I.

TÉCNICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición.

“Esta técnica se aplica en cierta parte del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en
forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables” (P. D. Lafourcade)

Según Huaytalla (2010) la evaluación es un proceso constante hace referencia

al método que utiliza el maestro para recoger información de las destrezas
cognitivas de los alumnos, por lo tanto, consiste en la forma como se elabora y
administra la prueba de conocimiento.

1.2. Tipos de evaluación educativa:

Castillo y Cabrerizo (2006) indican que existen tres tipos de evaluación

educativa:

- La evaluación predictiva, se realiza para predecir un rendimiento o para

determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo
del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
- La evaluación formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea
de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas
más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del
programa educativo.
- La evaluación sumativa, es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada después de un periodo de aprendizaje en la finalización
de un programa o curso.
 II. PRUEBA DE CONOCIMIENTO
1.1. Definición
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante
responde en el mismo modo. Con la prueba de conocimiento, los alumnos
demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren
durante cierto periodo.
Rodríguez (2006) menciona que la prueba de conocimiento es un instrumento
que permite medir los conocimientos y habilidades de los alumnos. Está
destinado a determinar el nivel de logros de los objetivos del proceso de
aprendizaje.
En tanto Barberá (1999) indica que “las pruebas de conocimiento permiten a los
alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo a sus conocimientos y estilo
personales. Gracias a ella se puede comprobar directamente la calidad y las
características de las respuestas, su profundidad y los procesos mentales
implícitos en ella. Puede detectarse aspectos tales como el dominio
terminológico, la fluidez verbal, el nivel léxico y sobretodo el grado de
conocimiento de un determinado tema”.
1.2. Características de la prueba de conocimiento
Para Bernardo (1991), toda buena prueba debe poseer las siguientes
características:
 Fiabilidad para asegurar la permanencia y constancia de las
informaciones.
 Validez en cuanto pueda cumplir con el objetivo o fin para el que fue
realizado.
 Objetividad en la corrección.
 Amplitud, que sea lo suficientemente extenso y comprensivo para
que sea capaz de evaluar los contenidos que intentan evaluar.
 Practicidad, de manejo fácil tanto como para el profesor como para
el alumno.
 Integralidad, que se pongan de manifiesto una amplia gama de
factores que intervienen en el hecho educativo. (hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes, etc.).

1.3. Tipos de pruebas de conocimiento

Rodríguez (2006) propone tres maneras de clasificar las pruebas de
rendimiento.
Clasificación en cuanto a la manera de aplicarlas:
 Pruebas orales. Las pruebas orales ha sido los primeros medios
físicos utilizados a lo largo de los tiempos.
En su forma clásica, son un formato de prueba libre que consiste en un
diálogo con un examinador que plantea preguntas generalmente no
 relacionadas entre sí. (…) Por ello, se adaptan mejor a objetivos de
reconocimiento y comprensión de un conjunto misceláneo de
conocimientos aislados, no estructurados, que el estudiante debe
repentizar.
 Pruebas escritas. Es un instrumento de medición cuyo propósito es
que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo de manera escrita o manual.

 De realización: pruebas mediante la ejecución de un trabajo de

manera uniforme y en un tiempo determinado (trabajos monográficos,
ensayos, etc.).
Clasificación en cuanto al área de conocimientos abarcados:
 Pruebas generales: miden nociones de cultura y conocimientos
generales.
 Pruebas especificadas: indagan conocimientos técnicos
relacionados con el cargo.
Clasificación en cuanto a la manera como se elaboran las pruebas:
 Pruebas tradicionales: de tipo discursivo o expositivo. Pueden ser
improvisadas. Número menor de preguntas porque requieren
respuestas largas. Miden la profundidad de los conocimientos.
 Pruebas objetivas: estructurada en forma de exámenes objetivos
cuya aplicación y corrección son rápidas y fáciles (tests). Principales
ítems:

 Test de alternativas: simples (verdadero / falso, si / no, etc.). 50

% de probabilidad de acierto.
 Test con espacios abiertos para completar.
 Test de selección múltiple.
 Test de ordenamiento.
 Pruebas mixtas: utilizan preguntas discursivas e ítems en forma
de test.
Huaytalla (2010) menciona que las ventajas y desventajas son:

1.4. Ventajas de la prueba de conocimiento

 Permite la evaluación de aspectos muy concretos, para detectar
conceptos erróneos o equivocaciones habituales.
 Se puede preguntar de forma extensiva sobre todos los aspectos de
cualquier materia, lo que implica que los alumnos han de preparar
todos los contenidos.
 No hay lugar para ambigüedades en las respuestas o para que el
alumno responda a lo que no se le pregunta.
 Se puede medir objetivamente las competencias adquiridas por cada
alumno.
 Corrección
  Corrección exacta, rápida y objetiva. Mismo criterio para todos los
alumnos.

1.5. Desventajas de la prueba de conocimiento

 Inconveniente principal: disponer de buenas preguntas que no solo
sirvan para evaluar la memoria.
 Se necesita mucho tiempo y experiencia para preparar buenas
preguntas.
 Se tiende a hacer preguntas simples, ya que requieren menos
esfuerzo.
 La gran mayoría de este tipo de exámenes son memorísticos.
 No se puede evaluar el proceso de pensamiento del alumno.
 Posibilidad de contestar y acertar respuestas al azar
 Minimizado con suficiente nº de preguntas y de respuestas
 Posibilidad de que los alumnos tengan las preguntas de años
anteriores.
 Los alumnos estudian solo las respuestas para aprobar.

1.6. Pasos para la elaboración de las pruebas de conocimiento

En este caso utilizaremos una prueba de conocimiento escrita, para ello según
Ferrández y Jiménez (1989), debemos seguir los siguientes pasos:
1. Buscar la colaboración de personas especialistas en la materia o de
expertos en la elaboración de pruebas escritas.
2. Definir el objetivo de la prueba y su nivel de dificultad.
3. Analizar las áreas que deben examinarse.
4. Proceder a la discriminación minuciosa de los temas que deben
examinarse distribuidos por el número de ítems de la prueba, en función
del tiempo disponible y de la importancia de la misma.
5. Proceder a la elaboración de los ítems en forma de test.
6. Clasificar los ítems en cuanto al nivel de dificultad.
7. Construir cierto número de ítems. Se debe elaborar el doble de lo
necesario para, si es posible, tener la ventaja de construir dos pruebas
paralelas.
8. Dar dimensiones precisas a las pruebas.
9. Elaborar las normas de aplicación. Toda prueba debe estar acompañado
de instrucciones claras y precisas para el candidato y de una guía de
aplicación para el examinador.
10. La presentación grafica del examen es muy importante. La impresión
debe ser nítida y correcta, y la disposición de los ítems en el papel debe
ser armónica y organizada.
11. Prueba piloto sobre una muestra pequeña de sujetos.
 BIBLIOGRAFÍA

Barberá, E. (1999). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje.

Edebé: Barcelona.

Bernardo, J. (1991). Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid:

Ediciones Rialp.

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2006). Evaluación Educativa y Promoción Escolar.

España: Prentice Hall.

Ferrández, A. y Jiménez, B. (1989). Seguimiento y Evaluación de los Procesos

Didácticos. Madrid: Fondo Formación Empleo

Huaytalla, L. (2010). Currículo, proceso pedagógico y evaluación del estudiante.

Perú.
Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires:
Kapelusz

Rodríguez, T. (2006). La evaluación de aprendizajes. Madrid: Editorial CCS.

 ESQUEMA

I. TÉCNICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición de la evaluación educativa

1.2. Tipos de evaluación educativa

1.3. Características de la evaluación educativa

1.4. Ventajas de la evaluación educativa

1.5. Desventajas de la evaluación educativa

II. INSTRUMENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA PRUEBA DE

CONOCIMIENTO

2.1. Definición de la prueba de conocimiento

2.2. Características de la prueba de conocimiento

2.3. Tipos de pruebas de conocimiento

2.4. Ventajas de la prueba de conocimiento

2.5. Desventajas de la prueba de conocimiento

2.6. Pasos a seguir para la elaboración de la prueba de

conocimiento

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA