Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias y Humanidades

Departamento de Letras
Licenciatura en letras

Cátedra: Diseño y aplicación del currículo

Tema: Propuesta Curricular
Integrantes:
Karla Marisol Escalante Olivar
Claudia Patricia Velásquez Hernández
Katherine Yamileth Rodríguez Chevez
Katherine Beatriz Vásquez Lemus

Ciudad Universitaria 15 de junio del 2018

Instituto de Especialización José Martí
Ubicación geográfica:
San Salvador Boulevard de los Héroes Metrocentro.
Misión:
El Instituto de Especialización José Martí contribuye en la formación de estudiantes
que promoverá por todos los medios a su alcance en todas las áreas de
especialización corrector y editor, gestor cultural, artes escénicas.
Visión:
Ser un Instituto que prepara a profesionales para ofrecer a la sociedad preparación
académica de sus graduandos con el mejoramiento del proceso de enseñanza con
mayor eficiencia utilizados, para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de
profesionales con principios éticos y excelencia académica.
Objetivos educativos Principios y valores institucionales
Objetivos educativos:
 Formar técnicos competentes en las áreas correspondientes a corrección de estilo,
edición literaria, artes escénicas y gestión cultural.
 Incentivar una educación técnica con proyección social, cultural y artística.
Principios y valores educativos:
 La responsabilidad ética como futuros profesionales
 Administración del conocimiento, en tanto este representa un patrimonio de la
humanidad.
 Integración de competencias cognitivas, técnicas, comunicativas y de procesos
orientados a posibilitar el acceso de los estudiantes el ejercicio responsable y ético
de su ciudadanía y profesión.
 Tolerancia en cuanto a la coexistencia pacífica entre actitudes e interpretaciones
en torno a la cultura, la política y la religión.
 Vivencia de la libertad y la capacidad para producir ideas y acciones nuevas
destinadas a la solución de problemas sociales o vitales.
 Responsabilidad al tomar decisiones comprometidas con el entorno social.
Descripción organizativa, administrativa y operativa
Descripción de los servicios de formación que ofrece

En nuestra institución buscamos la excelencia y la especialización de cada estudiante

admitido en nuestras instalaciones. Cada uno de los servicios que ofrecemos está
dedicado por completo a cumplir estas metas. Los servicios que ofrecemos son:

 Especialización en Edición Editorial:

La tarea de editar libros y publicaciones periódicas La edición de libros y publicaciones

periódicas es un campo complejo y atractivo profesionalmente hablando, un campo
que combina técnicas de numerosas especialidades que sobresalen en el mundo de
la comunicación. Considerando que la industria en el sector editorial coexiste como la
mayoría en períodos de máxima competitividad y una constante evolución, en
consecuencia es cada vez es más necesario aportar capacidad, competencias
variadas y destrezas tecnológicas a la formación profesional de cada estudiante como
premisas de exclusividad e innovación. En estas circunstancias el Técnico en Edición
tiene una orientación completamente realista, orientado a la incorporación de los
estudiantes al mundo profesional de la edición.
 Especialización en Gestor Cultural
Las manifestaciones culturales están incrementando a pasos agigantados, los eventos
y las propias artes se hacen cada vez más complejos y específicos, ya que, la alta
cantidad de eventos culturales que se necesitan, requieren ser realizados por la mano
de un experto para variarlas y destacarlas, consiguiendo así una mayor respuesta del
público.
El profesional en Gestión Cultural formado por nuestra institución podrá
desempeñarse bien en una organización pública o en una privada, y ante la necesidad
de desplegar un evento que contemple alguna de las artes, diseñara el evento, lo
promocionara, organizara y garantizara su correcta ejecución.
Sus servicios siempre aspiraran a los mejores resultados (que variarán de acuerdo a
los objetivos de la organización desde una mayor concurrencia, la mayor calidad de la
presentación o la mayor recaudación) a partir de los recursos disponibles por la
organización.
 Especialización en Artes escénicas
Actualmente la necesidad de dotar a los profesionales de la actuación con una
formación integral que los predisponga para afrontar con capacidad los desafíos de
una actividad teatral que evoluciona incesantemente, con puestas cada vez más
innovadoras que exigen a los artistas desarrollar diferentes aptitudes más allá de la
clásica formación actoral.
 El profundo universo de lo escénico debe también estudiarse desde la experiencia
vivida en primera persona, siendo capaz de reflexionar sobre el potencial productor de
la acción tanto en la cultura como en el arte, y ser capaz además de desarrollar la
habilidad de hacer uso espontáneo del entrenamiento y la formación .
En consecuencia a esto nos proponemos plantear como objetivo principal de esta
especialización, más allá de sólo brindar al alumno una sólida formación teórica,
brindarle las herramientas prácticas desde una visión lo más realista de las
necesidades de la dramaturgia contemporánea.

