Lesson Planning Form for Accessible Instruction — Calvin College Education Program 
 
Teacher  Miss Stebbins  
 
Date  11/12/2018   Subject/ Topic/ Theme  Chemical Solutions: Homogenous in Any State  Grade  5 
 
I. Objectives 
How does this lesson connect to the unit plan? 
This is the second lesson in the unit plan. In the last lesson, students applied their knowledge of the building blocks of matter and mixtures to distinguish a special type 
of mixture: a solution. Anteriorly, solutions were described as being a mixture of things where all parts are evenly distributed. This lesson of the unit focuses on how 
solutions are mixtures of things where all parts are evenly distributed, but with different states of matter. It deals with a major barrier students might have to 
understanding solutions which is a misconception that all solvents are liquids, and all solutes are solids. 
 
cognitive­  physical  socio­emo
Learners will be able to:  R U Ap An E C* development  tional 
● Describe to their partner what happens when a solute is added to a solvent.  X­U     
● Decide if unfamiliar substances that come together make a solution based on if the solvent dissolved or not.  X­Ap     
● Make decisions with partner(s) and reach a consensus before answering.      X 
●        
●        
●  
Common Core standards (or GLCEs if not available in Common Core) addressed: 
5­PS1­1 Develop a model to describe that matter is made of particles too small to be seen.  
5­PS1­3 Make observations and measurements to identify materials based on their properties.  
5­PS1­4 Conduct an investigation to determine whether the mixing of two or more substances results in new substances. 
(Note : Write as many as needed.  Indicate taxonomy levels and connections to applicable national or state standards.  If an objective applies to particular learners write 
the name(s) of the learner(s) to whom it applies.) 
*remember, understand, apply, analyze, evaluate, create 
 
II. Before you start 
● Students must understand basic lab procedure (keeping their work areas clean and clear of 
clutter, designing their procedure before working, making scientific observations) 
Identify prerequisite  ● Students should already know that objects are made of compounds which are made of 
knowledge and skills.  elements. 
  ● Students already know that solutions are a special type of mixture with evenly distributed 
particles and that individual parts of a solution are not visible.  
● Vocabulary of solvent and solute. 
Pre­assessment (for learning):   
● The teacher will give students a real life situation (her lunch) and will ask them to identify all 
the mixtures (accessing prior unit). Then, she’ll ask the students to identify the special 
mixture using new vocabulary (which came from the last lesson). She will see if any students 
can name the different parts using vocabulary words. 
Formative (for learning):   
● The teacher will see how students are doing with their ability to judge substances as solutions 
Outline assessment 
as students look for metals around the room.   
activities 
 
(applicable to this lesson) 
Formative (as learning):   
● Students need to decide what objects in the room are worthy of stickers. This forces them to 
think about how much they know about solutions.  
 
Summative (of learning ):   
● Students will group pictures of various objects into solutions and non­solutions. 
 
Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of Action 
What barriers might this  Engagement  Representation  and Expression 
lesson present?  Provide options for self­regulation­  Provide options for comprehension­  Provide options for executive 
  expectations, personal skills and  activate, apply & highlight  functions­  coordinate short & 
  strategies, self­assessment &  In the beginning of this lesson,  long­term goals, monitor progress, 
What will it take –  reflection  the teacher activates relevant  and modify strategies 
neurodevelopmentally,  This activity gives students a  prior knowledge.  Students will have the opportunity 
chance to work on their behavioral  to set goals for their behavior for 
experientially, emotionally, 
goals and self­reflect on their  this unit. At the end of the lesson, 
1­19­13 
 
etc., for your students to do  learning. Many students have set  The teacher provides examples  the teacher will ask a few questions 
this lesson?  behavioral goals for themselves that  and non­examples of solutions.  to guide self­reflection. 
relate to listening to people or being  During the students’ procedure,  Students will write the objective in 
kinder to people. Partner work  their planners at the beginning of 
a checklist is provided on the 
gives students chances to practice  the lesson, and the objectives will 
positive behaviors. Throughout the  board for students to refer to.  be displayed on the board for 
lesson, there are chances for  students. 
students to self­reflect on their  Before students start working, the 
learning.  teacher will stop them so they can 
  “stop and think” before acting. 
 
