Facultad de las Artes y las Letras

Paz Bartolomé Alonso

Lengua y Literatura Españolas
Didáctica de la Lengua Española

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
Paz Bartolomé Alonso

Tabla de contenidos

TABLA DE CONTENIDOS 2
1.DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA 3
1.1. Historia de la Didáctica y principios fundamentales 3
1.2. Objetivos de la Didáctica y elementos presentes en su definición 5
1.3. Características de la Didáctica 7
2. LOS MODELOS DIDÁCTICOS 9
2.1. ¿Qué son los modelos didácticos? 9
2.2. Modelo didáctico tradicional 10
2.3. Modelo didáctico tecnológico 10
2.4. Modelo didáctico espontaneísta-activista 11
2.5. Modelo didáctico de investigación en la escuela 11
3. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 14
3.1. Participación y alcance 15
3.2. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza 16
3.2.1. Estrategias referidas al profesor 16
3.2.2. Estrategias referidas al alumno 17
3.2.3. Estrategias referidas al contenido 18
3.2.4. Estrategias referidas al contexto 18
4. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 19
6. BIBLIOGRAFÍA 20
IMÁGENES 21

Didáctica de la Lengua Española_ Paz Bartolomé. [2] 16/03/17

 1. DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA

1. ¿Sabes qué significa la palabra “didáctica”?

2. ¿Con qué otras palabras o conceptos relacionas la didáctica?
3. ¿Qué te sugiere la siguiente expresión? “Es una película muy didáctica”

1.1. Historia de la Didáctica y principios fundamentales

La palabra didáctica proviene del término griego

didaktiké, que podría ser definido como el arte de enseñar.
Como arte, la didáctica dependía de la habilidad para
enseñar o de la intuición del maestro. Más tarde pasó a
concebirse como la ciencia por la que se instruye, se
enseña y se expone con claridad, es decir, cómo enseñar.
La didáctica como ciencia aparece a mediados del S. XVII,
de manos de un pedagogo protestante llamado Juan
Amós Comenio, con la publicación de su libro “Didáctica
Magna”. En esa época las clases altas tenían acceso a toda clase de conocimiento
(filosofía, historia, biología…), pero las clases medías y bajas aprendían oficios en los
talleres. Amós Comenio plantea la cuestión de que hay que enseñar todo a todos, y
propone una serie de normas para lograrlo: los dispositivos duros, que serían los
siguientes:
 Simultaneidad: Enseñar a un grupo al mismo tiempo.
 Gradualidad: Agrupaciones dependiendo de distintos niveles.
 Alianza: Contrato implícito entre padres y docentes.
 Control: Los profesores controlan a los alumnos; los directivos controlan a los
profesores; los supervisores controlan a los directivos.
En el S. XIX aparece otro estudioso del tema, Herbart, que compartía
varias ideas de Comenio, pero abogaba por seguir una serie de pasos
en la enseñanza, no reglas. Este autor se basa en el concepto
humanista de la época (todos tienen derecho a la educación).
Ya en el S. XX, tanto la psicología como la didáctica se empiezan a
preocupar por el niño (antes no había estudios de cómo aprende un niño, sino que los
estudios estaban centrados en los contenidos, los docentes y el contexto).
Así aparecen los estudios de autores como Piaget, que es el primero
en estudiar la evolución en el aprendizaje del niño y el desarrollo de su
pensamiento.
Como consecuencia de este estudio de la evolución del niño, aparece
la llamada escuela nueva, que consistía básicamente en un grupo de
expertos que compartían experiencias de aprendizaje con otros (por ejemplo Ferriere,
Decroly y Freinet). Crearon diferentes propuestas de enseñanza relacionadas con cómo
organizar la escuela a partir de principios psicológicos del niño.