 Especialización en Corrector de Estilo

Usualmente la corrección de estilo ha sido una de las áreas más fundamentales en la
producción editorial de calidad.
El corrector de estilo tiene como principal función adecuar un texto original de autor —
de acuerdo a su contenido, el medio de publicación y el destinatario o lector— para
que este sea publicado sin errores. La corrección de estilo se halla, por tanto,
contenida en la edición de textos.
Los alumnos egresados de nuestra institución se graduaran como técnicos en
Corrector de Estilo, con una formación académica tanto teórica como práctica, esta
especialización en una profesión que puede ser ampliada a diversos ámbitos del
mundo laboral, en el país y fuera de él, en editoriales o en medios de comunicación y
servicios públicos, entre otros.

 Internacionalización
Ante la situación actual de la sociedad globalizada, en la que la competitividad
laboral solo aumenta, se vuelve imprescindible una integración de dimensiones
internacionales, interculturales e interdisciplinarias en cada una de las asignaturas
impartidas a lo largo de la especialización.

Adecuando por tanto nuestras metodologías de enseñanza, posibilitando la

movilidad y el intercambio estudiantil y la recepción de estudiantes extranjeros, a
través de las conexiones estratégicas con otros países latinoamericanos,
integrando también la enseñanza de idiomas extranjeros, para que nuestros
estudiantes obtengan una mayor viabilidad , de igual manera propiciamos la
movilidad de personal académico y la presencia de profesores visitantes, para un
flujo no solo de conocimientos o personas sino de valores e ideas que trasciendan
a través de las fronteras. Para la comodidad de nuestros estudiantes ante esta
movilidad también contamos con curso de educación a distancia.
BASE TEORICA CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.
Descripción teórica de la propuesta curricular de la institución
• Enfoque y teoría curricular que lo sustenta.
Enfoque Práctico
Schawb manifestó que el campo del currículo había fracasado lo consideró de esta
forma ya que observó de que el currículo se había enfocado más a un planteamiento
teórico dejando a un lado su naturaleza práctica. Para solucionarlo consideró de
mucha importancia acercarse a la naturaleza práctica del mismo, considerando
necesariamente estos tipos de acciones:
La acción técnica: Este se basa en una serie de ideas teóricas preestablecidas; es
básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y
efectividad, constituyéndose esto en la parte central, motivo de la acción técnica.
La acción práctica: Consiste en hacer la acción. Se guía por ideas morales
relacionadas con el bien de la humanidad. Se relaciona con el tipo de juicios morales
que las personas hacer cuando desean actuar correctamente.
La acción técnica se refiere a cómo debe hacerse las cosas mientras la acción
práctica si se pueden o deben hacer.
Manifestó que el campo del currículum estaba influenciado por el pensamiento teórico,
por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular estaban con contenidos
realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal manera que el trabajo de los
educadores era de carácter técnico y consistía en llevar a la práctica, las ideas y
objetivos de los teóricos personas alejadas del ámbito educativo en muchos de los
casos.
La educación no podía adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se
presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías.
Joseph Schawb plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas
curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico – práctico de Tyler.
Su modalidad es práctica el cual su intención es llegar a decisiones, selecciones u
orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras alternativas. Se trabaja
con base al contexto. Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero
heterogéneo.
Su método deliberativo se basa en:
 El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones
 El docente es más activo
Schawb no pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la
teoría curricular es construida, exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos
problemas.
Sostiene que:
- El campo alcanzó esta situación por una vieja confianza en la teoría, Schwab
adoptó teorías ajenas al campo de la educación y utilizó esas teorías prestadas en
una forma teórica. Critica a la psicología conductista tomada por los seguidores de
Tyler para el planteamiento de objetivos.
- Sólo habrá un renacimiento del campo, si las energías en que él se ha puesto se
apartan de los objetivos teóricos para orientarse a otros 3 modos de acción.
Su modalidad casi práctica:
Refiere a la aplicación de la modalidad práctica en contextos mayores. Es intentar
trabajar con un grado de generalidad mayor. Implica deliberar y establecer principios
que sirvan para establecer soluciones posibles para una situación problemática más
amplia en su grado de generalidad.
Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos,
porque debe considerarse las variaciones posibles.
La formulación de las decisiones no debe ser realizada en forma prescriptiva. Son
principios y sugerencias, que por su formulación no deben ser confundidas con
directivas para el que las traduce en la acción.
Modalidad eclética: Implica recurrir a la teoría, pero no para implementarla. Supone
concebir a la teoría a partir de su valor práctico. En relación a una situación problema.
Según Aristóteles la práctica es una forma de razonamiento en el cual las personas no
pueden guiarse recurriendo a reglas técnicas de medios fines, aquí se requiere de un
juicio prudente. Schawb estaba convencido que los docentes y planificadores deben
de desarrollar las artes de las prácticas, menciona que el error es haber tomado como
recetas los aportes de Tyler y no innovar con base en las realidades escolares.
Impulsa a construir artes prácticas, donde las instituciones y prácticas sean
transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones
impuestas.

Currículo Flexible
El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto
de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas
de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la
función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto
significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y
experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia
pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que facilite
atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las características
de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de
desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.
Es una forma de organización de los estudios universitarios que permite la máxima
adecuación de este a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes, mediante una
selección de matices de especialización dentro de un contexto general (Dressel, 1970;
Meneses, 1971; Apostel, 1975). Es un sistema ordenado para realizar un propósito
educacional concreto y bien detenido.
Además es importante que al aplicar el currículo flexible, exista entre los profesores y
alumnos un claro y conscientemente entendimiento de su naturaleza, de su
justificación y de los medios y procedimientos por los cuales es posible llevarlo a la
práctica con éxito.
La aplicación del currículo flexible, si bien favorece la acentuación de los estudios de
acuerdo con el interés o la inclinación del alumno, le demanda al mismo tiempo un
mayor sentido de responsabilidad a los profesores una orientación más estrecha y
consejo (ANUIES, 2001). Todo esto, que es consecuencia del establecimiento de un
sistema flexible en el régimen de estudios, representa a la vez pasos decisivos hacia
el fortalecimiento del ambiente universitario y de la relación académica y personal
profesor alumno, que es otra parte importantísima del Curriculum total de la
universidad (Dressel, 1970; Romero, 1998). La flexibilidad del Curriculum se entiende
en varios sentidos (DeBoer, 1991; UNAM, 1998):

a) Flexibilidad en el tiempo
b) Flexibilidad en la especialización
c) Flexibilidad en el acento
d) Flexibilidad para la rectificación
Currículo operacional o real
Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanzas reales; también
denominado currículo pertinente (Arrieta y Meza2000), concebido como el resultado
de la aplicabilidad y utilidad del Curriculum pasa de la teoría como estudiantes
universitarios a la práctica en el desenvolvimiento como profesionales. (El sistema
Educativo y los Diversos tipos de Curriculum: el Curriculum nulo y sus diferencias
modalidades. Arrieta Meza-Cepeda- Universidad de Zulia, Venezuela).
También se conoce con el nombre de pertinente, es del tipo que pasa de la parte
teórica la práctica. Es muy utilizado en las pruebas y prácticas de enseñanza.

• Modelo Educativo: Paradigma que lo sustenta

Es improbable que un solo interés o paradigma domine siempre en la práctica
curricular de un profesor. (Unidad 3 Condicionantes del currículo MSD. Mario
Adalberto Lovos).
Paradigma Crítico:
El paradigma crítico, se caracteriza por ser emancipador, ya que invita al sujeto a un
proceso de reflexión y análisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la
posibilidad de cambios que el mismo es capaz de generar. Según Freire (1989:157)
esta ideología emancipadora, “se caracterizaría por desarrollar “sujetos” más que
meros “objetos”, posibilitando que los “oprimidos” puedan participar en la
transformación socio histórica de su sociedad”.
La forma de llevar a cabo este proceso, según Freire, es a través de una educación
liberadora, que permita a las personas constituirse como sujetos activos de sus
propios procesos. Un argumento que reafirma Lucio Villegas (2004), que a su vez
plantea, como la educación liberadora es un aprendizaje crítico que busca el despertar
de la realidad, considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se
crea de forma colectiva como interacción de todos los participantes.
• Su interés es emancipador.
• El profesor o profesora son investigadores, reflexivos, críticos o comprometidos
con la situación educativa y sociopolítica.
• La escuela como agente de cambio social. Educar para la diversidad.
• Se trabaja en equipo, por un aprendizaje cooperativo y una actividad práctica en
beneficio de la sociedad.
En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctica la teoría
crítica nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo, es decir,
como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica preconizada por el
positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los
juicios, los valores y los intereses de la humanidad.
La forma de llevar a cabo este proceso, según Freire, es a través de una educación
liberadora, que permita a las personas constituirse como sujetos activos de sus
propios procesos. Un argumento que reafirma Lucio Villegas (2004), que a su vez
plantea, como la educación liberadora es un aprendizaje crítico que busca el despertar
de la realidad, considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se
crea de forma colectiva como interacción de todos los participantes.

Paradigma Cognitivo:
Paradigma Cognitivo Contextual
• Globalizador
• En función del contexto
• Adaptado a las características del alumno
• Objetivos definidos en términos generales
• Evaluación formativa
• Aplicación del profesor
• Profesor reflexivo y crítico
• Conocimiento creativo y descubrimiento. (Tipos de Currículo Unidad 1, Unidad 3
Condicionantes del currículo MsD Mario Adalberto Lovos)
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
habían prevalecido hasta entonces en la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget
(teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por
citar a los más reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo(atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se
subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases
del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos
teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar,
que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica,
ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por
ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.
El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de
programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la
adquisición de conocimientos en particular.
El paradigma cognitivo surge como una crítica al paradigma conductista tomando en
consideración los cambios históricos de la posguerra con respecto a los cambios que
el ingreso de la informática genera en el área de la comunicación y, como
consecuencia, en el proceso del conocimiento
También conocido como parte integral de la ciencia cognitiva, engloba un conjunto de
teorías que buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento
en relación al aprendizaje y a los comportamientos humanos para la resolución de
problemas.
Se enmarca dentro del racionalismo teniendo en cuenta a la razón como la fuente de
todo el conocimiento.
El cognitivismo se desarrolla desde principios del siglo XX y se enfoca principalmente
en la educación y en el aprendizaje significativo. Se encuentra dentro del área de las
ciencias cognitivas que se basa en la analogía funcional entre la mente humana y las
formas de procesamiento de las computadoras. La analogía es funcional, pero no
estructural, ya que compara los sistemas de procesamiento de información de la
misma clase por medio del procesamiento de símbolos.
La enseñanza deberá orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo
de habilidades para el aprendizaje.
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas
El aprendizaje tiene que ser significativo.
El Profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes y subordinar la
enseñanza al aprendizaje.
La evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y cuantitativa
(sumativa).

Perfiles
• Ingreso:
Para poder ingresar a la instituto de especialización José Martí deberá debe haber
cursado una carrera equivalente o similar en la Licenciatura en Letras. Pasar el
examen de admisión
• Egreso
Técnico capacitado en artes escénicas, corrector de estilo, editor y gestor cultural .
 Diseño de la propuesta curricular

 Descripción de los planes de estudio.

