UNIVERSIDAD CENTRAL

FCSHA
Creación Literaria
Diseño de Experiencias Pedagógicas
Jorge Federico Vargas
Juan Camilo Acero
2018-II

Fecha: Noviembre 2018

Tema: Propuesta de intervención pedagógica.

Teniendo en cuenta que un contexto es un entorno que permite entender conceptos

basándose en definiciones que “buscan recepción y socialización”, se encuentran
planteados cuatro aspectos de reflexión para el área de estéticas, curso dictado por el
departamento de Creación Literaria; estos significados y significantes buscan crear
consciencia y formar un espíritu crítico en torno al rol de la estética en el arte literario,
también busca, no sólo expandir el terreno habitual de las reflexiones en la estética, sino
que gracias a su sensibilidad de respeto por la diversidad de las formas artísticas intenta
penetrar de manera aguda en la facticidad histórica de nuestra propia vida y en su dinámica
contradictoria.

Ámbito lingüístico-práctico

Respecto a las cuatro perspectivas que se dan en un contexto planteadas en la lectura ¿Qué
es un contexto? Las clases teóricas del departamento de Creación Literaria, están enfocadas
a realizar análisis profundos de textos filosóficos, de crítica literaria y artística, que ayudan
a los estudiantes a formar criterios en torno al arte. Se iniciará este camino con lecturas de
corte clásico (Sobre lo sublime, Pseudo Longino), más adelante se abordará la importancia
del estilo gótico y su inherente separación con lo sublime desde múltiples perspectivas como
la arquitectura, la pintura y la literatura (La esencia del estilo gótico, Wilhelm Worringer).
La clase empezará a profundizar de una forma más aguda y se irá ampliando el rango de
visión y el afianzamiento de los conceptos con la ayuda de pensadores humanistas (Una
investigación sobre el origen de nuestra idea de belleza, Francis Hutcheson. / La norma del
gusto, David Hume. / De lo sublime y de lo bello, Edmund Burke. /Observaciones sobre el
sentimiento de lo bello y lo sublime, Immanuel Kant). Después de haber obteniendo un
campo de visión mucho más amplio sobre lo primordial, nos sumergimos en la problemática
del curso con la ayuda de pensadores contemporáneos (Estética de lo feo, Karl Rosenkranz).
Para finalizar el curso se tendrá en cuenta Gótico tropical desde la estética y modernidad en
Colombia, problemática que será desarrollada desde la literatura (La increíble y triste
historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada/ Un hombre muy viejo con unas alas
enormes/ La mansión de la Araucaima: en esta casa no se cometen pecados veniales) y se
dará paso a un laboratorio de experimentación.

Luego de la lectura concienzuda y personal, se desarrollará un texto literario argumentativo,

ya sea una reseña crítica del texto o un ensayo literario en el que se debe demostrar el
manejo del tema, su lenguaje, su posición histórica y el impacto personal y social. Para
finalizar se espera que cada estudiante se apropie de los temas desarrollados en las distintas
sesiones y forje su propia posición frente al mundo. Las clases se dará en torno a las lecturas,
y en el salón se creará un espacio de discusión en donde el docente va dando algunas
explicaciones sobre el texto. A partir de preguntas se entablará una discusión entre el grupo
(estudiantes, monitor, docente) para poder dar respuesta, aclarar conceptos y explicar los
problemas que genera el análisis que se produce después de una lectura juiciosa, rigurosa y
crítica. Además de enriquecer los temas de la clase con discusiones argumentales, gracias
a la experiencia adquirida a lo largo del inicio del semestre 2018-II, todos estos espacios
serán mucho más aprovechados teniendo la ayuda de materiales que pueden sentirse ajenos
a la clase (audiovisuales), ya que por ser una materia que se basa fundamentalmente en
textos de corte filosófico, la inclusión de recursos diferentes incentivará al reconocimiento
e investigación de los estudiantes, el análisis en otras formas de arte y espacios de la ciudad.

Ámbito sociocultural

El grupo está conformado por quince (15) estudiantes. Es un grupo muy variado por las
personalidades, edades; hay un estudiante que ya había estado en un espacio universitario,
los demás integrantes son muchachos que tienen edades entre los diecisiete (17) y los veinte
(20) años. Los estudiantes han tenido una participación activa en las clases, pero, cuando
esto no sucede, se implementan controles de lectura y se mejora este aspecto del curso. En
el desarrollo de clase la profesora realiza varias preguntas acerca de cómo podemos asociar
la filosofía en nuestro ejercicio como creadores y la importancia de éstos conocimientos,
para que los estudiantes generen reflexiones sobre cada uno de los temas. Para reforzar estos
espacios los estudiantes buscan asociaciones con su cotidianidad y de esta forma hay una
apropiación de la problemática de la clase.

La clase de estéticas es un golpe para los estudiantes ya que tienen que enfrentarse a temas
con cierta complejidad y a la producción de un texto argumentativo, situación que les cuesta
bastante, ya que en la mayoría de los casos no se tienen conocimientos de cómo es la
estructura y forma, de cuáles son los pasos a seguir para la creación de un ensayo literario
de corte argumentativo. Basándome en esta situación considero que la intervención
pedagógica puede efectuarse a partir de ofrecer las herramientas y consejos que deben
tenerse en cuenta para la creación exitosa de estos textos.

A partir de la contextualización puntual de la problemática que se maneja en la clase (lo

sublime como categoría estética, la estética del gusto como respuesta a lo sublime, lo
sublime como crítica del gusto), los ámbitos de reflexión que surgen en el espacio
académico del área de Estéticas se dan a partir del nacimiento de interrogantes que suscitan
los textos anteriormente elegidos.

Las preguntas que actuarán como columna vertebral a lo largo de la clase, tendrán un gran
énfasis en explorar, a la luz de las categorías estéticas la formulación de un oxímoron que
ayudará, por medio del enfrentamiento de opuestos, a crear la capacidad de diferenciar
términos y ponerlos en práctica, no sólo al momento de hacer una crítica estética a una obra
de arte o a los conceptos de la creación, sino también generando transversalidades con temas
cotidianos, sociales, políticos o en cualquier espacio que el estudiante crea necesario realizar
un juicio crítico y estético del mundo. Los acontecimientos nacerán en el momento en que
el estudiante sea consciente de que está poniendo en práctica los conceptos que fueron
aprehendidos. Las ideas, por su parte, nacerán en cada lectura y análisis que el estudiante
haga teniendo plena consciencia y transparencia para con la información que éstas le dejen
en su espíritu.
Propuesta de intervención pedagógica

A propósito de la contextualización del problema del curso Estéticas se da una propuesta

de intervención sobre cuáles son los pasos y herramientas que se pueden usar para la
producción de un texto argumentativo. En ese sentido, la propuesta se basa en mostrar las
diferentes formas que pueden llegar a tener lo argumentativo: ensayo, reseñas, protocolos,
ensayos literarios, artículos.

Para llevar a cabo la experiencia pedagógica propongo las siguientes actividades para la
apropiación y reconocimiento de estos tipos de textos.

1. Una clase expositiva donde se expliquen los términos, conceptos, formas y ejemplos
de ensayos para dar a conocer cómo la literatura ha explorado en la creación de textos
argumentativos.
2. Una carrera de conceptos donde los muchachos puedan reconocer fácilmente los
principales componentes de los textos argumentativos y la creación de un ensayo
experimental con el seguimiento de ciertas pautas y conceptos que se dará a lo largo
de la carrera.
3. Crear por lo menos dos formas de texto argumentativo (ensayo, reseñas, protocolos,
ensayos literarios, artículos) en donde el estudiante tome el nombre de un autor y use
su nombre con temáticas actuales o distópicas.
4. Abrir un espacio para que los estudiantes puedan compartir la creación de sus textos,
jugando un poco con la experimentación (colaborativos o individuales) que se den en
torno a los temas vistos en la clase, estos textos serían leídos por todos los estudiantes
para generar una comunidad y se entablen espacios de discusión, retroalimentación y
sugerencias entre el grupo.

Estas actividades propuestas pretenden generar gusto y reconocimiento por el texto

argumentativo y crear conciencia de la importancia y la mucha relevancia que tiene este tipo
de escritura, ya que es un simple reflejo de nuestra parte objetiva y consciente, además de
crear nuevos espacios para la inclusión de las múltiples formas del ensayo por medio de la
experimentación.
Bibliografía

 Gutiérrez Quintana, Esther. Técnicas e instrumentos de observación de clases y su

aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de
autoevaluación del proceso docente. Instituto Cervantes.
 Ciudad Política. Alcaldía Mayor de Bogotá.
 Alvarado, Gloria; Baracaldo, Martha; Velásquez, Sonia; Carmona, Luz Dary.
 ¿Qué es el problema? Universidad Central, 2007.
 Escuela pedagógica. El diseño pedagógico. Universidad central, Bogotá. 2013
 Escuela pedagógica. ¿Qué es el concepto? en Serie del concepto. Universidad
Central, Bogotá.