SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
COORDINACIÓN ESTATAL DE CAPEP

SERIE DE MATERIALES DE APOYO DE CAPEP

No. 12

APTITUDES SOBRESALIENTES

Xalapa de Enríquez , Ver. Agosto 2004

1
 Un torbellino de ideas, una vida de fantasía muy activa.
Un intelecto brillante y fértil, una agilidad mental a velocidad de la luz que se
desfasa con el común de la velocidad del sonido , resultando casi imposible
seguir en sintonía con su cotidiano.
Eso es parte de lo que caracteriza a las personas con aptitudes sobresalientes.

Coordinación de CAPEP

2
 INDICE

Introducción

Aptitudes Sobresalientes........................................................................................ 5

Características del alumno con aptitudes sobresalientes..................................... 6

Teorías de la Inteligencia....................................................................................... 9

La concepción tricircular de Renzulli................................................................ 17

Elementos internos y externos en los desempeños sobresalientes....................... 23

Determinación de las necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes

sobresalientes.......................................................................................................... 29

Intervención psicopedagógica................................................................................. 34

Alternativas de atención......................................................................................... 34

La aceleración............................................................................................. 34

El agrupamiento........................................................................................... 34

El enriquecimiento Personal........................................................................ 34

Bibliografía 36

3
 INTRODUCCIÓN

Reconocer la diversidad de los niños y niñas preescolares como una oportunidad

para trasformar nuestro contexto escolar implica asumir la inmensa gama de
individualidades incorporadas en los Jardines de Niños integradores, incluyendo
en éstos a los niños y niñas con aptitudes sobresalientes, mismos que al igual
que todos los niños y niñas , precisan una respuesta educativa adaptada a sus
necesidades y características. Por tal motivo es preciso identificar a los niños y
niñas con aptitudes sobresalientes considerando la interacción entre los tres
grupos básicos de las características humanas: Habilidad general arriba del
promedio, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de creatividad,
es decir, los niños y niñas sobresalientes y talentosos (as) poseen o son capaces
de desarrollar estas características y aplicarlas en cualquier área del desarrollo
humano
De esta forma al reconocer la importancia del papel mediador ante los
aprendizajes de los niños y las niñas de todos los integrantes de la cadena
operativa de CAPEP, Directivos, Asesores, Apoyos técnicos y sobretodo Docentes
de Apoyo en el presente documento de apoyo se puntualizan los aspectos
teóricos metodológicos básicos en relación a los niños y las niñas con aptitudes
sobresalientes a fin de que contribuya al desarrollo de las competencias
profesionales necesarias que posibilite la identificación y atención de los
preescolares que presentan necesidades educativas especiales asociadas a
capacidades y aptitudes sobresalientes, de tal forma que se proporcione una
respuesta educativa que posibilite en los niños niñas con necesidades educativas
especiales asociados a aptitudes sobresalientes el desarrollo integral de sus
potencialidades.

4
 APTITUDES SOBRESALIENTES

Existen variedad de definiciones sobre las personas sobresalientes o

superdotadas ( termino empleado con mayor frecuencia) m¿, los criterios para
definirles son diversos así como los modelos diseñados para ser atendidos.
Una de las definiciones más empleadas es la del Dr. Joseph S. Renzulli (1996)
quien afirma que la capacidad sobresaliente consiste en una interacción de tres
factores básicos de características humanas : Habilidad intelectual, Creatividad
y Compromiso con la tarea en altos niveles. La definición refiere:

“ Lo sobresaliente consiste en una interacción entre grupos básicos de rasgos

humanos, esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales
promedio, altos niveles de compromiso con las tareas y altos niveles de
creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son
capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos y aplicarlos en cualquier área
potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los niños que
manifiestan , o que son capaces de desarrollar una interacción entre los tres
grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios
que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción “ (
Renzulli, 1996)

Feldhusen (1991) hace una distinción entre superdotación y talento. Define la

superdotación como la capacidad intelectual general y unitaria subyacente; el
talento como un rendimiento superior o aptitud especializada en determinadas
áreas, en algún ámbito concreto. El autor propuso una nueva concepción de las
capacidades superiores que no emplea el término superdotado.

“ Los niños con talento son los que poseen una elevada capacidad, habilidad o
potencial en cualquier área importante de su actividad humana, evaluada por
medio de (...) escalas de evaluación, observaciones de la conducta o puntuaciones
de la ejecución anterior en actividades de aprendizaje y comparada con la que
obtiene en un grupo de referencia de compañeros suyos. ( Feldhusen y Moon ,
1995)

Garden (1993) parte del supuesto de que las capacidades sobresalientes y

parcialmente sobresalientes son distintas y que pertenecen a grupos de
inteligencias diferentes entre sí, estás son :

La inteligencia lingüística
La inteligencia musical
La inteligencia lógico matemática
La inteligencia viso- espacial
5
La inteligencia corporal – cinética
La inteligencia interpersonal
La inteligencia intrapersonal
La inteligencia naturista,¿.

Y que cada una de estas inteligencias se sostiene en un conjunto de operaciones

medulares que se manifiestan a través de habilidades o competencias
observables.

Ante las ideas expuestas , podemos concluir que la sobresaliencia debe

entenderse como un perfil del sujeto, más que como un índice, que la inteligencia
es una estructura compleja y multifuncional, que el sujeto sobresaliente se
identifica por sus destacadas habilidades y su capacidad de rendimiento.

Un aspecto relevante a enfatizar es que el alumno sobresaliente y capaz de ub

alto rendimiento, lo hace en alguna o varias ( no necesariamente en todas)
habilidades de las siguientes áreas.

a..-Capacidad intelectual general

b.-Aptitudes académicas específicas
c. Pensamiento creativo-productivo
d.-Habilidad psicomotriz
e.- Talento social o liderazgo.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTE

Sustentando que la sobresaliencia se puede considerar a partir de tres grupos de

características básicas de la persona, ( Renzulli,1996)

Habilidad
Compromiso con la tarea
Creatividad.

HABILIDAD : Se indica como el aspecto intelectual o finalidad que tiene el

sujeto de construir ciertos esquemas de conocimiento referidos a una o algunas
áreas de interés.

Desempeño de actividades grupales :

Observar el interés y la constancia hacia cualquier área de

conocimiento a través de la manifestación de problemas, soluciones,
comentarios, análisis y críticas que el alumno plantee.

6
 Tratar de evidenciar la justificación de su preferencia en alguna área
de interés y observar de que manera podría enriquecerse de las demás.
Observar el rendimiento cotidiano ( de manera cualitativa) en relación
con el resultado cuantitativo de la evaluación periódica .
Constatar la aplicación de los conocimientos académicos adquiridos en
la escuela en la resolución de problemas de la vida diaria.

CREATIVIDAD: Es la fluidez de ideas producidas ante una tarea o problema , la

originalidad de alguna de estas ideas y la flexibilidad para producir alternativas
diferentes de resolución de problemas. Esta se desarrolla a lo largo de la vida del
sujeto y no permanece estable en el tiempo.

Demuestra originalidad para resolver problemas.

Hace un lado lo establecido para cumplir las principales demandas que
son inusuales en una tarea.
Manifiesta ideas diferentes en forma oral y escrita.
Considera que su creatividad debe proyectarse en los ámbitos académicos
y artísticos.
Realiza trabajos fuera de lo común.

COMPROMISO CON LA TAREA: Es la tenacidad y energía con que el sujeto

permanece durante prolongado periodo de tiempo realizando una tarea para
alcanzar una meta. Esta característica influye directamente en las otras dos y en
mayor medida a la creatividad.

Es más perseverante para lograr lo que se propone

Integra diversas metas
Tiene confianza en sí mismo
Se aleja de los sentimientos de inferioridad
Se dirige al éxito y se apasiona con la tarea
Tiene decisión para elegir las prioridades.
Procura una presentación adecuada del trabajo y puntualidad para
entregarlo
Aunque no siempre son expertos para obtener información , muchos de
ellos tienen esa cualidad.

CARACTERÍSTICAS DE CREATIVIDAD:

Muestra gran curiosidad acerca de las cosas, constantemente pregunta

acerca de todo, pero con razón.
Produce gran numero de ideas y soluciones a los problemas y preguntas,
con frecuencia propone respuestas poco comunes, únicas e ingeniosas.
No se inhibe al expresar sus opiniones, en ocasiones es radical, los puntos
de desacuerdo lo incitan a discutir, es tenaz.
Es aventurado y arriesgado. Disfruta de los retos, se siente estimulado a
resolver problemas difíciles

7
 Muestra gran actividad intelectual, le gusta gfantasear e imaginar cosas,
manipula las ideas, con frecuencia se preocupa por adaptar, modificar y
mejorar objetos, situaciones etc.
Muestra un agudo sentido del humor, le encuentra gracia a situaciones
que a otros puede no parecerle humorística.
Expresa sus ideas dejándose llevar por sus impulsos, justificándolas.
No se ajusta a lo acostumbrado, acepta el cambio, no se guía solo por los
detalles sino por lo esencial. Es independiente y no teme ser diferente.
Critica constructivamente, no esta dispuesto a aceptar sin un exámen
crítico las afirmaciones autoritarias.

CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO:

Cumple bien con responsabilidades . Lleva a cabo lo que promete y

generalmente lo hace bien.
Se muestra seguro de su relación tanto con los adultos como con los niños
de su edad. Se muestra tranquilo cuando se le pide que exponga su trabajo
ante el grupo.
Es aceptado por sus compañeros , les agrada y les cae bien.
Puede expresarse bien, tiene facilidad de palabra por lo que los demás
atienden lo que dice.
Se adapta fácilmente a las nuevas situaciones, su pensamiento y acción no
son rígidos, sino flexibles. No parece perturbarse cuando la rutina se
modifica.
Participa en actividades sociales
Dirige las actividades en las que participa, tiende a ser líder.
Toma la iniciativa para organizar a sus compañeros en la realización de
diversas actividades.

8
 TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Es difícil encontrar en nuestros tiempos una postura explicativa de la naturaleza

de la inteligencia tan simple, totalizadora y determinista que sólo considere al C
I. como el indicador de la capacidad intelectual, incluso la psicometría ha
evolucionado hasta el hecho de considerar que el C.I. mide o da cuenta de
algunas conductas intelectuales en ciertas situaciones: pero que existen otros
elementos que se hace necesario analizar para hablar de competencias
intelectuales. En este sentido el C I . representa un indicador para conocer las
condiciones intelectuales de los sujetos sobresalientes quizás no sea el más
importante.
Existen dos planteamientos que ha nuestro juicio creemos son los que han
aportado mas elementos para construir una concepción de sujeto sobresaliente
más abierta e incluyente: Los planteamientos de Howard Gardner y de Robert
Sternberg, sus aportaciones han permitido al campo de lo sobresaliente tener un
soporte científico que explica en gran parte las diferentes manifestaciones de la
capacidad sobresaliente que encontramos en los niños, niñas, muchachos,
muchachas y adultos.

La teoría de las inteligencias múltiples: Una óptica fresca para ver la

inteligencia.

En términos generales el planteamiento de Gardner se suma a un esfuerzo

continuo por explicar la naturaleza complicada de la inteligencia y propone su
aportación argumentando sobre testimonios neurológicos, evolucionistas y
transculturales.

"La inteligencia puede ser considerada como la capacidad de resolver problemas,

o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Mi
teoría resalta la habilidad que tiene la gente para tener logros en los ambientes
reales... La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un
tanque; es una colección de potencialidades que se complementan" (Gardner,
1998, Entrevista, Zona educativa, revista 18)

El valor cultural es determinante en el potencial intelectual de un individuo, la

inteligencia debe ser útil e importante en los contextos en que se genera. Este es
uno de los cuestionamientos que el autor hace de algunas explicaciones, que se
asumían como verdadera?, de que poco toman en consideración las cuestiones
contextúales en las que se desarrolla un individuo ya que considera que la
inteligencia está muy vinculada con lo que en la realidad se le plantea a alguien.
En el caso de los sobresalientes entendemos que en algunas culturas existen
manifestaciones que son más valoradas que otro tipo de desempeños y la escuela
como institución social encargada de fomentar los valores culturales asume una
postura de privilegiar dichos desempeños y deja de lado algunas manifestaciones
interesantes de la capacidad sobresaliente.

9
Existen una serie de evidencias que nos llevan a pensar que la inteligencia no es
una entidad general, de que tendríamos que hablar de una serie de campos de
manifestación en donde se involucran una serie de habilidades diferentes y que
son relativamente autónomas. En la educación especial esto es muy evidente,
más en los sujetos que presentan discapacidad ya que aunque tienen deficiencias
en la realización de determinadas actividades afectadas por su situación física o
intelectual; pero tienen fortalezas que los lleva, a algunos, a presentar
desempeños sobresalientes en alguna área especifica.

Gardner aisla, al principio de su investigación, siete formas de inteligencia;

aunque en fechas recientes habla de ocho y media, en las que las personas tienen
fortalezas y debilidades; con la posibilidad de lograr progresos firmes siempre y
cuando existan posibilidades de identificar esos potenciales y de estimularlos
para su crecimiento.

Lingüistica: Se refiere a la sensibilidad al significado de las palabras, a su orden,

sonidos, ritmos, inflexiones y medida, es lo que de alguna manera determina el
campo de esta inteligencia. Las áreas del desempeño humano que requieren más
de este tipo de inteligencia son las que tienen que ver con la literatura en
cualquiera de sus géneros, con las tareas en donde se utiliza el lenguaje.

Musical: De todos los talentos de que podemos estar dotados, ninguna aflora a
más temprana edad que el musical, tiene que ver con tonos, ritmos, contrastes,
formas, movimientos y patrones que facilitan a los sujetos expresar sentimientos
y pensamientos a través de las composiciones musicales y que lo pueden hacer
con tanta pericia como los grandes compositores que han existido en nuestro
mundo.

Lógico-matemática; Este campo fue objeto de concienzudo estudio del psicólogo

suizo Piaget para quien e! pensamiento lógico matemático se origina en cuanto el
niño explora los objetos que forman parte de su mundo y se crea expectativas
acerca de ellos, se puede decir que el origen de esta forma de pensamiento se
encuentra en la confrontación con el mundo de los objetos ya que muchas de las
cuestiones conceptuales que aquí se encuentran surgen a partir de las
propiedades de los conjuntos que el sujeto descubre, e incorpora a sus esquemas
de pensamiento. Al poco tiempo el niño puede contar y a la edad de seis o siete
años, puede hacer comparaciones de cantidad para posteriormente establecer
relaciones lógicas. Hardy (Gardner 1994) menciona que "el talento matemático
es uno de los mas especializados, los matemáticos no se distinguen por poseer
una capacidad general ni por ser polifacéticos, Si alguien es un auténtico
matemático, entonces hay cien probabilidades contra una de que su capacidad
matemática supere con mucho cualquiera otra que posea.

Espacial: Se refiere a las capacidades visuales y espaciales que surgen como

consecuencia de nuestra percepción del mundo, es como tener un pensamiento
rico en imágenes. Un punto de vista interesante supone que esta inteligencia
aporta mucho al pensamiento científico y artístico por la naturaleza de las
habilidades que la conforman.
10
Gardner afirma "Se pueden considerar las capacidades para percibir con
exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las
percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos de la experiencia visual
propia, incluso en ausencia de estímulos físicos apropiados, estas capacidades
son centrales para la inteligencia espacial"

Arnheim (citado en Gardner 1994) opina que los mecanismos notables según los
cuales los sentidos comprenden el ambiente distan mucho de ser idénticos a las
operaciones que describe la psicología del pensamiento... el pensamiento en
verdad productivo en cualquier área de la cognición ocurre en el ámbito de la
imaginería"

Cinestésico-corporal: Se refiere a la sensibilidad a la postura y a los movimientos

de nuestro cuerpo. Esta capacidad alcanza su más gloriosa expresión en los
garbosos movimientos de un bailarín, un mimo o un atleta. Es la habilidad para
emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles para expresar estados
de ánimo o para lograr una meta. Esta inteligencia también incluye el trabajo
con los objetos, en los movimientos en donde se requieren actuaciones finas o en
los que tienen que ver con los desplazamientos de toda la masa corporal. Se
puede decir que son dos las capacidades medulares constituyentes de esta
inteligencia: El control de los movimientos del propio cuerpo y la capacidad para
manejar objetos.

Podemos encontrar una infinidad de personas que utilizan esta inteligencia

como base para sus desempeños por ejemplo un nadador, una bailarina, un
atleta, un artesano, un futbolista, un mimo, un actor, etc.

Conocimiento de sí mismo: El conocimiento de uno mismo está determinado por

la capacidad de mirar hacia adentro y comprender !as emociones propias.

"Aquí la capacidad medular es el acceso a la propia vida sentimental, la gama

propia de afectos o emociones: la capacidad para efectuar al instante
discriminaciones entre los sentimientos y, con el tiempo, darles un nombre,
desenredarlos en códigos simbólicos, de utilizarlos como un modo de comprender
y guiar la conducta propia" (Gardner, 1994. p.288)

Uno puede encontrar en el anciano sabio una manifestación de esta inteligencia

ya que es capaz de identificar de manera diferenciada un conjunto de
sentimientos que le ayudan a enfrentar diferentes situaciones que se le
presentan o para dar consejos a los miembros de su comunidad.

Conocimiento de los demás: El conocimiento de los demás implica una

percepción clara y comprensión excepcional. Este tipo de inteligencia está muy
desarrollado en los líderes, políticos y religiosos, así como en competentes
maestros, terapeutas y consejeros."

11
"Aquí la capacidad medular es la habilidad para notar y establecer distinciones
entre otros individuos y, en particular entre sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones".(Gardner, 1994. p.288)
Gardner ha demostrado con sus investigaciones que casi todos, no sólo los
famosos y los que han alcanzado el éxito, son capaces de alcanzar metas más
allá''de las expectativas. Cada individuo tiene potencialidades aún no
descubiertas y que es necesario sacarlas y pulirlas. (Gardner, 1994)
Naturalista: Es la inteligencia que nos posibilita establecer distinciones entre el
mundo y la naturaleza, se caracterizan las personas que la poseen por un interés
intenso en las cuestiones ecológicas, con la capacidad de apreciar los elementos
que conforman los ambientes naturales.

Supranatural: Es posible, así lo menciona el autor, que exista esta otra

inteligencia, la supranatural, que la clave de esta inteligencia es la capacidad de
los seres humanos de hacer preguntas fundamentales acerca de la existencia. En
estos momentos no se puede considerar como la novena ya que aún no se
encuentran los soportes científicos que se aplicaron para determinar la
existencia y configuración de las ocho anteriores

Es importante mencionar que aunque el propio autor establece algunos ejemplos

de tareas culturales que caracterizan las ocupaciones de algunas personas en
cada una de las inteligencias; también argumenta que en cualquier disciplina o
área del desempeño humano se utilizan muchas inteligencias al mismo tiempo y
lo más interesante que menciona es:

"Que es imponente recordar que una inteligencia es un potencial biopsicológico

que no debe confundirse con un dominio de un saber, que es una actividad
socialmente construida" (Gardner. Entrevista. Zonc. educativa, revista 18)

Lo más interesante que se puede leer de los planteamientos de Gardner, para

aplicarlo en este campo, es que se posibilita la explicación de los desempeños
sobresalientes en áreas especificas, y en contextos significativos para el alumno
sin esperar que los sujetos necesariamente obtengan puntajes altos en otras
áreas o campos del quehacer humano,

Dentro de nuestro marco explicativo de la capacidad sobresaliente el trabajo de

este autor nos clarifica la diversidad de campos en donde "se puede ser
inteligente"; ya no sólo se deben considerar los espacios clásicos o tradicionales
en donde se apreciaba el desempeño inteligente, la escuela debe abrir su
espectro de habilidades a desarrollar si es que se quiere preciar de desarrollar
la inteligencia. Consideramos importante focalizar nuestras expectativas en
todos los estudiantes y en una variedad mas amplia de actividades ya que se ha
demostrado que todos tenemos posibilidades de alcanzar un desempeño
sobresaliente en alguna de las inteligencias que presenta Gardner.

La Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

Uno de los autores que cuenta con una mayor producción de trabajos de
investigación en el campo de la inteligencia es Sternberg (Casillas, 1996). Una
de sus producciones más importantes por su seriedad y respaldo científico es la

12
Teoría triárquica de la Inteligencia. Se le denomina triárquica por que establece
la explicación de la inteligencia a partir de tres grandes componentes
(subteorías) que al reunirlos y darles cuerpo adquieren una consistencia
interesante.

Sternberg considera que su teoría componencial (teoría de inteligencia que trata

de los mecanismos mediante los cuales se genera el funcionamiento inteligente),
asi como todas las teorías científicas existentes de la inteligencia, son
insuficientes por si mismas ya que sólo explican una parte del fenómeno.
Considera que el concepto de inteligencia es muy complejo y que se requiere de
una serie de subteorias, que contemplen los aspectos contextúales,
experienciales y los procesos del funcionamiento intelectual.

Según Sternberg normalmente, el individuo intenta "adaptarse" al medio en el

que se encuentra. La adaptación consiste en intentar conseguir un buen
acoplamiento entre uno mismo y su medio. Cuando la adaptación no es posible o
deseable, el individuo puede intentar "seleccionar" un medio ambiente
alternativo con el que se sea capaz de lograr un acoplamiento contextual.
Algunas veces esta opción no es viable. En algunos casos queda una tercera
opción. La "configuración" ambiental se emplea en lugar de la reselección
ambiental y puede muy bien intentarse antes en vez de después de la
reselección, si es asi. uno intenta reconfigurar su medio con el fin de incrementar
el ajuste entre uno mismo y ese medio. El individuo intenta cambiar el medio
para fortalecer su adaptación al medio en lugar de intentar simplemente
adaptarse a lo que ya está allí.

Sternberg considera que lo que se requiere para la adaptación, selección, y

configuración puede variar según las personas, o grupos de personas, así como
según los medios o ambientes, la inteligencia no es exactamente lo mismo para
una persona (o grupo) que para otra, ni tampoco es lo mismo en medios
ambientes diferentes. Menciona que tampoco es probable que la inteligencia sea
exactamente la misma cosa en diferentes momentos en la duración de la vida, y
lo que se necesita para un ajuste ambiental casi seguramente variará.
Esto significa que los alumnos sobresalientes pueden optar por cualquiera de
estas opciones en la medida en que interactúan con el medio escolar, nos
encontramos casos de niñas, niños y jóvenes sobresalientes que tienen una
historia escolar llena de situaciones en que los maestros no han ofrecido
alternativas para atender sus necesidades educativas especiales o que se les ha
expulsado de las escuelas por que ya no "aguantan" las maneras en que
manifiestan sus apreciaciones de las clases de los maestros o de la misma
organización escolar. Los sobresalientes, aunque parezca que no, pueden tener
experiencias académicas no tan agradables, ya que existen contextos educativos
restrictivos, poco tolerantes al cuestionamiento y a la discusión. Estas tres
maneras de relacionarse inteligentemente con el contexto (adaptación, selección
y formación) están relacionadas de manera jerárquica.

Sternberg hace una serie de señalamientos a su definición contextual de la

inteligencia en los siguientes términos:

13
El mundo real. La definición de inteligencia está hecha en función del
comportamiento en ambientes reales. Se incluyen en el campo de la vida real los
ambientes de laboratorio y ciertas situaciones de prueba. Considera un error
excluir los tests, así como sólo contar con ellos exclusivamente.

Relevancia. Define la inteligencia en función del comportamiento de ambientes

que sólo son relevantes o potencialmente importantes para la vida de uno.

Intencionalidad. La inteligencia es intencional. Se dirige a unos objetivos, no

importa lo vagos o subconscientes que sean.

Adaptación. La inteligencia implica adaptación al medio, Se define en función

del conocimiento, habilidades y comportamientos que constituyen el
funcionamiento de adaptación dentro de determinado medio sociocultural.

Selección. La inteligencia implica la selección del medio así como la adaptación

al mismo. Un aspecto clave de la inteligencia es la selección activa, donde sea
posible, de un medio que permita sacar partido de las propias posibilidades
positivas y compensar las deficiencias.

Configuración. La inteligencia implica la configuración del medio. Esta se da

cuando uno fracasa en sus intentos de adaptarse a un medio determinado y
posiblemente después de fracasar en sus intentos de seleccionar un medio
alternativo. Considera importante señalar que las personas son tan configuradas
por su medio como ellos son configuradores del mismo. Sternberg considera que
es necesario que el análisis parta de determinar las teorías implícitas de la
población sociocultural en cuestión, incluyendo tanto a los "expertos" dentro de
la cultura cuyo trabajo consiste en estudiar la inteligencia y los "no expertos"
que viven en esa cultura pero que no son peritos en el campo de la inteligencia.
Considera que estas teorías son una excelente base para comprender cómo
funciona la inteligencia dentro de un contexto, porque la inteligencia y el
contexto se determinan mutuamente.

"Es preguntando a la gente que vive en el contexto la mejor manera de descubrir

la naturaleza de la inteligencia en el contexto. Los que se encuentran fuera del
contexto nunca podrán llegar a un conocimiento del mismo como el que tienen
los que viven dentro de él" (Sternberg, 1990).
La subteoria experiencia! propone que una tarea mide la "inteligencia" en parte
como una función de la medida en que se requiere una o dos habilidades a la vez:
la habilidad de enfrentarse a nuevos tipos de tareas y exigencias situacionales y
la habilidad de automatizar la elaboración de la información.
Los sobresalientes pueden ser personas que tengan altamente desarrolladas
todas estas habilidades, de hecho se encuentran entre las características que
mencionan los docentes de la escuela regular cuando explican cómo se dan
cuenta de que sus alumnos son sobresalientes "por la facilidad que tienen para
entender temas y por su capacidad superior de razonamiento y comprensión"
(Chávez y Vega 2002 p. 64)

14
"Cuando a uno se 'e plantea una tarea o situación, entra enjuego la habilidad
para enfrentarse a la novedad. La persona inteligente podrá solucionar más
rápida y completamente las nuevas exigencias. A medida que aumenta la
experiencia con el tipo de tarea o situación, disminuye la novedad, y la tarea o
situación será cada vez menos apta como medición de la inteligencia desde el
punto de vista de la elaboración de la información...después de una cierta
experiencia con la tarea o situación, pueden entrar en juego las habilidades de
automatización, en tal caso la tarea empezará a convertirse en una medida más
adecuada de las habilidades de automatización" (Stemberg. 1990p 95).

Codificación selectiva, implica separar la información relevante de la

irrelevante.

Combinación selectiva. Implica combinar selectivamente la información

codificada de tal manera que forme un todo integrado y plausible.

Comparación selectiva. Implica relacionar la información nueva o recuperada

con la información

obtenida en el pasado La nueva información no será útil si no puede relacionarse

de alguna forma con la información antigua con el fin de formar un todo
externamente conectado, los pensadores sobresalientes son capaces de descubrir
la información relevante en las situaciones problemáticas que se les presentan,
le dan un sentido coherente y unitario a esos fragmentos de información y son
capaces de establecer relaciones, para la mejor comprensión del problema, con
experiencias o información que ya forma parte de sus dominios. En una
investigación que acabamos de terminar nos dimos cuenta que los docentes
podemos apreciar este tipo de componentes en los desempeños sobresalientes
que observamos en el aula regular y que aparecen referidos como la manera en
que estos niños y niñas abordan ios contenidos nuevos que se les presentan.

La teoría de Sternberg abre las posibilidades al análisis de las conductas

inteligentes desde varias aristas y permite tener un horizonte más amplio sobre
la naturaleza y estructura de los desempeños sobresalientes. Creo que los
trabajos de estos dos autores, que hemos revisado de manera general ofrecen
puntos de vista interesantes, que es necesario profundizar en su análisis, ya que
en la medida en que exista mayor comprensión de las conductas inteligentes
tendremos mejores elementos para comprender e interactuar con los
sobresalientes y asi satisfacer sus necesidades educativas; pero lo más
importante que las estrategias utilizadas en los contextos grupales para su
atención repercutan en beneficio de todo el grupo.

La capacidad sobresaliente: del sujeto superdotado al fenómeno sobresaliente,

Para referirse a los niños, adolescentes y adultos con capacidades sobresalientes

se han usado diferentes términos en diferentes países, asi encontramos que en la
bibliografía anglosajona se usan los términos gifted y giftedness. también otros
como academically talented, rapid learner, high abiilty student y superior
student; en la bibliografía española encontramos los términos de los más aptos,
15
niños excepcionales, brillantes, superiores, precoces, talentosos, talentudos,
superintelectuales o supernormales, dotados o sobredotados, actualmente el que
más se usa es el de superdotación y superdotados (Garcia-Alcañiz e Izquierdo,
1995)

Encontramos otros términos que se utilizan como sinónimo y en realidad son

manifestaciones diferentes dentro del campo de las altas capacidades, nos
referimos a términos como prodigio precoz, talento, inteligente, superdotado,
habilidoso, genio, entre otros.

Ante esta diversidad se hace necesario realizar una revisión profunda, no sólo de
lo que existe como explicación conceptual, sino del fenómeno mismo, y replantear
una concepción que amplié la dimensión de un estado de explicación a uno de
explicación - interacción - desarrollo, basado en las características.

Uno de los primeros problemas con los que nos encontramos al realizar un
análisis de las concepciones existentes en el campo de lo sobresaliente es la falta
de unanimidad en el uso de la terminología, no es una cuestión nueva ya que
siempre han coexistido diversos planteamientos que
intentan conceptuar les desempeños superiores.

El terreno de la capacidad sobresaliente es un campo complejo en donde

podemos avizorar implicadas problemáticas que tienen que ver con su
naturaleza, definición, identificación, atención educativa e investigación. Aquí el
análisis que se tiene que hacer va en función del fenómeno y no del término que
utilizamos para nombrarlo, Es probable que estemos refiriéndonos al mismo
fenómeno; pero la diferencia precisamente el ángulo desde el que se plantea el
análisis, es conveniente reexaminar nuestra definición y llamarle lo que más
cercano esté a sus condiciones y características.

El fenómeno es complejo, la cantidad y diversidad de elementos encontrados

dificultan su análisis. Los acercamientos son muchos y muy buenos, los más
completos nos hablan fundamentalmente de 3 situaciones esenciales en este
campo:

1.- Concepción o naturaleza, esto es de cómo son los sobresalientes.

2.- Identificación, responder a la pregunta de quiénes son los sobresalientes,

cómo hacerle para identificar las características, qué instrumentos y
mecanismos tendremos que utilizar para ello.

3.- Atención, ya resueltos los dos anteriores planteamientos surge esta pregunta:
Qué se tiene que hacer para ayudarles a desarrollar sus potenciales y para
ofrecerles alternativas que consideren sus habilidades e intereses en e aula.

Estas 3 situaciones son básicas para que los esfuerzos que se realicen por
conocer la naturaleza del fenómeno sobresaliente y para ofrecer espacios
educativos capaces de responder de manera adecuada a sus necesidades sean
considerados como serios.

16
En la revisión de las experiencias de atención a sujetos sobresalientes en diversas partes del
mundo se puede apreciar la tendencia a utilizar modelos explicativos centrados en categorías
de análisis que surgen a partir de lo que el alumno es capaz de hacer en
situaciones reales, en situaciones contextualizadas y significativas.
Consideramos que este tipo de planteamiento ofrece ventajas sobre otros en el
sentido de que los desempeños son los que realmente permiten a un alumno ser
sobresaliente o no.
Garcia-Alcañiz e Izquierdo conceptualizan la superdotación como un fenómeno
complejo que exige constructos teóricos y pluridimencionales y, de ser posible,
modelos jerárquicos, en los que la inteligencia general pueda mediar entre los
teóricos estructuralistas y los generalistas entre los paradigmas psicométricos y
los psicognitivos y dar base a los psicosociales. Explican como ellos la
conceotualizan:

"La superdotación debe concebirse, en principio, como un potencial característico

de la persona... la calidad de los resultados excepcionales socialmente
reconocidos se convierte en un criterio imprescindible a la hora de enjuiciar al
superdotado...deberán no sólo enumerarse acertadamente sus componentes sino
que tendrá que ser preciso, diferenciado yexplícito en particular con los procesos
cognitivos del superdotado así como los personales y sociales"

La visión que tienen estos autores nos parece muy completa y abarca muchos de
los criterios que nosotros creemos están implicados en el fenómeno sobresaliente.
Al considerar a la capacidad sobresaliente como un potencial se entra en el
campo del desarrollo y se genera la idea de que las acciones que realiza la
escuela pueden ayudar a alcanzar niveles cada vez más elevados en los alumnos

LA CONCEPCIÓN TRICIRCULAR DE RENZULLI

Uno de los trabajos más reconocidos a nivel internacional es el de Joseph

Renzulli, y no es sólo por la fortaleza que tienen sus atribuciones en el campo de
la capacidad sobresaliente, además es su esfuerzo por abrir brecha en un campo
que hasta antes de su llegada estaba matizado de estudios de C,l, acerca de la
importancia que tiene este autor María Caridad García (2001) menciona:

"S/ buscáramos en el diccionario la definición de la palabra pionero,

encontraríamos algo así como una de aquellas personas que entraron por
primera vez a una región y la abrieron para que fuera ocupada. Y si me pidiera
definir en una palabra a Joseph S. Renzulli, pionero sería la primera palabra en
venir a mi mente"

Sus planteamientos están influenciados por los avances en los estudios recientes
de la inteligencia de Sternberg, Gardner y otros (Renzulli y Reis 1991).
Este autor es reconocido mundialmente por su conceptualización tricircular de la
capacidad sobresaliente asi como por su Modelo triádico de enriquecimiento
escolar. (Treffinger, 1993; Casillas 1996). La concepción de la capacidad
sobresaliente que plantea RenzuUi rompe con los patrones existentes en cuanto
17
a considerar al desempeño sobresaliente (entiéndase giftedness) como resultado
unilateral de las conductas cognitivas, abriendo espacio para elementos muy
sugerentes de actuaciones concretas como lo son la habilidad, la creatividad y la
perseverancia.
Su concepción está basada en el análisis de los resultados obtenidos en un gran
número de investigaciones hechas durante los últimos años sobre las
características de individuos sobresalientes y talentosos, A partir de esto
desarrolla un sistema de identificación del sujeto sobresaliente. Enfatiza que la
mayoría de la gente muestra un "comportamiento sobresaliente" en ciertos
tiempos y bajo ciertas condiciones Renzulli sostiene que lo sobresaliente es una
condición que puede ser desarrollada, si se establece una interacción adecuada
entre una persona, su medio ambiente, y un área de desempeño humano.

Creo que para efectos de definición resulta útil el planteamiento de Renzulli

aunque es sus escritos retoma situaciones y condiciones sociales no profundiza lo
suficiente como para dejar de considerar este planteamiento centrado en lo que
el sujeto tiene como características propias:

"el superdotado y el adulto productivo llegan a serlo en virtud de tres factores

concomitantes y autorreforzantes: nivel de funcionamiento cognitivo,
capacidad creativa y, persistencia y empuje".

