REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA.

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA DEL DOCENTE CENTRADO EN

CANAIMA EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTESEN EL CONTEXTO DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA “EL GUAYABO” ESTADO ANZOÁTEGUI

Trabajo de Grado para optar al título de Magister en Educación

Mención investigación educativa

Autora: Ana Canache

Tutor(a):
 1

INTRODUCCIÓN

Los rápidos avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales imponen

nuevas formas y maneras de interacción; la sociedad en general, se enfrenta
a estos cambios de realidades y a la incertidumbre que ellos provocan. La
Educación, como pilar fundamental, busca preparar a los individuos, a la
sociedad y al país para enfrentar este panorama con éxito. La sociedad
actual, denominada del conocimiento, exige una educación holística, integral,
en la cual los estudiantes construyan sus saberes, no que sean impuestos
desde afuera. En este contexto, surgen las Tecnologías de Información y
comunicación (TIC) como herramientas innovadoras a ser tomadas en
cuenta para abordar nuevas estrategias y formas de acceder al
conocimiento.
Por consiguiente, se hace necesario que el docente en su acción
educativa, adopte una posición de reflexión crítica y constructiva, frente a la
realidad en la que está inmerso, y asuma el reto en la búsqueda de
alternativas innovadoras sustentadas en valores y actitudes hacia un cambio
pedagógico, cultural y social, donde pueda recuperar su protagonismo y su
intencionalidad pedagógica, dentro de la amplitud conceptual que le
proporciona la utilización de las nuevas tecnologías de la Sociedad del
Conocimiento. Se busca el acceso de los estudiantes a los sistemas
informáticos como una forma de potenciar o contribuir al logro de las
competencias que establece el Sistema Educativo Bolivariano.
Se busca que las aulas de clases sean ambientes ricos en
posibilidades y más que organizadores de la información propicien la
construcción del proceso de aprendizaje para así poder enfrentar los nuevos
retos sociales. Es decir, con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor
que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y eldiscurso, basado en
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clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el

alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De allí, que el diseño
e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las
Tecnologías de la Información y Comunicación efectivamente son un
elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir
un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar
atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan
explotar los beneficios de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes
como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Dentro de este orden de ideas, surge el Proyecto Canaima, el cual
trata de un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de forma
colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y modelos
productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de
software y sistemas operativos cuyo objetivo es generar capacidades
nacionales, desarrollo endógeno, apropiación y promoción del libre
conocimiento, transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de
las Tecnologías de Información Libres, sin perder su motivo original: la
construcción de una Nación venezolana tecnológicamente preparada.
Sin embargo, es una realidad que muchos docentes no están
preparados para este nuevo cambio por lo que requiere de ayuda externa,
primeramente para empaparse de cómo deben ejecutar los contenidos y
segundo como ejecutar las herramientas que posee la computadora, ya que
es un programa nuevo que requiere de práctica y preparación para adquirir
destreza en la ejecución de las funciones y lograr de esta manera una
preparación del docente para que este al nivel de los nuevos retos con que
se enfrenta el país en su misión de transformar la educación a un nivel donde
se logre erradicar el analfabetismo asía las computadoras y donde
 3

elconocimiento ofrecido sea su principal arma para ser libre en su forma de

actuar y pensar.
En la situación descrita, cobra sentido y significado este estudio que
buscó desarrollar una comprensión e interpretación de la realidad enmarcado
en el proyecto Canaima Educativo como instrumento de capacitación para el
docente en el uso de las tecnologías de información y comunicación en la
Escuela Bolivariana “El Guayabo”, perteneciente al NER 040, ubicada en el
Estado Anzoátegui. Se trata de la necesidad de establecer una preparación
básica para los docentes en el área de informática, que le permitan hacer
uso con certidumbre de nuevas herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es decir, formular actividades que le permitan
abordar esta herramienta de manera que se facilite la creación de ambientes
de aprendizaje enriquecidos, que se adapten a modernas estrategias de
aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de niños y niñas.
Escuela Bolivariana “El Guayabo” Estado Anzoátegui.
En este sentido, la investigación está estructurada en cinco (5)
contextos denominados Transitar:
En el Transitar I, contextualización de la situación, el cual contiene una
aproximación a la realidad los propósitos de la investigación y la justificación.
Por su parte, el Transitar II, está relacionado con el Marco Teórico, que
incluye los antecedentes de la investigación, las marco teórico y marco legal.
En lo que respecta al Transitar III, tiene que ver con el Aspecto
Metodológico, el cual contiene el paradigma epistémico, el enfoque de la
investigación, el método del estudio, el escenario e informantes, las técnicas
e instrumentos para recabar la información, el proceso de la investigación,
las técnicas de interpretación de la información
Así mismo, el Transitar IV se encuentra los Hallazgos de la
investigación donde se incluye la categorización, estructuración, triangulación
 4

De igual manera, el Transitar V se muestra las reflexiones finales

Finalmente, se incorporan las referencias bibliográficas y los
respectivos anexos
 5

TRANSITAR I
CONTEXTUALIZACION DE LA REALIDAD

Abordaje al fenómeno objeto de estudio

Actualmente, en el contexto mundial, las Tecnologías de la Información

y Comunicación (TIC) han alcanzado un desarrollo vertiginoso, lo cual está
afectando a todos los campos de nuestra sociedad, y por ende a la
educación. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una
necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento
de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel
constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente,
potenciándose su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de
la educación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta reflexión
acerca de lo que debe ser la educación en el actual milenio, ha sugerido un
compromiso con los grandes retos que deben enfrentarse para lograr una
educación liberadora del potencial humano en el contexto de una sociedad
tecnologizada.
También es relevante y significativo agregar que funcionarios de la
Red Integrada de Participación Educativa (REDP), en Colombia,
especialmente en Bogotá, argumentan que se viene introduciendo el
computador a dicho proceso desde hace casi dos décadas, generando en
algunos casos un cambio real que aumenta la calidad educativa. Sin
embargo, no hay estudios que confirmen lo anterior y se cree que en
ocasiones la Red se utiliza para la instalación de computadores sin un
programa establecido. Pero, para lograr que en todos los casos se utilice
 6

como una herramienta de apoyo, se requiere llevar a cabo un detallado

proceso de planeación que anticipe la adquisición de computadores.

Es importante resaltar que, la puesta en práctica de dinámicas

educativas orientadas al fortalecimiento de las habilidades de aprendizaje y
autoaprendizaje de los docentes y estudiantes debe ser impulsado con la
inclusión de la informática educativa en las diferentes áreas del currículo, en
una perspectiva transversal que enriquezca, de manera recíproca, los
procesos educativos con el uso de tecnología informática y la informática
educativa con la ampliación de sus posibilidades de aprovechamiento en
todas las asignaturas. En relación a esto: Li, Atkins y Stanton, (2006)
Goldberg, Russell y Cook, (2003). Dicen que:

En estudios experimentales realizados con preescolares y

escolares se ha demostrado un mejor rendimiento escolar y
un efecto positivo en habilidades de lectura, matemáticas, y
en general cognitivas, en niños que utilizan un computador
con software educativo quince a veinte minutos por día, en
comparación con los que no tienen acceso a este.(p. 45)

Con respecto a lo antes expuesto, se ha comprobado que el uso de un

computador ha dado excelentes resultados en diferentes aspectos como en
lectura, matemática entre otras. Dadas las condiciones que anteceden, entre
los programas que se han diseñado se encuentra Samira software, un
proyecto educativo para niños de dos a doce años, cuyos objetivos son
incentivar a la lectura; ayudar a elaborar, construir y organizar planeamientos
mentales; estimular la agilidad lectora y motivar la escritura.
Asimismo, desarrollar la comprensión lingüística de los códigos y
signos que componen el idioma español; ejercitar la fluidez verbal y lectora
mediante el juego; ayudar a la comprensión semántica del lenguaje, reforzar
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el manejo de estructuras gramaticales por medio de gráficos. De acuerdo con

los razonamientos que se han venido realizando, en el auge actual de
sociedades globalizadas, la educación debe proporcionar al estudiante un
ambiente óptimo que le permita ser no solo un receptor pasivo
deinformación, sino que pueda obtener herramientas que contribuyan a su
formación como individuos y ser humano.
Esta discusión sobre los impactos sociales causados por los adelantos
tecnológicos, las implicaciones de estos adelantos sobre el desarrollo
cultural, la pertinencia de la dinámica investigativa y tecnológica han
motivado la generación de esta perspectiva que vincula al conocimiento
científico y la producción tecnológica con un contexto social. Todo esto
confirma la necesidad de revisar tanto la política científico-tecnológica y su
relación con la sociedad como los procesos de formación del talento
humano.
Motivado a esto es importante resaltar que Campbell y Fuller, (2007).
Hace referencia a algo muy importante en cuanto al acceso a la tecnología,
el cual dice que:

El acceso a la tecnología y los medios de comunicación se

vuelven más asequibles a niños y niñas que aún no se han
enfrentado a los aprendizajes escolares esperados para su
edad, es evidente que desarrollan habilidades de tipo
manipulativo. La participación activa del estudiante bajo la
guía del pedagogo ayudara a que el mismo encuentre la
información relevante cuando se trata de niños que ya
manejan la lectura. En el caso de aquellos que todavía no
han accedido al código lector, las actividades realizadas en
el computador, no solamente en materia del aprendizaje
motor sino del aprendizaje sensorial y cognitivo a través de
juegos, podrá ser un elemento que refuerza el desarrollo de
la lectura (p. 68)
 8

Como ya fue señalado, la capacitación permanente del docente en la

escuela garantiza la participación en la construcción e incorporación del
conocimiento bajo los nuevos paradigmas. De igual manera, su capacitación
y actualización contribuyen con la formación de herramientas pedagógicas
que incrementen la disposición para superar las exigencias y limitaciones
sociales, y la formación de profesionales comprometidos con el cambio. Es
así que la adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la
sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento
de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se
podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo cognitivo.
Dentro de esta perspectiva, en Venezuela se vive un tiempo, en el que
el uso de la tecnología computacional y las telecomunicaciones en ambientes
educativos viene demandando, cada vez más, la transformación significativa
de la práctica docente. Es por ello que el docente debe hacer frente a una
nueva manera de enseñar que posibilite formas distintas de aprender con un
resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. Actualmente el
gobierno de la República Bolivariana de Venezuela prometiendo mejorar la
motivación estudiantil de los niños y niñas y enriquecer el proceso de
formación académica, además de que refuerza el papel educativo de los
profesores en las aulas de clases; sin embargo, esta situación es común en
muchos docentes que laboran en el sistema educativo venezolano, así lo
afirma: Lugo, H. (2010) El analfabetismo tecnológico presente en gran parte
de los educadores venezolanos y latinoamericanos, puede entenderse como
la incapacidad que presentan para manejar y utilizar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en las diversas actividades que ejecutan.
Situación que está obligando a los Estados Nacionales a buscar implementar
estrategias que permitan superar esa dificultad. Estas son razones para
plantearse trabajar de manera intensa, cada uno de los elementos que son
 9

soportes fundamentales de todo cambio educativo, entre estos se encuentra

el docente, quien es el principal promotor y administrador del conocimiento.
Por ello, es necesario que el docente cambie, sin temores a que esto
ocasione la desaparición del aula de clases y de la interacción y contacto
personal entre el docente y el estudiante, motivo por el cual, es necesario
diseñar planes, programas, estrategias, entre otros; que garanticen la
formación y actualización continua del docente. Por consiguiente, debido
alacelerado y continuo avance de la tecnología, se debe tener en cuenta que
la formación permanente del docente debe ser flexible y estar enmarcada
con los adelantos de la sociedad de la información y del conocimiento y las
necesidades de sus estudiantes, de tal manera que exista una incorporación
favorable al contexto donde crecerán personal y profesionalmente.
Por su parte, Gisbert, (2007), señala que “la formación inicial y
continua del profesorado en materia tecnológica es esencial para garantizar
su perfecta adecuación al entorno educativo, en el cual deberá desarrollar su
tarea docente” (p. 23). Es por ello, que no sólo se debe fomentar la
capacitación del futuro docente en formación para su pronta incorporación en
el campo educativo, sino que también se deben establecer planes de
formación y actualización del docente que se encuentra en ejercicio. Debido
a esto se puede afirmar que, gracias a su amplio contenido pedagógico, el
Proyecto Canaima Educativo no es un elemento externo al aula de clases,
sino que actúa y forma parte del mismo salón escolar, lo que hace a las
actividades académicas mucho más dinámicas y ofrece a los estudiantes
herramientas más avanzadas y didácticas.
Cabe considerar al respecto, que, Figueira, (2009). Infiere que:
“Nosotros aspiramos a que Canaima educativo transforme la educación,
convirtiendo a los niños(as) en ciudadanos curiosos, creativos,
investigadores y además reflexivos”. (p. 65). Es importante señalar que a
partir del año 2009, el gobierno nacional pone en marcha un plan estratégico
 10

para incorporar las Tecnologías de Información Libres en las instituciones

públicas de educación primaria, producto de un convenio entre Venezuela y
Portugal, consiste en la dotación de computadoras portátiles laptop Canaima
educativo para los estudiantes en las escuelas públicas de todo el país, las
cuales poseen software libre elaborado en Venezuela y están cargadas con
los contenidos a desarrollar en el grado para el cual fue diseñada. Con el
firme objetivo de cambiar paradigmas educativos e innovar en los métodosde
enseñanza en los niños y niñas, buscando así la optimización en el proceso
educativo y alcanzar una formación integral.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido planteando es
oportuno que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para
la construcción de conocimientos, el pensamiento creativo, la reflexión y la
colaboración. Además el Canaima educativo, trata de un proyecto socio-
tecnológico abierto, construido de forma colaborativa, centrado en el
desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las
Tecnologías de Información Libres (TIL) de software y sistemas operativos
cuyo objetivo es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno,
apropiación y promoción del libre conocimiento, sin perder su motivo original:
la construcción de una Nación venezolana tecnológicamente preparada.
En dicho proyecto, el docente contará con una herramienta más para
el proceso de enseñanza, y a su vez de acuerdo al proyecto de aprendizaje
se elaborarán los contenidos, tanto para la teoría como la práctica, dando un
uso pedagógico y didáctico de las computadoras, esta es una oportunidad
importante para que los educandos puedan convertirse en expedicionarios
digitales en busca del tesoro más grande para el ser humano: “El
conocimiento”, y que mejor manera que hacerlo con apoyo de las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación.), tal como lo plantea Figueira
C. ( 2009) que:
 11

No reforzamos el individualismo, sino que a la vez que

permitimos que cada niño, de acuerdo con sus capacidades,
evolucione con ese elemento de interacción que tiene en su
escritorio, interactúe con otros niños. Canaima refuerza ese
sentido social. (p.67).
Este Proyecto no busca reforzar individuos, sino integrar una
herramienta actualizada a su vida diaria. Este proyecto tecnológico el cual ha
sido llamado “Canaima Educativo”, tiene por objetivo dotar a los niños yniñas
de una computadora portátil con contenidos educativos acorde a su nivel de
educación, logrando de esta manera una formación integral.
A lo largo del tiempo la tecnología se ha vuelto cada vez más
indispensable para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada
vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento,
estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Con
ello, se considera que puede mejorar la calidad y eficiencia de los procesos
educativos pues las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
ayudan a crear entornos de aprendizaje que promueven la creatividad e
innovación de los estudiantes, revolucionando la forma en que se accede, se
maneja y se interpreta dicha información.
No obstante, y a pesar de la importancia que este proyecto reviste
para el ámbito educativo, existe una realidad donde las políticas públicas y
los proyectos orientados a la vinculación de las nuevas tecnologías de
información y comunicación con el sistema escolar orientan sus objetivos a la
colocación de plataformas tecnológicas que en muy pocos casos van
acompañados a programas de formación docente. Esto trae como
consecuencia debilidades en torno a la implementación del proyecto,
desventajas del docente ante una tecnología de la cual desconoce su
manejo. Por lo tanto la incorporación de ésta a la formación docente es un
imperativo, tanto para su propia formación capacitación y actualización como
para el aprendizaje de sus alumnos, pues el papel del docente es muy
 12

importante para sacar provecho de estas herramientas. Casado, Ortiz. (2006:

P.52)

“La alfabetización digital es el proceso de adquisición de los

conocimientos necesarios para conocer y utilizar
adecuadamente las infotecnologías y poder responder
críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno
informacional cada vez más complejo, con variedad y
multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y
servicios”

En síntesis, el analfabetismo tecnológico presente en gran parte de los

educadores venezolanos, puede entenderse como la inhabilidad que
presentan para manejar y utilizar las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación en las diversas actividades que ejecutan situación que está
obligando a los Estados Nacionales a buscar implementar estrategias que
permitan superar esa dificultad. Por lo tanto, la incursión de las nuevas
tecnologías de información y comunicación, TIC, requiere una alfabetización
tecnológica integral para que estudiantes y docentes aprendan a sacar el
conocimiento que necesitan de la marea de información que viaja a través de
los medios masivos, la internet, entre otros. Es así como los computadores
constituyen en una de las herramientas más importantes para apoyar el
proceso educativo en escuelas y colegios.
En el Estado Anzoátegui específicamente, presenta una alarmante
realidad, en algunas instituciones educativas, la alfabetización tecnológica es
algo que preocupa considerablemente a nuestra sociedad, esta situación,
dificulta superlativamente al docente en cuanto a la integración de contenidos
educativos del computador Canaima, con los contenidos educativos
planificados en el proceso de aprendizaje, en primer lugar el docente no se
adapta con el sistema operativo Software Libre y tiene cierto respeto a la
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tecnología, en la experiencia docente vivida hay docentes que no saben

siquiera encender un computador, y muchos menos utilizar herramientas
pedagógicas.
Debido a esta lamentable realidad se están realizando jornadas de
capacitación en algunos lugares donde Infocentros ha mostrado una
importante labor como lo es capacitar a niños y adultos en el campo
tecnológico; Sin embargo dicha capacitación no tiene alcance en algunas
instituciones o locaciones las cuales cuentan con una valiosa herramienta
como lo es Canaima educativo.
De acuerdo a esto, tome la iniciativa como docente de la institución
Escuela Bolivariana “El Guayabo”, perteneciente al NER 040, ubicada en el
Estado Anzoátegui, donde se pudo evidenciar mediante la técnica de la
observación que los docentes del NER, fue dotado de computadoras
Canaima, proyecto del GobiernoBolivariano de Venezuela, dichos equipos se
encuentran inoperantes, algunos utilizados para otras actividades no
académicas pedagógicas, debido a que los docentes de este núcleo escolar
no contaron con el adiestramiento necesario para darle uso a esta valiosa
herramienta didáctica, ya que la capacitación ofrecida por la Zona Educativa
solo conto con un corto tiempo, lapso en que los docentes no cubrieron todas
sus dudas y expectativas.
Por otra parte los docentes también acotaron que se les dificulta asistir
a talleres o cursos de capacitación motivado al traslado a los organismos
competentes en desarrollar esta hermosa herramienta Canaima.
Es por esto que surge la inquietud en cuanto a la capacitación de
docentes en el área tecnológica.
Es por ello, que para conocer a profundidad la problemática planteada
y por ende buscar soluciones, se hace necesario plantearse las siguientes
interrogantes:
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¿Qué conocimiento poseen los docentes de la Escuela Bolivariana “El

Guayabo”, perteneciente al NER 040, ubicada en el Estado Anzoátegui sobre
las bondades del Canaima educativa?
¿Qué estrategias tecnológicas deben ser consideradas en la
planificación como vía para el uso del proyecto Canaima educativo por parte
de los docentes para el fortalecimiento de la formación de niños y niñas de
educación?
¿Cuál es la importancia de utilizar las herramientas tecnológicas como
vía para el uso del proyecto Canaima educativo por parte de los docentes
para el fortalecimiento de la formación de niños y niñas de educación?
¿Cuál es el significado para los actores educativos centrado en
Canaima educativo dirigido al docente para el mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los niños y las niñas de la Escuela Bolivariana “El Guayabo”,
perteneciente al NER 040, ubicada en el Estado Anzoátegui.?

Propósito de la Investigación

Develar el conocimiento que poseen los docentes de la Escuela

Bolivariana “El Guayabo”, perteneciente al NER 040, ubicada en el Estado
Anzoátegui sobre las bondades del Canaima educativa.
Conocer las estrategias tecnológicas deben ser consideradas en la
planificación como vía para el uso del proyecto Canaima educativo por parte
de los docentes para el fortalecimiento de la formación de niños y niñas de
educación
Comprender la importancia de utilizar las herramientas tecnológicas
como vía para el uso del proyecto Canaima educativo por parte de los
docentes para el fortalecimiento de la formación de niños y niñas de
educación
 15

Interpretar el significado para los actores educativos centrado en

Canaima educativo dirigido al docente para el mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los niños y las niñas de la Escuela Bolivariana “El Guayabo”,
perteneciente al NER 040, ubicada en el Estado Anzoátegui

Teleología de la Investigación

La investigación se reviste de importancia, por cuanto va ofrecer la

oportunidad a los docentes acabar con el ciclo de analfabetismo tecnológico
por el cual atraviesan la gran mayoría de los trabajadores de la docencia en
los ambientes de aprendizaje en el uso de las tecnologías de información.
Asimismo, se crea una plataforma conceptual para que el docente pueda
incorporarse a la era actual que se vive, bien llamada era tecnológica, la
impone la necesidad de valerse de todo los recursos tecnológicos que se
tengan a mano para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Desde la perspectiva informática, el computador Canaima se
convierte en una herramienta de suma importancia, y que exhorta a los
docentes a incorporar esta herramienta tecnológica en el desarrollo de las
actividades académicas, dándole un uso adecuado y pertinente que permita
al estudiante navegar en un mundo de aprendizaje colaborativo y
compartido.
Asimismo, el presente estudio cobra relevancia, ya que es de vital
importancia capacitar, en primer lugar al docente quien se valdrá de
estasherramientas para utilizarlas luego con sus respectivos estudiantes en
las los ambientes de aprendizajes, integrando los contenidos del computador
Canaima con los del proyecto de aprendizaje, dado que la tecnología ocupa
 16

cada vez mayores espacios en la vida del ser humano, por lo que es
perentorio potenciarlo y buscar reducir las debilidades que pueda suponer.
Desde el contexto educativo, el proyecto Canaima le va a permitir a
los estudiantes y docente manejar gran cantidad de información que de
forma tradicional es casi imposible de procesar, lo que implica que la
cantidad de información que recibe un niño en la actualidad en un día, es la
que recibía un adulto en toda su vida en la edad media. Cabe señalar que es
necesario monitorear lo que recibe el niño y ayudarle a procesarlo. En ello la
tecnología juega un papel protagónico. La enseñanza moderna supone el
principio que educar en la actualidad va más hacia proporcionar
herramientas para la obtención del conocimiento. Por ello, se plantea que el
papel del docente debe estar centrado en enseñar más el cómo, que el qué
en sí mismo.
Desde la perspectiva pedagógica, el estudio es relevante por cuanto
brindará a los docentes las herramientas necesarias que el estudiante de hoy
reciba de una forma amena las inducciones teóricas y practica sobre el uso
de las computadoras Canaima y el procesamiento de los contenidos
incorporados en el proyecto. De esa forma, se apertura un el camino
emprendedor y novedoso para aprender a usar las herramientas
tecnológicas para al servicio de la obtención de conocimientos.
Asimismo, se obtendrán, beneficios directos con los estudiantes los
cuales estría asumiendo el proceso de aprendizaje de una forma motivada
en la transmisión de información y conocimiento que se generará durante el
desarrollo del hecho educativo en los ambientes de aprendizaje; aspecto que
a su vez beneficiará a las colectividades y comunidades donde cohabitan los
estudiantes, quienes se verán favorecidas porque sus ciudadanos serán
capaces de utilizar de manera productiva las computadoras Canaima.
De esa forma, se creará una espiral de expansión de la información y
el conocimiento que impactará de manera productiva en la sociedad en
 17

general, donde se alcanzarán las dimensionantes individuales de los

educadores, posteriormente la de los alumnos y finalmente la de las
comunidades a las cuales pertenecen y la sociedad en general.
Desde el contexto tecnológico, el estudio es una iniciativa de
formación sociotecnológica, con la misión de lograr la formación básica de
los docentes y aquellas comunidades en el uso de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), promoviendo el uso del computador como
herramienta que facilita las acciones socioeducativas. No obstante los
alcances de este estudio podrán posteriormente extenderse hacia los
educadores de otras poblaciones del estado y del ámbito nacional, de forma
que se convierta en un referente que permita traspolarse como experiencia
exitosa hacia otras latitudes del país.
Asimismo, el Proyecto Canaima Educativo representa la educación
liberadora, una innovación que busca la apropiación de las tecnologías para
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es un proyecto del Gobierno
Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y
los niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con
contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de
educación primaria conformado por las escuelas públicas nacionales,
estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Asimismo, el docente está llamado a incorporar contenidos que
muestren escenarios basado en la realidad venezolana. Dicho proyecto
busca el desarrollo humano y social, la búsqueda continua de mejorar la
calidad de la educación, Inserción de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el contexto educativo y la importancia de métodos
que promuevan la difusión y el uso compartido de información y el
conocimiento.

Línea de Investigación.
 18

Las Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones En El

Contexto Educativo. Esta línea de investigación tiene entre sus propósitos
La educación es una de las vías; sin embargo, es necesario exponerla a un
proceso de revisión y ajuste a fin de poder generar respuestas oportunas y
pertinentes ante los desafíos actuales. La presión de carácter competitivo y
las posibilidades infinitas que la tecnología está ofreciendo ha conducido a
que los procesos productivos, la comercialización de bienes y servicios y los
flujos financieros se expandan a nivel del sistema planteado. Al respecto,
Cebrián, (1998) sostiene: “la globalización implica la subordinación de todas
las economías, incluso la de los países de economías más avanzadas a la
lógica competitiva y por consiguiente a las crecientes exigencias de la
población a nivel mundial” (p. 23).
Por tal razón, el sistema educativo global ha de responder a un
conjunto de redes de formación cultural e ideológica que se conectan
directamente a un proceso de transferencia hacia espacios diversos como
los de las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC). La
introducción generalizada de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un
cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de
aprender. Como señala Castells (1986):
Un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su
conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas
de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se
desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda
su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro
modo de producir, de gestionar y de morir (Castells, 1986:13).
 19

SENDERO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Este capítulo tiene como propósito reflejar el desarrollo de diferentes

aspectos que han servido de sustentación teórica-conceptual para lo cual se
realiza una búsqueda detallada y concreta de temas relacionados con el
temático objeto de estudio, que permitió debatir, ampliar, conceptualizar y
concluir sobre los fenómenos particulares estudiados. Además, de dar a la
investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitieron abordar el problema. Por lo tanto, en este
capítulo se presentan los antecedentes del trabajo, los constructos teóricos,
las teorías de apoyo y la fundamentación legal. A continuación se describen
los antecedentes del estudio:

Antecedentes del estudio

De acuerdo a Pérez (2007), los antecedentes se definen como “la

indagación bibliográfica en investigaciones anteriores, tanto en el ámbito
nacional como internacional. Asimismo expresa, que los antecedentes
consisten en el análisis de investigaciones iguales o similares realizadas con
anterioridad”. Sobre la base de las consideraciones anteriores, La revisión
bibliográfica arrojo como resultado la localización de varios trabajos cuya
temática sitúa el problema y lo que sea realizado en relación a las
tecnologías y el uso de la misma, en consecuencia el trabajo de investigación
resulta significativo para enriquecer los conocimientos existentes. Entre los
más recientes trabajos se encuentran unos de origen internacional y otros de
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origen nacional, se hace mención a continuación aquellos que por su objetivo

o propósito apoyan la investigación.
Ortega, (2009), Realizo un estudio relacionado con “La Alfabetización
Tecnológica en Docentes y Tutores” en España, el cual trataba de conseguir
una enseñanza de calidad a través del uso de las tecnologías, destacando, la
necesidad de una alfabetización tecnológica no solo instrumental sino la
adquisición de las competencias necesarias para la utilización didáctica de
las tecnologías y poder acceder al conocimiento.
El antecedente antes mencionado se vincula con el estudio en
desarrollo, ya que coincidieron en destacar lo importante de la formación y
actualización de los profesores en lo concerniente al uso apropiado de las
tecnologías, la alfabetización tecnológica será útil y desarrollará un
aprendizaje eficaz y procesos de innovación educativa cuando se genere un
cambio en las actitudes, concepciones y prácticas pedagógicas.
Es así como esta situación viene a modificar el sistema de enseñanza:
planificar y contextualizar la formación virtual basada en nuevos principios
teóricos y organizativos, usar una metodología contextualizada, desarrollar
habilidades sociocomunicativas de todas las personas que forman parte de
las comunidades educativas o formativas, crear nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, desarrollar cambios en el papel del docente, crear
nuevas figuras mediadoras del aprendizaje, tutores virtuales, cambios del
proceso y actividades de aprendizaje del estudiante y cambios en las formas
organizativas de las clases.
Profesor Lugo (2010) Realizo una investigación titulada: Proyecto
@lfabetic. El cual consistió en “Elaborar un programa para la capacitación en
el uso de las TIC como estrategia didáctica al personal docente de la Unidad
Educativa "José Mercedes Santelíz Peña" ubicada en El Tigre, estado
Anzoátegui, Venezuela”, Una experiencia de investigación Factible,
 21

dondeseñala que la tecnología, impone la necesidad de valerse de todo lo

que tenemos a mano para lograr el aprendizaje significativo.
En este contexto, el manejo de las TIC se convierte en una
herramienta de suma importancia, aspecto que es aceptado sin empacho;
pero contradictoriamente, hay que aceptar que aun teniendo conciencia de
ello, muchos no están capacitados para usarla y en ocasiones aun sabiendo
manejarlas, no se sabe cómo valerse de ellas para ser utilizadas como
estrategias pedagógicas. Es por ello, que es de vital importancia capacitar,
en primer lugar, al que se valdrá de estas herramientas para que pueda
utilizarlas luego con sus respectivos estudiantes en los ambientes de
aprendizaje.
Dado las características de antecedente antes mencionado, este se
relaciona con la investigación debido a que se indaga a la alfabetización de
docentes en el campo tecnológico debido a que este ha tenido gran impacto
en la sociedad educativa.
Asimismo, se presenta Álvarez (2010) realizó una investigación
titulada “Actitud del docente de la Segunda Etapa de Educación Básica ante
los avances tecnológicos en el marco del Currículo Básico Nacional”, la cual
estuvo enmarcada en la línea de investigación actualización del docente,
tuvo como objetivo general analizar la actitud del docente de la Segunda
Etapa de Educación Básica, ante los avances tecnológicos en el marco del
Currículo Básico Nacional. Los objetivos específicos estuvieron delimitados
en un diagnóstico, identificación y jerarquización de la actitud de los docentes
de ese nivel educativo ante la innovación educativa como herramienta de
trabajo en el ambiente escolar.
Por otro lado, esta Casado (2011) quien realizó una investigación
titulada “Perfil actitudinal hacia el uso de las tecnologías de información y
comunicación de los directivos de escuelas básicas con maestría en
Gerencia Educacional de la UPEL-Maracay”. Este trabajo tuvo como objetivo
 22

determinar el Perfil Actitudinal hacia el uso de las Tecnologías deInformación

y Comunicación de los Directivos de Escuelas Básicas con Maestría en
Gerencia Educacional de la UPEL -Maracay, obteniéndose una aproximación
sobre las funciones de estos directivos y su coincidencia o no, con la
intención del Gobierno Nacional expresada en el Decreto No. 825, publicado
en mayo de 2000, sobre la incorporación de estas tecnologías en la
educación.
Desde esta perspectiva dicha investigación se relaciona ya que hace
referencia al uso de las tecnologías en el campo educativo, por esto es de
vital importancia capacitar primeramente a las personas que van a impartir
un aprendizaje.
De igual manera, Garassini (2011) realizó una investigación de
Maestría en Educación en la Universidad Metropolitana Caracas Venezuela
titulada “Experiencias de uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en la educación preescolar en Venezuela” Se trató de
una investigación realizada en un grupo de centros preescolares del área
Metropolitana de Caracas que han incorporado la tecnología. Se realizaron
entrevistas y observaciones de aula a diferentes actores del ámbito escolar.
El objetivo de esta investigación fue describir el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el nivel preescolar en la República
Bolivariana de Venezuela.
También está, Osama (2011) Con un diseño instruccional de un
programa de formación y actualización en el uso educativo del tic, dirigido a
los docentes de la educación básica de Venezuela. Este trabajo de
investigación consistió a diseñar nuevas estrategias, con el fin de, despertar
el interés de los docentes, en cuanto al uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación en Educación, todo con el fin de proporcionar a nuestros
educando un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
 23

De igual forma, Del Castillo (2012), desarrolló una investigación

titulada “software educativo sobre el uso del computador como herramienta
motivadora para incrementar la aplicación de las TIC en el proceso
deenseñanza dirigido a los docentes de la II etapa de la U.E “Simón Bolívar”
de Calabozo, Estado Guárico. Como propósito general tuvo proponer un
software educativo sobre el uso del computador como herramienta
motivadora para incrementar la aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza dirigido a los docentes de la II etapa de la U.E “Simón Bolívar” de
Calabozo, Estado Guárico. Este estudio se fundamentó epistemológicamente
en el paradigma positivista; fue concebido bajo la modalidad de proyecto
factible, ubicado en un nivel descriptivo, operacionalizado mediante un
diseño de campo.
La población estuvo integrada por catorce (14) sujetos, para recolectar
los datos se utilizó como técnica de recolección la encuesta y como
instrumento un cuestionario. Cuyos resultados permitieron concluir que la
mayoría de los docentes encuestados no tienen dominio teórico y práctico
del software educativo, sin embargo están dispuestos asumirlas en su
quehacer de aula, pues comprenden su importancia motivadora para
optimizar el proceso educativo. Como puede evidenciarse, este estudio
guarda relación con la investigación en desarrollo por cuanto es necesario
que el docente se inicie en la aplicación de las Tecnología de la Información y
Comunicación en su quehacer como orientador y formación de los nuevos
ciudadanos de esta sociedad de avanzada.
Del mismo modo, Rodríguez (2012), realizó un estudio titulado
“aproximación teórica sobre el uso de las TIC en el acto educativo en el siglo
XXI”. El propósito de este estudio fue generar aproximaciones teóricas y
métodos sobre el uso de las TIC en el acto educativo, con énfasis en medios
electrónicos, computadoras y otros componentes útiles al alcance de
docentes y estudiantes que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 24

Metodológicamente se fundamentó en un enfoque positivista y una

investigación de campo de carácter descriptivo. El estudio reveló que existen
debilidades en cuanto a la capacitación que debe tener los docentes para
realizar la instrucción computarizada y la falta de articulación de los
objetivoscon la informática ya que las TIC, constituyen una herramienta
importante en el acto educativo tanto para el docente como para el
estudiante; estos resultados constituyen un aporte para el mejoramiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el uso de las TIC en este siglo
XXI.
La relación de este estudio con la alfabetización tecnológica de los
docentes hacia el uso del proyecto Canaima en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, está en gran medida, en la interpretación que la investigadora
atribuye a la idea de que el docente debe estar comprometido con los
desafíos que la sociedad plantea en términos de compromisos individuales y
colectivos que contribuyan al fortalecimiento de la responsabilidad frente al
uso, manejo o aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la educación favoreciendo la transformación en un sistema
de pensamiento propio partiendo de la crítica y la reflexión, donde el ser
humano sea capaz de controlar el propio desarrollo de la tecnología.

Constructos Teóricos

Según Forero (2009), El constructo teórico se fundamenta en el poder

entender, conocer e interpretar los conceptos que integran una teoría,
evidenciando la realidad del problema de investigación y no la fuente de la
cual se interpreta la problemática. (p. 17), Es decir, se analiza y sustenta la
respuesta en vía de alcanzar o determinar la justificación de los resultados.
En función de ello, a continuación se presentan todo lo concerniente a los
constructos Proyecto Canaima, la capacitación docente y las tecnologías de
 25

información y comunicación para poder interpretarlos permitiendo comparar y

contrastar los resultados.

Proyecto Canaima Educativo

La educación venezolana ha venido consolidando a lo largo de los

últimos años las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)como
recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes tecnológicos: Centro
Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Parroquial
(CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Superaulas,
Infocentros; entre otros. Por medio de ellos, se ha logrado avanzar en la
democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje.
En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, que emerge
para dar viabilidad a la incorporación de las computadoras portátiles al aula
como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador. Esta es una
iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico
Simón Bolívar en su línea general la Suprema Felicidad Social.
No obstante, Calderón (2005), señala: que el uso de la palabra
“Canaima” nace del habla de los pemones. “Kanaime” (o Kanaim). Es el
causante de todos los males, cuya causa se ignora. ..“Kanaima”, es para los
pemones una persona de “carne y hueso”. A este respecto, Sánchez (2009),
señala: “Canaima es amor a primera vista”, es el primer paso de un nuevo
modelo educativo que empieza en Venezuela. (p. 23) Este Proyecto
Educativo y por ende los procesos que el mismo implica, surgen como
respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del
mismo se derivan. En consecuencia, es el inicio de una nueva metodología
educativa, que nace de los compromisos del Estado Venezolano para dar
respuesta a los Derechos de todos y todas los Venezolanos.
 26

En este sentido, Canaima es un proyecto socio-tecnológico abierto,

construido de forma colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y
modelos productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL)
de software y sistemas operativos. Según Sánchez, (2009) “la Canaima es la
herramienta estratégica de un proyecto que parte de la reflexión acerca de lo
que es el ser humano, desde un enfoque social y humanista” (p. 34). Por lo
tanto, no es sólo otro recurso de apoyo en el aula, es más bien un novedoso
complemento del aprendizaje de niños y niñas que, junto con sus padres,
representantes y docentes, se benefician de un proyecto colaborativo.
Según lo señalado, tecnología y pedagogía, juntas, son la base del
Proyecto Canaima, cuyo objetivo es, según la autora antes señalada,
generar capacidades nacionales, sin perder su motivo original: la
construcción de una Nación venezolana tecnológicamente preparada donde
se aborda un nuevo mecanismo de aprendizaje en el que el ser humano.

Origen del Proyecto Canaima

En la actualidad, muchos países responden a las exigencias

generadas por los avances tecnológicos, reorientando sus políticas de
desarrollo e incluyendo en ellas las Tecnologías de Información y
Comunicación. Estas se incorporan a través de la aplicación de proyectos y
programas como “one laptop per child (OLPC), cuyo significado en español
sería una laptop para cada niño. Diseñado por el arquitecto Nicholas Negro
Ponte, del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Proyecto expuesto
durante una convención, con participación de las Naciones Unidas (ONU)
sobre internet en Túnez en el año 2005.
Luego fue presentado en Enero de 2006, en el Foro Económico
Mundial de Davos, en Suiza, como proyecto de investigación que consistía
en proporcionar una laptop a los estudiantes más necesitados a un bajo
 27

costo con el fin de Disminuir la brecha digital. El plan se inicia en los países
de bajos recursos económicos en América Latina y la organización sin fines
de lucro “One Laptop per Child”, promueve la producción y distribución de las
portátiles a nivel de los Gobiernos de Estados para que se dotaran a los
niños de estas máquinas. En Colombia, la Fundación Pies Descalzos
promueve el programa y en Uruguay El plan Ceibal, afianza el objetivo: que
todos los niños de las escuelas públicas, cuenten su portátil gratuita.
Cabe resaltar, que en el año 2009, Uruguay, fue el primer Estado de
América Latina en lograr que todo niño tuviese una portátil en primaria. De la
misma manera este el plan fue implementado en Perú, su distribución hasido
en forma gratuita con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en el marco de equidad y la calidad educativa para los niños de
edad escolar de las escuelas públicas. Este proyecto fue diseñado para
utilizar el Software Libre, y ha sido adoptado con mucho éxito, no sólo en los
países antes mencionados, sino también Brasil. China y México.
Para finales del año 2009, fue incorporado el Proyecto Canaima, en la
República Bolivariana de Venezuela con la finalidad de dotar a los niños y
niñas de laptop, que trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux
y con contenido educativo elaborado por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación (MPPE) y el Centro Nacional de Tecnologías de Información
(CNTI). La versión I de este proyecto, consta de una red salón, es decir, 30 o
más portátiles en los salones de primer grado de Educación Primaria, las
cuales tienen instalado los contenidos de las áreas de aprendizaje
distribuidos en tres trimestres para los niños y niñas.
La versión II, Canaima va a la casa, implica que cada niño y niña de
los planteles educativos oficiales, lleven su portátil a casa, incluso con los
contenidos distribuidos por categorías según las áreas de aprendizaje en el
marco del desarrollo curricular del grado en curso del estudiante, así como,
recursos computarizados y orientaciones para docentes, padres
 28

representantes o responsables. De esta manera se construye una plataforma

educativa desde el inicio de la Educación Primaria, como modelo de
crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y cooperación. Es decir, se
articula el proceso de enseñanza y aprendizaje para estimular la apropiación
del conocimiento como bien social.
Según lo señalado, con la llegada de los computadores portátiles, en
el marco del Proyecto Canaima, se superan los límites de las clases
tradicionales; debido a que, la novedad del sistema estimula la creatividad, el
pensamiento crítico y la investigación. Además, promueve el interés público
en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de la educación y
amplían el acceso tecnológico a los sectores menos
favorecidos,especialmente en las zonas rurales y de escasos recursos. En
consecuencia, el Proyecto Canaima es un logro producto del alcance y
evolución del proceso de apropiación de las TIC en Venezuela, como
resultado de satisfacer las exigencias de la era digital en relación a que todos
los ciudadanos deben tener acceso a la tecnología.

