UNIDAD EDUCATIVA MEMBRILO

MEMBRILO-BOLÍVAR-MANABÍ
CÓDIGO AMIE: 13H00831
ZONA: 4
DISTRITO: 13D006
CALLE ROSA HERMINIA VERGARA
EMAIL: colegiomebrillo@hotmail.com

PROYECTO ESCOLAR
TÍTULO:
JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL
MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS
PIEZAS CON MATERIAL RECICLABLE

CAMPO DE ACCIÓN DEPOPRTVO

NIVEL DE EDUCACIÓN
BÁSICA SUPERIOR

INTEGRANTES:
CEVALLOS ZAMBRANO MONICA GISELA NOVENO “A” EGB
DE LSA CRUZ ROMERO JOSÉ ALEXI NOVENO “A” EGB
GANCHOZO MUÑOZ WENCESLAO JOSAFAT OCTAVO “A” EGB
PÁRRAGA ZAMBRANO DARWINJAZMANY DÉCIMO “B” EGB
VARGAS VALENCIA WILSON NICOLAS NOVENO “A” EGB
ZAMBRANO VÉLEZ YEFFERSON JOSÉ OCTAVO “A” EGB

DOCENTE RESPONSABLE:
LIC. IVÁN ZAMBRANO DELGADO

PERIODO LECTIVO
2018-2019
1
 I CONTENIDO

I CONTENIDO ..................................................................................................................... 2

III. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4

IV. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 5

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................... 5

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 5

V. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6

VI. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 7

6.1. EL AJEDREZ EN EL PROCESO EDUCATIVO ................................................................... 7

6.2. ACTITUDES AMBIENTALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS VALORES ............. 8

6.3. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE ....................................................................................... 9

6.3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL AJEDREZ ........................................................................ 9
6.3.2. LAS APORTACIONES DEL AJEDREZ A LA EDUCACIÓN ............................................ 9
6.3.3. CUALIDADES QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE QUE PRÁCTICA EL AJEDREZ . 10
6.3.4. LAS CAPACIDADES INTELECTUALES QUE DESARROLLA EL AJEDREZ............. 11
6.4. HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 11

7.5. VARIABLES CONSIDERADAS ................................................................................................ 12

VII. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 12

7.1. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................... 12

7.2. FASES DEL PROYECTO ..................................................................................................... 13

7.2.1. PRIMERA FASE: OBSERVACIÓN ................................................................................... 13
7.2.2. SEUNDA FASE: OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES:
13
7.2.3. TERCERA FASE: PLANIFICACIÓN ................................................................................. 13

VIII. RECURSOS......................................................................................................... 14

8.1. TALENTO HUMANO: ......................................................................................................... 14

8.2. RECURSOS MATERIALES: ............................................................................................... 14

8.3. RECURSOS ECONÓMICOS................................................................................................ 15

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IX. RESULTADOS ........................................................................................................ 15

10.1. DIAGNOSTICO VISUAL (OBSERVACIÓN) ......................................................................... 15

10.2. LOGROS ALCANZADOS POSTERIORES A LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO ............ 16

X. DISCUSIÓN ............................................................................................................... 16

XI. CONCLUSIONES .................................................................................................... 17

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB GRAFICAS ................................................. 17

XIII. NEXOS ............................................................................................................... 20

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 III. INTRODUCCIÓN
El ajedrez puede ser una importante herramienta pedagógica por los grandes beneficios
formativos que obtienen todos los que lo practican. Enriquece los patrones de desarrollo
intelectual incidiendo directamente en el aumento de las capacidades cognitivas. Mejora
considerablemente los resultados académicos e influye de forma muy positiva en el
desarrollo integral, personal y profesional. (Domínguez y Domínguez 2018).
El ajedrez aporta una serie de cualidades que trascienden a su simple práctica y que
contribuye a dicha formación, conocido es el hecho de que los jugadores más
preparados aparecen a lo largo de la historia motivados por sus padres desde la infancia,
para superar carencias físicas o de carácter, convencidos de que este noble juego curtiría
su personalidad y templaría su espíritu. Pero, en la actualidad, los ajedrecistas son
personas que no se diferencian de los demás especialmente; es más, los expertos se
hallan comúnmente entre los jóvenes (Marín 2017).

La UNESCO y la FIDE (Federación Internacional de Ajedrez) recomiendan su

inclusión en los programas escolares. En el año 2012, el Parlamento Europeo apadrinó
el programa de la Unión Europea de Ajedrez en la Escuela y en 2015 la Comisión de
Educación y Deporte del Congreso de los Diputados del Parlamento español, aprobó por
unanimidad una proposición no de ley sobre la implantación y el fomento de la práctica
del ajedrez en las escuelas (Domínguez y Domínguez 2018).
La propuesta de todo sistema educativo es implantar en los educando el desarrollo del
pensamiento, enseñar a pensar es el principio básico del proceso enseñanza
aprendizaje. El mundo contemporáneo exige una formación integral de los estudiantes
como ciudadanos libres y responsables, críticos con la realidad y con el entorno. Es
importante dentro de la formación integral de los estudiantes inculcarles el respeto y
amor por nuestra casa grande (La Naturaleza), diariamente vemos como se acumulan
toneladas de basura la misma que muchas veces van a parar a los ríos o mares donde
afectan seriamente la fauna marina.

Uno de los materiales que más se encuentran en los desechos son los envases de tetra
pack, el fácil almacenamiento y manejo de este empaque permiten que se puedan
albergar líquidos sin problemas, es así que el gobierno a través de su programa de
colación escolar distribuye la mayoría de los productos (leche, jugos) a las instituciones
educativas en este tipo de recipiente. La Unidad Educativa “MEMBRILLO” en la
búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación integral de sus
estudiantes, en marco de los proyectos escolares eligió luego de verificar la propuesta
del Lic. Iván Zambrano Delgado docente del área de educación física el proyecto
escolar que tiene como tema “JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL
MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS PIEZAS CON MATERIAL
RECICLABLE” como uno de los proyectos escolares del campo de acción deportivo
para el periodo lectivo 2018-2019.