La propuesta curricular está estructurada en cuatro áreas especialidades técnicas,
cuyas asignaturas están sujetas a áreas obligatorias, optativas que permiten la
obtención de créditos educativos que dan paso a la movilidad académica como parte
de un proceso de homologación a nivel internacional.
Las cuatro especialidades técnicas:
 Técnico en corrección de estilo
 Técnico en edición literaria
 Técnico en artes escénicas
 Técnico en gestión cultural
 Sistema de unidades valorativas o créditos educativos y áreas de formación

La especialización técnica cuenta con una duración de tres años, seis ciclos que se
constituyen en asignaturas que están orientadas en cinco áreas de formación:
Área general:
 Filosofa general
 Ingles I
 Ingles II
 Introducción al pensamiento científico
 Seminario de investigación
Área lingüística:
 Expresión oral y escrita
 Normativa de la lengua
 Gramática textual
 sintaxis española
 Introducción a la lingüística
 Teoría lingüística
 Español I
 Español II
 Expresión oral (locución)

Área editorial:
 Redacción profesional
 Derechos editoriales y de autor
 Edición editorial
 Fundamentos de diseño gráfico para editores
 Corrección de estilo
 Técnicas de redacción
 Corrección de estilo
 Fundamentos de la edición de impresos
 Área literaria
 Edición de publicaciones periódicas
 Edición de electrónica y multimedia
 Instrumentos y recursos del corrector de estilo
 Taller de corrección de estilo
 Tecnología aplicada a corrección y producción de estilos
 Textos periódicos, publicitarios y administrativos
Área cultural
 Teoría de los medios y la cultura
 Cultura, medios, marking y audiovisuales.
 Estudios culturales I
 Estudios culturales II
 Análisis de los lenguajes artísticos
 Introducción a la gestión cultural
 Políticas culturales
 Desarrollo sociocultural
 Planeación y ejecución de proyectos culturales
 Gestión del patrimonio cultural
Área literaria:
 Textos académicos y literarios
 Corrección y producción de textos
 Análisis de texto literario
 Literatura salvadoreña
 Historia del arte universal
 Historia del teatro salvadoreño
 Producción teatral
 Escenografía
 Actuación para cámara
 Teoría y práctica de la actuación
 Teatro infantil
 Teatro de títeres
PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en
qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de
las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades
en su proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa
o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
Objetivos curriculares
 Que el estudiante logre una especialización en el área de preferencia y egrese
como un profesional competente en el área laboral.
 El estudiante estará capacitado para responder a nivel intercultural y
desenvolverse acertadamente llevando de la mano lo teórico y lo práctico.
Áreas o contenidos curriculares
 Literaria
 Lingüística
 Cultural
 General
Metodología curricular
Nuestro instituto de especialización superior José Martí trabaja bajo el enfoque
constructivista ya que resalta a la acción en el proceso de aprendizaje que se
encarga de construir los conocimientos de alumno dentro de la reproducción del
mismo apoyando la creación colaborativa a través de la negociación social , no
generando una competencia entre los estudiantes para conseguir un
conocimiento.
La idea principal es que lo aprendido por el alumno se construya a través de los
nuevos conocimientos conforme a las bases de enseñanza anteriores participando
activamente en las clases.
Es de importancia resaltar que el maestro no enseña de forma tradicional sino que
hace que el alumno tenga un protagonismo en la clase.
 El alumno es el responsable de su propia formación en el proceso de aprendizaje.
Se encarga de construir su conocimiento, él es quien aprende mediante la lectura
y al escuchar las explicaciones del facilitador (docente). El alumno es activo
cuando manipula, explora, descubre he inventa.
 Además el docente es quien deberá enseñarle a pensar, es decir desarrollar en el
alumno una serie de habilidades cognitivas para su proceso de razonamiento.
Impulsando al alumno a que sea autónomo y que tenga siempre una iniciática
 El docente deberá brindar herramientas necesarias para que el alumno sepa
clasificar, analizar, predecir, crear, inferir deducir, estimar, elaborar, pensar.
 El maestro deberá indagar haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
reflexionadas y también desafía a que se hagan preguntas entre ellos.
 Evaluación: sistema de evaluación y calificación.
 Sistema de Evaluación
Exámenes escritos.
Laboratorios.
Prácticas dentro del aula.
 Calificación:
Evaluación Cuantitativa
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que
permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área
o asignatura del plan de estudio.
 Técnico en Edición literaria Cada ciclo equivale a 60 créditos