Características Principales del Proyecto Canaima

En el Proyecto Canaima los equipos de trabajo por proyecto se dividen

en roles. Un rol define las responsabilidades de un individuo, o de un grupo
de ellos trabajando juntos como un equipo. Este se encarga de la realización
de tareas y actividades específicas. Cabe destacar que un rol puede ser
desempeñado por varias personas y una puede representar varios roles, es
por ello que esta metodología brinda la oportunidad de incorporar un número
variante de personas a los proyectos de desarrollo. De este modo, asigna
roles y responsabilidades a cada persona involucrada en un proyecto; por lo
tanto, el trabajo en equipo entre todos los involucrados es un principio
fundamental para alcanzar el éxito en cualquier proyecto.
 29

Dentro del modelo de trabajo del Proyecto Canaima se proponen siete

(7) roles básicos: desarrollador, relaciones públicas, documentador
administrador, facilitador, diseñador y traductor. Este modelo está constituido
por un sistema operativo libre denominado Canaima Educativo, ejecutado
por venezolanos pertenecientes a la Red de Desarrolladores de Software
Libre, vinculados con el Centro Nacional de Tecnologías de Información
(CNTI). Es importante destacar, que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2009) dio a conocer las distintas características del Proyecto
Canaima, las cuales se especifican a continuación:
Es una computadora Intel Mobile PM465 con un microprocesador Intel
Atom (el mismo de las Vaio Mini, HP mini, Dell Inspirion mini 10, la Lonovo
S10 o la Acer Aspire One)
 Totalmente desarrollada en Software Libre.
 Puede ser usada por cualquier persona.
 Se encuentra equipado con herramientas ofimáticas como
OpenOffice.org, (procesador de palabras, hojas de cálculo, presentaciones),
diseño gráfico, planificación de proyectos y bases de datos.
 Permite la interacción con Internet, a través de su navegador web,
gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas
por la red.
 Es estable y segura, basada en la versión estable de GNU/Linux
Debían, la cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de
calidad.
 Los plásticos duros con que han sido elaboradas las hacen robustas
y resistentes, aptas para el manejo de los niños y niñas.
Tomando en consideración las características citadas, es importante
destacar que al ser un software libre todos tienen acceso a sus códigos, por
lo tanto, quien desee agregar aplicaciones puede realizarlo, siempre que
actúe en pro de lograr el máximo aprovechamiento del recurso. Es decir, la
 30

persona que disponga del equipo tendrá la oportunidad de construir desde

cuadros, gráficos hasta interactuar con la red, pues dispone de una base de
datos que permite la interconexión con otros equipos. Esto evidencia que en
Venezuela se estén realizando este tipo de programas en pro del desarrollo
integral de las y los estudiantes que se encuentran en Educación Primaria y
que busca que ellos logren todas las competencias para la prosecución de
sus estudios.
Otro aspecto importante a destacar es el hecho de que, a diferencia
de otros proyectos de este tipo donde el niño a través del computador
interactúa sólo con la máquina y consigo mismo, con Canaima puede
interactuar y compartir con sus compañeros. Al mismo tiempo, el docente, a
través de una aplicación, podrá supervisar a cada estudiante, dirigir la clase
ydeterminar el avance de cada niño de forma virtual. En otras palabras, el
Proyecto Canaima pretende acelerar la relación del docente con el niño y la
niña , para que ambos puedan construir un nuevo modelo de aprendizaje, en
el que el computador sea un instrumento pedagógico más.

Objetivos del Proyecto Canaima

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno venezolano que tiene

por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la
dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a
los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria
conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales,
autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. Su ejecución está a
cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con
el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias
Intermedias, para lo cual, citando a CNTI (2009), para el proyecto Canaima
se formularon los siguientes objetivos.
 31

Un Objetivo General, El cual consistió en Promover la formación

integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje
liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información Libres.
Una vez formulado el objetivo general se configuraron unos objetivos
específicos, los cuales buscan en primer lugar, Promover el desarrollo
integral de los niños y niñas en correspondencia con los fines educativos.
Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación integral
y con calidad de los niños y niñas venezolanos. Transformar la praxis
docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de Información
Libres. Y Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información
Libres, para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la
independencia tecnológica.
Como puede observarse, se tiene desde el Estado una gran visión
nacional a través del Proyecto Canaima, pues se enfoca en el empleo de la
tecnología y la información como herramienta pedagógica y de liberación. Es
decir, se basa en la creación de un nuevo modelo educativo y no en la simple
dotación de computadoras a los niños y niñas de educación primaria.
Partiendo de su concepción, Canaima educativa estará orientando a
promover la socialización del niño y niña en el salón de clase, bajo la
supervisión permanente del docente, teniendo como base los conocimientos
que está adquiriendo mediante un proceso calificado busca formar
ciudadanos y ciudadanas críticos de su entorno, con talento y capacidad
para convivir, respetar, valorar y reflexionar.
Resulta claro que Canaima Educativa apunta hacia la transformación
de la práctica pedagógica con la ruptura de los paradigmas en los procesos
de aprendizaje, avanzando en la transformación educativa del país, para
formar con recursos y contenidos de calidad al nuevo hombre que se
requiere en esta sociedad del conocimiento. Esto implica romper con los
límites del salón de clase tradicional, para que los aprendizajes se logren de
 32

forma colaborativa, dialógica, interactiva, con atención a las diferencias

individuales, fortaleciendo las potencialidades creativas y valores de bien
común, solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.
Dicho de otro modo, el objetivo de este proyecto es generar
capacidades nacionales, desarrollo endógeno, apropiación y promoción del
libre conocimiento, sin perder su motivo original: la construcción de una
nación venezolana tecnológicamente preparada. En razón a ello, a través de
las herramientas didácticas que ofrece la computadora Canaima, promueve
las actitudes críticas, creativas e investigativas del docente hacia la
formación de una nueva visión humanista social del uso de las Tecnologías
de Información y comunicación. Paralelamente, se garantiza a los
ciudadanos venezolanos el acceso a las nuevas tecnologías para ir a la
vanguardia de los avances de las TIC en todo el ámbito nacional.

Importancia del Proyecto Canaima

Canaima Educativo es un proyecto concebido por el Gobierno

venezolano que persigue como fin la incorporación de Tecnologías de
Información y Comunicación en el sector educativo nacional, concretamente,
en el subsistema de Educación Primaria Pública; para que niños y niñas se
familiaricen con el uso didáctico – pedagógico de las computadoras. De igual
manera, busca potenciar la enseñanza y aprendizaje de niñas y niños,
mediante el uso de computadoras portátiles, al tiempo que permite a los
docentes crear, mejorar y modificar contenidos con el objetivo de lograr la
formación integral de los niños y niñas donde la tecnología juega un papel
fundamental. Al respecto, González (2010), señala que:

La proyección del Canaima Educativo es convertir cada niño

– niña en un explorador – reflexivo, permitiéndole a
 33

Venezuela estar en sintonía con el mundo, en el marco de la

sociedad de la información y el conocimiento, haciendo las
telecomunicaciones y la informática más democrática.(s/p)

Según lo citado, Canaima educativo ofrece muchas ventajas más allá

de las pedagógicas, y entre ellas resalta la capacidad de enseñar a los niños
desde temprana edad a utilizar las tecnologías de información libres como
instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo. El primer contacto con las
tecnologías de información que tendrán los niños(as) será bajo el esquema
del software libre, con la cooperación, libertad y disponibilidad que ofrece
esta filosofía. A medida que vayan creciendo, sabrán que esa tecnología está
a su alcance, y que cuando llegue el momento, podrán cambiarla y
compartirla para adquirir habilidades y destrezas que les permitan
relacionarse con las nuevas tecnologías.
Por otro lado, el proyecto educativo Canaima, mejora la motivación
estudiantil de los jóvenes y enriquece el proceso de formación académica,
además de que refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de
clases, gracias a su amplio contenido pedagógico. Así lo enfatizó Figueira
(2009), citado por Salazar (2010), el cual indicó que: "Canaima no es un
elemento externo al aula de clases, sino que actúa y forma parte del mismo
salón escolar, lo que hace a las actividades académicas dinámicas y ofrece a
los estudiantes herramientas más avanzadas y didácticas" (p 3). Es evidente
entonces, la importancia de este proyecto al ser un instrumento de
aprendizaje sumamente enriquecedor, gracias a que el niño aprenderá de
forma más dinámica, contextualizada y pedagógica.
Asimismo, Sánchez, (2009) alude que:

Si bien las computadoras portátiles, con su sistema

innovador y sus resistentes características físicas,
constituyen el soporte físico de la iniciativa educativa, en los
 34

contenidos reside el potencial transformador de este método

explica que, una vez conceptualizado el ser humano integral
y el nuevo método de aprendizaje, se abordan elementos
para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la
creatividad y la corresponsabilidad social. (p. 29).

Así que, el contenido para Canaima Educativo está orientado por

diferentes ejes integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud integral
del niño y la niña, el trabajo liberador y las Tecnologías de Información; todos
juntos apuntan hacia la consolidación de un proceso de formación integral.
Cabe destacar, que los contenidos para las Canaima toman en cuenta
el contexto sociocultural de cada región, incluyendo temas como la historia
local, la actividad comercial y la gastronomía. El producto final de este
proyecto, es una herramienta educativa avanzada, que profundiza en la
formación integral de niños y niñas, garantizando la calidad de la praxis
pedagógica y que convierte al maestro en innovador, investigador y promotor
del desarrollo del pensamiento humanista.
En atención a lo anterior, se aspira que Canaima educativo transforme
la educación, convirtiendo a los niños en ciudadanos curiosos, creativos,
investigadores y además reflexivos. Pero además de ser una poderosa
herramienta educativa, Canaima aumenta la capacidad de socialización de
los niños, debido a que tanto la computadora como todos sus contenidos
interactivos son elementos que se encuentran dentro de la escuela y pueden
ser compartidos entre los compañeros de clases, situación difícil de realizar
si el niño se encuentra solo en su hogar frente a una computadora. Es decir,
permite que cada niño, de acuerdo con sus capacidades, evolucione con ese
elemento de interacción que tiene en su mesita e interactúe con otros niños.
No obstante, cada computadora Canaima usada en los ambiente de
aprendizaje tiene precargados como mínimo sesenta (60) recursos
educativos computarizados, concebidos para impulsar la interacción entre el
 35

estudiante y la computadora portátil escolar. Mismas que, gracias a un

dispositivo inalámbrico, pueden interconectarse con la computadora del
docente para establecer una Red Salón que le permite orientar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje. Además, los contenidos que se
desarrollan son multimedia, interactivos donde los pequeños aprenden
jugando, como videos, sonidos, lecturas y evaluaciones, entre otros. Con
este novedoso complemento del aprendizaje, niños, niñas junto con sus
padres, representantes y docentes, se benefician de un proyecto
colaborativo, sustentado en preceptos de conocimiento compartido.
Al respecto Sánchez, (2009), manifiesta que “Queremos dejar atrás el
cállate, siéntate y copia para avanzar hacia procesos de aprendizaje
dialógicos, donde haya discusión, donde se escuche lo que el niño o la niña
dicen. Procesos colaborativos y de intercambio”. (p, 67) Comentado la cita,
se puede afirmar que, este modelo de enseñanza representa una nueva
oportunidad para los docentes que les va a permitir, a través de esta
tecnología de información y comunicación, desarrollar los proyectos
deaprendizajes de una manera creativa, dinámica permitiendo a los
estudiantes la construcción de conocimientos de una manera colaborativa.

Alfabetización Docente

La Alfabetización del docente se inscribe, según Dell'ordine (2009),

como “un componente necesario que habilita a los docentes para lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación, como mecanismo para que los
beneficiarios de los servicios educativos puedan alcanzar mejores
condiciones de vida” (p 5). Así que, comentando lo citado, la capacitación
docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a
los maestros con el conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades
necesarias para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases, la
 36

escuela y comunidad escolar. Todo ello debido a que desempeñan una

función vital en el cambio de la sociedad en que vivimos, por la influencia que
tiene sobre la formación de las nuevas generaciones, sus hábitos, sus modos
de pensar y actuar.