Este proyecto escolar permitiría compartir la esencia de la práctica de un deporte ciencia

como ayuda a las formas de resolver dificultades, de hallar respuestas inteligentes a las
problemáticas que los estudiantes puedan experimentar y de esta manera cumplir de
forma general con el proceso de aprendizaje. Además permitirá reutilizar los envases de
tetra pack que, después que los estudiantes consumen lo que hay en el interior en varias

4
instituciones lo arrojan a la basura, sin embargo en nuestra institución elaboramos como
este material las piezas para el ajedrez y otros juegos.

IV. OBJETIVO GENERAL

1. Desarrollar en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas básicas necesarias para su incorporación a la vida práctica, fomentando
valores como cuidado y conservación del medio ambiente al elaborar las piezas del
juego del ajedrez con material reciclable

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Reconocer la importancia que tiene la actividad psicofísica y la mediante la práctica
del deporte.

 Sensibilizar a los estudiantes sobre el cuidado de la naturaleza mediante la

utilización de material reciclado, en la elaboración de piezas para el juego del
ajedrez

 Conocer los fundamentos básicos y técnicos del deporte del ajedrez

 Fomentar la participación activa, de los estudiantes en esta disciplina deportiva,

especialmente en la feria de proyecto escolar de la Unidad Educativa
“MEMBRILLO”

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proceso enseñanza aprendizaje se ve afectado por un sin número de causas que
desencadenan en problemas de falta de concentración, atención y memorización de
conceptos en las diversas asignaturas entre los estudiantes, la falta de buenas hábitos
de estudios, de organización mental y secuencialidad para abordar problemas y
deficiente enfoque sobres sus objetivos y metas que desean alcanzar.
Erróneamente se pretendía en años anteriores apartar la educación fisca y la práctica de
algún deporte de cualquier asignatura científica, pero en la actualidad este área ejerce un
transversalidad entre las demás disciplina de currículo implementado por el Ministerio
de Educación del Ecuador. Se ha podido comprobar que los estudiantes que practica la
disciplina del ajedrez ejercen en los estudiantes un efecto positivo sobre el desarrollo
del pensamiento, mejorando sustancialmente la adquisición de nuevos y mejores
conocimientos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Gairín y Fernández (2010) manifiesta que la influencia del ajedrez tanto a nivel
cognitivo (atención, memoria, concentración, percepción, razonamiento lógico,
orientación espacial, creatividad, imaginación) como a nivel personal (responsabilidad,
control, tenacidad, análisis, planificación, autonomía, discusión, control, tenacidad)
avala su importancia en los sistemas educativos de muchos países del mundo. Mientras
que Maz-Machado y Jiménez-Fanjul (2012) indican que algunos de los componentes de

5
la práctica del ajedrez son la concentración y el desarrollo de estrategias para la
resolución de problemas y del pensamiento lógico, todos ellos necesarios para las
matemáticas.
Sin embargo para varias instituciones sobre todo las de la zona rural, se les hace difícil
la adquisición de implementos deportivos, conseguir dinero para comprar un tablero de
ajedrez con sus piezas es casi imposible, porque las instituciones no cuentan con
presupuestos para la compra de materiales deportivos y los hogares de donde provienen
los estudiantes de la Unidad Educativa Membrillo son de bajo recursos.
Otra problemática que existe dentro de la instituciones escolares, es que hacer con todo
el desperdicio que genera la productos de la colación escolar (cartones, tetra pack,
sorbetes, fundas), debido que en la Parroquia Membrillo no existen personas que
compren materiales reciclables y todos estos materiales son tirados a la basura
directamente. Habiendo revisado varios artículos de trabajo investigativos referentes a
la implementación del ajedrez como un componente educativo que mejora
sustancialmente el proceso enseñanza aprendizaje, decidimos plantearnos lo siguiente:
¿la elaboración de tablero de ajedrez y sus piezas con la utilización de material reciclado
(cartones y tetra pack), permitirá a los estudiantes de la Unidad Educativa Membrillo
aprender a jugar este deporte mejorando la falta de concentración, atención y
memorización de conceptos en las diversas asignaturas?.

V. JUSTIFICACIÓN
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el
desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafío de la
educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o múltiples inteligencias, como las define el psicólogo
investigador Gardner (1999). En este sentido, es importante brindar las herramientas y
los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales, para generar relaciones
armónicas entre los estudiantes, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas
adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus necesidades y tomando en
cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de
desarrollar las habilidades sociales al igual que las habilidades cognitivas, como por
ejemplo la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2012) destaca experiencias en las que el trabajo organizado en proyectos
permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales y superar
la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al
establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo.
El trabajo en grupo permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de
habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el análisis y el juicio
crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la socialización, se mejora la autoestima
y la aceptación de las comunidades en las que se trabaja.
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación ha resuelto aplicar metodologías
diferentes dentro de la jornada regular centradas en el estudiante, promoviendo la
investigación y la integración de los intereses individuales en los procesos académicos.
De este modo, la participación de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario

6
posible y no circunscribirse a la convencionalidad de las clases magistrales,
promoviendo la innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
En este sentido los proyectos escolares (que inicialmente se llamaban clubes) se
desarrollarán durante dos horas semanales para los subniveles de Educación General
Básica Elemental y Media, y para Superior tres horas, vigente mediante el Acuerdo
Ministerial Nº 020-A16 del 17 de febrero del 2016, deben generar un espacio de
aprendizaje interactivo, donde se trabaje en equipo sobre una temática de interés común
que dé como resultado un producto concreto. • Los estudiantes de primero a décimo
grado de Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del país, son los protagonistas de los
proyectos escolares.