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A mediados del S. XX, coincidiendo con el final de las guerras mundiales y el avance
tecnológico en el cual la maquinaria moderna reemplazaba en muchos casos al hombre,
se da la corriente tecnicista. En ella se pone el énfasis en las estrategias y la técnica de
la educación: si enseñabas con la técnica adecuada, el estudiante aprendería
(conductismo).
Es en esta etapa cuando aparece la noción de currículum o programas de contenidos
que había que impartir.
La corriente tecnicista se empezó a cuestionar aproximadamente en los años 70, junto
con el avance de las ciencias sociales y se empieza a pensar que la didáctica está
formada por más elementos que el alumno y el profesor y que la enseñanza y el
aprendizaje son distintos aunque tengan cosas en común. En este sentido se
desarrollan dos corrientes críticas:
 Europea: revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables del aula.
 Latinoamericana: estudia el efecto social de la enseñanza como transformadora y
modeladora de la sociedad.
En la actualidad existen diferentes tendencias que aparecen con más o menos
evidencia, pero las tres principales macrocorrientes son:
 La corriente clásica: ya vista arriba.
 La corriente tecnológica: La tecnología educativa, dado que se apoya en los supuestos
teóricos de la psicología conductista, entiende el aprendizaje como conjunto de
cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan en el individuo como
resultado de acciones determinadas y a la enseñanza como el control de la situación
en la que ocurre el aprendizaje.
 La corriente antididáctica: Es la lucha por el cambio de las estructuras de dominación,
no solo didáctica, sino también dentro del marco sociopolítico. En cuanto al acto
didáctico, se defiende un cambio en la relación profesor-alumno-asignatura y se trata
de romper cualquier vínculo dependiente del profesor o alumno entre sí y con la
asignatura objeto de conocimiento.
Para más información, recomiendo ver los vídeos siguientes:
https://www.youtube.com/watch?v=ku2TEMNDSA8
https://www.youtube.com/watch?v=nDf-xCacmP8
Aunque normalmente se relaciona con la enseñanza, la Didáctica, en realidad, podría
aplicarse a diferentes áreas del conocimiento: psicología, filosofía, arte, matemáticas…
Dentro de esta ciencia hay que combinar el saber hacer y el
saber didáctico, o lo que es lo mismo, la teoría (lo que se va a
enseñar) y la práctica (cómo se va a enseñar). Ambos
elementos tienen que complementarse, ya que no se aprende
únicamente solo con uno de ellos; una buena teoría tiene que
poder ser llevada a cabo en la realidad, mediante la
experiencia.
La Didáctica, al ser una ciencia, posee una parte formal y otra material:
- Elemento formal: enfoque mediante el cual se observa y analiza el elemento
material. Se puede identificar con las estrategias y métodos que se utilizan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 - Elemento material: hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje en sí
mismo.
Dentro de la Didáctica, podemos diferenciar tres tipos:
1.- La Didáctica general: conjunto de normas en las que se fundamenta, de manera
global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia
específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar
críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante y,
finalmente, de definir los principios y las normas generales de la enseñanza, enfocados
hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente
teórica.
2.- La Didáctica diferenciada o diferencial: es aquella que se aplica a situaciones de
enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las
características del educando y sus competencias procesos de enseñanza.
Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos
del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de
literatura española se presentaría de maneras distintas a los siguientes grupos:
adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios
secundarios en un instituto nocturno.
2.- La Didáctica especial o específica: estudia los métodos y prácticas aplicados para
la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido,
establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir
conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial
entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el
lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje
distintos.
1.2. Objetivos de la Didáctica y elementos presentes en su
definición
El estudio de la Didáctica es necesario para que la enseñanza y el aprendizaje sean más
eficientes y más ajustados a las necesidades del alumno y de la sociedad.
La preocupación o interés de los docentes acerca del estudio de la Didáctica son
bastante recientes. Asimismo se está tomando conciencia en la necesidad de formación
no solo del estudiante, sino también del profesor en cualquier nivel de enseñanza, ya que
hasta no hace mucho era una creencia generalizada que, para ser buen profesor, era
suficiente con conocer una materia para enseñarla bien, esto es, tener conocimientos en
esa área.
Sin embargo, y como todos sabemos, una clase no es solo una mera transmisión de
contenidos; es preciso considerar también al alumno y su medio físico, emocional,
cultural y social, además del nivel educativo, intereses, posibilidades, etc.

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 Aunque la Didáctica es una sola, indica procedimientos
que resultan más eficientes según se trate de escuela
primaria, secundaria o superior. La Didáctica de la Escuela
Primaria (DEP desde ahora) fue la que se desarrolló
primero, a raíz de los estudios científicos sobre la
psicología del niño, anteriores a los del adolescente y el
adulto. Por otra parte, las escuelas destinadas a la
formación de maestros de primaria son anteriores a las
de formación de profesores de enseñanza media.
La acción didáctica puede enfocarse, desde el punto de
vista del maestro o del alumno, de la siguiente manera:

 PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR:

¿Quién enseña?  el profesor
¿A quién enseña?  al alumno
¿Cómo enseña?  mediante la metodología
¿Cuándo enseña? fases evolutivas del alumno
¿Qué enseña?  contenido o área de conocimientos
¿Para qué enseña?  Objetivos generales y específicos
¿Dónde enseña?  en la escuela o cualquier otro local adecuado
 PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO:
¿Quién dirige el aprendizaje?  el profesor
¿Quién aprende?  el alumno
¿Cómo orientar el aprendizaje?  mediante la metodología
¿Cuándo orientar el aprendizaje?  fases evolutivas del alumno
¿Qué aprender?  contenido o área de conocimientos
¿Para qué aprender?  Objetivos generales y específicos
¿Dónde aprender?  en la escuela o cualquier otro local adecuado
Sin embargo, aunque todos los elementos anteriores son importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la Didáctica se interesa, preferentemente, por cómo enseñar o
cómo orientar el aprendizaje.
En términos educacionales, los objetivos de la Didáctica
convergen para posibilitar una realización más eficiente
del concepto de educación y de sus objetivos generales o
específicos, mediatos o inmediatos. Pueden expresarse
como sigue:
 Hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
efectivo y eficaz.
 Adquirir las categorías conceptuales básicas que
permitan realizar análisis fundamentados de la práctica
docente.

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 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno.
 Orientar las actividades de aprendizaje de modo que haya progreso, continuidad y
unidad.
 Guiar la organización de tareas escolares para evitar perder tiempo y hacer esfuerzos
inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y las necesidades del alumno y de la
sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado control del aprendizaje, con el fin de rectificar o cambiar
lo necesario.

1.3. Características de la Didáctica

Siguiendo con Mallart (op. cit. p. 7) y como ya hemos visto, el
elemento común a las múltiples definiciones de la didáctica es
el considerarla un arte, una ciencia o tecnología. Veamos estos
puntos de vista:
 Visión artística de la didáctica: se definiría como calidad
intelectual y práctica que se basa en la habilidad interna que se
manifiesta como la facilidad para crear determinadas obras,
esto es, el modo en cómo se hacen las cosas.
También es la forma en la que el ser humano expresa algo
estéticamente con sus características propias e individuales.
Cuando se practica la enseñanza, se construye un arte complicado donde el artista es
el maestro y debe usar su inspiración, su sabiduría y su habilidad. Desde este punto
de vista, un profesor es “didáctico” cuando posee esa habilidad para comunicar un
tema, aclarar dificultades y conseguir estimular y motivar a los alumnos.
El arte aporta a la didáctica un espíritu lúdico de búsqueda, incertidumbre, exploración
y descubrimiento.
 Visión científica de la didáctica: la finalidad última de la ciencia es buscar la verdad a
través de métodos científicos; por lo tanto, la didáctica como ciencia tiene como
objeto de estudio el proceso docente educativo dirigido a resolver problemas de la
educación formal, ya que cumple con criterios de racionalidad científica.
Por otra parte, también existe la dicotomía de didáctica general (DG) y didácticas
específicas (DE) (Rossellò, 2005: 135). Este debate nace a finales de los años 80, en el
momento en el que aparecen ciertos indicadores que marcan la independencia de
algunas DE (por ejemplo aparecen nuevas revistas y artículos, tesis doctorales, trabajos
académicos y demás sobre ellas).
En cuanto a la DG, esta ha sufrido modificaciones también desde los 80, en la que han
confluido diferentes cuestiones, como nuevas formas de construir el pensamiento
científico, diferentes metodologías, nuevas formas de entender la realidad, de
relacionarnos y otros cambios sociales, modificaciones en los roles docentes y sus
contextos de trabajo, etc.

LO QUE HA CAMBIADO LO QUE NO HA CAMBIADO

La diversificación de la población que accede a la La visión de la mayoría de los gobiernos sobre la

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 educación escolar. educación y cómo gestionarla.

La forma de producir, almacenar, trasmitir y acceder La formación inicial del profesorado, que no
al conocimiento. supera aún el debate entre la teoría y la práctica.

Las representaciones y las prácticas sociales y La organización y el contenido del currículo

familiares sobre la infancia y la adolescencia. (centrada en contenidos y articulada en
disciplinas).

La conformación de las familias y su disponibilidad La dimensión simbólica y física de la escuela, en

de tiempo para la educación. lo que se refiere tanto al lugar donde se realiza el
aprendizaje, como al tiempo escolar o la forma de
agrupar a los alumnos.

La forma de entender cómo se aprende. Los sistemas de evaluación, que siguen siendo
exámenes para que el alumno pase al nivel
siguiente.

El desarrollo del estudio sobre las diferentes formas La concepción sobre los medios de enseñanza:
de enseñar, no centradas en el profesor y el libro de se sigue teniendo al libro de texto como centro del
texto. saber y del aprendizaje.

Las finalidades de la educación: cómo preparar a los Las creencias y expectativas de algunos
individuos para el futuro (incierto), el trabajo profesionales.
(cambiante) y la complejidad en las relaciones
sociales.

Figura 1: Los cambios experimentados en la escuela. Rossellò, adaptado de Hernández y Sancho

(2002)

En conclusión, y siguiendo a Llanos Ceballos (2014: 16):

La Didáctica es el análisis del conjunto de dispositivos, estrategias y recursos
técnicos incluidos en la triada: 1. educando; 2. contenido; 3. docente, que tienen
el propósito de dirigir el aprendizaje, para favorecer en el educando la
emergencia de sus capacidades, que le permitan enfrentar, captar, capturar y
transformar la realidad donde está llamado a convivir y sobrevivir de forma
responsable.
EDUCANDO

CONTENIDO DOCENTE
Figura 2: El triángulo didáctico. Adaptado de Llanos Ceballos, p. 16

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  El educando:
Siguiendo el modelo motivacional, el alumno puede ser: curioso, concienzudo, social
y exitoso.
 El contenido:
Los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles suelen ser de
tres tipos: declarativos o teóricos, procedimentales o prácticos y actitudinales o
motivacionales.
 El docente:
Cambia su función según lo estudiemos desde el punto de vista conductista
(encargado de desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar), humanista (facilitador de la
capacidad de autorrealización del estudiante), cognitivista (sujeto que crea y
organiza las experiencias didácticas que favorecen el aprendizaje significativo),
psicogenético (persona que encamina sus esfuerzos en promover el desarrollo
psicológico y la autonomía de los alumnos), sociocultural (agente cultural que
enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados).

2. LOS MODELOS DIDÁCTICOS

4. ¿Qué es un modelo didáctico? ¿Todos los profesores enseñan igual?
5. ¿Cuál sería para ti el modelo didáctico ideal?
6. ¿Cómo aprenden las personas? ¿Todos los alumnos aprenden igual?

2.1. ¿Qué son los modelos didácticos?

El saber didáctico está en continua evolución; es extenso, complejo y
necesita el desarrollo de modelos.
“El modelo es una selección de los aspectos más representativos y
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje o del acto didáctico”
(García Prieto: 29). La didáctica ha evolucionado a partir de modelos y
de métodos coherentes con ellos, ya que el conocimiento requiere de una organización
y sistematización.
El concepto “modelo” no se usó hasta mediados del S. XIX, pero en su acepción
científica puede designar a diferentes realidades y, como consecuencia, diferentes
definiciones del término, pero Fernández Pérez (en García Prieto: P. 30) enumeró las
siguientes características:
1) Reducción: el modelo simplifica la realidad.
2) Acentuación: el modelo enfatiza determinados rasgos.
3) Transparencia: el modelo clarifica y pone de manifiesto lo desconocido y
complejo.
4) Perspectividad: el modelo se construye desde una perspectiva concreta desde
la que se subrayan determinados aspectos de la realidad.
5) Abstracción: todo modelo es una abstracción (formalización del conocimiento).
6) Productividad: cada modelo esclarece determinados aspectos y también
muestra sus límites y abre la puerta a nuevas investigaciones.

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 7) Provisionalidad: todo modelo es mejorable.
8) Aplicabilidad: todo modelo trata de ser aplicable a una realidad concreta.

2.2. Modelo didáctico tradicional

Muchos profesores siguen pensando que enseñar consiste

básicamente en explicar a los alumnos ciertos contenidos
esenciales de una materia determinada, por lo que el curso se
organiza en torno a una secuencia de temas que el docente
explica y que el alumno aprende por medio de notas o apuntes
para después examinarse. Muchos de nosotros, sin duda,
seguimos este modelo, bien porque no conocemos otros, bien
porque la sociedad nos empuja a seguir los modelos
tradicionales, además de que, en muchos casos, el contexto educacional (horarios,
organización, libros de texto…) nos hace incluirnos en el sistema.
Este modelo está muy arraigado en la sociedad, es difícil cambiarlo y se centra en los
profesores y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y el alumno,
quedan en un segundo plano. Por lo tanto sus tres referentes son: la clausura, el
magistrocentrismo (el maestro es el centro) y la disciplina (necesidad de vigilancia y
control) y la relación entre el profesor y el alumno es de total poder-sumisión. Por otra
parte, la palabra y la autoridad se convierten en el centro del proceso educativo.
La enseñanza que nos proporciona este modelo es una síntesis del saber disciplinar (lo
importante es transmitir esas disciplinas y el predominio de las informaciones
conceptuales) y el profesor se limita a explicar conocimientos, sin pararse a pensar en
si el alumno lo entiende o no, ya que lo importante es la cantidad de información
transmitida. El alumno, por lo tanto, obedece, estudia y reproduce en los exámenes los
contenidos aprendidos y la evaluación está centrada en la memorización. Es un modelo
de no diálogo que promueve el conformismo y la obediencia
El modelo tradicional se resume en este esquema:
1) Elemento fundamental: transmisión de contenidos.
2) Proceso didáctico: síntesis del saber disciplinar.
3) Metodología: actividades centradas en la explicación o la exposición; temario
basado en contenidos; alumno pasivo; profesor como sujeto del aprendizaje.
4) Evaluación: centrada en la memoria por medio de exámenes.

2.3. Modelo didáctico tecnológico

Este modelo está fundamentado en las teorías conductistas de aprendizaje y se

desarrolló para que el alumno tomara las actitudes y conductas que el planificador
determina previamente; por lo tanto este modelo trata de combinar la preocupación por
la transmisión de contenidos y una metodología más o menos activa.
El elemento primordial del modelo tecnológico son los objetivos, entendiendo estos no
como orientaciones que nos posibilitan la organización de la enseñanza, sino como

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [10] 16/03/17

objetivos operativos, esto es, como una meta que hay que lograr y la puesta en práctica
de actividades vinculadas directamente a los objetivos.
Este modelo pretende proporcionar una formación moderna y eficaz, pero sigue
poniendo el énfasis en los resultados, como el modelo tradicional.
Como resumen de este modelo podemos decir que se basa en:
1) Elemento fundamental: objetivos.
2) Proceso didáctico: transmisión de saberes disciplinares actualizados,
preparados por expertos, sin tener en cuenta al alumno.
3) Metodología: vinculada a los métodos que siguen la disciplina, con actividades
dirigidas.
4) Evaluación: medición detallada del aprendizaje en relación con los objetivos
conseguidos, con test y exámenes.

2.4. Modelo didáctico espontaneísta-activista

Este modelo considera que el centro del proceso educativo ya
no es el profesor, sino el alumno, respetando al máximo su
individualidad. Se intenta construir una escuela a medida de sus
intereses y motivaciones, con un clima espontáneo y natural. La
relación entre el docente y el estudiante se hace más cercana y
las normas son mucho más relajadas.
El elemento fundamental de este modelo es la metodología y dentro de esta, el uso de
actividades prácticas. El currículum se centra sobre todo en esas actividades, que
variarán dependiendo del contexto y se pretende educar al alumno mediante la realidad
inmediata del mismo y da importancia a las destrezas y las actitudes (la evaluación se
basa, sobre todo, en esas destrezas) y atiende al proceso más que a los contenidos.
En conclusión, este modelo podemos resumirlo así:
1) Elemento fundamental: la metodología (con actividades prácticas).
2) Proceso didáctico: enseñanza de contenidos de la realidad inmediata del
alumno.
3) Metodología: actividades de carácter espontáneo y flexible, con un profesor
abierto como líder del grupo y contenidos y objetivos casi sin especificar.
4) Evaluación: está centrada en las destrezas y las actitudes y la evaluación en sí
es una reflexión del proceso de aprendizaje.