Objetivos de la alfabetización docente

Globalmente, la alfabetización debe constituirse en una herramienta

útil en manos de los docentes. Para ello, se obliga acompañar de manera
estrecha los procesos reales, cotidianos de su práctica y sus nuevos retos,
de modo que puedan comprender los mensajes y aplicar sus aprendizajes
para resolver problemas que se les presenten en su tarea diaria.
Por lo tanto, la capacitación del docente debe ir orientada hacia la
atención de las necesidades y expectativas de los educandos, sus familias y
su comunidad, con la finalidad de preparar a las nuevas generaciones para
enfrentar cambios acelerados en el campo científico y tecnológico, así como
para ser actores comprometidos del desarrollo social al promover una
administración educativa local con carácter participativo, originando así, un
nuevo tipo de relación social en el interior de la comunidad educativa.
Dadas las consideraciones anteriores, algunas de las directrices
donde deben fundamentarse los programas de capacitación docente serían
promover una renovación metodológica en las diferentes áreas del quehacer
docente, planeamiento micro-curricular y didáctico, evaluación de logros de
aprendizaje, tratamiento a los problemas de aprendizaje, relaciones
estudiantes-maestros, padres y madres de familia-maestros. Asimismo,
favorecer innovaciones pedagógicas para hacer novedoso, interesante,
relevante y pertinente el proceso de enseñanza aprendizaje. En razón a ello,
Herdoiza (2007), afirma que la capacitación se propone que todos los sujetos
con responsabilidad directa e indirecta en el proceso educativo:
 37

 Desarrollen una actitud de mayor compromiso con el mejoramiento

cualitativo de la educación.
 Se apropien e implementen adecuada y creativamente el nuevo
Currículo Nacional.
 Utilicen adecuadamente los instrumentos curriculares y materiales
de apoyo.
 Orienten el proceso educativo en función de las necesidades,
intereses y expectativas del educando y de la comunidad.
 Promuevan y apoyen la integración de la institución educativa con la
comunidad en la gestión y en los proyectos de innovación pedagógica.
 Planifiquen el desarrollo de los contenidos programáticos a corto y
mediano plazo.
 Evalúen continuamente la calidad de los contenidos programáticos y
el funcionamiento institucional, como insumo para avanzar hacia el logro de
los objetivos de mejoramiento de la educación.
 Intercambien experiencias que contribuyan a mejorar la calidad de
la educación y la calidad de vida de alumnos(as), familias y comunidad.
 Cumplan con entusiasmo, eficiencia y eficacia el rol protagónico que
les corresponde como actores del proceso de transformación educativa.
En otras palabras, según la autora antes mencionada, los fines de la
capacitación docente son promover la necesidad del cambio, es decir, la
superación de los paradigmas contradictorios con el enfoque humanista,
constructivista, colaborativo y socialmente comprometido del Currículo
Nacional Bolivariano, mejorar el ambiente a nivel institucional, logrando que
las aulas, áreas recreativas y todo espacio utilizado con propósitos
educativos se vuelvan espacios estimulantes en los que se practiquen
valores, principios, derechos y deberes individual y socialmente de manera
positiva.
 38

Asimismo, debe impulsar el desarrollo de metodologías participativas

que favorezcan aprendizajes significativos en los educandos, de acuerdo con
los principios curriculares de integralidad, protagonismo, experiencia,
Interculturalidad, equidad, permanencia, actividad y trabajo, flexibilidad,
relevancia y pertinencia.

Importancia de la Alfabetización Docente

La educación debe responder a las necesidades, intereses y

problemas del educando, de la comunidad educativa, al desarrollo científico,
tecnológico y a las proyecciones del desarrollo social, económico y cultural
del país. Ello requiere de un proyecto educativo global y de proyectos
educativos particulares en cada institución y cada comunidad. Sin embargo,
ningún proyecto educativo podrá lograr el impacto esperado si las personas
involucradas en su ejecución no están preparadas adecuadamente para el
desempeño eficiente del rol que les compete.
No es suficiente que un maestro haya concluido satisfactoriamente su
formación inicial en una universidad o en un instituto tecnológico; es
necesario que se actualice permanentemente y participe en programas de
capacitación que le permitan mantenerse al día en los enfoques educativos,
metodologías y didácticas, como también en los avances de la ciencia y la
tecnología en diferentes campos relacionados con la educación.
Es innegable la importancia de los docentes en los niveles obligatorios
del sistema escolar, su presencia es indispensable sea para el
mantenimiento de las rutinas habituales, como para cualquier proceso de
cambio o de mejora en el aprendizaje de niñas y niños y del funcionamiento
de las escuelas. Al respecto, Rodríguez (2008), opina que “en su
intermediación están las posibilidades de éxito o de fracaso de la
 39

transformación del diseño curricular, su posición es clave para garantizar una

educación de calidad” (p 6).
Así que, según lo citado, los docentes desempeñan una función vital
en el cambio del mundo en que vivimos, por ello, es de gran significado la
permanente capacitación docente para el desarrollo de la educación y con
ello del ser humano. En este sentido, en estos momentos, la capacitación
docente lleva a plantear algunos interrogantes y reflexiones debido a
queasume un rol protagónico como forma de solucionar gran parte de los
males por los que atraviesa la educación.
De allí la importancia de articular actividades y crear condiciones para
que el docente pueda comprender los problemas presentados en su práctica
y elaborar respuestas adecuadas para cada una de las situaciones en las
cuales le corresponde actuar, y asumir responsabilidades cualitativamente
diferentes; y que a su vez, reflexione sobre su propio quehacer profesional,
evaluando de esta manera la repercusión que cada una de sus decisiones
tendrá en la labor educativa.
Así que para responder a los requerimientos de una educación de
calidad, es indispensable desarrollar acciones de capacitación del docente,
no sólo orientadas a incrementar o actualizar sus conocimientos, sino a
encontrar nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy. Esto implica
revisar su práctica cotidiana de trabajo, reflexionar sobre la misma y aplicar
los conocimientos adquiridos. Es decir, replantearse la tarea docente,
buscando permanentemente una mejora de la calidad y una constante
reflexión de los procesos educativos en pro del desarrollo humano.

Alfabetización del docente en el uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación.
 40

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente

al desafío de utilizar las TIC para proveer a sus alumnos las herramientas y
conocimientos necesarios para el desenvolvimiento en el siglo XXI. Esto
implica un profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de
enseñanza y aprendizaje, transformando el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y
la información. Por lo tanto, los docentes deben poseer las habilidades y
conocimientos necesarios para ayudar a los estudiantes a alcanzar altos
niveles académicos mediante el uso de estos recursos digitalesEn este
contexto, la formación del docente es un reto producto de estos nuevos
desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico tecnológico.
Por ello, la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es
una de forma estratégica que el docente debe asumir como herramienta
praxiológica y útil para asumir los cambios que se experimenta en el sector
educativo. Según Bautista (2007), “El diseño e implementación de programas
de capacitación docente que utilicen las Tecnologías de Información y
Comunicación efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance” (p. 12)
Por lo tanto, según lo citado, la formación docente debe proponer y
construir nuevas formas de capacitación basadas en las actuales
tecnologías, implicando descubrir nuevas maneras de generar ideas, las
cuales deben ser desarrolladas y transformarlas para que sean aplicadas.
Así que, la educación como forjadora de principios, leyes y
reglamentos, dentro de una generación desprovista de ello, debe buscar
formar al futuro docente en el uso de estas tecnologías con una óptica
innovadora aplicando técnicas, acciones que le permita avanzar cada día en
disminuir por completo las carencias y debilidades que dentro del sistema
educativo se encuentren. Gracias a la utilización continua y eficaz de las
Tecnologías de Información y Comunicación en procesos educativos, los
 41

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el

uso de estas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en
la tarea de ayudar y orientar a los estudiantes a adquirir esas capacidades.
Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje
como el entorno propicio en el aula de clases que facilite el uso de las TIC
por parte de los estudiantes para aprender y comunicarse. Por esto, es
fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas
múltiples oportunidades a sus estudiantes. En consecuencia, más que un
docente especialista en informática, se requiere de un nuevo educadordonde
el conocimiento teórico-práctico de la tecnología sea un componente común
en la capacitación de todos a partir de la concepción de nuevo modelo tecno-
pedagógico para formar a los nuevos ciudadanos de esta época.
Pero, no se trata solamente de que el profesorado adquiera
conocimientos sobre las TIC que garanticen la actualidad de su acervo
científico, sino también de que incorpore estas herramientas a su cultura
profesional e impregne su práctica pedagógica, para saber cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes y que puedan enseñar de
manera eficaz los contenidos exigidos, integrando al mismo tiempo en su
enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Ahora bien, es oportuno destacar que no se trata de condenar una
metodología de enseñanza denominada la tradicional, que tiene sus virtudes;
se trata de la necesidad de que los educadores se preocupen por buscar
transformaciones significativas, basadas en la revisión continua y
sistematizada de las prácticas educativas. Además se busca ampliar los tipos
de experiencias formativas de los estudiantes, utilizando medios que
encontrarán en su vida profesional, que forman parte de la cultura
tecnológica que lo impregna todo y que responden a las expectativas de la
sociedad de la información y del conocimiento.
 42

Las tecnologías de Información y Comunicación

Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de

las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las
siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de
formación educativa. Según el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (2002), en el Informe sobre Desarrollo Humano en
Venezuela,citado en Daccach (2008), las Tecnologías de Información y
Comunicación se conciben como:
El universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de
las interfaces) (s/p)
En referencia a la cita, las Tecnologías de Información y
Comunicación, comprenden un conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones contenidas en señales de
naturaleza acústica (sonidos), óptica (imágenes) o electromagnética (datos
alfanuméricos). Es decir, son una gama amplia de servicios, aplicaciones y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas.
Es de hacer notar, que el servicio de internet permite que estén
conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de
conocimiento e información almacenados en ordenadores de todo el mundo.
Aunado a ello, permite llevar la globalidad al mundo de la comunicación,
facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial,
 43

y eliminando barreras espaciales y temporales. Es decir, este servicio, ha

facilitado que la comunicación sea más rápida y efectiva, debido a que
millones de personas de todo el mundo pueden compartir sus conocimientos.
Este hecho, implica la existencia de un medio capaz de albergar soluciones
para diversidad de problemas que puedan presentarse en el mundo.
Como puede observarse en las consideraciones anteriores, la
revolución tecnológica que vive en la humanidad en la actualidad es debida
en buena parte a los avances significativos en las Tic. Los grandes
cambiosque caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la
generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el
rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la
información. Por ende, la importancia de las TIC no es la tecnología en sí,
sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la información, y las
comunicaciones, por ser éstos elementos cada vez más importantes en la
interacción económica y social de los tiempos actuales.

Las Tecnologías de Información y Comunicación en Educación

Desde tiempos muy remotos, las actividades básicas de cualquier

sociedad se han visto afectadas por los cambios que provoca el avance
tecnológico. Actualmente, las TIC están presentes en todos los sectores
involucrados en el desarrollo de un país, convirtiéndose en herramientas
cada vez más necesarias para la sociedad. El impacto de estas tecnologías
es de tal magnitud, que ha transformando la forma de vida y el trabajo del
hombre. Esta revolución afecta particularmente los sistemas educativos, en
un contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los
 44

conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel

constantemente actualizada se convierten en un requerimiento permanente.
Por ello, se exige la implementación de estas tecnologías como medio
de desarrollo, fijando objetivos metodológicos y didácticos para crear un
entorno formativo óptimo que contribuya a mejorar el aprendizaje para que
esté acorde con la realidad existente. En este contexto, cabe añadir el
pronunciamiento hecho por Rosario (2005), citado en Salinas (2010), cuando
afirma que: “a lo largo de la historia estos avances han dado lugar a cambios
radicales en la organización del conocimiento, por lo tanto la educación
mundial muestra varias revoluciones. (p. 39) En este sentido, se puede decir
que la primera revolución fue la adopción de la palabra escrita por medio de
la alfabetización que impuso el lápiz y el papel comoinstrumentos principales
de comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información
y como medio de enseñanza.
La segunda fue la creación de las escuelas, donde aparece la figura
del maestro. La tercera revolución se debe a la invención de la imprenta, que
cambió una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, de leer, de
vivir y de comunicar. Y por último, la cuarta, que se presenta con la
participación de las Tic. Es decir, que las actuales tecnologías han cambiado
los nuevos soportes de la información, ahora es digitalizada, pues se pasa
del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
De allí que la influencia de las TIC en el ámbito educativo es
significativa, por cuanto configuran un nuevo paradigma que impone cambios
en la concepción de la tecnología educativa, el proceso educativo, las
estrategias de enseñanza aprendizaje, el papel que desempeñan los agentes
involucrados en la acción educativa, la concepción del aprendizaje como
proceso complejo y mediado, y en los procesos de formación y actualización
docente.
 45

En este sentido, como la escuela forma parte de la estructura social,

es importante que integre los avances tecnológicos que la sociedad genera.
La modernización de la enseñanza pasa necesariamente por el empleo, en
ámbitos formativos, de las herramientas de progreso que la sociedad
despliega. De manera que, para desarrollar la educación hay que aprovechar
el enorme potencial transformador de estas tecnologías, lo cual a su vez
tiene importancia práctica por las siguientes razones: posibilitan la creación
de nuevos espacios para las interrelaciones humanas y construcciones del
conocimiento; suponen el empleo de nuevos procesos de aprendizaje y
mediación en diversos escenarios.
En este contexto, ha aparecido un nuevo perfil de educador
caracterizado, según Cendrós (2007), “por su capacidad de aprender a
aprehender, es decir, de transformar la información en conocimiento útil y
necesario” (p 2). Comentando la cita, ello requiere que el docente
estécapacitado para seleccionar la información útil y necesaria de la que no
lo es; por lo que antes debe estar formado para realizar un uso adecuado de
esta tecnología. En razón a ello, fomentar la capacitación tecnológica de los
maestros y promover una actitud crítica ante la información que se reciba,
son objetivos concurrentes a la necesidad de mejorar los procesos
educativos y la calidad de la enseñanza.
Algunos de los aspectos positivos de la introducción de las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación son la ruptura de la monotonía, ya que
surgen nuevas formas de aprender. La función motivadora de las tecnologías
hace más relajada, entretenida y amena la clase, captando de otra manera la
atención de los alumnos. Rodríguez (2008), afirma que “La nueva escuela
debe incorporar estas herramientas tan importantes hoy en día si no
queremos que aparezca un nuevo tipo de analfabetos que desconocen o no
han tenido acceso a las nuevas tecnologías” (p 10). Es decir, la escuela debe
ser una continuidad de la sociedad de tal manera que cada uno de los
 46

miembros pueda adoptar los nuevos conocimientos y los nuevos medios de

transmisión del conocimiento en la sociedad del conocimiento.
Es por ello que, vistas las tecnologías de información y comunicación,
como agentes de transformación, gestión e innovación, se hacen dignas de
tomar en cuenta en el momento de concebir intervenciones deliberadas para
cambiar en lo esencial los modelos pedagógicos, las prácticas en el aula y
los contenidos curriculares del Sistema Educativo Bolivariano, en los que
existe la necesidad urgente de emprender reformas de esta naturaleza, a fin
de conducir a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo y satisfactorio
frente a los retos que impone esta época cambiante. Esto requiere de un
docente capaz de establecer un vínculo entre sus alumnos y la enorme
cantidad de información, las nuevas formas de presentación de la misma, así
como el tratamiento y acceso a ella.
Esto significa la necesidad de preparación del docente para su futura
acción en la sociedad que reclama una reorientación de los
procedimientosdidácticos actuales. En este nuevo escenario el estudiante
tiene un papel activo en la construcción de conocimientos, lo que propicia el
mejoramiento de sus habilidades creativas, comunicativas, colaborativas, la
producción de valores, la imaginación y la configuración de aptitudes
culturales, contribuyendo con la formación de un pensamiento crítico; todas
estas, competencias necesarias para su desarrollo integral.