En lo que concierne al ajedrez como instrumento de aprendizaje existen varias

investigadores que reconocen la utilidad de este deporte y sus alcances positivos dentro
del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Guik (2012) indica que el tablero de ajedrez,
las piezas y el propio juego se utilizan frecuentemente para ilustrar conceptos, ideas y
problemas matemáticos. Pero el caballo es la pieza más asombrosa del ajedrez ya que
un movimiento inesperado del caballo puede cambiar el transcurrir de una partida. Sin
embargo, la dama es la más poderosa, siendo el problema de las ocho damas y el
problema del caballo los dos más conocidos del juego del ajedrez.

Según (Kovacic 2012 citado por Martínez y Checa 2015) analizó las calificaciones en
Primaria de 82 niños a lo largo de dos años y comparó las medias entre dos grupos, uno
de edad media 10,4 años que realizaba prácticas sistemáticas de ajedrez y otro de edad
media 10,6 años que no las realizaba y los resultados confirmaron que existen
diferencias significativas en las calificaciones a favor de los primeros.

Otros estudios, confirman que "existe una correlación significativa entre la habilidad
para jugar bien el ajedrez y las facultades espaciales, numéricas, administrativo-
direccionales y organizativas", o que "el ajedrez enseñado de una forma metodológica
es un sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del cociente intelectual
en niños de ambos sexos de escuela primaria en cualquier nivel socio-económico"
(Tapia, 2009).

VI. MARCO TEÓRICO

6.1. EL AJEDREZ EN EL PROCESO EDUCATIVO
El desarrollo cognitivo-evolutivo de los niños es un proceso que les marcará durante
toda su vida adulta (Medina, 2000 citado por Lorenzo y Martínez, 2017). Los aportes de
Piaget, reconocen este desarrollo “como el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo” (Perspectivas de la infancia). Vielma y Salas (2000)
plantean que a práctica del ajedrez, ayuda al niño en actividades como: la atención,
concentración y la memoria, la capacidad de resolución de problemas y toma de
decisiones bajo presión. En lo que se refiere a la inteligencia emocional, este deporte
coadyuva a que los niños a que aprendan a tener control emocional, sabiendo llevar
tanto los éxitos como la frustración (Kovacic, 2012).
En Latinoamérica, su desarrollo es incipiente a excepción de países con tradición
ajedrecística como Argentina, Cuba. Venezuela entre otros. De hecho, el número de

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Grandes Maestros latinoamericanos es mínimo en comparación con que dispone Rusia,
o EE UU. En Rusia, la asignatura de ajedrez, está a la par, con otras de carácter general;
incluso existen facultades de Ajedrez (ChessBase, 2013).

Sin embargo, el uso más generalizado del ajedrez en las escuelas de la región
latinoamericana, es su práctica como actividad extraescolar, promovida por las
Asociaciones de Padres y Madres de los centros o por algún docente aficionado. A su
vez, analizando el caso latinoamericano, se puede afirmar que, en los países
latinoamericanos, no existe suficiente promoción y motivación para la práctica del
ajedrez en las escuelas y colegios latinoamericanos (Pinal, 2014). Y como consecuencia,
no se aprovecha al máximo las capacidades y habilidades directivas que el desarrollo de
este deporte potencia en los niños y jóvenes (Pérez-Peña, 2015).

En la vida real, la ausencia de las buenas prácticas de este deporte antes mencionadas,
repercuten en el desempeño óptimo profesional y empresarial en la etapa adulta de los
educandos, y sobre todo cuando deban relacionarse con profesionales de alto nivel, y en
un ambiente muy competitivo. Esta etapa de Piaget (etapa de las operaciones formales)
“la mayor parte de la Humanidad nunca la alcanza” (Plastino, 2016). Los beneficios que
ejerce el ajedrez sobre el desarrollo educativo de los niños han sido verificados en
numerosas investigaciones a lo largo de los años, tal como recoge el doctor Robert
Ferguson en un análisis realizado sobre el ajedrez y su impacto en la educación (Mujica,
2011).

Asimismo, la Comisión de Ajedrez en la Educación de la Federación Internacional de

Ajedrez (FIDE) recoge entre los beneficios de este deporte el desarrollo de la memoria,
incremento de la creatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo mental. La
importancia del ajedrez en el desarrollo cognitivo de niños y jóvenes ya fue reconocido
por la UNESCO en 1995, que recomendó oficialmente a todos sus países miembro la
incorporación del ajedrez como materia educativa tanto en la enseñanza Primaria como
en la Secundaria. (Cernuda, 2015). Cada país ha tomado esas recomendaciones en
diferente manera Para el caso ecuatoriano, la práctica de este deporte ha sido muy
escasa, y en algunas regiones, nula; por desconocimiento, negligencia o desinterés de
autoridades y directivos de estos centros educativos (instructivo proyecto escolar 2017)

6.2. ACTITUDES AMBIENTALES DESDE LA PERSPECTIVA DE

LOS VALORES
La crisis medioambiental a la que actualmente nos enfrentamos, está estimulando la
búsqueda de soluciones eficaces tanto en el campo de la ciencia como el ámbito de
política (Pardo, 1996; 1998). Esta inquietud se ha visto reflejada en el nacimiento y
expansión del movimiento ecologista, así como en las políticas de gestión
medioambiental acogidas por la mayoría de los países del mundo, estas propuestas
están enfocadas en detener el deterioro del planeta implantando proyectos que permitan
conservar los recursos naturales existentes.
Los primeros estudios sobre las relaciones entre las actitudes y las conductas
ambientales, se realizaron bajo la perspectiva de la sociología y las ciencias de la
educación. El principal objetivo de estos primeros trabajos era identificar los v alores
que influían sobre la conducta ambiental, con el fin de, una vez identificados, analizar