Asignaturas optativas

Asignaturas optativas

Asignaturas obligatorias de la especialidad

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Filosofía general Edición Editorial Estudios culturales Informática aplicada a Teoría de los medios Redacción profesional
II la producción cultural y y cultura
editorial

Expresión Filosofía Derechos editoriales y de Expresión oral Fundamentos de Textos académicos y Edición electrónica y
general oral y escrita autor (locución) diseño gráfico para literarios multimedia
editores

Introducción al Administración de Historia del arte Introducción a la Normativa de la Marketing editorial

pensamiento científico empresas editorial y universal actividad editorial lengua
cultural

Estudios culturales I Fundamentos de la Ingles I Registro y organización Ingles II Epistemología y

edición de impresos de materiales metodología de la
editoriales investigación social

Técnicas de redacción Introducción al Literatura Edición de Sintaxis española seminario de grado

conocimiento de la salvadoreña publicaciones
Sociedad y el Estado periódicas.

Teoría y análisis literario Cultura, medios, Semiología

marking y audiovisuales.
 Técnico en corrección de estilo
Asignaturas optativas

Asignaturas obligatorias de la especialidad

Asignaturas obligatorias

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

6 Instrumentos y Teoría de los medios Tecnología aplicada a

Filosofía general recursos del corrector Estudios culturales II Gramática textual y cultura la corrección y
de estilo producción de textos

Expresión oral Textos académicos Comprensión lectora en

Expresión Filosofía general Taller de corrección I (locución) Sociolingüística y literarios lengua extrajera
oral y escrita (Ingles)

Historia del arte

Español I universal Textos literarios y Normativa de la Teoría lingüística
Introducción al pensamiento académicos lengua
científico

Lengua y Ingles I Taller de Inglés II Textos periodísticos y

Estudios culturales I comunicación corrección II administrativos

Introducción a la Sintaxis española seminario de grado

lingüística Literatura salvadoreña Español II
Técnicas de redacción

Pasantía

Teoría y análisis literario Literatura

Latinoamericana
 Asignaturas optativas Técnico en gestión cultural

Asignaturas obligatorias de la especialidad

Asignaturas obligatorias

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Teoría de los
Filosofía general Análisis de los Estudios culturales Metodologías para medio y cultura Análisis de
lenguajes artísticos II la gestión cultural industrias
culturales

Expresión Filosofía general Introducción a la Expresión oral Cultura y Textos Creación de

oral y escrita gestión cultural (locución) desarrollo académicos y empresas
sustentable literarios culturales

Historia del arte Normativa de la Planeación y

Introducción al pensamiento Políticas culturales universal Análisis de lengua gestión de
científico industrias proyectos
culturales culturales

Gestión de la
Estudios culturales I producción artística Ingles I Gestión de Ingles II Ética profesional
patrimonio cultural
 Asignaturas obligatorias
Especialización técnica en artes
Asignaturas oblgatoria de la especialidad
escénicas
Asignaturas optativas de la especialidad
Técnicas de redacción Gestión de artes Literatura Técnicas de Sintaxis Española Seminario
populares y salvadoreña intervención
tradicionales cultural

Taller de relaciones Administración de Taller de relaciones

públicas, negociación y empresas públicas,
resolución de conflictos negociación y
resolución de
conflictos

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Filosofía general Teoría y práctica de Estudios Actuación para Teoría de los Producción
la actuación I culturales II cámara medio y cultura teatral

Expresión Filosofía general Expresión corporal I Expresión oral Historia del teatro Textos Gestión de
oral y escrita (locución) universal académicos y museos y
literarios galerías

Introducción al pensamiento Cultura, arte y Historia del arte Expresión corporal Normativa de la Gestión y
científico sociedad universal II lengua promoción teatral

Estudios culturales I Análisis de los Ingles I Luminotecnia Ingles II Desarrollo

lenguajes artísticos sociocultural

Técnicas de redacción Dramaturgia Literatura Teatro infantil Teoría de los Seminario

salvadoreña medio y cultura

Expresión corporal
Taller de maquillaje Escenografía (Danza)