Las Tecnologías de Información y Comunicación en las Aulas de

Educación Primaria

Actualmente, las tic están ejerciendo profundos cambios sobre la

actividad docente, con afán de enriquecer y optimizar el proceso. En esta
línea, se hace inevitable la necesidad de incorporar a la praxis pedagógica
los beneficios que aportan estas tecnologías. Este nuevo ambiente de
 47

aprendizaje demanda un cambio en el docente; pasar de ser un educador

tradicional acostumbrado a trasmitir conocimientos a través de clases
magistrales, cuyo instrumento para obtener información es a través de
textos, a profesor creativo, capaz de diseñar y desarrollar actividades de
aprendizaje que integren las Tecnologías de Información y Comunicación
como herramientas en el proceso.
Al respecto, Cendrós (2007), añade que la incorporación de las tic en
el salón de clases, debe verse “como herramientas o materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices” (p.1). En
referencia a la cita, significa que las tic posibilitan la construcción de
conocimientos por ser un medio excelente para incrementar notablemente la
participación y la interacción de los alumnos, logrando su total integración en
el proceso atendiendo, a su vez, las habilidades diferenciadas de cada uno.
De esta manera facilitan la creación de ambientes de aprendizaje
enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje.
Cabe agregar que si el cambio es en el ámbito del aula, se requiere
una atención muy centrada en el alumno y la actuación del profesor como
facilitador, orientador, propiciador de ambientes colaborativos que
enriquezcan en su dinámica a los estudiantes. En este contexto, el salón de
clase se convierte en un hábitat de relación y convivencia cognoscitiva,
donde el docente en su práctica pedagógica, debe crear espacios para la
adquisición de habilidades y destrezas por parte de sus estudiantes.
Según el Centro Nacional de Tecnologías de Información (2009), “las
Tecnologías de la Información y Comunicación aportan a la educación una
nueva dimensión, las posibilidades de compartir, de transferir información y
conocimientos básicos, facilitan el acceder a nuevas fuentes de saber,
aumentando la capacidad de aprender.” (p. 45) Es decir, pueden constituirse
en una herramienta valiosa para los educandos, al concederles mayor
 48

protagonismo y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de

adquirir conocimientos.
En este sentido, el docente concebido como transmisor de
conocimientos, el alumno como receptor y el aula, constituida por pizarrón,
pupitres, escritorio, como único ambiente reconocido para desarrollar la
actividad educativa, da paso a un ambiente rico en recursos tecnológicos,
donde el docente se convierte en guía, orientador, mediador sobre fuentes
apropiadas de información, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda,
selección y tratamiento de la información en el proceso; y el estudiante en un
ser activo, al cual se le da el poder para buscar respuestas a sus preguntas
en la construcción de un nuevo conocimiento; convirtiéndose de esta manera
en un proceso de aprendizaje más dinámico y didáctico.
Sin embargo, a pesar de estos postulados, existe una gran
preocupación sobre las condiciones que deben propiciar y crear las
instituciones educativas para lograr que tanto alumnos como docentes estén
preparados para hacer frente a los constantes cambios que plantean las
tecnologías de información y comunicación. Por consiguiente, se requiere
laconformación y creación de ambientes de aprendizajes, que contribuyan
con la formación de los maestros de acuerdo a las exigencias del entorno y
al ritmo de los cambios sociales, científicos y tecnológicos; es decir,
prepararlos para que trabajen dichas tecnologías sin temor, con seguridad y
de forma adecuada.
Estos requerimientos resaltan la importancia de una adecuada
planificación, implementación, evaluación y corrección de las operaciones y/o
procesos a los que conlleva un programa de aprendizaje enmarcado en las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; lo cual
complementaría en forma ventajosa la acción del profesor, y por ende de los
estudiantes, quienes podrán trabajar y aprender de manera más eficiente,
interesante, estimulante y recreativa. Dichas acciones deben estar
 49

enmarcadas, no sólo a capacitar a los docentes en el uso de las tic a nivel de

máquina, sino también en un proceso de reflexión sobre el aprovechamiento
de estos recursos para la producción de nuevas estrategias de enseñanza.
De manera que, capacitar al docente de Educación Primaria, en el uso
de tecnologías supone brindarle la oportunidad de crear y desarrollar sus
propias ideas y significados a través de imágenes y textos escritos de
variado orden y naturaleza en cada una de los contenidos curriculares; a
través de los medios como estrategias motivadoras para la percepción de su
realidad y aporte de elementos transformadores. Más aún en esta sociedad
que exige al docente reflexionar sobre cómo puede contribuir a mejorar la
educación que se imparte en este nivel educativo, y al mismo tiempo ser
flexible, abierto a los cambios y estar dispuesto a reorientar los contenidos
para que estén acordes con las necesidades de los niños y niñas.
En razón a lo antes expuesto, cobran relevancia las investigaciones
dirigidas a implementar planes de capacitación para docentes de Educación
Primaria, con la finalidad de formarlos en el uso óptimo de las Tecnologías de
información y Comunicación en su labor educativa. Debido a la importancia
de estar actualizado en la utilización de forma oportuna y óptimade estas
tecnologías por ser las tendencias educativas actuales. Dichas tendencias le
otorgan al docente la vital función de dinamizar los procesos de enseñanza y
le otorgan al educando autonomía en la dirección de su aprendizaje con
excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños,
niñas y jóvenes.

Alfabetización

La declaración universal de los derechos humanos reconoce el

derecho de toda persona al acceso a la educación, desde ese momento la
alfabetización empieza a ser preocupación de diversas organizaciones a
 50

nivel mundial. Las Naciones Unidas en las resoluciones 1677 (XVI) del 18 de
diciembre de 1961 y 1937 (XVII) del 11 de diciembre de 1963, hacen
referencia a la eliminación del analfabetismo. La preocupación porque sea
una política mundial que tenga incidencias sociales, se hace latente, y así
declara en la resolución 42/104 del 7 de diciembre de 1987, que 1990 será el
“Año Internacional de la alfabetización”, lo demuestra que este tema no es un
juego y que el acceso universal a la educación es una de la principales
cuestiones que se debe asumir a nivel mundial.

Alfabetización tecnológica:

La UNESCO en 1986 ofrece una definición de alfabetización funcional

haciendo referencia “a aquellas personas que pueden realizar todas las
actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y
comunidad, y que además les permite continuar usando la lectura, la
escritura y el cálculo para su propio desarrollo y el de su comunidad” ,
definiciones como éstas llevan a identificar, que la alfabetización va más allá
de las herramientas básicas (lectura y escritura) y su fin es ligar a las
personas a una adecuada apropiación del conocimiento.
Surgen en este contexto diferentes definiciones partiendo desde las
primordiales, hablar, entender y escribir, e ir complementando su significado,
tomando la alfabetización como una “competencia demostrada” que involucra
al individuo en una sociedad, con la capacidad de ser partícipe de ella
gracias a destrezas comunicativas.
El concepto va evolucionando y entran en juego las habilidades y
destrezas que llevan al ciudadano a tener ciertas competencias
“funcionales”, eso quiere decir que dependiendo del ambiente donde se
mueva debe tener o manejar diferentes alfabetizaciones. Por esto mismo
Eisner citado por Fisner (2008) mencionaba que: “las facultades de leer y
 51

escribir no serían consideradas valiosas si no pudiésemos servirnos de ellas

como instrumentos con los que crear y estructurar el pensamiento” (p. 12)
Básicamente el leer y escribir es tan solo una puerta que facilita la función
cognitiva que le permite al ser humano tener el criterio para asumir una
sociedad cada vez más compleja, que exige que los ciudadanos tengan la
capacidad mínima de apropiación del conocimiento para poder sobrevivir en
ella.
La definición dada por Campbell, citado por Bawden, (2008) es la que
abarca un contexto más amplio, debido a su enfoque interdisciplinario y por
la importancia que le da a la participación del hombre en la sociedad: “La
alfabetización conlleva la integración de compresión oral, expresión oral,
lectura, escritura y pensamiento crítico; incorpora la numeración” (p. 4) se
puede decir, que incluye un conocimiento cultural que permite al hablante,
escritor o lector reconocer y usar el lenguaje apropiado para diferentes
situaciones sociales. Para una sociedad tecnológicamente avanzad. El
objetivo es una alfabetización activa que permita a la gente utilizar el
lenguaje para aumentar su capacidad de pensar, crear e interrogar, de
manera que verdaderamente participen en la sociedad.
Esta “alfabetización activa” hace referencia a que, a medida que los
ciudadanos tengan acceso a la información sin importar el medio en que
seatransmitida, van siendo partícipes de la sociedad, teniendo así
capacidades de expresar sus pensamientos y criterios frente a las diversas
situaciones planteadas en su diario vivir.
Las dinámicas actuales han propiciado nuevas necesidades reflejadas
en diversas formas de Alfabetización, para llegar a ser ciudadanos activos
como miembros de un territorio regido por un gobierno con leyes y políticas
propias, enmarcados por una sociedad evidentemente globalizada, debemos
contar con herramientas adecuadas, y eclécticas, propiciando un cambio
sano y razonable. Fue el entorno informacional y de tecnologías cambiantes
 52

el que propició la evolución del concepto de alfabetización al de

“alfabetización en destrezas” como hace mención Badwen. De este modo, es
necesario contar con competencias en alfabetización computacional,
Eisenberg (2005) define las competencias en información como
“alfabetización tecnológica y las habilidades comunicativas” (s/n) lo que hace
que estas competencias sean necesarias para desarrollar diferentes
actividades en el transcurso de la vida de un ciudadano independientemente
de su origen, raza o estatus socio económico.
El origen de las diversas alfabetizaciones aparece como una
respuesta, a la transformación social y tecnológica, como lo menciona la
UNESCO, una transformación social que inicia con la evolución de la
sociedad agrícola a la sociedad industrial, donde el poder principal estaba en
la producción en maquinarias, evolucionando hasta llegar a la sociedad
actual, llamada Sociedad del Conocimiento. Todos estos cambios sociales
van ligados a la transformación tecnológica donde vemos cómo a través de
los siglos cambia el soporte de almacenamiento de la información esto nos
empuja a ser ciudadanos capacitados informáticamente, accediendo a
información, independientemente de su soporte.
Teorías que Sustentan la Investigación

Para las investigaciones sociales, las teorías forman parte del contexto
teórico referencial, por ello a continuación se presentan las teorías que
sustentan y sirven de marco para la interpretación del objeto de estudio y sus
representantes, de allí que para esta investigación se analizaron las
siguientes teorías:

Teoría Humanista de Rogers (1987)

 53

Esta posición humanista de la fenomenología, Rogers cree que el

individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas
percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo
fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no
responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su
interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que
cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo quiere
explicar la conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de la
experiencia subjetiva.
Esta teoría tiene relación con la investigación debido a que, todo
individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, el
individuo percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus
percepciones. Su experiencia es su realidad.

Teoría del Aprendizaje significativo Ausubel (1976)

Ausubel (1976) citado en Tayupe (2009), plantea que “el aprendizaje

del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información” (p. 40). Comentado la cita se puede afirmar que, el
aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en
modificar conocimientos anteriores. Por esto, en el proceso de
aprendizaje,es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno, es decir, no sólo la cantidad de conocimientos, que posee sino
también los conceptos, posturas y proposiciones que maneja, tanto como su
grado de estabilidad.
Según este postulado, el proceso de aprendizaje no empieza, en cero,
sino que aprovecha las experiencias y conocimientos previos en su beneficio.
Así, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados
con lo que el alumno ya sabe, de ahí la importancia de considerar los
 54

conocimientos previos con los cuales la nueva información va interactuar,

debiendo conectar una nueva información con un concepto relevante para el
individuo. Es decir, un conocimiento será significativo en la medida que los
nuevos conceptos estén claros en la estructura cognitiva del que aprende y
que funcionen como factor de anclaje a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que
produce una interacción entre los elementos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones de forma tal que éstas tengan un
significado y se integren a la estructura cognitiva. Debido a esto, ante cada
nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que
se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo
vivo, en el cual toda nueva incorporación va a entremezclarse con los
conocimientos anteriores. Por esta razón se puede afirmar que el proceso
cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambios, debido a que
los conocimientos previos son fortalecidos o cambiados por los
conocimientos nuevos, es por esto que esta investigación tiene relación con
dicha teoría ya que se busca reforzar los conocimientos antes de impartir un
nuevo aprendizaje.