LA CONCEPCIÓN TRICIRCULAR DE RENZULLI

De acuerdo a los resultados de las investigaciones sobre personas

creativas/productivas, Renzulli afirma que no es posible pensar en un solo tipo
de sujeto sobresaliente, se pueden identificar dos tipos de ellos: aquellos que son
18
tradicionalmente valorados en la escuela por sus altos puntajes académicos y en
las escalas de C I a los que e! denomina "schoolhouse giftedness" que se puede
traducir' como sobresalientes académicos o escolares: y los que generan ideas,
productos y expresiones artísticas originales en áreas que son valoradas en la
sociedad, aunque en la escuela no se consideren como tales, a estos sujetos los
llama "creativo productivo giftedness" lo que en español pudiera ser
sobresalientes creativo productivos.
Renzulli, destaca que el valor de cada uno de éstos elementos es igualmente
importante, contribuye por igual a lo sobresaliente. La primera de las cualidades
hace referencia a una concepción novedosa de la inteligencia, enriquecida de las
investigaciones recientes de este campo. La visión de la habilidad arriba del
promedio tiene configuraciones generales y especificas; además tiene como
parámetro las actuaciones generadas en el grupo al cual pertenece el sujeto.
Esto va más allá de la presentación aislada del accionar sobresaliente, intenta
sin la profundidad requerida, contextualizar el fenómeno en situaciones y
condiciones específicas.

La habilidad arriba del promedio es una característica de los sobresalientes en

donde puede evidenciarse algunas consideraciones sociales que el fenómeno
tiene. Cuando Renzulli considera la habilidad arriba del promedio, toma en
cuenta cualquier actividad del desempeño humano, no sólo las situaciones
académicas o las que son muy valoradas socialmente.

La habilidad arriba del promedio resulta un elemento clave para Renzulli ya que
aquí reside gran parte de su concepción de sobresaliente al considerar los
parámetros para el desempeño sobresaliente dentro del grupo en donde se
manifiestan y, tomando en cuenta las dinámicas que se generan en el grupo
escolar.

La creatividad es un elemento que hasta hace algunos años no era tocado con
seriedad. A raíz de los trabajos de Guilfo'd su importancia ha crecido
considerablemente (Feldhusen, 1985). La creatividad en la concepción
Renzulliana esta influenciada por los trabajos de Torrance que opina que:
"Todos /os niños pueden hacerse preguntas y dudar, tratar de adivinar y hacer
suposiciones, redefinir, reordenar y especular. Estos son los tipos de actividad
mental que envuelve la creatividad y las prácticas educativas que faciliten su
desarrollo nunca estarán de más" (citado en Casillas, 1993).

La creatividad es uno de los elementos fundamentales en los desempeños

sobresalientes, es prioritario contemplarla en los programas para la
identificación y atención de estos sujetos.

Uno de los aspectos que considera la mayoría de los investigadores en esta área es la
motivación El interés intenso en la actividad determinada la dinámica que se establecerá para
el actuar sobresaliente (Casillas, 1995). El compromiso con la tarea es el elemento
motivacional que incorpora Renzulli a su modelo conceptual. Es evidente que este elemento
es el que genera el movimiento para la manifestación del desempeño sobresaliente ya que
toca muy de cerca los intereses del sujeto. El interés profundo en una temática es el
19
"motor" que nos indicará la intensidad y el ritmo del trabajo que establecerá el
sujeto con su tarea y consigo mismo.

La dimensión del concepto se amplía, se incrustan otros aspectos que nos

permiten apreciar el fenómeno desde otras latitudes, abre la posibilidad de
encontrar otros indicadores importantes para los que estamos preocupados no
sólo por la definición: además estamos interesados por ofrecer espacios
educativos para la atención de los que ya han desarrollado alguna capacidad
sobresaliente y para ayudar en la identificación y el desarrollo de los que aún no
han encontrado sus fortalezas,

La capacidad sobresaliente, como manifestación de la inteligencia, puede

analizarse desde una visión contextualizante; es decir aquella que realiza un
análisis de una diversidad de elementos, situaciones y condiciones que
posibilitan el desempeño sobresaliente.

Para muchos especialistas la capacidad sobresaliente no puede ser medida en

términos de C I, ya que como indicador del potencial humano, resulta
insuficiente, no puede ser valorada con una sola prueba ni en una sola situación.
Cada vez resulta más claro afirmar que las habilidades humanas son dinámicas,
la gente tiene la capacidad de crecer y cambiar, ya que posee diferentes formas
de potenciarlas.
"La capacidad sobresaliente puede ser definida como un potencial para realizar
creativamente, sobre un periodo sostenido de tiempo, en un área, que interesa a
una persona, la solución a una problemática real "(Treffinger, 1993).

Señalar que no toda la gente tiene capacidades sobresalientes pero podría

desarrollarlas mediante una educación apropiada puede parecer aventurado;
pero se hace énfasis en que las herramientas eficientes que promueven la
productividad en las personas pueden ser enseñadas y aprendidas por muchos
estudiantes; no sólo por los que ya presentan capacidades sobresalientes.

Una concepción fuerte de las personas sobresalientes es la que se enfoca en lo

que una persona es capaz de hacer en el mundo real durante un lapso de tiempo.
Ley-sobresaliente puede surgir en gente diferente, en tiempos diferentes y en
contextos diferentes (Treffinger, 1993). De esta idea se desprende que lo que
hace a un alumno sobresaliente es lo que realiza; esto es sus desempeños reales,
presentados en situaciones cotidianas y no en contextos artificiales o construidos
sobre situaciones alejadas de lo que el alumno hace a diario.

Los planteamientos parten de un análisis critico de la situación que prevalece en

el campo de los sobresalientes y apunta hacia el estar alerta a los signos de un
nuevo paradigma que está emergiendo. La tendencia actual es dinámica por que
considera que lo sobresaliente no es una etiqueta o una categoría prefijada o
definida por un test o un grupo de criterios estáticos, manifiesta que es
importante considerar que las personas crecen y cambian de acuerdo con sus
posibilidades y con sus experiencias.

20
Es importante que un trabajo profesional en este campo pueda considerar los
aportes de diversas áreas de la psicología y los cambios que se están gestando en
los niños y en las aulas, asimismo considera que para establecer una buena
concepción, identificación y atención es necesario considerar los siguientes
trabajos:

1.- Teoría Triárquica de la Inteligencia. Robert J. Stemberg

2.- Definición de Sobresaliente. Joseph Renzulli
3.- Inteligencias Múltiples. Howard Gardner
4.- Estructura del Intelecto. J.P. Guilford
5.- Habilidades Creativas. Paúl Torrance
6.- Definición de Creatividad. Teresa Amabile
7.- ¿Predice el C. I. el éxito?. MC Clelland
8.- Medición Errónea del Hombre. Gouid
9.- DesarrollcMe Talentos. Bloom

Si tomamos en cuenta estos trabajos construiremos una concepción del fenómeno

sobresaliente más abierta más democrática, en donde existen posibilidades para
todos de desarrollar sus potenciales, permite conservar a la capacidad
sobresaliente como una situación multifacética, multidimensional, que puede
presentarse en cualquier persona dependiendo de la temática que se toca, de las
dinámicas que se generan en su grupo y del tiempo en que esto coincida.

¿Quiénes nos interesan que desarrollen y enriquezcan su pensamiento

creativo y critico?

¿Quiénes nos interesan que puedan acceder a la categoría de

sobresalientes7 Y la respuesta es TODOS nuestros alumnos.

Lo sobresaliente puede ser considerado como un desempeño destacado en

cualquier área del quehacer humano, que interese a un sujeto, en un tiempo
determinado. El desempeño sobresaliente se caracteriza por un alto nivel de
creatividad, capacidad elevada y altos indicadores emotivos (interés
fundamentalmente).

Además consideramos que el término sobresaliente puede ser considerado como

una categoría más abarcativa que incluye una gran variedad de manifestaciones
que existen en el campo de las altas capacidades, este término y sus elementos
interactuantes consideran que lo más importante son los desempeños de los
individuos ya que el foco principal del análisis es lo que hace el sujeto en un
grupo determinado independientemente de su puntaje de C I o del área en que
se manifiesta su fortaleza, aquí, quiero mencionar que es importante reconocer e
identificar características especificas de los desempeños sobresalientes, conocer
finamente su naturaleza. El desempeño sobresaliente, como los potenciales.
tiene "nombre y apellido" así habrá sobresalientes creativos, sobresalientes en
liderazgo. sobresalientes en lenguaje, sobresalientes en artes gráficas,
sobresalientes académicos, sobresalientes cinestécico, corporales, etc. Cuando
hablamos de tener una visión más abarcativa del fenómeno no solo nos referimos
a ampliar las áreas que se contemplan para el accionar sobresaliente; sino
21
incrementar las posibilidades reales de todos los sujetos de identificar y
desarrollar dichos potenciales mediante programas que atiendan tanto sus
necesidades generales como específicas y lo esencial que se satisfagan sus
necesidades educativas que se asocian a su capacidad sobresaliente.