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sus relaciones con variables de carácter sociodemográfico como la edad, el sexo, el
nivel socioeconómico, el nivel educativo (Aguilar 2006).
En conductas de reciclaje, Bratt (1999) y Hopper y Nielsen (1991), destacan la
importancia de las normas sociales y personales como determinante de este tipo de
conductas. Además, señala que, conocer las consecuencias que tiene la propia conducta
para las demás persona, actúa como un factor de influencia sobre las acciones de
reciclaje.
De este modo, concluyen los autores, el sentimiento de obligación moral hacia la
conducta determina las actitudes sobre el reciclaje. Desde esta línea, cabría entender
que el coste percibido de la conducta actué como variable mediadora en la relación
actitud-conducta. En este sentido, Guagnano, Stern y Dietz (1995), manifiestan que el
modelo de Schwartz no se mostrara como un buen predictor en el caso de que las
condiciones externas faciliten al máximo la conducta.
Bajo este el punto de vista de estos diferentes actores podemos definir que la el reciclaje
o las normas de reciclaje continuamente de manera sistemática y organizada, mediante
la aplicación de estrategias lúdicas y pedagógicas, puede convertirse en una conducta
habitual de las estudiante y en general de todas las personas. El propósito es entonces,
utilizar la adecuada metodología pedagógica y didáctica que permita en los educando
determinar y construir destrezas con criterio desempeño para que puedan ser aplicadas
en su entorno.

6.3. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE

Si hay algún principio relacionado con el desarrollo y el aprendizaje de la infancia que
nadie cuestiona es precisamente la importancia del juego. Sin embargo cuando
hablamos de juego, no todos entendemos lo mismo, pues junto a concepciones muy
amplias de esta actividad humana, coexisten otras, reduccionistas, que la limitan
excesivamente, desde la perspectiva educativa lo importante es conocer la naturaleza del
juego, su causalidad: ¿por qué los niños juegan?; y su funcionalidad ¿para qué les sirve
jugar?, es decir, sus efectos en el desarrollo integral de las personas (Salinas Vega, A.
2015).

6.3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL AJEDREZ

¿Se puede trabajar la inteligencia emocional desde el ajedrez? ¿Cómo? El ajedrez ofrece
un espacio amplio de posibilidades. Por su riqueza en ideas y estrecho paralelismo con
la vida diaria, el ajedrez puede ser utilizado no solamente como una herramienta
educativa que ayude y enseñe a pensar, sino también como un espacio para la vida, un
lugar que invite al alumno a conocer y vivir sus propias emociones (Martínez, 2015)

6.3.2. LAS APORTACIONES DEL AJEDREZ A LA EDUCACIÓN

La mayor parte de su importancia educativa reside en los aspectos cognitivos. Aunque
no hay acuerdos unánimes sobre las ventajas pedagógicas que la práctica de ajedrez
comporta para la persona, si se establecen algunos paralelismos entre el desglose de las
estrategias y procedimientos característicos del pensamiento crítico utilizados en la
partida de ajedrez con las estrategias propias del aprendizaje metacognitivo (Sallán y,
Fernández 2015).

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El deporte escolar debe tener fundamentalmente fines educativos, tanto referidos a la
educación general promoviendo la participación y la igualdad entre los estudiantes. La
enseñanza del ajedrez en las escuelas como juego y cultura es parte de la educación de
los estudiantes y promueve un bagaje cultural y social amplio y beneficioso para las
personas. Para lograr aprendizajes significativos, el docente de ajedrez escolar necesita
mayor formación en pedagogía, sociología, psicología, juego, práctica docente,
epistemología, filosofía, investigación educativa (Quiroga 2013).
Son muchos lo aporte del ajedrez, que pueden aportar al mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje, sin duda alguna fácilmente se puede convertir en una práctica
pedagógica que se puede utilizar de forma interdisciplinar, por medio de este deporte se
despierta el razonamiento lógico, a través de la inteligencia emocional que puede
despertar el aprender a jugar ajedrez y poder adaptarlo y situaciones cotidianas de los
estudiantes en la búsqueda de solución de problemáticas, creando estrategias para
resolverlas.

6.3.3. CUALIDADES QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE QUE

PRÁCTICA EL AJEDREZ
CUALIDADES
Respeto a las normas:
Empatía o inteligencia
interpersonal:
Sentido de logro y autoestima:
Control emocional:
Adaptabilidad e iniciativa:
Trabajo en equipo y
colaboración:
(Blanco et al., 2010)
DESEMPEÑO
En el ajedrez se promueve la honestidad y la integridad
del jugador al cumplir las normas.
En el ajedrez es muy importante comprender la estrategia
del oponente e interpretar sus emociones para anticiparse
a sus iniciativas y acciones.
En la práctica del ajedrez se ha de tener control del
autodominio y dedicar horas de estudio y esfuerzo,
además de participar asiduamente en competiciones. De
esta forma mientras se va mejorando en el juego se
incrementa el autoestima del jugador y se va ganando en
confianza para aprender y enfrentarse a nuevos retos.
Es preciso un gran control emocional que permita al niño
aprender a controlar sus sentimientos de frustración ante
la derrota y mediante el análisis de las partidas, detectar
los errores para no cometerlos en la siguiente partida.
Durante el transcurso de una partida se presentan
múltiples situaciones inesperadas, que exigen al jugador
adaptar sus estrategias de acuerdo a la nueva situación en
el tablero de juego. Por ello es fundamental mantener la
iniciativa durante el desarrollo de la partida.
A pesar de ser un juego individual, puede jugarse en
equipos. En los torneos el desempeño global depende de
todo el equipo. Para tener éxito se desarrolla un trabajo
de colaboración entre todos los miembros del equipo,
previo a las partidas. Este mismo sentimiento de trabajo
en equipo y colaboración se desarrolla a nivel de los
clubes de ajedrez y las escuelas en las que se practica.

