” “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO Aprendemos la noción de área cubriendo el periódico mural
INSTITUCIÓN Nº 1182 “EL BOSQUE” GRADO 4º TURNO
EDUCATIVA
DOCENTE SECCIÓN FECHA

PROPÓSITO
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área al participar de la actividad “Renovando
el periódico mural”. Los estudiantes cubrirán su superficie con unidades cuadradas y descubrirán cuál es el área de un
cuadrado y de un rectángulo.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
 Ten listo el papelote con el problema.  Papelote del problema.
 Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de  A cada equipo: papelote con las dimensiones del periódico mural que
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se le corresponde y 38 unidades cuadradas.
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas.  Lista de cotejo (anexo 1).
 Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para representar
diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4 x 6, 6 x 6, 3 x 8
unidades cuadradas.
APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Actúa y piensa matemáticamente  Comunica y representa ideas  Expresa la medida de superficie usando
en situaciones de forma, matemáticas. unidades convencionales de formas poligonales
movimiento y localización. (triángulo, rectángulo, paralelogramo).
 Elabora y usa estrategias.  Emplea estrategias que implican cortar la figura
en papel y reacomodar las piezas, dividir en
cuadritos de unidades cuadradas y el uso de
operaciones para determinar el área de figuras
bidimensionales.
Enfoque de derechos. Enfoque ambiental
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. Enfoque orientación al bien común. X
Enfoque Intercultural. Enfoque Búsqueda de la excelencia. X
Enfoque de igualdad de género.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO INICIO
*Actividades  Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se dialoga con los niños y las niñas respecto a
permanentes qué talentos han puesto en práctica cuando han realizado actividades como por ejemplo: decorar
*Motivación
el aula, hacer banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a
*Recojo de la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían implementar el
saberes previos sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocer cómo hacemos uso
15 min
de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
 Una vez que hayan concluido, se recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los
siguientes:
 Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser?
Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
 Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer
para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con
cartulina o papeles de colores.
 Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma
geométrica deberían tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados
o rectángulos.
 ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la
noción de área?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través
del uso de unidades cuadradas.
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 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO
DESARROLLO
*Enlace con el  Se les propone el siguiente problema:
nuevo saber

*Construcción

*Transferencia

-Consolidación

 Nos aseguramos que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello se realizan las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa
“superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
 Se entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los
cuatro modelos de periódico mural (ver imagen).Esto significa entregar a cada equipo un
papelote con dichas dimensiones.

 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.

Se les ayuda planteando estas preguntas:¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo
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deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que quede
un espacio sin cubrir?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones
de cada figura.
 Se pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se les propone que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

 A partir de lo realizado, se les induce a que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado
16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4 unidades.
 Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
 Se orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
 Se procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, nos aseguramos
que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
CIERRE
*Metacognición
*Evaluación

 Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla

totalmente, sin que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.
 Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Se orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2
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 Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36
unidades cuadradas y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
 Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Se orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 6u = 36u2

 Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco;
si el largo mide 8 unidades y el ancho mide 3 unidades.
 Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado; para ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Se les propone las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su
equipo? A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben
fundamentar lo siguiente:

 Se hace que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades

cuadradas para cubrirla, sin que sobren espacios en blanco; a su vez identifican que cada
lado de la figura contenía la misma cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran
4 unidades de largo y 4 unidades de ancho.
 Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura
geométrica es? A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que la figura, al
tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
 ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de
unidades cuadradas utilizadas en total? A través de esta pregunta los estudiantes
fundamentan que al observar que el largo y el ancho eran igual a 4, asumieron lo
siguiente: 4u x 4u = 16u2
 Se procede de la misma forma con las otras figuras.
 Se consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
 ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie del
periódico mural con unidades cuadradas? A través de esta pregunta los estudiantes
identifican que han hecho uso de la noción de área.
 Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las áreas? En el caso de las
figuras 1 y 3, se aprecia que los lados al tener la misma medida, describen un cuadrado.
 Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura, ahora responde: ¿por
qué las áreas son iguales? En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras
tienen las mismas áreas, ya que ambas contienen 24 unidades cuadradas, aunque sus
perímetros son diferentes.
 Se les propone a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un
cuadrado que tenga 10u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25u2?, ¿por qué?
 Luego de lo trabajado se les pregunta: ¿qué puedes concluir con respecto al área de un
cuadrado?
 Se formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:
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 Se reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por
qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden
señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
 Finalmente se les pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos
siguieron para resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas
 Se les presenta el siguiente problema:
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 Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
 Se les indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver
problemas haciendo uso de áreas.

CIERRE
En grupo de clase
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué es una unidad cuadrada?
 Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se indica a los estudiantes que
peguen en el sector sus construcciones realizadas.
acciones desarrolladas. Se les pregunta: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué significado
le podemos dar a la multiplicación?, etc.

La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.

Se evaluará la noción de área con una lista de cotejo.

CRITERIOS SÍ NO

 Expresa la medida de superficie usando unidades

convencionales de formas poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo).

 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel

y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos de unidades
cuadradas y el uso de operaciones para determinar el
área de figuras bidimensionales.
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Rolando Salgado Vértiz

Sub-Director Docente

ANEXO 01