Teoría Constructivista de Porlán (2000)

Teoría constructivista parte del pre-supuesto: “el conocimiento no se

descubre, se construye”. El antecedente filosófico del constructivismo
esKant, cuyas ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica
trascendentales reflejan el carácter sistematizado y unificado del espíritu
humano. Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del
aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo
 55

participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas

denominadas estadios. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia y que las estructuras psicológicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan, se internalizan y luego se
desarrollan en estructuras intelectuales complejas.
De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro períodos:
Etapa sensoriomotora, la segunda etapa pre operacional, la tercera etapa, de
operaciones concretas, por último la etapa de operaciones formales. Para
este autor, el conocimiento se origina en la acción transformadora de la
realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad., sino
de la interacción con el medio. En el modelo constructivista de Porlan, el
alumno, a partir de sus significados previos construye sus conocimientos y
los interioriza. El alumno experimenta sobre objetos de su entorno; utiliza
materiales didácticos apropiados y herramientas tecnológicas, entre ellos el
computador con el cual investiga, crea u otro.
Sin embargo, estas actividades deben estar guiadas por la ayuda
pedagógica, definida como toda orientación que, dada en el momento
oportuno, permite al alumno continuar progresando en su proceso de
aprendizaje y que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y
orientar este proceso, sin renunciar de entrada a ninguno de ellos.
Según las consideraciones anteriores de esta teoría, se hace
necesario un docente con las competencias necesarias para orientar a los
estudiantes a que construyan sus conocimientos. En este sentido, la
capacitación del docente es un factor preponderante, ya que a través de ella
se obtiene un profesional con una serie de competencias y habilidades que
hacen de su desempeño laboral una actividad confortable.
En este sentido, el objeto de la capacitación del docente es la
adquisición y actualización de competencias profesionales para poder
desarrollar el currículo y, a su vez, mejorar la calidad de la enseñanza que se
 56

imparte en las escuelas primarias venezolanas, de tal manera que obtenga

las herramientas necesarias para desenvolverse de manera efectiva en la
sociedad. Una vez capacitado el docente, se comenzará a engranar un
ambiente educativo idóneo para comprender que la vida del maestro no es
sólo transmitir contenidos y asistir a las instituciones educativas a cumplir
con la jornada laboral, sino que va mucho más allá. Asimismo, le permitirá ir
adquiriendo esos conocimientos que de una u otra manera no maneja o no
los tiene tan claros para trabajar con ellos, lo que indica una constante
actualización de su conocimiento para ir avanzando y destacando las
estrategias y contenidos a utilizar para la enseñanza.
Por ello, esta investigación posee un valor importante ya que permitirá
a los docentes de la institución objeto de estudio, realizar las diferentes
acciones para actualizarse con las innovaciones en materia de las
Tecnologías de información y comunicación, como lo es el caso del proyecto
Canaima, con la finalidad de que adquiera los conocimientos necesarios para
así, desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera creativa,
dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo en el
aula, sin dejar de lado la visión del constructivismo que postula la
construcción de conocimientos a partir de conocimientos previos y las
nuevas experiencias que presenta el contexto y la interacción con las demás
personas, la red y métodos interactivos de enseñanza donde a los
estudiantes solo se les da las herramientas necesarias para obtenerlos.

Teoría de la información de Shannon (1948)

Esta teoría de la información, fue desarrollada por el ingeniero

estadounidense Claude Shannon (1948), en su artículo, “Teoría
matemáticade la información, acepta forjar la información de una forma
independiente del contenido, es entonces cuando se preocupó por la
 57

transición de la información que luego se lograría en un sistema artificial

como el teléfono, es allí donde nace el digito binario. Entonces la teoría de la
información se refiere a la comunicación, como la transferencia entre dos
polos, información que resulta ser la medida de la libre elección de un
mensaje, no referida a los mensajes individuales (como en el caso del
significado), sino a la situación en su totalidad.
Como anteriormente se decía, el mensaje es seleccionado de un
conjunto de mensajes posibles. Sin embargo, cuanto mayor es la libertad de
elección, mayor es la incertidumbre, y las probabilidades de cada mensaje en
salir son menores. Por tanto, a mayor incertidumbre es necesaria una mayor
información y una menor información para una probabilidad mayor. Otro
concepto importante que se maneja es el de entropía, tal como lo señala
Wiener en Saladrigas, Hilda, (2005) de la misma manera que la entropía es
una medida de desorganización, la información suministrada por un grupo de
mensajes es una medida de organización” (57).
Entonces a mayor entropía, mayor es la cantidad de información
necesaria para recuperar un mensaje. En tanto la redundancia como parte de
la teoría matemático cumple la función de compensar los posibles ruidos del
canal. Este fue un modelo que constituyó un importante avance desde el
punto de vista científico en el campo de la comunicación, contribuyendo de
cierta forma con la no ambigüedad; pero este tipo de análisis por otro lado
dificultó el desarrollo del modelo como algo más que la simple transmisión de
información o reproducción de un mensaje de un punto en otro.
En este sentido, la tecnología es una actividad social centrada en el
saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo
de los recursos materiales y la información, propios de un grupo humano, en
una cierta época, esto implica el planteo y solución de problemas concretos.
Por lo tanto, esta teoría se ha tomado como fundamento de la
investigación,por cuanto este estudio fue un ejemplo que estableció un
 58

significativo progreso desde el .punto de vista científico en el ámbito de la

comunicación, favoreciendo de cierta forma con la innovación, pues afirma
que la tecnología nace de las necesidades, siendo así, el aprendizaje
creativo usando tecnología, también nace de la necesidad de innovar en la
praxis educativa.
Esta teoría se vincula con el trabajo en desarrollo, dado que trata de la
información en los medios tecnológicos con la amplitud de utilizar la
información de una manera libre, dejando a la disposición de quien va a
tomar parte de ella, la capacidad de inferir o diferir de los contenidos a los
cuales tuvo acceso.

Referentes Legales

Esta investigación se encuentra sustentada y fundamentada en un

conjunto de leyes y reglamentos, con el fin de ser justificada desde el punto
de vista jurídico. Es por ello que en esta sección se incluyen todas las
referencias legales que soportan el tema o problema de investigación, entre
las que se encuentran: la Constitución Nacional de la República Bolivariana
de Venezuela CRBV (1999); Las Ley Orgánica de Educación (2009); los
Gacetas Gubernamentales; los decretos de Ley, La Ley Orgánica de
Telecomunicaciones, El Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente, El
Proyecto Nacional Simón Bolívar.
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en su el artículo 85 expone: “para el buen funcionamiento,
crecimiento intelectual y formación de personas capacitadas para promover
el avance tecnológico, es necesaria la participación del Estado, que
promoverá políticas en conjunto con las universidades, que ayuden al avance
tecnológico”. (p. 22).
 59

De dicho artículo, se obtiene que el Estado a través de los distintos

entes educativos en conjunto con las Universidades de Venezuela, está enel
deber de mantener a los estudiantes y docentes informados y actualizados
en relación con los avances tecnológicos que se van desarrollando, preparar
profesionales en esta materia para que promuevan y desarrollen de manera
efectiva el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje
desde los niveles educativos iníciales hasta el nivel superior o universitario.
Otros artículos de las diferentes leyes u otros que apoyan el uso de la
Tecnologías de la Información y Comunicación son los siguientes: Artículos
108, 110 de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela:

Artículo 108:
Los medios de comunicación social públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El estado garantiza el
servicio público de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezcan la ley.

Artículo 110:
El Estado reconoce el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y
los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político
del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para
el fomento y desarrollo de esas actividades, el estado destinara
recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y
tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá
aportar recursos para los mismos. El estado garantiza el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir
las actividades de investigación científica, humanística y
tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.
 60

De acuerdo a los artículos anteriormente citados, la Carta Magna

reconoce que los centros educativos deben incorporar el conocimiento
yaplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley. En tal sentido, las leyes aquí citadas
guardan relación directa con la utilización de los recursos tecnológicos por
parte de los docentes, pues todos los lineamientos implícitos resaltan la
promoción y estímulo necesario para fomentar la innovación y la inserción de
esta tecnología de información y comunicación en todos los ámbitos de la
nación.
También, la Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial. N°
5.929 Extraordinario Artículo 6, donde dice que el Estado, a través de los
órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la
rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y
de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de
condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como
espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer
comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción
de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
4. Promueve, integra y facilita la participación social: d. Para la
independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica.
 61

Artículo 9. Los medios de comunicación social, como servicios

públicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso
educativo y como tales, deben cumplir funciones informativas y recreativas
que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la
Constitución de la República y la presente Ley, con conocimientos, desarrollo
del pensamiento crítico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana,
la territorialidad y la nacionalidad.
Los artículos antes mencionados resaltan que uno de los fenómenos
más importantes que vive la sociedad venezolana y que impacta
directamente sobre el sistema educativo es el desarrollo de la sociedad de la
información y comunicación. Dicho término identifica una nueva época en la
que los sistemas de comunicaciones, veloces y cada vez más accesibles,
están produciendo una renovación en todos los órdenes de nuestra vida.
Ejemplo de ello es el internet como una sus expresiones tecnológicas más
visibles y se ha transformado en un medio que posibilita un nuevo modo de
organización de la sociedad, caracterizada por una fuerte tendencia a la
globalización cultural.
Por otro lado, el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica N° 1.290, del
30 De Agosto de 2001, de Ciencia, Tecnología e Innovación. Tiene por
objeto desarrollar los principios orientadores que en materia de ciencia,
tecnología e innovación, establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas
y estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la
capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de
impulsar el desarrollo nacional.
 62

Asimismo, su Artículo 2° indica que: Las actividades científicas,

tecnológicas y de innovación son de interés público y de interés general. Este
decreto involucra a la escuela, que debe garantizar principios de equidad en
el acceso ya que de esto dependerán las futuras capacidades de los
alumnos a fin de hacer un aprovechamiento inteligente de las TIC, ya sea
para el acceso a los bienes culturales como para la adquisición de destrezas
para el mundo del trabajo. En pro del desarrollo de las capacidades
individuales, sociales e institucionales que se puedan alcanzar en el país.
También, la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2001) establece
el marco legal de regulación general de las telecomunicaciones, a fin de
garantizar el derecho humano de las personas a la comunicación y a la
realización de las actividades económicas de telecomunicaciones necesarias
para lograrlo, sin más limitaciones que las derivadas de la Constitución y las
leyes. Se excluye del objeto de esta Ley la regulación del contenido de las
transmisiones y comunicaciones cursadas a través de los distintos medios de
telecomunicaciones, la cual se regirá por las disposiciones constitucionales,
legales y reglamentarias correspondientes.
Esta ley guarda relación con la investigación, debido a que la escuela
debe asumir un rol fundamental porque es el espacio donde todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos pueden acceder efectivamente a la alfabetización
digital. En este sentido, es importante citar el Decreto 825 de las Tecnologías
de Información y Comunicación (2000) el cual declara el acceso y el uso de
Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social
y político del país. Desarrollando lo previamente establecido en el Plan
Nacional de Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una Sociedad de la
Información. Igualmente, el Decreto dispone las directrices que deberán
seguir los órganos de la Administración Pública Nacional para la inserción de
esta tecnología en todos los ámbitos.
 63

En este sentido, se establece: Incorporar en el desarrollo de sus

actividades, específicamente la educativa, objetivos relacionados con el uso
de Internet, la utilización de Internet para funcionamiento operativo de los
organismos públicos tanto interna como externamente. Este decreto se
relaciona con la investigación porque plantea entre sus objetivos a mediano
plazo el incentivo al uso de Internet a todos los niveles y mejorar la calidad
de vida de la población general, así como también la estudiantil, a través del
uso de los servidos de telecomunicaciones. Es al mismo tiempo, un medio de
comunicación e interacción, una herramienta del desarrollo económico y un
terreno privilegiado para la creatividad y la producción de conocimientos.
Proyecto Nacional Simón Bolívar Primer Plan Socialista de
Desarrollo económico y Social de la Nación (2013- 2019) (Plan de la
Patria). En esta nueva fase de gobierno para profundizar los logros
alcanzados por las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación. Además, busca la refundación ética y moral de la nación
venezolana; tal fundación supone un proyecto ético moral que fundamenta
sus raíces en la fusión de los valores y los principios más avanzados de las
corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del
pensamiento de Simón Bolívar.
El Plan Simón Bolívar en su Modelo Productivo Socialista más
concretamente en su enfoque, literal m, señala que se hará un énfasis
particular para impulsar el logro de un desarrollo Tecnológico interno que
posibilite la autonomía relativo de las actividades productivas y de servicio
necesarias para alcanzar y sostener el desarrollo, mediante el fortalecimiento
de la capacidad de innovar, implementar, modificar y divulgar tecnologías
orientadas primordialmente a la satisfacción de las necesidades humanas
que a su vez favorezcan el desarrollo científico. De allí la importancia de que
el proyecto Canaima se desarrolle de una forma óptima y que pueda llegar a
todos los niños de Venezuela.
 64

En este contexto, se plantea entonces la obligación de los docentes a

estar en permanente capacitación para poder cumplir con los lineamientos
del Gobierno Bolivariano en relación con la incorporación y uso de las
Tecnologías de la información y comunicación en el Sistema Educativo, pues
le permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas de un
aprendizaje significativo como resultado de la interacción del aprender
haciendo a través del manejo de la portátil Canaima.
 65

TRANSITAR III
RECORRIDO METODOLOGICO

Abordaje Epistemológico

El presente estudio requiere que para acceder al conocimiento debe

existir integración en la capacidad para sostener el dialogo que surge entre el
investigador y el investigado, mirar la realidad dentro de su contexto natural,
tal y como sucede, intentar encontrar el sentido del fenómeno en estudio,
interpretar el fenómeno de acuerdo al significado que tiene para las personas
que participan en la investigación.
Al abordar epistemológicamente la presente investigación, esta se ubica
en el paradigma Postpositivista, el cual Leal (2005), lo describe como:

Un rescate del sujeto investigador y su importancia, reconoce que

el investigador en el proceso de producción del conocimiento
involucra su formación previa, sus valores, creencias, intereses e
ideales, trasfondo que le da sentido y significado a lo observado.
Aquí surge el concepto de íntersubjetividad el cual reemplaza al
concepto de objetividad (p. 95).