Provide options for sustaining effort  Provide options for language,  Provide options for expression and 
and persistence­  optimize challenge,  mathematical expressions, and  communication­  increase medium 
collaboration, mastery­oriented  symbols­  clarify & connect  of expression 
feedback  language  Vocabulary terms will not only 
The activities in this lesson are  Any potentially unfamiliar  be explained using spoken 
based around authentic situations  words in a problem will have an  words. Students will draw a 
and encourage students to look for  image accompanying them to  representation of new 
solutions and mixtures in their daily 
avoid student confusion.  vocabulary words. 
lives.  
In addition, students are actively  The summative assessments 
involved in exploring two mystery  give students chances to show 
substances.  their learning using a 
combination of words and 
through visual expression. 
Provide options for recruiting  Provide options for perception­  Provide options for physical action­ 
interest­  choice, relevance, value,  making information perceptible  increase options for interaction 
authenticity, minimize threats  Several students in the class  Several students in the class 
The activities in this lesson are  struggle greatly in terms of  struggle greatly in terms of 
based around authentic situations  interacting with content that’s  interacting with content that’s 
and encourage students to look for 
only presented in English. ELLs  only presented in English. For 
solutions and mixtures in their daily 
lives.   in this unit will better able to  English Language learners, all 
In addition, students are actively  understand our concepts by the  written materials will have 
involved in searching for solutions  pictures accompanying and new  visual aids and key words 
in the classroom.  vocabulary words, our visual  bolded. For Spanish­speakers 
aids, and the bolding of key  who cannot produce English 
words in the worksheet.  yet, they will have access to 
There is always at least two  written materials in Spanish. 
different representations of each  For students who have a hard 
concept.  time performing an experiment 
themselves, the teacher will 
walk through with each step, 
modeling it, so students are 
ready to interact. 
Planners (to write objective in) 
Materials­what materials 
Whiteboard (and markers) 
(books, handouts, etc) do 
Lunch with Tomato Soup, broccoli, a milkshake, rice with beans, and Sprite. 
you need for this lesson 
Pictures of real life solutions and mixtures to be sorted in the summative assessment. 
and are they ready to use? 
Stickers. 
 
In the normal set up with tables in pods (6 people at every table, everyone with a partner). 
The whiteboard will be visible to everyone. 
How will your classroom 
 
be set up for this lesson?   

III. The Plan 
  Describe  teacher  activities                 AND                            student  activities 
Time  Components  for each component of the lesson. Include important higher order thinking questions and/or 
prompts. 

1­19­13 
 
Lunch  The teacher helps students activate their prior   
10  knowledge.   
mins  In the last lesson we looked at my lunch. Let’s see   
C.O. 2  what I have today.   
mins  Tomato Soup, broccoli, a milkshake, rice with   
  beans, and Sprite.   
Let’s think about what we learned in the last lesson.   
 