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6.3.4. LAS CAPACIDADES INTELECTUALES QUE DESARROLLA EL
AJEDREZ.
Al ajedrez se le han reconocido múltiples beneficios en las áreas del desarrollo de las
capacidades intelectuales y emocionales.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
INTELECTUAL
El razonamiento lógico El tipo de razonamiento empleado en el ajedrez es
matemático: similar al utilizado en las matemáticas. Algunas
investigaciones han mostrado una importante correlación
entre la práctica del ajedrez y la mejora de las
habilidades lógico matemáticas en los niños y jóvenes.
Cálculo mental: El cálculo numérico está continuamente presente en las
jugadas de ajedrez a la hora de intercambiar piezas o
aplicar las estrategias del juego. El carácter de mental
viene dado porque no se pueden hacer cálculos escritos,
sino que se ha de realizar mentalmente.
Atención y concentración: Esta es una de las capacidades que más rápidamente
desarrolla el ajedrez en quienes lo practican. La mejora
de la capacidad de concentración se llega a manifestar en
la mejora del rendimiento escolar.
Análisis y síntesis: El jugador se enfrenta en cada jugada a múltiples
alternativas y a la necesidad de contestar a la amenaza
del contrario y a plantear una amenaza a su rival. Ello
contribuye al desarrollo del pensamiento crítico.
Resolución de problemas y toma Durante la partida, el jugador debe tomar importantes
de decisiones: decisiones sobre la estrategia a seguir bajo presión de
tiempo.
Creatividad e imaginación: El ajedrecista debe imaginar posiciones distintas a las
que están presentes en el tablero y definir estrategias
para sus movimientos futuros.
Memoria: Muchas de las repuestas pueden basarse en la
experiencia o el conocimiento del ajedrecista de
posiciones similares jugadas o estudiadas en otras
partidas.
(Blanco et al., 2010)

6.4. HIPÓTESIS
Para plantear la hipótesis en este proyecto escolar, existieron varias aristas que
permitieron formular varias suposiciones, las características del ajedrez lo permite, pero
específicamente la hipótesis planteada en este trabajo fue direccionada sobre la
importancia y la influencia que ejerce esta actividad deportiva en el desarrollo de las
capacidades psicoemcionales, conductuales, intelectuales y que repercutieron
favorablemente en el proceso de enseñanza aprendizaje en la unidad educativa
membrillo, desde este punto de vista la hipótesis es la siguiente:
La elaboración de juegos de ajedrez con material reciclado y la práctica de este deporte
en los estudiantes del nivel de Educación General Básica Superior de la Unidad
Educativa Membrillo, aumentará la capacidad de pensar, memorizar, mejorará la
habilidades para la resolución de problemas, ampliar su criterio lógico y permitirá a los

11
estudiantes adoptar normas de conductas ambientales y educativas, apropiadas durante
su proceso de aprendizaje.
Luego del desarrollo de la primera etapa de este proyecto durante el primer quimestre
del periodo lectivo 2018-2019, esta hipótesis es aceptada

7.5. VARIABLES CONSIDERADAS

Desde el punto de vista educativo y ambiental las variables consideradas son las
siguientes:
Medir el despeño académico de los estudiantes las actitudes y destrezas que mediante la
práctica del deporte del ajedrez pueden adquirir y deben mejorar sus capacidades
emocionales e intelectuales.
 Observar en los estudiantes normas de cuidado ambiental tales como: Cantidad
de desperdicio en el patio y en las aulas de la institución (cartones, tetra pack,
fundas entre otros), utilización de materiales reciclado.

 Determinar cualitativamente el nivel de juego y actitudinal alcanzado por los

estudiantes.

VII. METODOLOGÍA
7.1. DISEÑO METODOLÓGICO
El enfoque del estudio se realizó mediante el paradigma de la investigación cualitativa,
a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o
etnográfica, es una especie de "paraguas" en el cual se incluye una variedad de
concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. (Richard M. Grinnell Jr,
2005).

Dentro de las particulares con mayor importancia para este enfoque pedagógico son:
El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido y los
planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo, utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación, dicho de otra manera este proyecto se
fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas). En otras palabras, van de lo particular a lo general. (Marín 2017).

Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego
"voltear" al mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los hechos, el
investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teoría coherente con lo que observa que ocurre, con frecuencia denominada teoría
fundamentada. (Esterberg, 2002)

Bajo este direccionamiento este enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección

de datos no estandarizados, por lo tanto no se efectuaron una medición numérica, por lo
cual el análisis no es estadístico y la recopilación de la información para evidenciar los

12
resultados consistió en obtener las perspectivas y puntos de vista de los estudiantes: sus
emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos (Marín 2017).

7.2. FASES DEL PROYECTO

7.2.1. PRIMERA FASE: OBSERVACIÓN
Teniendo en cuenta que los principales problemas de los estudiantes es la falta de
concentración y de estímulos para los desarrollos de su proceso de aprendizaje, el
docente se plantea como primer la observación de las actitudes intelectuales y
emocionales de los estudiantes que integran este proyecto educativo.

7.2.2. SEUNDA FASE: OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTO DE

LOS ESTUDIANTES:

Efectivamente se pudo constatar mediante la utilización de la observación como método

de investigación que en los 22 estudiantes que conforman este proyecto existe poco
interés para realizar cualquier diligencia establecida, dentro de cualquier área de saber
educativo, presentando muchas dificultades para realizar esquemas de trabajo,
organizar ideas y estrategias para lograr resolver situaciones enmarcadas en las
doctrinas escolares.
Las bondades que brinda el ajedrez permiten a quienes lo practican despertar destrezas,
que incurren en elegir las mejores opciones desde un punto de vista lógico y crítico,
mediante ejercicios mentales que aumenta el intelecto de los educandos, el propósito de
esta primera fase es realizar un diagnóstico que permitan abordar de mejor manera al
estudiante, para que adquiera el interés para que practique este deporte y poder así
mejorar su capacidades emocionales e intelectuales.