2.5. Modelo didáctico de investigación en la escuela

En este modelo, la investigación escolar se entiende
como “un proceso de búsqueda y acción por parte del
profesor y sus alumnos para comprender críticamente la
realidad social” (García Prieto: 37).
Este modelo se define como didáctico, entendiendo aquí
lo didáctico como un espacio no para el conocimiento
académico, sino para la integración y unión de diferentes conocimientos, para así

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [11] 16/03/17

 transformar la escuela de forma significativa. Persigue, por lo tanto, valores educativos
como la igualdad, la autonomía, la solidaridad, la cooperación… y pretende un
enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos complejos de
entender el mundo y de cómo actuar en él.
La enseñanza, en este modelo, se basa en el conocimiento escolar que integra diversos
referentes (cotidianos, disciplinares, sociales, ambientales, metadisciplinares…) y se
intenta tener en cuenta los intereses del alumno.
Resumiendo, el modelo didáctico de investigación en la escuela se caracteriza por:
1) Elemento fundamental: la teoría y la práctica.
2) Proceso didáctico: basado en el conocimiento escolar que integra diversos
referentes.
3) Metodología: basada en la idea de investigación escolar del alumnado, donde
tanto profesor como estudiante tienen un papel activo.
4) Evaluación: atiende de manera sistemática los procesos, mediante diversos
procedimientos de seguimiento.

A continuación, incluimos un cuadro-resumen de los diferentes modelos:

Dimensiones Modelo didáctico Modelo didáctico Modelo didáctico Modelo didáctico

analizadas tradicional tecnológico espontaneísta alternativo (modelo de
investigación en la
escuela)
Para qué enseñar  Proporcionar las  Proporcionar una  Educar al alumno  Enriquecimiento
informaciones formación “moderna” imbuyéndolo de la progresivo del
fundamentales de la y “eficaz”. realidad inmediata. conocimiento del
cultura vigente.  Obsesión por los  Importancia del alumno hacia
 Obsesión por los objetivos. Se sigue factor ideológico. modelos más
contenidos. una programación complejos de
detallada. entender el mundo y
de actuar en él.
 Importancia de la
opción educativa
que se tome.
Qué enseñar  Síntesis del saber  Saberes disciplinares  Contenidos  Conocimiento escolar
disciplinar. actualizados, con presentes en la que integra diversos
 Predominio de las incorporación de realidad inmediata. referentes
“informaciones” de algunos  Importancia de las (disciplinares,
carácter conceptual. conocimientos no destrezas y las cotidianos,
disciplinares. actitudes. problemática social y
 Contenidos ambiental,
preparados por conocimiento meta
expertos para ser disciplinar.
utilizados por los  La aproximación al
profesores. conocimiento escolar
 Importancia de lo deseable se realiza a
conceptual, pero través de una
otorgando también “hipótesis general de
cierta relevancia a las progresión en la
destrezas. construcción del
conocimiento”.
Ideas e intereses  No se tienen en cuenta  No se tienen en  Se tienen en cuenta  Se tienen en cuenta
ni los intereses ni las cuenta los intereses los intereses los intereses y las
del alumno ideas de los alumnos. de los alumnos. inmediatos de los ideas de los alumnos,
 A veces se tienen en alumnos. tanto en relación con
cuenta las ideas de  No se tienen en el conocimiento
los alumnos, cuenta las ideas de propuesto como en
considerándolas los alumnos. relación con la
como “errores” que construcción de ese
hay que sustituir por conocimiento.

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [12] 16/03/17

 los conocimientos
adecuados.
Cómo enseñar  Metodología basada  Metodología  Metodología basada  Metodología basada
en la transmisión del vinculada a los en el descubrimiento en la idea de
profesor. métodos de las espontáneo por “investigación
 Actividades disciplinas. parte del alumno. (escolar) del alumno”.
centradas en la  Actividades que  Realización por parte  Trabajo en torno a
exposición del combinan la del alumno de “problemas”, con
profesor, con apoyo exposición y las múltiples actividades secuencia de
en el libro de texto y prácticas, (frecuentemente en actividades relativas
ejercicios de repaso. frecuentemente en grupos) de carácter al tratamiento de esos
 El papel del alumno forma de secuencia abierto y flexible. problemas.
consiste en de descubrimiento  Papel central y  Papel activo del
escuchar dirigido (y en protagonista del alumno como
atentamente, ocasiones de alumno (que realiza constructor (y
“estudiar” y descubrimiento gran diversidad de reconstructor) de su
reproducir en los espontáneo). actividades). conocimiento.
exámenes los  El papel del alumno  El papel del profesor  Papel activo del
contenidos consiste en la es no directivo: profesor como
transmitidos. realización coordina la dinámica coordinador de los
 El papel del profesor sistemática de las general de la clase procesos y como
consiste en explicar actividades como líder social y “investigador en el
los temas y programadas. afectivo. aula”.
mantener el orden  El papel del profesor
en la clase. consiste en la
exposición y en la
dirección de las
actividades de clase,
además del
mantenimiento del
orden.
Evaluación  Centrada en  Centrada en la  Centrada en las  Centrada, a la vez, en
“recordar” los medición detallada de destrezas y, en parte, el seguimiento de la
contenidos los aprendizajes. en las actitudes. evolución de
transmitidos.  Atiende al producto,  Atiende al proceso, conocimientos de los
 Atiende, sobre todo, pero se intenta medir aunque no de forma alumnos, de la
al producto. algunos procesos sistemática. actuación del profesor
 Realizada mediante (por ejemplo, test  Realizada mediante y del desarrollo del
exámenes. inicial y final). la observación proyecto.
 Realizada mediante directa y el análisis  Atiende de manera
test y ejercicios de trabajos de sistemática a los
específicos. alumnos (sobre todo procesos.
de grupos). Reformulación a partir
de las conclusiones
que se van
obteniendo.
 Realizada mediante
diversidad de
instrumentos de
seguimiento
(producciones de los
alumnos, diario del
profesor,
observaciones
diversas…).

Figura 3: García Pérez, F (2000) Cuadro de los rasgos básicos de los modelos didácticos

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [13] 16/03/17

3. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

7. ¿Qué diferencia crees que hay entre modelo didáctico, estrategia didáctica y método
didáctico?
8. ¿Qué estrategias utilizas tú en el aula?
9. ¿Cómo definirías “estrategia”?
Como acabamos de ver, los modelos didácticos constituyen la representación
reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, según el modelo o modelos que
elijamos para nuestro trabajo docente nos servirá de base para configurar un currículo,
crear materiales de enseñanza y orientarnos en nuestro proceder.

El método didáctico, por su parte, se define como “forma o modo de proceder del
docente para obtener el aprendizaje discente” (García Rodríguez, M.P.: 99). El método
implica el uso de tres aspectos:

1) Intencionalidad.
2) Finalidad o dirección de la acción.
3) Mediación eficaz a través de la secuenciación de la acción.
En muchas ocasiones observamos que método didáctico se utiliza como sinónimo de
estrategia didáctica. Sin embargo esta se centra en cómo actuar, los procedimientos
con los que organizamos secuencialmente la acción didáctica. A diferencia del método,
la estrategia es flexible y puede tomar forma en la meta que queremos conseguir.
Para conseguir unos buenos resultados en la elección de las estrategias, tendremos que
pensar primero en para qué la vamos a utilizar, quién lo hará, dónde, cuándo y con qué
recursos. Asimismo debemos pensar en la pertinencia de nuestra elección y la viabilidad
de su aplicación, entre otras cosas.
El Ministerio de Educación (2006) plantea que a la hora de planificar nuestras
programaciones de Educación Primaria tengamos en cuenta que:
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir
de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la
regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por
último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
Estos principios básicos se materializan en las diferentes normativas autonómicas y en
los distintos niveles, pero hay que tener en cuenta que con ellos tenemos que crear
nuestra propuesta de modelo, método y estrategias didácticas. Para ello debemos tener

Figura 4: García Pérez, F (2000)

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [14] 16/03/17

en consideración elementos como la finalidad que perseguimos, la adecuación al
alumnado, al contexto y a los contenidos que queramos trabajar.

Adecuación Variables

Finalidad El método y la acción didáctica deben ser coherentes con los planteados. Nuestra
finalidad busca la formación integral del alumnado a través de la adquisición de
una serie de competencias. Éstas, a su vez, se trabajan concretándolas mediante
objetivos, y éstos, a través de contenidos.
Alumno/a l. Partir del nivel de desarrollo cognitivo del alumno:
Cuál es el nivel de desarrollo de cada uno de los alumnos de la clase, identificar
qué conocimientos y/o experiencias previas tienen respecto a la competencia y
contenido que se va trabajar.
Evaluar los esquemas de conocimientos del alumno.
2. Promover aprendizajes significativos (el nuevo aprendizaje está en conexión
con los previos), teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje.
Contexto Debemos tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje
(entorno natural y contexto sociocultural y familiar). Por ello, para definir nuestro
método deberemos:
- Conocer las características del contexto.
- Seleccionar contenidos en función de las peculiaridades del contexto.
- Seleccionar estímulos ambientales adecuados a la situación de
enseñanza- aprendizaje.
- Desarrollar una acción compensatoria de las deficiencias de origen
familiar y social.
Contenido Las áreas disciplinares van a condicionar nuestra selección. Debemos tener en
cuenta sus características y las relaciones entre las distintas áreas, puesto que el
enfoque pedagógico ha de ser global y debemos fomentar la
interdisciplinariedad. Por ello, en la construcción de materiales didácticos
significativos debemos:
- Conocer qué esquemas conceptuales tienen nuestros alumnos.
- Ordenar los contenidos desde los más generales a los más específicos
para poder avanzar progresivamente hacia estos últimos.
- Relacionar los conocimientos nuevos con los nuevos.
- Partir de ejemplos concretos y cercanos que ayuden y refuercen los
aprendizajes.

3.1. Participación y alcance

Las estrategias se pueden clasificar teniendo en cuenta dos elementos: por un lado, la
participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso
de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las
técnicas, que se clasifican por su alcance (se toma en cuenta el tiempo que se invierte
en el proceso didáctico).

Desde el punto de vista de la participación, se distinguen procesos que fortalecen el

autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa. La
clasificación sería como sigue:

PARTICIPACIÓN EJEMPLOS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

(ACTIVIDADES)
 Estudio individual.
Autoaprendizaje
 Búsqueda y análisis de información.
 Elaboración de ensayos.

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [15] 16/03/17

  Tareas individuales.
 Proyectos.
 Investigaciones.
 Exposición del profesor.
Aprendizaje interactivo
 Conferencia de un experto.
 Entrevistas.
 Paneles.
 Visitas.
 Debates.
 Seminarios.
 Solución de casos.
Aprendizaje colaborativo.
 Método de proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Análisis y discusión en grupos.
 Discusiones y debates.

Figura 4: Variables condicionantes del modelo didáctico, García Rodríguez, M. P., adaptado de Gallego y
Mata (2005)

Por otra parte, según su alcance, las estrategias didácticas se pueden clasificar en:
ALCANCE EJEMPLOS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES)
 Métodos de consenso.
Técnicas (periodos cortos y temas específicos)
 Juegos de negocios.
 Debates.
 Juego de roles.
 Seminario.
 Simposio.
 Simulaciones.
 Aprendizaje colaborativo.
Estrategias (periodos largos)
 Método de casos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Proyectos.
 Sistema de instrucción personalizada.

Figura 5: García Rodríguez, M.P., adaptado de Gallego y Mata (2005)

3.2. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza

Asimismo, las estrategias didácticas se pueden concebir tanto desde el punto de vista
del alumno (estrategias de aprendizaje) como desde el del profesor (estrategias de
enseñanza).
Dada la complejidad del proceso didáctico y las variadas exigencias a las que debe dar
respuesta la acción didáctica, es necesario optar por una variedad metódica. Esta
pluralidad hace difícil establecer una clasificación que responda a un criterio único. Para
facilitar su análisis, hemos agrupado las estrategias didácticas en función de los
elementos básicos del proceso didáctico: profesor, alumno, contenido y contexto. Ahora
bien, dadas las relaciones estrechas entre estos elementos, una misma estrategia puede
referirse a varios o a todos ellos.
3.2.1. Estrategias referidas al profesor
El proceso de intervención didáctica se articula en varias fases o momentos
significativos, en cada uno de los cuales el profesor toma decisiones y adopta

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [16] 16/03/17

determinadas estrategias. Estas se pueden agrupar en categorías, de acuerdo con la
función que desempeñan en el proceso didáctico:
1) Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje. En este concepto se pueden
diferenciar dos dimensiones:
 dimensión objetiva, por cuanto el contexto corresponde a un espacio físico, que
tiene un carácter funcional;
 dimensión subjetiva, por cuanto se puede diferenciar una «zona de acción», en la
que se proyecta la influencia de los actores (profesor y alumnos), y una «zona
marginal», a la que no llega tal influencia.
2) Informar sobre los objetivos  Los alumnos deben conocer qué van a aprender y por
qué.
3) Centrar y mantener la atención  El carácter selectivo de la atención hace que esta
actúe como filtro de la información que llega al alumno. En esta capacidad inciden
aspectos cognitivos y afectivos, cuyos resortes hay que controlar.
4) Presentar la información En el término «información» se incluyen las referencias
tanto al contenido como a las tareas de aprendizaje.
5) Organizar los recursos  Estos constituyen un puente entre las palabras y la realidad,
dada su múltiple funcionalidad.
6) Diseñar las relaciones de comunicación La intervención didáctica se concibe como
un proceso de comunicación o como un encuentro comunicativo, de carácter
multidimensional, por cuanto en ella se incluyen propósitos, procesos y sujetos muy
diferentes, no todos interrelacionados ni, a veces, compatibles. Pero es necesario hacer
compatible la dimensión comunicativa de la enseñanza con la dimensión meramente
informativa. Por eso, la exposición pura debe compaginarse con el diálogo y “la
enseñanza recíproca”. En esta dimensión es preciso atender a la utilización adecuada
de los lenguajes (gestual, verbal y práxico).
3.2.2. Estrategias referidas al alumno
La adaptación de la enseñanza a las diferencias individuales en el aprendizaje implica
utilizar estrategias, adecuadas a las características del aprendiente. Las estrategias
cognitivas de aprendizaje son las más adecuadas, sin excluir otras. Obviamente en
estas estrategias no se prescinde del todo de la acción del profesor. En los modelos
cognitivos se han diseñado dos tipos de estrategias: cognitivas y metacognitivas.
Una estrategia cognitiva es un (conjunto de) proceso(s) que facilita(n) la realización de
una(s) tarea(s) intelectual(es). Las estrategias metacognitivas, aunque comparten con
las anteriores su carácter cognitivo, son diferentes, por cuanto se sitúan en un nivel
superior de la actividad cognitiva. En efecto, el conocimiento metacognitivo es un
conocimiento sobre el conocimiento. La estrategia metacognitiva consiste
fundamentalmente en pensar (mentalmente o en voz alta) en los pasos dados en la
solución de un problema. La importancia de estas estrategias radica en que conocer lo
que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo
plazo, facilita el uso de lo que se conoce y hace posible mejorar el propio conocimiento.
En el enfoque cognitivo se han diseñado las siguientes estrategias:
1) Resolución de problemas Esta técnica hace referencia a un proceso cognitivo,
estructurado en varias fases, que corresponden a diversas actividades. El
dominio de esta estrategia facilita al alumno el trabajo autónomo, es decir,
regulado por él mismo.

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [17] 16/03/17

 2) Auto-instrucción  Esta estrategia consiste en que el alumno, mientras realiza
una tarea de aprendizaje, se dice a sí mismo en voz alta cómo debe actuar. El
supuesto básico es que estas verbalizaciones harán al alumno más activo y auto-
regulado en el proceso de resolver el problema. En esta estrategia se pueden
diferenciar dos niveles de actuación: 1) nivel global (o independiente de la tarea);
2) nivel específico (o dependiente de la tarea). Esta estrategia capacita al alumno
para centrarse en un problema, identificar una estrategia para solucionarlo y
prestar la atención y la motivación suficiente para realizar la tarea. La adquisición
de esta habilidad por parte del alumno no exime, sin embargo, de la interacción
con otra persona capacitada (el profesor). En la aplicación de esta estrategia
inciden en gran medida, al menos, dos variables: el conocimiento básico que
posee el aprendiz y su capacidad lingüística. Los efectos de la aplicación de esta
estrategia se han comprobado en diversas áreas o habilidades académicas:
lenguaje, lectura, escritura.
3) Autogestión del aprendizaje Relacionada con la técnica anterior, aunque más
cercana al enfoque conductual, esta consiste en hacer que el sujeto controle su
conducta de aprendizaje. En la estrategia se diferencian tres componentes
básicos: 1) el autocontrol, que implica auto-observación y auto-registro de la
conducta; 2) la auto-evaluación de la respuesta, de acuerdo con un criterio
establecido; 3) el auto-refuerzo, que se deriva directamente de la auto-
evaluación.
4) Pensamiento en voz alta  En esta estrategia, el alumno aprende a describir
verbalmente los procesos mentales implicados en la resolución de problemas.
Para eso, el profesor hace antes una demostración ante el alumno de sus propios
procesos mentales y de sus estrategias en la solución de problemas nuevos o
difíciles. Se ha demostrado que esta técnica es efectiva para mejorar la
actuación del alumno en la solución de problemas, así como para evaluar las
dificultades en el proceso de resolverlo.
3.2.3. Estrategias referidas al contenido
Aunque también se relacionan con otros elementos del
proceso didáctico (el profesor o el alumno), se pueden
enumerar diversos tipos de actividades relacionadas
con el contenido de aprendizaje que pueden
considerarse también como estrategias didácticas:
 Actividades de introducción o motivación.
 Actividades de conocimientos previos.
 Relacionar ideas.
 Formular conclusiones personales.
 Actividades de ampliación.
 Actividades de refuerzo o repaso.
 Actividades de consolidación.
 Actividades de síntesis o resumen.

3.2.4. Estrategias referidas al contexto

Aunque en el contexto se pueden diferenciar diversas dimensiones, de cada una de las
cuales se pueden derivar diversas estrategias, el centro de atención son las relaciones
entre los agentes del proceso didáctico (profesor y alumno y alumnos entre sí).

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [18] 16/03/17

En la interacción en el aula juega un papel importante el profesor (como mediador en el
aprendizaje), pero no es menos importante el papel de mediación que desempeñan los
compañeros de aula, tanto en los procesos de socialización como en el desarrollo
cognitivo. En efecto, las experiencias de aprendizaje cooperativo repercuten
positivamente en el establecimiento de relaciones abiertas y profundas entre los
alumnos y en el rendimiento y productividad de los participantes. El aprendizaje
compartido, además, favorece la metacognición.

4. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ¿Qué clase de recursos didácticos te han ayudado más en tu aprendizaje?

11. ¿Una pera puede ser un recurso o un medio didáctico? ¿Por qué?
12. ¿Qué diferencia hay (si la hay) entre recurso, material y medio didáctico?

Se llaman recursos o medios didácticos todos los elementos mediante los cuales
acercamos el conocimiento al alumno, esto es, que facilitan su desarrollo de las
competencias básicas y su proceso de aprendizaje integral.
En este aspecto debemos tener en cuenta que podemos contar con los recursos más
modernos del mercado y de mayor utilidad, pero no saber cómo utilizarlos. En ese caso
serían unos medios inútiles. Para evitar esto, debemos tener en cuenta lo siguiente
(Pardo Rojas: 2004, p. 124):
1) Debemos seleccionar los medios didácticos en función de las necesidades
educativas y conocimientos previos del alumno.
2) Los materiales didácticos se deben planificar con cuidado e integrarse con el
currículo.
3) Los profesores debemos intentar desarrollar competencias en los alumnos
(tanto como receptores como productores).
4) Los profesores debemos intentar usar recursos que permitan a los alumnos
acceder a la información desde diferentes canales.
5) Los profesores debemos elegir materiales que tengan en cuenta la diversidad e
individualidad de los alumnos.
6) Los recursos van más allá del aula (la realidad).
7) Los recursos no son motivadores por sí solos. Hay que acompañarlos de una
metodología innovadora.
8) El profesor debe intentar que los recursos que usa acerquen al alumno a la
realidad y le den sentido a lo que aprenden.
9) El alumno tiene que aprender a seleccionar recursos útiles dentro del bombardeo
actual de medios.
10) Debemos intentar seleccionar recursos que no vayan en contra de los valores de
los alumnos.
Los recursos pueden clasificarse en:
- Naturales (frutas, animales…).
- Deportivos (balones, pelotas…)
- Artísticos (cuadros, monumentos…).

Didáctica de la Lengua Española Paz Bartolomé. [19] 16/03/17

 - Instrumentos (flautas, guitarras…).
- Objetos de uso cotidiano (pasta de dientes, una taza…).
- Objetos que nos acercan a la realidad (un quiosco, un bar…).
- Instalaciones urbanas (un parque, un gimnasio…).
Por otra parte, podemos terminar la unidad con un pequeño inventario de materiales
didácticos relacionados con las TIC:
- Icónicos.
- Sonoros.
- Audiovisuales.
- Interactivos.
Más información en:
https://www.youtube.com/watch?v=-twBrcTyeQ4

6. BIBLIOGRAFÍA

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Johann_Friedrich_Herbart.jpg

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