You are on page 1of 8

1.

EL PROFESOR PUIG ADAM EN EL 2000,


AÑO MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS

Dentro de los actos españoles del AÑO MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS


proclamado por la UNESCO, en el congreso de educación matemática
celebrado en Mataró (Barcelona) en julio del 2000, organizado por la
FEEMCAT se dio una exposición y una conferencia sobre la vida y la obra
de PUIG ADAM con motivo del centenario de su nacimiento.

2. Obras
2.1. El decálogo del profesor de matemáticas

2.1.1. Fecha:
1985
2.1.2. Publicado en:
Publicaciones de la Nueva revista de enseñanzas medias.
Madrid, 1985, n. 7; p. 42-46
2.1.3. Resumen:
Se presentan los rasgos
propios de un buen educador de
Matemáticas, tales como: no adoptar
una didáctica rígida, sino amoldarla
en cada caso al alumno; no olvid ar
el origen concreto de la Matemática,
ni los procesos históricos de su
evolución; presentar la Matemática
como una unidad en relación con la
vida natural y social; graduar
cuidadosamente los planos de
abstracción; enseñar guiando la
actividad creadora y descubridora
del alumno; estimular la actividad
creadora, despertando el interés
directo y funcional hacia el objetivo del conocimiento; promover la
autocorrección; conseguir cierta maestría en las soluciones antes
de automatizarlas; cuidar que la expresión del alumno sea
traducción fiel de su pensamiento; y procurar que todo alumno
tenga éxitos que eviten su desaliento.
2.1.4. Materias (TEE):
Conducta del profesor; matemáticas
2.2. La Comisión Internacional para el estudio y mejoramiento de la
enseñanza matemática: Proyecto de una interesante reunión en
Madrid, abril de 1957

2.2.1. Fecha:
1955
2.2.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1955, n. 38; p. 96
2.2.3. Resumen:
La Comisión Internacional para el estudio y mejora de la
enseñanza matemática nace de la inquietud de matemáticos,
pedagogos, psicólogos y epistemólogos, interesados en estudiar y
remediar el fallo que en la educación de todos los países
presentaba la enseñanza de las matemáticas, especialmente en
los niveles primario y secundario. Estos expertos estimaban que
la coordinación de esfuerzos comunes en un plano internacional
podría realizar el anhelo de una reforma profunda y eficaz en los
programas, métodos y modos de enseñar nuestra ciencia en el
mundo.
2.2.4. Materias (TEE):
Matemáticas; enseñanza; cooperación
internacional; reunión

2.3. La didáctica matemática a lo largo de los ciclos medios II

2.3.1. Fecha:
1959
2.3.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1959, n. 97; p. 69-72
2.3.3. Resumen:
Reflexión sobre la didáctica de
las matemáticas en la enseñanza
secundaria. Se ofrecen una serie de
conclusiones finales, sobre la influencia
de las matemáticas en el desarrollo de
ciertas facultades de pensamiento.
Gracias a las matemáticas, tras los
cursos del bachillerato, es decir en el
ciclo metodológico final de éstas, de se
habrá logrado que los alumnos sean
capaces de desarrollar pensamientos
deductivos o una metodología deductiva
en el acercamiento al conocimiento. Por
tanto se produce una transición del
conocimiento intuitivo al deductivo, para
lo cual es fundamental que sea el propio alumno el que descubra
este tipo de método de resolución de problemas. En definitiva, el
niño tiene más poder de abstracción que el que se le atribuye. La
dificultad principal es traer a un plano consciente dichas
abstracciones y sistematizarlas. Esta debe ser la finalidad
epistemológica fundamental del ciclo de iniciación racional. Por
ello es en los ciclos superiores cuando se puede iniciar el estudio
del número real, la geometría analítica, el cálculo y la estadística.
Se profundiza en torno al estudio de estas materias en el
bachillerato, los modos de incentivar el interés de los alumnos y
de lograr un conocimiento que sirva de base para el estudio futuro
y para el desarrollo de habilidades intelectuales.
2.3.4. Materias (TEE):
Matemáticas; método deductivo; contenido de la
educación; enseñanza secundaria
2.4. La didáctica matemática a lo largo de los ciclos medios II

2.4.1. Fecha:
1959
2.4.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1959, n. 95; p. 57-61
2.4.3. Resumen:
Los problemas que plantea la didáctica de las matemáticas
en la educación secundaria son planteados desde distintas
perspectivas. En primer lugar desde el punto de vista de su
planificación o programación. Se señalan ventajas e
inconvenientes de una programación con un método cíclico.
Después se reflexiona en torno a los conocimientos matemáticos
más simples e intuitivos, y pro tanto los más aptos para los
primeros ciclos medios como el cálculo, la numeración o una
geometría simple. En este contexto también se hace referencia al
método intuitivo. Se prosigue con la iniciación al cálculo literal y al
álgebra. En la transición a los ciclos superiores del bachillerato,
posibilita el estudio de la Trigonometría y de las ecuaciones y
problemas de segundo grado. Por último, el bachiller está
capacitado para pasar del conocimiento matemático basado en lo
intuitivo, a un conocimiento basado en lo racional, que le permite,
por ejemplo, la representación interna del espacio euclídeo.
2.4.4. Materias (TEE):
matemáticas; didáctica; enseñanza secundaria; contenido de
la educación; objetivo de enseñanza
2.5. Enseñanza heurística de la matemática