7.2.3. TERCERA FASE: PLANIFICACIÓN

En esta fase se definen las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos propuestos
enmarcados en este proyecto, la propuesta didáctica está dividida en dos quimestres, a
su vez el primer quimestre contara de 15 semanas de actividades pedagógicas con 3
horas de clases por semana; el segundo quimestre contara con 15 semanas de
actividades pedagógicas con 3 jornadas de clases semanales. Los contenidos a tratar son
los siguientes:

NOMBRE DEL Juguemos ajedrez y conservemos el medio ambiente elaborando

PROYECTO: las piezas con material reciclable
QUIMESTRE: PRIMER QUIMESTRE
CONTENIDO DESTREZA Actividades
Relación del ajedrez con Utiliza ciertas características
la áreas del que se desarrollan en el juego
conocimiento científico del ajedrez para resolver
situaciones propuestas en otras
asignaturas.
Importancia de reciclar Examina y aplica normas
ambientales que impliquen el
conocimiento de los materiales
reciclados que se pueden
reutilizar
HORAS
Revisión de artículos 6 horas
científicos y revistas
científicas.
Observar videos sobre la 3 horas
importancia de reciclar y
elaboración de piezas de
ajedrez con material
reciclado

13
Historia y Origen del Conoce la historia del ajedrez Desarrollo de trabajo 3 horas
ajedrez desde sus orígenes y la escrito
importancia del deporte ciencia
en el desarrollo emocional e
intelectual de quienes los
practican.
Conceptualización de Interpreta y aplica las reglas del Partida de ajedrez 3 horas
reglas y estrategia juego de ajedrez y las plasma
utilizada en el juego del sobre el tablero en una partida
ajedrez. de ajedrez.

QUIMESTRE: SEGUNDO QUIMESTRE

CONTENIDO DESTREZA Actividades HORAS
Estrategia de juego Aplica normas del juego, Competencias 15 horas
conoce las pizas y los
implementos utilizados en el
juego del ajedrez.

VIII. RECURSOS

8.1. TALENTO HUMANO:

APROBACIÓN DEL PROYECTO.

Vicerrectora (Coordinadora de Proyectos Escolares)
REDACCIÓN Y DESARROLLO DEL PROEYECTO
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia

8.2. RECURSOS MATERIALES:

PARA LA REDACCIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

 Internet.
 Computadora.
 Hojas de para imprimir.
 Biblioteca.

PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PIEZAS DEL AJEDREZ

 Pizarras deterioradas
 Tetra pack
 Cartón

14
  Pintura
 Pincel
 Cinta adhesiva
 Lápiz
 Lija
 Serrucho
 Tapas de cola
 Papel adhesivo
 Regla
 Barras de silicón
 Proyector
 Computadora

8.3. RECURSOS ECONÓMICOS.

El costo del presente proyecto será financiado por los padres de familia para la
adquisición de los materiales necesarios para la ejecución del mismo.

IX. RESULTADOS
10.1. DIAGNOSTICO VISUAL (OBSERVACIÓN)
La observación. De los 22 estudiantes pertenecientes a este proyecto escolar se
determinaron las siguientes actitudes: presentan los siguientes resultados:

CUADRO DE RESULTADOS DE LAS CARACTERISTICAS

ACTITUDINALES 1 falta o atrasos
13.64 4.55
4 no llevan de registro de
18.18 clases
4 Mal uso del uniforme
18.18
5 Falta de Planificación

18.18 4 Bajo rendimiento

académico:
3 Falta de Motivación
22.73

Durante el proceso de enseñanza para que los estudiantes pertenecientes a este proyecto
escolar aprendieran a jugar el ajedrez, los estudiantes que más demostraron interés por
aprender este juego fueron los estudiantes OCTAVO AÑO.

15
10.2. LOGROS ALCANZADOS POSTERIORES A LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO
 A partir del segundo parcial del primer quimestre los estudiantes entraron
llegaron puntualmente a las clases del proyecto escolar y de las otras
asignaturas.
 Los estudiantes mejoraron las presentación y organización de sus cuadernos,
libretas de apuntes y trabajos escritos.
 Los hábitos de conductas en los estudiantes perteneciente a este proyecto
escolar fueron notorios (camisa o blusa dentro de la falda o pantalón, vestimenta
limpia).
 Los procesos de desarrollo de trabajos académicos y resolución de problemas
mejoraron en gran medida.
 En los correspondiente al desempeño académico se pudo notar un avance
sustancial en los estudiante que integran este proyecto, 91 % de los estudiantes
alcanza los aprendizajes requeridos (AAR) y el 9 % Domina los aprendizajes
requeridos (DAR).
 El 100% de los estudiantes de este proyecto escolar conocen los fundamentos
básicos para la práctica de este deporte.
 En las horas de receso o ratos libres los estudiantes de los otros niveles de
educación han mostrado afinidad por practicar este deporte, olvidándose de otros
juegos tradicionales como el Indor Futbol.

X. DISCUSIÓN
Según (Pilar 1995, citado por Salinas 2015) con el ajedrez se estudia la producción
intelectual: la memoria, la deducción lógica, el pensamiento estratégico, la toma de
decisiones, el pensamiento creativo, la prospección, el planeamiento, la evaluación
sistemática, etc. También estimula la atención, la concentración, el cálculo, la
resolución de problemas, la capacidad de clasificar, codificar, analizar y memorizar”,
señala Salazar. Con respecto a las matemáticas también desarrolla el pensamiento lógico
matemático, porque ayuda a pensar en coordenadas, estrategias, fórmulas, números, etc.
Y permite desarrollar valores en los niños como “Respeto, tolerancia, saber esperar el
turno, ganar y perder y asumir las consecuencias de las decisiones que se toman en la
vida”.
Según Lorenzo y Martínez (2017) en su trabajo investigativo que tiene como tema “El
ajedrez y su relación con el desarrollo del cuarto estadio de Piaget. El caso
Latinoamericano” u trabajo investigativo, realiza las siguientes conclusiones:

 La enseñanza del ajedrez en etapas tempranas de educación, permite fortalecer el

carácter, la disciplina, en análisis, la toma de decisiones de riesgos calculados
por parte del niño; lo que al replicarse en situaciones reales empresariales, o de
la vida profesional del mismo en su futuro adulto, le permitirá contar con más
herramientas lógicas para la toma de decisiones.