Se ha podido evidenciar que la inteligencia, como capacidad de movilizar

recursos cognitivos y afectivos en función de problemáticas, tiene mucho que ver
con el contexto en donde se desarrolla el sujeto y su accionar, los nichos
ecoculturales determinan las líneas de desarrollo de los desempeños
intelectuales, entonces los programas que se diseñan para el desarrollo
enriquecido de la inteligencia tienen que estar impregnados de situaciones
significativas para el sujeto en función del contexto en que está.

El término capacidades sobresalientes es más cercano a lo que nosotros

queremos caracterizar, identificar, atender e investigar, ya que consideramos
que ios principales indicadores de una ejecución destacada, están en función de
un desempeño, en una realidad concreta y en un grupo social determinado: asi
nos estamos refiriendo a lo que un sujeto es capaz de hacer en su realidad y no al
número-obtenido en una prueba (Casillas, 1995).

Los desempeños sobresalientes

22
ELEMENTOS INTERNOS Y EXTERNOS EN LOS DESEMPEÑOS
SOBRESALIENTES

No hablamos de un fenómeno constante que se presenta siempre en la misma

persona, en todas las actividades realizadas y en todo el tiempo. Hablamos de
una serie de condiciones socio-culturales, situaciones de aprendizaje y
características del sujeto que al coincidir posibilitan el desempeño del individuo
que puede ser valorado, en su contexto grupal, como sobresaliente. Reconocemos
en la base de lo sobresaliente la existencia de elementos internos y externos al
alumno, ambos con el mismo grado de importancia, ya que se requiere de la
interacción de estos elementos para que los desempeños sobresalientes se
presenten.

Consideramos conveniente un análisis de los desempeños sobresalientes que

incluya además de la explicación del fenómeno, los aspectos que tienen que ver
con su atención y desarrollo. El identificar las constantes de este fenómeno socio-
educativo nos ubican en posibilidades de enriquecer los espacios educativos para
que un mayor número de alumnos desplieguen sus potencialidades y
entonces responder a sus necesidades educativas que les permitan desarrollarse
integralmente,
La mayoría de los autores que han trabajado el tema suelen obviar los elementos
externos (Genovard y Castelló 1990). Estamos de acuerdo en que es necesario
considerar con los mismos parámetros de importancia a los elementos internos y
extemos, ya que los dos interactúan fuertemente para que el fenómeno
sobresaliente se presente.

Es incuestionable que existen condiciones y situaciones específicas que

posibilitan la presencia de actuaciones sobresalientes. El sujeto es el encargado
de asumir los desempeños; pero no sólo es el sujeto como individuo aislado el que
contribuye en estas actuaciones sino que entran en juego otros elementos
externos a él.

Cuando se aborda la temática de lo sobresaliente no con fines explicativos

exclusivamente, se tiene la libertad de analizar elementos que posibilitan su
atención y desarrollo. Es importante tener claras las constantes que presenta
este fenómeno socioeducativo para identificarlo en nuestras aulas o en nuestras
casas; pero igual es importante, o más, tener clara nuestra visión de atención a
esas necesidades educativas en estos sujetos para que realmente se constituyan
en agentes de cambio social en las diferentes áreas del desempeño humano en
nuestro país.

Cuando los planteamientos de identificación y atención del fenómeno

sobresaliente se centran demasiado en el sujeto como manifestante de este
desempeño se pierde la oportunidad de contextualizar dicho desempeño y de
revisar en qué situaciones especificas se presenta. Al conocer condiciones de

23
desarrollo y situaciones especificas podemos crear espacios para ofertar acciones
reales de desarrollo de potenciales en un número mayor de estudiantes.

El fenómeno sobresaliente requiere ser entendido en una dimensionalidad que

no nada más contemple al sujeto y sus características, además de esto la
naturaleza de este fenómeno nos obliga a considerar las condiciones de
desarrollo que ha tenido el sujeto durante toda su vida y las situaciones
especificas de aprendizaje en su actualidad.

En cuanto al fenómeno sobresaliente nos hemos dado cuenta, en investigaciones

que hemos realizado, de que hablamos de una serie de condiciones socio-
culturales, situaciones de aprendizaje y características del sujeto que al coincidir
posibilitan el desempeño del individuo que puede ser valorado, en su contexto
grupal, como sobresaliente (Casillas, 1996). Nuestra conceptualización
contempla como situación interesante el desempeño sobresaliente, es decir lo que
el sujeto hace en su realidad cotidiana, con sus problemáticas reales y no con
situaciones simuladas.

El desempeño sobresaliente no aparece en la .calidad escolar como una

manifestación constante, esta influenciado por: el ínteres del sujeto (consigo
mismo y con la tarea), el tipo de actividad realizad;) en el grupo y la metodología
de abordaje empleada por el maestro,
Los desempeños sobresalientes no siempre se presentan en las mismas personas
e incluso no están todo el tiempo presentes en el mismo sujeto. En este tipo de
desempeños existen momentos de superación y de presentación. El considerar
los 3 aspectos anteriores nos permite acceder al desempeño sobresaliente,
principalmente si trabajamos sistemáticamente en los momentos de preparación.

Para tener una visión real del fenómeno sobresaliente tendremos que revisar
por lo menos ; elementos esenciales:

El fenómeno sobresaliente

Contexto de desarrollo

Condicrones Situaciones de
sopiocuirurales aprendjB/aje

Casillas,1995

24
I.- condiciones socioculturales.

Me refiero a la historia que ha tenido el sujeto en toda su vida, en donde se

consideran como elementos determinantes los aspectos socioculturales que
tienen que ver, fundamentalmente, con la familia y entornos cercanos. Varios
son los aspectos que pueden revisarse, creo que existen tres referentes.

Historia personal.- Aquí se pueden analizar las características físicas,

socioafectivas y cognoscitivas que ha tenido el desarrollo del niño durante toda
su vida, cuáles han sido las habilidades que ha manifestado, a qué edad las
presentó, por qué tipo de actividades se ha inclinado su interés y su desempeño
sobresaliente.
Nivel sociocultural.- El ambiente en que se desenvuelve un individuo es factor
mas que importante para su:, futuras aspiraciones, estamos de acuerdo con los
teóricos que dicen que en un ambiente socioculturalmente rico podemos
encontrar mejores condiciones para el desarrollo de la inteligencia. Aquí los
cuestionamientos más importantes están orientados a identificar cómo es el
entorno sociocultural en que el niño se encuentra, qué tan estimulante es para
determinadas habilidades o para ciertos intereses que el niño puede presentar.
Se trata de encontrar si dentro de las actividades que se realizan en sus
contextos familiar y comunal existen algunas actividades que representen un
modelo a seguir o una guía en sus habilidades e intereses.

Experiencia.- Aquí se trata de tener información de primera fuente acerca de

las actividades en las que el niño ha tenido oportunidad de participar, cuáles
son, de qué tipo son, que nivel de experiencia ha tenido, hasta dónde ha llegado
con sus incursiones en dichas actividades, cuáles son los campos en donde
podriamos ubicar sus competencias y participación.

II.- Características de sujeto:

Una gran parte de los estudios que existen acerca de los sobresalientes
establecen como prioridad las características de los sujetos, se valora lo que los
sujetos poseen como indicadores de su capacidad sin revisar lo que les ha
proporcionado los contextos de desarropo y de aprendizaje. Me parece ';';e puede
esto ser útil cuando lo que se busca es definir quiénes son sobresalientes y
quiénec no lo son: pero en nuestro caso lo que nos interesa es encontrar
evidencias que nos permitan estructurar una serie de estrategias
psicopedagógicas para atender y desarrollar la capacidad sobresaliente a partir

25
de los intereses y las habilidades que se pueden detectar ya sea en la manifestó
o en lo potencial. Independientemente de esta explicación consideramos que es
iimportante considerar lo que caracteriza al sujeto, lo que posee y manifiesta
como producto de esa interacción con los contextos.

Creatividad.- Cuáles son los indicadores que tiene más desarrollados, cómo
trabaja el proceso creativo en la resolución de problemas o en la generación de
nuevas ¡deas, qué nivel tiene su pensamiento creativo, cómo son sus
competencias en este campo. La idea es tener información de este aspecto tan
importante en el desempeño sobresaliente.

Características cognoscitivas.- Nos referimos a las habilidades y capacidades

que tienen los alumno- y que utilizan para resolver sus problemas, cómo son
sus recursos cognoscitivos, cómo realiza las tareas, qué estrategias
cognoscitivas utiliza para resolver sus problemas, con qué habilidades cuenta
para enfrentar los retos presentados.

Potenciales identificados.- Las habilidades e intereses que han sido

identificados en el sujeto en sus potenciales, punto de partida para
desarrollarlos en la escuela y en los demás entorno, en donde sea posible
hacerlo. Los potenciales generalmente no son identificados y fomentado su
desarrollo en la escuela ya que las preocupaciones curriculares del maestro no
los tocan, es importante que en una escuela inclusiva se diseñen actividades
que tengan este objetivo ya que el sujetos sobresalientes tienen grandes
posibilidades de alcanzar altos niveles de desempeño siempre y cuando existan
las condiciones para hacerlo.