Por su parte, Give (2008), define de manera holística la investigación

cualitativa como:

Una actividad que localiza al observador en el mundo. La

investigación cualitativa consiste en un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen que el mundo sea visible. Estas
prácticas transforman el mundo, lo convierten en una serie de
representaciones, incluyendo notas de campo, entrevistas,
conversaciones, fotografías, grabaciones y notas de los
 66

investigadores. En este nivel, la investigación cualitativa implica un

enfoque interpretativo naturalista del mundo. Esto significa que los
investigadores cualitativos estudian las cosas en su entorno
natural, en un intento de dar sentido o interpretar los fenómenos
en términos delos significados que la gente trae a los mismos. La
historia de la investigación cualitativa revela que las disciplinas
modernas de las ciencias sociales han tomado como misión el
análisis y la comprensión de la conducta modelada y los procesos
sociales de la sociedad. Para llevar a cabo esta tarea, se
presuponía que los científicos sociales tuvieron la posibilidad de
observar el mundo objetivamente. Los métodos cualitativos son
una herramienta fundamental de esas observaciones. (p. 312).

El soporte metodológico de la investigación lo encuentra en el método

hermenéutico, (constructivista o interpretativo). Estudia los paradigmas
como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje,
refinándolos hermenéuticamente y contrastándolos dialécticamente. Para lo
cual Gadamer (1998), sostiene que la hermenéutica, “es la herramienta de
acceso de fenómeno de la comprensión y de la correcta interpretación de lo
comprendido” (p. 23). Desde esta perspectiva, se asume el círculo
hermenéutico como un recurso explicativo a través del cual se establece
desde una óptica dialéctica que el todo siempre es más que la suma de sus
partes, pues los elementos sólo resultan comprensibles dentro de todo el
contexto, pero también el contexto se explica en función de sus partes y de
las relaciones existentes entre las mismas.
En este sentido para comprender la realidad en estudio se consideró
sus fases como elementos fundamentales:
-Observación: se realizó de manera sistémica y directa e indirecta,
para garantizar lo más posible una correcta interpretación de la realidad, para
lo cual la investigadora estuvo en interacción constante con el contexto en
estudio, lo que permitió evidenciar la manera que el docente desarrolla su
praxis en esta casa de estudios utilizando las tecnologías.
-Comprensión: en esta fase, se estableció un primer acercamiento al
 67

significado de la realidad en estudio, constituyendo una imagen totalizadora

del ámbito de la investigación.
-Explicación: Permitió fragmentar o separar causas, rasgos en un
proceso analítico para penetrar con mayor profundidad en la esencia del
comportamiento del área investigativa
-Interpretación: Una vez obtenida la información a través de los
diferentes procesos, se tienen todos los elementos para hacer la
interpretación de la información mediante la contrastación de la misma. Se
desarrolla y realiza la comprensión y explicación como síntesis de ellas y
permite el proceso de reconstrucción de la investigación.

Figura Nº 1. Fases del Círculo Hermenéutico

Fuente:Canache (2015).

Escenario de la Investigación
 68

Según De Sousa (2007), el Escenario de Investigación, está compuesto

por el contenido sociocultural que presenta relaciones contractivas y/o
armónicas dentro de un grupo social, e interactúa de tal forma que se dirige a
buscar soluciones prácticas a sus dificultades o elementos que fortalezcan
sus bondades, y conviene que sea de fácil acceso para el investigador.
Desde la perspectiva interpretativa, se postula que la investigación debe
realizarse fundamentalmente en el contexto natural, en el medio ecológico y
complejo donde se producen los fenómenos que se buscan comprender, en
este sentido, el presente estudio de investigación se realizó en la Escuela
Bolivariana “El Guayabo”, perteneciente al NER 040, ubicada en el Estado
Anzoátegui
Tiene como misión fundamentalbuscar y aplicar el conocimiento
avanzando en pro de la formación integral de hombres y mujeres, tomando en
consideración sus intereses personales, los intereses de la comunidad local y
regional y los intereses de la Nación, de una forma solidaria con la consolidación
y equilibrio de los espacios del hombre con la naturaleza, a objeto de contribuir
con el desarrollo y transformación de las realidades del país.

Informantes Clave

Son aquellas personas, que por sus experiencias, vivencias en el área

donde se realiza el estudio, fueron seleccionados para la aplicación de
técnicas e instrumentos que permitieron la recolección de datos necesarios
para realizar la investigación. En tal sentido, se convierten en una fuente
importante de información para la investigadora, según lo explican Abecasis
y Heras (1994), los informantes clave, comprende aquellas personas que
demuestran tener muchos conocimientos sobre el grupo o comunidad, con
información veraz y coherente sobre los temas abordados por el investigador.
Al respecto Morse, (1990) al referirse al criterio de selección de los
 69

informantes clave expresa que “Los criterios para escoger una comunidad
especifica obedecen al conocimiento previo de necesidades y condiciones
apropiadas del trabajo que se desea realizar a la demanda de dicha
comunidad, el interés del investigador y la factibilidad del estudio” (p.38).Se
seleccionaron tres (03) informantes, siguiendo los siguientes criterios: ser
docentes facilitadores con experiencia en ambientes virtuales, que sean
docentes universitarios, con disposición para colaborar en la investigación.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

Las técnicas permiten obtener o recolectar la información de los

informantes clave de unamanera ordenada y sistémica. La técnica más
utilizada por la investigación cualitativa es la observación participante, donde
el investigador será un participante en el escenario estudiado. En realidad la
participación es un continuo que va desde la total inmersión en el escenario
como completo participante, hasta una total separación del escenario siendo
solo un espectador.En tal sentido, Martínez (2004), señala que “en la
observación participante, el investigador participa en la vida del grupo u
organización que estudia, utiliza un cuaderno de campo permitiéndoles entrar
en conversación con los miembros y estableciendo un estrecho contacto con
ellos” (p.45).
De igual forma, Taylor y Bogdan (1992), establecen que la observación
participante, “se emplea para designar la investigación que involucra la
interacción social entre el investigador y los informantes, y durante el cual se
recogen datos de modo sistemático y no intrusivo” (p.32). Desde esta
perspectiva, la investigadora fue espectadora de los sucesos o
acontecimientos que surgieron durante la investigación, registrando los
hechos de una manera natural, es decir, que los datos obtenidos no fueron
 70

sometidos a manipulación.
El instrumento utilizado para recoger la información durante la
observación fue el cuaderno de notas, donde se registraron los detalles que
no fueron captados a través de la videograbadora, tales como gestos,
posturas, entre otros, además permitió incluir descripciones de los
informantes y del escenario donde se desenvuelven.Otra de las técnicas
utilizadas en el presente estudio para la obtención de datos es la entrevista,
la cual es definida por Pérez (2007), como “el medio que permite la obtención
de información de fuente primaria, amplia y abierta, en dependencia de la
relación entrevistador -entrevistado” (p.47). Las entrevistas cualitativas se
caracterizan por ser flexibles, dinámicas, no directivas, no estructuradas, no
estandarizadas y abiertas, donde el investigador tendrá reiterados
encuentros cara a cara con los informantes, respecto a sus experiencias o
situaciones, tal como lo expresan sus propias palabras.
Para la recolección de la información se empleó la entrevista en
profundidad, ya que esta se puede entender como una conversación libre en
la que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos elementos, que
ayuden al informante a brindar mayor información. Así mismo la entrevista en
profundidad se caracteriza por tener un propósito explicito, aunque se
comience hablando de algún aspecto intrascendente, que no tiene que ver
con la investigación hasta llegar a tratar el tema en cuestión. Este tipo de
entrevista supone un aprendizaje mutuo en el que hay un conocimiento
bidireccional de creencias, cultura, sociedad, desde la forma más
espontánea del participante.
De manera que la entrevista en profundidad es una interacción entre
personas en las cuales se generará una comunicación en donde una de
ellas conversara sobre un tema específico, en este caso la percepción que
tiene del rol de la enfermera supervisora y la investigadora tratara de
interpretar la información que le han suministrado. En la entrevista en
 71

profundidad se empleó la grabadora, para así poder grabar toda la

conversación, tomando en cuenta que se debe contó con la autorización
verbal de la persona a entrevistar.
De acuerdo a lo antes planteado Leal, J (2005) se refiere a la entrevista
en profundidad, como entrevista abierta en la que “se busca encontrar lo más
importante y significativo para los informantes sobre los acontecimientos y
dimensiones subjetivas, en un encuentro cara a cara” (p. 116).En este
sentido, la investigadora obtuvo la información a través de entrevistas no
estructuradas, por lo que utilizó una guía de entrevistas que consistió en una
lista de áreas generales que se deseaban cubrir con cada informante. La
guía de entrevista sirve solamente para recordar que se deben hacer
preguntas sobre ciertos temas. Taylor y Bogdan (1992, p.119). Cabe
destacar, que la investigadora utilizó unas preguntas previas iniciales y
mediante el transcurso de la entrevista surgieron nuevas interrogantes a
partir de las respuestas dadas por los entrevistados.
Es necesario reconocer, que el principal instrumento de investigación es
el propio investigador, ya que debe él debe poseer una gran capacidad para
establecer buenas relaciones personales y una gran capacidad para
mantener su posición como investigador que son características que lo
distinguen de otros investigadores: debe apartar sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.

Análisis y Tratamiento de la Información

El análisis y tratamiento de la información constituye una de las tareas

más complejas y rigurosas dentro del proceso investigativo, por lo cual se
elaboró un estudio en forma sistemática haciendo inferencias y tomando en
cuenta los aportes de los informantes clave. A tal efecto, se consideraron tres
etapas: categorización, triangulación y teorización.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2.006):
 72

La categorización consiste en la segmentación en elementos

singulares o unidades, que resultan relevantes y significativas
desdeelpuntodevistadenuestrointerésinvestigativo.La
categorizaciónserealiza por unidades de registro, es decir,
estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por
algún medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual).

De igual forma, Martínez (2004), define categorización como una forma

práctica en el cual se transcriben las entrevistas, grabaciones y
descripciones en los dos tercios derechos de la página, y se hacen
anotaciones especiales en el tercio izquierdo enumerando las páginas y las
líneas, para su fácil manejo, en tal sentido, se utilizó para organización de la
información, la matriz de categorización sugerida por Martínez. En este orden
de ideas, se presentaron formatos donde cada categoría se agrupa en
cuadros correspondientes donde se incorporan la información directa de los
informantes clave, lo que permitió una óptica global de las respuestas, tal
como fueron expresadas por los informantes, de las cuales se desprenden
unas subcategorías, que permiten detallar los tópicos en micro aspectos.
Es así que Strauss y Corbin (2002), definen las subcategorías como
aquellas que hacen más específica una categoría al denotar informar cómo,
cuándo, donde, porque y como es probable que ocurra un fenómeno.Una vez
obtenida la matriz, se procedió a la construcción de estructuras particulares
por cada informante lo que condujo a la estructura general de las categorías
que surgen de la investigación.Posteriormente se desarrolló el proceso de
triangulación de la información facilitada por los diferentes informantes clave,
cuyo principal objetivo es incrementar la validez de los resultados de la
investigación y de la recogida de datos. De este modo puede decirse que
cuanto mayor es el grado de triangulación, mayor es la fiabilidad de las
conclusiones alcanzadas (Denzim,1970).
 73

Matriz Epistémica de la Investigación

¿Cuál es la naturaleza de la realidad?, la ontología del estudio es

interna, idealista y relativista, donde el significado es creado socialmente,
mediante la comprensión interpretativa de la realidad, al respecto Gadamer,
citado por Lugo (2007), expresa que el modo de comprender humano es
típicamente interpretativo, realizando la comprensión constructiva que se
traduce de una realidad captada a la propia realidad comprendida.
¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el sujeto investigador y lo
investigado?, es decir, la epistemología del estudio, es subjetiva ya que se
basó en un conocimiento que parte de la experiencia vivida y expresada
verbalmente por los informantes que están relacionados directa e
indirectamente con el objeto de estudio, en este sentido, Martínez, citado por
Peña et al. (2010), señala que se da primacía a la experiencia subjetiva
inmediata como fundamento del conocimiento y orientándose a la búsqueda
de los significados que los sujetos otorgan a sus experiencias.
¿Cómo la investigadora abordó la búsqueda de los conocimientos con
relación a lo investigado?, lo metodológico del trabajo es inductiva, porque
interesó comprender los procesos sociales en su sentido real, al respecto
Husserl citado por Gutiérrez (1994), destaca la importancia de entender de
forma inmediata el mundo del hombre, mediante una visión intelectual
basada en la intuición de la cosa permite captar los caracteres propios de la
esencia. ¿Cuáles son los fines de la investigación y de los sujetos o
actores involucrados en ella?, lo teleológico del estudio se evidencia en el
logro de los propósitos de la investigación, es decir, describir e interpretar la
experiencia de investigación buscando nuevos conocimientos; en este
sentido Taylor y Bogdan (1992), hacen referencia a aprehender del proceso
 74

de interpretación intentado ver las cosas desde el punto de vista de otras

personas.
¿Cuáles son los valores del investigador en el proceso de la
investigación? la axiología del trabajo se basa en la concepción del mundo
que tiene el investigador y que incide en qué es importante estudiar; sobre
esto, Martínez Miguélez, citado por Leopardi (2009), opina que “el
investigador nunca puede despojarse de los valores que alimentan, guían y
dan sentido a su ejercicio profesional” (p. 52). Los valores personales,
intervienen de manera inevitable en la selección de los problemas, en el
marco teórico que se escoge, en métodos, técnicas y recursos que se
emplean en su solución, son estos valores personales los que guían las
interpretaciones de los resultados.

Figura. 2. Matriz Epistémica de la Investigación.

 75

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