades visa motoras para ejercitar manos, muñeca y
dedos.

RECURSOS:
Harina de trigo
Anilina o colores naturales
Aceite natural
Recipiente o vasija
Agua

DESCRIPCIÓN:
La actividad se realiza utilizando un recipiente donde se agrega harina de trigo, añadiendo agua
poco a poco hasta que la masa de consistencia suave, luego agregamos el aceite natural para dar
suavidad a la masa, además mezclamos la anilina del color preferido del estudiante. Seguimos
macerando para homogenizar textura y color, cada estudiante realiza la figura de su creatividad.

ACTIVIDAD 4
Título: “Pintando mis emociones”
Propósito: Desarrollo de la creatividad artística y ejercitación de los dedos de la mano mediante
la elaboración de sellos.

RECURSOS:
Pepas de aguacate
Papas
Zanahorias
Punzón
Hojas de block
Vinilos o temperas
Telas

DESCRIPCIÓN:
El docente hace un corte plano a la zanahoria, papa o pepa de aguacate, pasándole a cada
estudiante una pepa donde él dibuja un boceto de su imaginación, con el punzón el estudiante
talla la figura que hizo en la pepa, luego aplica el vinilo en el sello y la plasma en la hoja de
block o tela así mismo el estudiante expone su obra creativa.