2.5.1. Fecha:
1958
2.5.2. Publicado en:
Enseñanza media. Madrid, 1958, n. 18-19; p. 42-51
2.5.3. Resumen:
Discurso del profesor Pedro Puig Adam en la XXVI Semana
Pedagógica de la Federación de Amigos de la Enseñanza, sobre
la necesidad de colaboración entre la enseñanza oficial y la
privada, para la mejora de los métodos pedagógicos y la
educación en general.
2.5.4. Materias (TEE):
calidad de la enseñanza; método de enseñanza; método
heurístico; enseñanza privada; enseñanza pública; conferencia
2.6. Enseñanza heurística de la matemática: tres escritos de Puig
Adam (1)

2.6.1. Fecha:

1985
2.6.2. Publicado en:
Publicaciones de la Nueva revista de enseñanzas medias.
Madrid, 1985, n. 7; p. 23-37
2.6.3. Resumen:
Se aborda la tarea de mejorar los métodos de formación
del niño español. En concreto, se trata la enseñanza de la
Matemática tradicional y sus consecuencias. Se efectúa un
balance de los progresos que en materia de programa y método
se han realizado. Se destaca la necesidad de una didáctica activa
y heurística, con el fin de que el alumno elabore por sí mismo los
conceptos y conocimientos que tenga que adquirir. Se citan
algunos ejemplos diversos de iniciación heurística y, por último, se
ofrece un análisis de las objeciones más frecuentes que se han
formulado: lentitud del procedimiento, falta de homogeneidad de
la clase, el elevado número de alumnos en las clases, y la
obsesión de los exámenes.
2.6.4. Materias (TEE):
Matemáticas; didáctica; formación básica; niño

2.7. Un ingenio eléctrico para resolver problemas de lógica formal

2.7.1. Fecha:
1959
2.7.2. Publicado en:
Enseñanza media. Madrid, 1959, n. 37; p. 195-210
2.7.3. Resumen:
Noticia sobre un cuadro de elementos realizado por Pedro
Puig Adam con material eléctrico, como hilos, conmutadores,
enchufes y lámparas ordinarias, cuyo acoplamiento fundado en el
isomorfismo existente entre el cálculo de proposiciones de la
lógica formal y el cálculo con funciones de conmutación, conocido
como Álgebra de Boole, permite materializar cómodamente, casi
en forma de juego, las relaciones usuales de la lógica
proposicional y resolver con ello los problemas corrientes de tal
lógica, verificando implicaciones, equivalencias y tautologías.
2.7.4. Materias (TEE):
Elaboración de medios de enseñanza; lógica; pensamiento
lógico
2.8. Matemática, historia, enseñanza y vida

2.8.1. Fecha:
1958
2.8.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1958, n. 72; p. 2-10
2.8.3. Resumen:
El progreso científico ha llevado a un desarrollo del nivel de
vida sin precedentes en la historia de la humanidad, en cuya base
está el conocimiento matemático. Gracias a las matemáticas se
ha logrado descubrir la electricidad, los transportes, la radio la
televisión etc. De este modo los profesores de esta materia no
deben dejar de transmitir, no solo a los alumnos, sino también a
toda la sociedad, la verdadera importancia de la ciencia
matemática, o la concreción de sus teorías en aspectos que
determinan la vida social. Así se definen las matemáticas como la
ciencia de los esquemas, esquemas que se refieren a los
fenómenos de la naturaleza. Se continúa con un estado de la
cuestión de las matemáticas, su relación con diversas disciplinas,
y el problema didáctico que las nuevas teorías y enfoques
suscitan.
2.8.4. Materias (TEE):
Matemáticas; matemáticas aplicadas; historia; didáctica
2.9. Un nuevo material para la enseñanza heurística de la Geometría del
Espacio

2.9.1. Fecha:
1957
2.9.2. Publicado en:
Enseñanza media. Madrid, 1957, n. 3; p. 22-26
2.9.3. Resumen:
Reflexión sobre el estudio geométrico de las formas desde
el punto de vista heurístico, proponiendo un sencillo material
multivalente para los alumnos de enseñanza media.
2.9.4. Materias (TEE):
Método de enseñanza; método heurístico; geometría;
proceso de aprendizaje heurístico
2.10. Número y color: una asociación transcendente en la Didáctica de
la Aritmética