 La simulación en el tablero, de situaciones empresariales reales, y de relaciones

complejas que una sociedad mantiene, puede ayudar al practicante del ajedrez a
adquirir destrezas y competencias útiles en su desempeño, en el campo
profesional y de integración con la sociedad en la que se desenvuelve.

16
  Características de la personalidad, como la impulsividad, la agresividad,
apresuramiento, pueden ser modeladas por la práctica del ajedrez; lo que a su
vez, tendrá repercusiones de enorme valía en la vida empresarial y profesional
(de esos niños y adolescentes que lo practican), en situaciones futuras como:
toma de decisiones, gerencia empresarial, desempeño profesional.

 En los países latinoamericanos, no está masificada la práctica de este deporte, en

escuelas y colegios o universidades, a diferencia de países de Europa del Este
(ex Unión Soviética), la India, y otros. Resaltan sí por su práctica y resultados,
Cuba, Argentina, Colombia, entre otros.

Se analiza los beneficios de la práctica regular del ajedrez en el enriquecimiento

intelectual y socioafectivo de un grupo de 170 escolares de 6 a 16 años., donde la
variable independiente es la actividad extraescolar de ajedrez (N=170) versus las
actividades extraescolares de fútbol o baloncesto (N=60), y la variable dependiente la
competencia cognitiva y socio-afectiva, aplicadas al iniciar y al finalizar el curso
académico, se constata con el grupo de comparación y se evidencio que el ajedrez
mejora las capacidades cognitivas, moldea la capacidad de afrontamiento y resolución
de problemas e, incluso, influye en el desarrollo sociopersonal de los niños y
adolescentes que lo practican. (Aciego et al., (2011).

XI. CONCLUSIONES
 El ajedrez no solo influye en la práctica deportiva, trae consigo el despertar de
otras actividades de carácter emocional e intelectual.
 El interés por este deporte despierta la creatividad de los estudiantes que
conlleva a elaborar sus propios tableros de ajedrez y piezas para jugar, utilizando
material, reciclable (esto paso en nuestro caso que sacamos provecho a
materiales reciclables).
 Gracias al ajedrez pueden mejorar su vida diaria ya que se aplican muchas
estrategias donde se pueden realizar muchas jugadas importantes que son claves
para este deporte. Así pasa en sus vidas tienen que tomar buenas decisiones para
alcanzar sus metas, además como persona van a lograr aumentar sus valores
como de respeto y tolerancia.
 Mejorará su forma de pensar, van a utilizar más su capacidad de pensar ya que
deben utilizar un sinnúmeros de jugadas que deseen aplicar.
 Los estudiantes adquirieron conciencia sobre la importancia de preservar el
medio ambiente, implantando conductas de reciclajes y manejo de deschos
dentro de la institución.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB

GRAFICAS
Aciego, R., García, L. y Betancort, M. (2011) Los beneficios de la práctica del ajedrez
en el enriquecimiento intelectual y socioafectivo en escolares. Vol. 1

17
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teoría de la conducta planificada y desde el modelo del valor, normas y creencias hacia
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18
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herramienta lúdica didáctica para el desarrollo de habilidades y capacidades asociadas al
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Andes, 30-37.

19
 XIII. NEXOS

Estudiantes pintando los tablero de ajedrez

Cartón de Tetra Pack Piezas de ajedrez elaborada con tetra pack

Estudiantes Jugando Ajedrez Realización de tablero para el ajedrez

viviente

20
 HOJA DE RUTA
NOMBRE DEL PROYECTO: JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE ELABORANDO LAS PIEZAS CON
MATERIAL RECICLABLE

DOCENTE TUTOR: Lic. Ivan Zambrano Delgado PERIODO LECTIVO: 2018-2019

VISITA
PROCEDIMIENTO MÉTODO RECURSOS OBSERVACIONES
N° FECHA

Inicio HUMANO: Los docentes manifestaron que perciben

Jueves 17 El docente reviso expediente académico de los Docentes tutores total desmotivación de la estudiante y el
de mayo estudiantes inscritos en el proyecto escolar de Estudiantes. conformismo referente a su desarrollo
Observación, entrevista y
1 ajedrez, conversó con los docentes y realizo una
MATERIALES: educativo.
evaluación escrita
Finaliza evaluación escrita basada en fundamentos
Expedientes académicos, El incumplimiento en las tareas escolares es
viernes 25 básicos de matemática y lengua y literatura.
Hoja de evaluación
de mayo lo más predominante.
Entrevista.
Inicio Jueves Los estudiantes por medio de la utilización de las Los estudiantes tienen mucha dificultades
31 de mayo HUMANO: para buscar información veraz y totalmente
TIC, investigaron en revistas digitales, artículos
1 Finaliza Investigativo y expositivo Estudiantes argumentada en páginas del internet.
científicos y páginas de internet la importancia
viernes 8 de Facilitadores Al término de la actividad se notó asombro
del ajedrez en el desarrollo emocional e (Recopilación Bibliografica) MATERIALES:
junio intelectual de los estudiantes. en los estudiantes al saber que un juego que
Computadora, Proyector, ellos muy poco conocían, puede ser
Internet. atractivo y beneficioso para ellos.
Proyección un video referente al cuidado del HUMANO: Se mostró total interés en esta actividad de
medio ambiente y la importancia de reducir los Estudiantes parte de los estudiantes, se creó conciencia
riesgos del impacto ambiental sobre nuestro Facilitadores de la consecuencia que pueden suceder si
2 15 de Junio Observación MATERIALES:
planeta. Los estudiantes dieron su punto de vista no se hace algo por proteger el medio
y compartieron experiencia sobre el tema Computadora, Proyector, ambiente.
expuesto. Internet.