Procesos . socioafectivos.- Las características que muestra el sujeto en estos

procesos son de suma importa ya que de ellos depende el cómo se enfrenta e'
alumno a las tareas, la parte cocioafectiva le permite al maestro identificar la
cuestión motivacional de la realización de la tarea, ademán permite apreciar la
voluntad con que el alumno enfrenta las circunstancias retadoras. Para
nosotros este apartado es sumamente importante tanto para la definición como
para la identificación del alumno sobresaliente ya que este aspecto de las
características del sujeto son verdaderamente trascendentes.

III.- Situaciones de aprendizaje

Las características de los contextos educativos en donde se manifiestan los
desempeños son esencias en nuestra perspectiva del fenómeno sobresaliente.
Consideramos que gran parte de las diferencias que existen entre las aulas que
fomentan el desarrollo de los potenciales y las que no lo hacen ; . encuentran,
precisamente, en las situaciones de aprendizaje que diseña y aplica el docente
responsable; así como los recursos que pone a disposición de la clase, las
estrategias que se planean para permitir el acceso a los objetivos educativos

26
son las que marcan las diferencias, aunado a los recursos propios de los
sujetos. En cuanto a este punto considero que se tienen que tomar en cuenta:

La dinámica grupal en la que se ven envueltos los sujeto puede favorecer la

manifestación de las capacidades que pueden ser consideradas como
sobresalientes, está claro que lo sobresaliente puede parecer en personas
diferentes, en actividades diferentes y en tiempos diferentes; pues una de las
.cuestiones por la que se puede aseverar lo anterior tiene que ver con que
algunos alumnos responden de manera diferente ante dinámicas grupales
diferentes.
Nos hemos dado cuenta que en las aulas en donde existe una dinámica grupal
participativa, abierta a la opinión de los alumnos, en donde se asumen las
responsabilidades desde el compromiso de cumple con la tarea establecida, una
dinámica grupal en donde se provoca la participación colectiva y la interacción:
acción formativa entre los alumnos que más pueden con los que menos pueden;
es en este tipo de dinámicas en donde nos hemos encontrado un" número mayor
de desempeños sobresalientes. Otra cuestión que podemos tomar en cuenta es
la organización espacial que se establece en el aula, en este apartado, dentro de
las situaciones de aprendizaje que permiten la manifestación y desarrollo o no
de potenciales, es importante mencionar que la forma en que el maestro'
dispone los espacios de interacción de los alumnos y de él mismo con los
primeros juega un papel esencial en nuestro planteamiento, ya que la manera
en que el maestro organiza los espacios de interacción permiten entrar en el
proceso de realización de la tarea, apoyar en la consecución de las metas
establecidas y reconocer las particularidades de cada uno de los procesos de
construcción que tiene cada niño.
Temáticas de interés para el sujeto en este apartado no queda lugar a dudas de
que cuando una persona realiza actividades que son de su agrado los niveles de
desempeño suelen ser más elevados que si realizara actividades que le son
fastidiosas, cuando en el aula se tocan temas que son de interés de los niños se
dan situaciones que son más significativas y que permiten un mayor grado de
involucramiento, en la realización de dicha tarea y como consecuencia las
posibilidades de tener aprendizajes de mayor profundidad aumenta.

Si llevamos a ese alumno a la facultad de ingeniería a participar en las

actividades de la materia en donde fue catalogado como sobresaliente muy
probablemente no alcana esa misma asignación ya que el nivel de competencia
del grupo de ingeniería es más alto que su grupo de 4° de primaria.
La apreciación que otro u otros tienen del desempeño de una persona en
determinado grupo y en determinado tiempo es lo que aparece valorado como
sobresaliente: esto es un juicio de tipo social que con los integrantes de un
grupo hacia el accionar de uno de sus integrantes. La conformación de los -
grupos puede salir a nivel escolar, regional, estatal, nacional o internacional,
dependiendo de la magnitud y cobertura de los parámetros establecidos. Esto
es importante profundizarlo ya que los grupos de individuos no necesariamente

27
están determinados por límites físicos cercanos, pueden tener cobertura
amplia, aún cuando no exista contacto físico, son grupos de individuos que se
relacionen por el tipo de actividades que realizan

El como es el marco al que debe someterse el accionar del individuo; del resto
de sus compañeros de acuerdo a sus apreciaciones individuales y colectivas,
calificarán los desempeños como sobredientes o no.

Todas las tareas que realiza la humanidad están valoradas de acuerdo al

contexto específico, y al momento histórico que vive la sociedad, de esta manera
el desempeño sobresaliente esta sujeto a estas condiciones.

La trascendencia en el tiempo de algunos trabajos sobresalientes es valorada

en otro c .¡texto social y en otro momento histórico; pero los juicios emitidos
para esos trabajos se sujeta" a las condiciones sociales imperantes; aunque sea
en otro tiempo.

28
 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
APTITUDES SOBRESALIENTES

La identificación es otro elemento de los más importantes que existen en el

campo de lo sobresaliente, es aquí en donde se inicia la operacionalización de
los elementos teóricos que se han manejar en la concepción, es aquí en donde
realmente se pueden abrir las posibilidades que se han planteado con
anterioridad para toda la población en escenarios diversos o en la ampliación
de las actividades valoradas académicamente.

Cuando revisamos la naturaleza del fenómeno sobresaliente nos preguntamos

cómo son los sobresalientes y desplegamos una serie de ideas que nos refieren a
las cualidades de un hecho que se manifiesta en nuestras aulas; ahora cuando
se habla de identificación tendremos que recurrir a la concepción. pero además
tendremos que contestarnos los siguientes cuestionamientos:

¿Quiénes son los sobresalientes?, ¿Qué tenemos que hacer para reconocerlos?,
¿Cuál es la información relevante para la identificación?, ¿Qué estrategias e
instrumentos podemos utilizar para darnos cuenta si posee las características o
los potenciales que le permitan manifestar y/o desarrollar desempeños
sobresalientes?, ¿Cuáles son los escenarios en donde se aplicarán
estasevaluaciones?

La identificación se desprende del marco conceptual que tenemos de las

capacidades sobresalientes, Novaes, (citado en Rayo, 1997) nos habla de la
relación entre estos dos aspectos esenciales en el campo de lo sobresaliente:
"Si la definición del concepto de superdotación es una cuestión que entraña
problemas, no sólo a nivel terminológico. sino también de contenido de la propia
definición, la identificación del superdotado los plantea por partida doble. De
una parte, porque va a depender de la definición que sobre la superdotación
formulemos previamente; y de la otra, de las técnicas e instrumentos de
evaluación empleados, sobre todo de los que están relacionados con las
aptitudes intelectuales y creativas"

Es claro que la identncación no es una cuestión que debamos dejar

desprotegida o a merced de la improvisación metodológica, mucho menos que
no establezcamos una !¡ga con nuestro marco conceptual, en relación a esto
Prieto (1997) nos comenta:

29
"La identificación ha de estar basada además en una concepción determinada
de la superdotación más o ícenos explici'a. De la definición va a depender la
forma de identificar a los alumnos, y la intervención educativa subsiguiente...
sea ccual sea la finalidad de la identificación es necesario que esté basada en
una teoría comprensiva de lo que es la superdotación"

Ante esta situación la identificación tendrá como objetivo recabar información

que nos permita encontrar evidencias de los elementos, factores,
características personales, condiciones de desarrollo y situaciones de
aprendizaje que hemos definido como importantes en nuestra concepción de la
capacidad sobresaliente.

La naturaleza, la identificación y la atención son tres entidades básicas para el

trabajo con lo sobresaliente, debe existir congruencia interna entre ellas para
estructurar un programa serio y
profesional que tenga como meta principal el desarrollo de potenciales de toda
la población escolar.
La identificación debe ser entendida como un proceso que permite el
conocimiento profundo de las características y fortalezas de los alumnos y no
como un acto de selección ya que esto último sólo se preocupa por decir quiénes
si entran en un programa para sobresalientes y quiénes no. Treffinger (1993)
considera que los planteamientos de identificación tienen que estar acordes con
los puntos fundamentales de la concepción de la naturaleza de lo sobresaliente
y si se sabe que este fenómeno puede aparecer en personas diferentes, en
tiempos diferentes y en actividades diferentes se tienen que contemplar a todos
los individuos del grupo, durante todo el periodo escolar y en una variedad
mayor de campos de desempeño, que no solo sea el académico tradicional.

En el proceso de identificación no se debe considerar solamente a los que ya son

sobresalientes, esto es a los niños o jóvenes que ya han encontrado sus
intereses y han descubierto sus habilidades especificas; tenemos, además, que
observar y tener información de los niños y jóvenes que podemos denominar
como potencialmente sobresalientes ya que una de las funciones más
importantes de la escuela es, precisamente, descubrir y optimizar las
posibilidades de desarrollo de todos y cada uno de los alumnos que asisten a las
aulas.