2.10.1. Fecha:
1955
2.10.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1955, n. 30; p. 38-39
2.10.3. Resumen:
Se explica el Método de Cuisenaire' para la enseñanza de procesos aritméticos
mediante la asociación del color al número, cuyo material de trabajo consiste
en regletas de un centímetro cuadrado de sección y longitudes variables de
uno a diez centímetros, coloreadas según una gama de colores
concienzudamente estudiada y experimentada durante años. Las afinidades de
color traducen, afinidades numéricas simples, con lo que se crean en el
subconsciente del niño estructuras mentales que habrán de facilitar más tarde
la elaboración de relaciones numéricas abstractas.
2.10.4. Materias (TEE):
Aritmética; método de enseñanza; matemáticas
2.11. Un punto de vista cibernético sobre el problema de los
problemas
2.11.1. Fecha:
1985
2.11.2. Publicado en:
Publicaciones de la Nueva revista de enseñanzas medias. Madrid, 1985, n. 7 ;
p. 38-41
2.11.3. Resumen:
Debido a la falta de eficacia en la enseñanza de la Matemática basada en la
resolución clásica de los problemas, se propone una mayor libertad de
selección y combinación a la hora de desarrollar las facultades creadoras del
alumno, planteando problemas de inmensa variedad y adaptando los medios al
fin.
2.11.4. Materias (TEE):
Matemáticas; estrategia de aprendizaje
2.12. Sobre la enseñanza de la aritmética en la Escuela Primaria

2.12.1. Fecha:
1959
2.12.2. Publicado en:
Vida escolar. Madrid, 1959, n. 8 ; p. 2-4
2.12.3. Resumen:
Consideraciones acerca del método de enseñanza de la aritmética en tres
escuelas de primaria: la escuela Montessori, en Italia, la escuela Decroly, en
Francia y la escuela Maison des Petits, en Ginebra.
2.12.4. Materias (TEE):
Aritmética; método de enseñanza
2.13. Tendencias actuales en la enseñanza de la matemática. I

2.13.1. Fecha:
1956
2.13.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1956, n. 41 ; p. 177-181
2.13.3. Resumen:
Según un informe de 1956, contar, medir y construir fueron las primeras
operaciones matemáticas de la humanidad. La primera raya que el pastor
primitivo trazara para representar su primera oveja fue el primer símbolo.
Representar, esquematizar, es abstraerse es prescindir de cualidades
accesorias para quedarse con la esencia. Los conceptos matemáticos lo fueron
en su origen por accidente para ser proyectados de nuevo al campo de la
realidad, es decir, la matemática fue antes aplicada que pura. Y la mente
matemática libre ya de las trabas con el mundo físico del que recibió los
impulsos iníciales, teje y combina, abstrae y generaliza, se ensancha y
progresa, lo mismo en sus ramas y frutos que en sus raíces. En definitiva, la
matemática es la ciencia más apta para practicar la autocorrección y para
educar, de este modo, la objetividad de opiniones y la firmeza de conductas.
2.13.4. Materias (TEE):
Matemáticas; historia; didáctica
2.14. Tendencias actuales en la enseñanza de la matemática. II

2.14.1. Fecha:
1956
2.14.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1956, n. 42 ; p. 14-16
2.14.3. Resumen:
Con la confluencia de las dos líneas evolutivas de la matemática y la didáctica
llegamos al momento actual: de un lado la matemática hacia abstracciones
cada vez más formalistas; de otro, la didáctica evoluciona exigiendo creación
en el aprendizaje. Finalmente, la técnica moderna utiliza recursos matemáticos
cada vez más avanzados y ante esta situación la tarea del profesor de
matemáticas es cada vez más dura y compleja ya que los desniveles entre
enseñanza media y superior son cada vez mayores y la preocupación de los
matemáticos ha acabado en crear Comisiones Internacionales para analizar
todos estos problemas y conseguir una reforma profunda de los programas de
enseñanza desde 1950.
2.14.4. Materias (TEE):
Matemáticas; didáctica; objetivo de enseñanza
2.15. Tendencias actuales en la enseñanza de la matemática. III

2.15.1. Fecha:
1956
2.15.2. Publicado en:
Revista de educación. Madrid, 1956, n. 43 ; p. 39-42
2.15.3. Resumen:
Ante el despertar de una conciencia pedagógica media nacional es necesaria la
colaboración directa del profesorado de enseñanza media para fijar un nivel
mínimo de ingreso y, después, del resto de los niveles por curso. Además, de
cuestiones matemáticas que ofrezcan mayor dificultad a los alumnos y que
permitan corregir sus mayores errores en los diferentes cursos del bachillerato.
2.15.4. Materias (TEE):
Matemáticas; didáctica; enseñanza secundaria