Carrera: INGENIERIA INDUSTRIAL Cátedra: PENSAMIENTO SISTEMICO

Practico N°6

Diseñando una
Organización Inteligente
ALUMNOS:
FRAGALE, Daniela
QUIROZ, Micaela
D’AVENA, Franco
DIAZ, Rodrigo
PIACENTINI, Mauricio
ALVARADO, Diego

FECHA DE ENTREGA:

Firma Alumno: ___________

Profesor: Ing. Orlando Taboada

J.T.P.: Ing. Ulises L. Núñez
Ayudante: Ing. Sandra Torres

Obs:_______________________________________________
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Firma docente: ___________

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Propósito del trabajo

“un modo de enfocar la pregunta « ¿Cómo arrancamos? » es pedir al equipo que diseñe un proceso
basado en sus prioridades”

Descripción
“La mitad del grupo (sección A) describe los obstáculos para el aprendizaje en su entorno real”

Paso 2: pensamiento divergente

Se dividió el grupo en dos subgrupos destinados a analizar y responder preguntas referentes a nuestra
organización. Adoptamos, para el caso de análisis, al Industrial N°4 como objeto de estudio. Los
resultados fueron los siguientes, que, a modo de aclarar ideas, se presenta en forma de cuadro:

Sección A
¿Qué elementos (de los cuales carecemos
ahora) tendríamos en una OI?
¿Qué medidas podríamos tomar para concretar
esas visiones? ¿Qué prácticas y normas se
requieren?
Carecemos de una visión compartida,
fundamental en una OI.
Para alcanzarla podríamos generar proyectos
interdisciplinarios: que alumnos y profesores de
distintas tecnicaturas se junten para realizar un
proyecto común. Cada especialidad aportará lo
inherente a su tecnicatura. Un ejemplo podría
ser el proyecto de feria de ciencias: este no
tiene porqué ser enmarcado en una única
tecnicatura. Si se realiza con la ayuda de todos,
los resultados podrían ser mejores.
Para alcanzar la transformación en OI, debemos
eliminar el trabajo como necesidad y
transformarlo en deseo.
Incentivar el progreso propio.
Sección B
¿Cuáles son los obstáculos actuales para
convertirse en una OI?
¿Qué debemos cambiar o eliminar? ¿Qué
normas se deben desechar, que practicas
eliminar?
¿Qué elementos de la organización ya respaldan
el aprendizaje?
Los obstáculos para alcanzar una visión
compartida son:
La división que existe por tecnicaturas. La
competencia que siempre existe entre ellas por
recursos económicos, edilicios, por atraer más
alumnos.
El gran número de personas (entre estudiantes y
alumnos) hace difícil la idea de inculcar a todos
una visión única.
Culturalmente se trabaja por necesidad.
Cambiar de paradigma no es fácil. Mucho
menos considerando que existe un cambio
constante de profesores.

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Debemos capacitar continuamente al personal.

Búsqueda de cursos impartido por profesionales
destacados. Que se recompense de alguna
forma la asistencia a ellos.
Como institución educativa, se deben actualizar
los contenidos y las tecnologías usadas.
La capacitación en el personal permite la
actualización de contenidos teóricos. Si se
estrecha la relación que existe entre lo
educativo y lo laboral se prepara mejor a los
alumnos. Se pueden establecer convenios con
empresas locales y regionales para que los
alumnos accedan a pasantías laborales.
Se le debe brindar flexibilidad a los profesores
para enseñar más allá de lo que su programa le
permite, ya que, con el constante avance en la
tecnología, los contenidos de estos suelen ser
obsoletos.
Para alcanzar una completa capacidad de
aprendizaje se debe garantizar la autonomía de
la institución, para que esta sea capaz de decidir
qué camino debe tomar.
Falta de capital o su mala distribución.
Falta de interés para actualizarse. Muchos
profesores, principalmente los que trabajan
hace mucho tiempo, ven las actualizaciones
como atentados a su estabilidad. Si no existe
una normativa fuerte, no realizaran los cambios.
Pero esto podría ser contraproducente: que
alguien cambie por obligación, por normativa,
Muchas veces un profesor no puede dar un
tema en concreto porque este no está avalado
en su programa. Los programas no son
actualizados constantemente.
Falta de inversión por parte del Estado para
actualizar las herramientas y maquinarias de
trabajo.
Falta de intervención de la cooperadora.
Leyes en contra de esto. Existe una completa
dependencia de Concejo Provincial de
Educación, de la CONET y del INET. La institución
es incapaz, por ejemplo, de abrir una nueva
tecnicatura.