En el caso de los sobresalientes, la identificación tiene la misma utilidad que

tiene para el resto de los niños de la clase. Nos ayuda a construir una mejor
apreciación de nuestros alumnos y como consecuencia a tener una mejor
programación de las actividades, más acorde a sus necesidades y posibilidades.

"La identificación debe tener como finalidad el conocimiento de las

características individuales de todos ; cada uno de los alumnos para adaptamos
a ellos, potenciando al máximo sus posibilidades en el. contexto educativo.

30
Desde este punto de vista, la identificación episódica de individuos aislados no
tienee sentido" (Bebrán y Pérez. 1993: citados en Prieto 1997)

El objetivo de la identificación, es contestar a las preguntas de,

¡cuáles son las necesidades de la población para desarrollar sus potencialidades

en cualquier momento?,
¿Cuáles son las fortalezas con que cuentan los alumnos9.
¿Cuáles son las actividades que mejor se adecuarán a sus estilos y ritmos de
aprendizaje7
¿Cuáles son las condiciones soaoculturales en que se encuentra y que
pueden influir en el aprendizaje?
¿Cómo es el escenario áulico en donde se localiza el aprendizaje?

En el marco de la integración educativa la identificación tiene que entenderse

dentro del proceso de determinación de las necesidades educativas especiales
en donde la evaluación psicopedagógica se constituye en el mejor camino;
respecto a esto Prieto y Castejón (2000) menciona que:

"La evaluación psicopedagógica de los superdotados supone la primera fase de

un proceso encaminado al reconocimiento e identificación de las características
de estos alumnos para tomar decisiones en torno a su situación escolar,
familiar y social. Para ello. el psicopedagogo. en estrecha colaboración con los
tutores, equipos docentes y la familia, recoge, analiza y valora la información
relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso
enseñanza—aprendizaje. La evaluación trata de identificar las necesidades
educativas de estos alumnos y las posibles disincronias internas y sociales
determinadas por el desajuste entre su desarrollo intelectual y personal (Orden
Ministerial del 14 de febrero de 1996. BOE 23 de febrero de 1996). Esta
primera fase es necesaria para fundamentar y concretar las decisiones respecto
a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que los superdotados pueden
precisar en cada momento para desarrollar su inteligencia intra e
interpersonal.
.
La evaluación psicopedagógica actualizada ha de tener en cuenta la interacción
del alumno referida a
a) contenidos y materiales de aprendizaje,
b) el profesor,
c) sus compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar y,
d) la familia.

31
En consecuencia, incluye la información relevante del alumno con aptitudes
sobresalientes en el centro escolar y con su familia para identificar y valorar
sus necesidades y la respuesta educativa que requieren.
Tres fases de la estructuración de la información:

I Recoger información de las acciones y de los contextos en donde se

presentan los desempeños que son considerados como sobresalientes.

II Aplicación de una serie de instrumentos para profundizar el conocimiento

de fortalezas y debilidades considerando diferentes fuentes de
información y diversos aspectos que están asociadas con las necesidades
educativas especiales de estos alumnos.
III.- La determinación de las necesidades educativas especiales de los alumno
y el diseño de la propuesta curricular adaptada con base en la
información arrojada en las dos fases anteriores,
La primera fase de la evaluación psicopedagógica consiste en recoger
información.
Esta primera fase de la identificación tiene un sentido global, menciona
Puigdellivol (1997) ''que se fundamenta en la INDAGACIÓN de las
características MÁS relevamos de los alumnos de grupo clase en SU conjunto,
consiste en acercarnos a los desempeños sobresalientes revisando las
características de los contextos en donde es posible observarlos, para en un
momento posterior buscar información mas especifica.

Es posible que con la información que se genera en la primera fase el docente

tenga elementos que le permitan realizar algunos ajustes en su propuesta y
resuelva las necesidades educativas de sus alumnos con aptitudes
sobresalientes: pero también es posible que las acciones generadas de esta
primera fase no resuelvan las necesidades educativas de sus alumnos en
cuestión, menciona Puigdellivo! (1997) que pueden ser diversas las causas "que
las dificultades (características)de un determinado alumno sean 'las especificas
de lo que cabía esperar, que aunque se trate de dificultades originadas en
contextos”.
La segunda fase de la evaluación psicopedagógica que nosotros estamos
proponiendo consiste en utilizar u:'a serie de instrumentos que nos ayude a
tener información clave sobre las fortalezas y debilidades de los alumnos
sobresalientes y que están referidas a conocer a profundidad sus:
- Estilos de aprendizaje
- Estilos de pensamiento. , Ritmos de aprendizaje. , Competencias
curriculares
- Inteligencias o campos en los que tienen desarrolladas habilidades que
lo pueden llevar a los desempeños sobresalientes y además se tienen que

32
 ubicar dificultades que puedan considerarse al momento del diseño de la
propuesta de intervención.
-: Componentes y metacomponentes intelectuales
- Creatividad

- Habilidades e intereses

VALORACIÓN DEL PREESCOLAR

Aspectos Curriculares: Competencias y como se manifiestan Campos

formativos
Habilidades sociadaptativas: Campos formativos
Habilidades Comunicativas: campos formativos
Estilo de Aprendizaje: Comprensión, retención, análisis, síntesis,
atención global, atención selectiva autoaprendizaje, pensamiento lógico.
Motivación: Extrínseca, Intrínseca, Compromiso, Tenacidad,
Independiente, Interés, Eficiencia, Persistencia, Curiosidad, Fluidez.
Creatividad: Flexibilidad, originalidad, imaginación, impulssividad,
inventiva.
Liderazgo: Apertura al cambio, seguridad, responsabilidad, iniciativa,
aceptación, adaptación sociabilidad.

33
 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ALTERNATIVAS DE ATENCIÓN

Según Genovard (1982) , la respuesta edyucativa a los casos de aptitudes

sobresalientes ha seguido tres grandes vías :

LA ACELERACIÓN.

Es el sistema más tradicional el cual consiste en permitir al alumno

aventajado el cursar estudios superiores en donde se siente acoplado ya que
requiere de contenidos más complejos, la ventaja más destacada es
proporcionar un entorno estimulante para el iño, pero la desventaja es que la
socialización y el desarrollo emocional del niño no corresponde con su
experiencia vital.

EL AGRUPAMIENTO:
Consiste en reunir sujetos con las mismas características cognitivas en aulas
específicas, lo que se opone a todo planteamiento integrador.

EL ENRIQUECIMIENTO PERSONAL :
Es la propuesta que con mayor afectividad ha funcionado en la intervención
educativa pues consiste en realizar ajustes curriculares personalizados. Los
alumnos con aptitudes sobresalientes comparten espacios y tiempo con sus
compañeros trabajando en momentos determinados objetivos académicos
pensados en ellos. Este tipo de intervención conlleva al trabajo colaborativo
entre maestros de grupo regular y maestro de apoyo ya que implica material
ex profeso.
Enriquecimiento curricular:

a) Ampliación del currículo: Consiste en ampliar el numero de objetivos

curriculares durante un periodo determinado.

b) Adaptaciones al Currículo: Refiere la reconfiguración de éste.

Aglutinando los objetivos ordinarios en unidades más complejas en las
que se prioriza el establecimiento de relaciones.

34
c) Entrenamiento metacognitivo: Enfatiza el desarrollo de los esquemas
de pensamiento ( Feuerstein 1993) que consiste en que el docente
propicie que el alumno obtenga el máximo de provecho de sus recursos
intelectuales y de aprendizaje lo que hace necesario que se adquiera y
desarrolle habilidades de pensamiento y de estudio. A través de
procedimientos de concientización, planificación y verificación se
consigue que el alumno conozca sus recursos y las mejores opciones
para utilizarlos.

d) Enriquecimiento aleatorio: En este caso la directriz primada, como

apunta Castello, es la motivación del alumno, al que hay que ofrecer un
currículo flexible y ampliado. El alumno decide, entre las ofertas, en
cual de ellas va a trabajar y con que profundidad. Lo que le interesa es
la inclusión de materiales que resulten motivantes. Se privilegia el
acceso a los materiales y medios de profundización de los temas
realizando investigaciones y creando productos, con lo que confiere
libertad al alumno y por ende seguridad en sí mismo.

35
 BIBLIOGRAFIA

SEP
Curso Nacional de Integración Educativa
Programa Nacional de Actualización Permanente
p.p. 103

Instituto Hidalguense de Educación

Departamento de Educación Especial
Intervención Psicopedagógica para alumnos sobresalientes
Ciclo escolar 2003-2004

Dirección de Educación Especial Subdirección Técnica

Equipo CAS- Preescolar Jalisco
Propuesta de atención a las necesidades educativas especiales asociadas
a la capacidad sobresaliente
Diciembre 2003

Departamento de Educación Especial Federalizado

Oficina de Apoyos Técnico-Pedagógico
Propuesta para la identificación y atención de alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a capacidades y aptitudes sobresalientes
Profa. Herminia Mancilla Ortiz

36