21
 Inicio 22 de Para la elaboración del tablero de ajedrez, los HUMANO: El trabajo denoto mucho entusiasmo y fue
junio estudiantes utilizaron pizarras que ya no se Estudiantes divertido para los estudiantes.
utilizaban y que estaban en las bodegas de la Investigación y Facilitadores
3
Finaliza 29 institución. Estas pizarras fueron cortadas a las experimentación MATERIALES: Hubo total disponibilidad de los estudiantes
de julio medidas reglamentarias para posteriormente Internet., Cartón Tetra pack para la realización de esta actividad, que
(Descubrimiento) Pizarras sin usar., pintura, despertó la creatividad de ellos.
pintar las 64 casillas con las que cuenta el tablero
Pinceles
de ajedrez.

HUMANO: El aprendizaje fue rápido.

Inicia 2 de Estudiantes
Investigación, demostrativo y
agosto Facilitadores
4 Realizar jugadas de ajedrez de estudio dirigido MATERIALES:
Finaliza 23 Tablero de ajedrez
de agosto Internet.
Piezas de ajedrez

HUMANO:
Estudiantes
Facilitadores
MATERIALES:
5 24 de agosto Presentación de proyectos escolares Investigativo y Expositivo Tablero de ajedrez
Internet.
Piezas de ajedrez.
Cartulinas.
Trípticos.
Hojas para imprimir.

22
 PORTAFOLIO
ENCUESTA
A)

1) En la asignatura que usted imparte cuantos estudiantes faltan o llegan atrasados a

clases
Ninguno
1a2
3a5
5 a 10
2) En la asignatura que usted imparte cuantos estudiantes cumplen responsablemente
con la presentación de cuadernos de trabajo
Ninguno
Algunos
La mayoría
Todos
3) Durante sus horas de clase cuantos estudiantes usan debidamente el uniforme
Ninguno
Algunos
La mayoría
Todos
4) En la asignatura que usted imparte los estudiantes demuestran planificación y
organización en la presentación de tareas
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
5) En la asignatura que usted imparte cuantos estudiantes alcanzan los aprendizajes
requeridos
Ninguno
Algunos
La mayoría
Todos
6) Cree usted que los estudiantes demuestran motivación en la asignatura que usted
imparte
Poco
Mucho

23
 Seleccione el tipo de evaluación:
Nombre de la institución: Evaluación del documento previo al inicio x
UNIDAD EDUCATIVA MEMBRILO del proyecto escolar
Fecha de la evaluación: Evaluación del informe de resultados y
16 de mayo de 2018 presentación del producto

PUNTAJE ALCANZADO EN LOS

CRITERIOS
Nombre del Nivel De
No. Facilitador 1 2 3 4 5 Total
Proyecto Escolar EGB
Juguemos ajedrez y BÁSICA X
conservemos el medio SUPERIOR
1 ambiente elaborando las LIC. IVAN Zambrano
piezas con material
reciclable”
2

10

OBSERRVACIONES:

Nombres y apellidos de los miembros de la

No. Firma
comisión institucional para proyectos escolares
1. Lic. Rudalisa del Carmen Zambrano Molina
2. Lic. Lourdes Gianella Muñoz Cedeño
3.

4.

5.

24
 Seleccione el tipo de evaluación:
Nombre de la institución: Evaluación del documento previo al inicio
UNIDAD EDUCATIVA MEMBRILO del proyecto escolar
Fecha de la evaluación: Evaluación del informe de resultados y x
24 de agosto de 2018 presentación del producto

PUNTAJE ALCANZADO EN LOS

CRITERIOS
Nombre del Proyecto Nivel De
No. Facilitador 1 2 3 4 5 Total
Escolar EGB
Juguemos ajedrez y BÁSICA X
conservemos el medio ambiente SUPERIO
1 LIC. IVAN Zambrano
elaborando las piezas con R
material reciclable”
2

10

OBSERRVACIONES:

Nombres y apellidos de los miembros de la

No. Firma
comisión institucional para proyectos escolares
1. Lic. Rudalisa del Carmen Zambrano Molina
2. Lic. Lourdes Gianella Muñoz Cedeño
3.
4.
5.

25
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MEMBRILLO
Membrillo- Bolívar- Manabí- Ecuador
CÓDIGO AMIE 13H00831
Ministerial 311- de diciembre 20 de 1988
Correo electrónico: colegiomembrillo@hotmail.com

Membrillo, octubre 23 de 2018

Lic. Viviana Cecilia Holguín

ANALISTA RESPONZABLE DE PROYECTOS ESCOLARE – ZONA 4
En su despacho.-

De nuestra consideración:
Reciba un cordial saludo, deseándole éxito en sus labores diarias por bien de la
educación.

Mediante oficio quiero hago entrega del informe del Proyecto escolar que tiene como
título “JUGUEMOS AJEDREZ Y CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE
ELABORANDO LAS PIEZAS CON MATERIAL RECICLABLE”, realizado por los
estudiantes del nivel de Básica Superior, bajo la coordinación del docente Lic. Iván
Zambrano Delgado de la Unidad Educativa “Membrillo” para que pueda participar en la
Feria Nacional de Proyectos Escolares organizada por el Ministerio de Educación.

Deseando que este evento tenga el mejor de los existo y aspirando ser parte del mismo
me suscribo

Atentamente,

MV. Vinicio Viviano Varela Muñoz

RECTOR (E) U.E.M

26