Paso 3: claridad

¿Qué deberíamos tener como organización inteligente? (sección A)

1. Una visión compartida
2. el deseo de trabajar
3. Una capacitación continua
4. una actualización de tecnologías y contenidos
5. Autonomía

Obstáculos a la organización inteligente

1. División por tecnicaturas.
2. falta de incentivo para el trabajo
3. falta de capital para la actualización de la tecnología
4. Falta de libertad para actualizar contenidos
5. Falta de libertad para cambiar el rumbo de la organización
6. Exceso de burocracia

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Paso 4: pensamiento convergente

¿Qué deberíamos tener como organización inteligente? (sección A)

1. Una visión compartida
2. Una capacitación continua
3. Una actualización de tecnologías y contenidos

Obstáculos a la organización inteligente

1. Falta de capital para la actualización de la tecnología
2. Falta de libertad para actualizar contenidos
3. Exceso de burocracia

Paso 5: presentación y prioridades

Tras una discusión, en su sentido más productivo de la palabra, se generaron tres proyectos claves que
tratan de dar pie a la transformación del Colegio Industrial N°4 en una Organización Inteligente. Estos
son:

[1] Proyecto de Feria de Ciencias interdisciplinario: para generar una visión compartida y desvanecer
los muros que separan a una tecnicatura de otra, se planteó la posibilidad de crear, diseñar, y
construir un proyecto para ser presentado en la Feria de Ciencias en donde los alumnos sean
de las cuatro tecnicaturas. Los contenidos curriculares del proyecto deben ser respaldados por
materias de las cuatro carreras, pero puede integrar conceptos que escapen a alguna de ellas.
Es decir, incorporar contenidos que estén fuera de lo cotidiano, como por ejemplo contenidos
bilógicos. De esta forma se generan nuevas experiencias para la organización.

[2] Trabajar conjuntamente con la cooperadora: la cooperadora de una institución debe trabajar
para mejorar a esta. Algo que no estaba ocurriendo. Se planteó la necesidad de repensar el
papel que juega dentro de este sistema, y su potencialidad como parte del cambio: puede
generar los ingresos económicos necesarios para actualizar la tecnología con la que contamos.
La cooperadora tendría un papel central: funcionar como intermediaria entre la escuela y las
nuevas tecnologías, adquiriéndolas mediante el capital generado, para que la enseñanza
mejorar cuantitativa y cualitativamente. La generación de este capital estaría casi
exclusivamente, en manos de los alumnos, mediante rifas, bingos, etc.

[3] Capacitación: al alumno se lo forma para que se desenvuelva correctamente en el ámbito

laboral. Son los profesores quienes hacen esto. Si a los profesores los capacitan las empresas,
los alumnos recibirán, indirectamente, una enseñanza especializada para el mundo del trabajo.
Se plante entonces, como alternativa de aprendizaje para los docentes, que sean los
profesionales de las empresas quienes capaciten a los profesores de las escuelas. Que se

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establezca una relación mucho más estrecha entre la educación y el trabajo. Después de todo,
las escuelas industriales en general y el Industrial N°4 en particular, se diseñaron para eso. Los
conceptos enseñados estarían mejor adaptados a las exigencias del mercado, las enseñanzas
de los profesores se actualizarían en función de las adaptaciones del mundo laboral, y con eso,
los alumnos reciben mejor enseñanza.

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