Which of these are mixtures? I’ll hold up a bag and  Students respond yes or no accompanied by a 
  you can say yes or no.  thumbs up or thumbs down. When they say no, they 
Which of these are solutions? Let’s first remember  need to explain to their partner why. 
what a solution is. It’s a combination of things.   
What kind of things? Look back at your notes if   
Motivation 
you need to.    
(opening/ 
  Notes say: There need to be two or more. 
introduction/ 
  Need to be different from each other. 
engagement) 
The particles of these things do something special.   
What do they do when you mix them?  They distribute. 
Is the mixture homogenous or heterogenous?    
Now ­ which of these are solutions? Again, the   
teacher holds up each bag and the students respond  Students decide whether or not each food is a 
yes or no.  solution. 
Tomato Soup, milkshake, and Sprite are the   
solutions.   
But wait! My Sprite has gas dissolved in it! What  Solutes don’t have to be solids… 
does this mean? Do solutes have to be solids?  Solutions aren’t always a solid being dissolved in a 
  liquid… 
Teacher writes C.O. on the board  Students write C.O. in their planners. 
Sprite  Teacher draws a picture of the Sprite on the board.   
diagra First, she asks students to identify the different   
m  parts of the solutions now, using vocabulary from   
5 mins  yesterday. (The two new words beginning with s)   
Discus (If students need help remembering, teacher  Volunteers respond with the words solvent and 
sion of  reminds students of the mnemonic.)  solute. 
milksh   Class together recites the mnemonic. 
akes    Students tell their partners what the solvent and 
and air    solutes are in the Sprite. 
5 mins    (water is solvent, CO2 and lemon lime are solutes) 
Solutio When I made my milkshake with chocolate syrup   
n  what was my solvent and my solute?   Solvent is the melting ice cream and the solvent is 
definiti Development  What state is the solvent? The solute?  liquid chocolate syrup 
on  (the largest    The milkshake has a liquid solvent and a liquid 
modifi component or    solute. 
cation  main body of  Gases can also be the solvent and solute. Think   
2 mins  the lesson)  about the air we breathe. (Teacher shows pie chart   
Solutio   of gasses in the atmosphere)   
ns in  Which one is the solvent? Which one is there a lot  Nitrogen is the solvent 
the  of that can dissolve the others?   
room   Which ones are solutes?  All the little pieces of the pie like Oxygen and CO2. 
3 mins     
Coin  Teacher asks students to return to the notes and  New characteristic: Solvent can be any state, liquid 
activity  look at the characteristics of solutions. What new  can be any state. 
10  characteristic should we add? Should we change  Modified definition: a combination of two or more 
mins  our definition?  different things  of any state  in which two kinds of 
    particles are evenly distributed in a container. 
     
 
 
 

1­19­13 
 
  According to the new definition, Solid things can   
have solvents and solutes ­ like rocks being made of   
  different elements.    
  Metals are another example. When we make steel   
we mix two metals together so that it will be   
  stronger than one type.   Students will go around the room and identify 
Solutions are all around us! Teacher asks students  different metals around the room with stickers.  
  go around the room and identify different solutions   
in the room with stickers. (Any liquid, any metal)   
   
While the students are up and looking around, the   
teacher lays pennies, nickels, dimes, and quarters  When students return, they will find a coin. 
on students’ desks.  Yes ­ they’re made of different metals 
  Students complete a worksheet with their partner 
Are coins solutions?  about the different metals that make coins. 
Teacher explains the worksheet to students and 
their task. She also explains that they will need to 
use what they have been learning about comparing 
decimals in math class to figure out which metal is 
the solvent! 
 
8 mins  Teacher explains culmination activity to students  Students use the board or their notes to look at the 
and tells them they can use the characteristics list in  different characteristics that make something a 
their notes to assist them and they can use the  solution. 
  board. She shows a list of rules on the board for   
what makes something a solution.    
Students group their pictures into the following two  Solutions 
  Closure 
categories.   ● Iced Tea 
(conclusion, 
● Solution  ● Dishwater 
culmination, 
● A Non­Solution Mixture  ● Cocacola 
wrap­up) 
● Ice Cream 
 
● Water with food coloring 
 
● Jello 
 
Non­Solution Mixture 
 
● Ice cubes in Sprite 
● Sugar and Sand 
● Water with lemon 
● Jello with fruit pieces 
● Chocolate chip cookies 
● Pizza 
Your reflection about the lesson, including evidence(s) of student learning and engagement, as well as ideas for improvement 
for next time.  (Write this after teaching the lesson, if you had a chance to teach it. If you did not teach this lesson, focus on the 
process of preparing the lesson.) 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1­19­13