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Equipe Pré-UNIVESP
Proposta Interdisciplinar
Pré-UNIVESP - Edição 46 -Romantismo
Assessoria Pedagógica
Bruno Aranha
Cristiane Imperador
Douglas Gouvea
Márcia Azevedo Coelho
Ilustrações
Matheus Vigliar
Bruna Garabito
Charles Rubin
Matérias utilizadas
Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin
A tuberculose hoje, de Mariana Castro Alves
O spleen na adolescência, de José Oiteiral
Disciplinas envolvidas
Língua Portuguesa
História
Literatura
Biologia
Recursos
Computadores / Projetor (ou)
Celular
Textos impressos
BIOLOGIA, HISTÓRIA, LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
Etapa 1
Sondagem
Inicie a aula debatendo sobre a definição da palavra “romantismo”. É possível que
alguns estudantes indiquem o significado literal da palavra, atrelado ao ato de se
apaixonar.
Estimule os alunos a comentar as definições escolhidas. Essa etapa é importante para
dar suporte à reflexão sobre as questões seguintes.
A partir das respostas da turma, exponha outras definições que essa palavra
apresenta, enfatizando que não se trata somente de um estado de espírito, mas
também de um movimento que ilustrava uma nova visão de mundo em meio às
mudanças ocorridas no contexto mundial entre os séculos XVIII e XIX. Para
fundamentar o debate, solicite que pesquisem o conceito “Romantismo” em um
dicionário físico ou eletrônico.
Crie uma página no Facebook para o estudo do Romantismo e peça que os alunos
insiram as definições que encontraram com as suas respectivas fontes. (Caso não
tenha esse recurso disponível, faça um painel no corredor da escola).
Pergunte o que entenderam do Romantismo como um movimento artístico e peça que
citem algumas características desse movimento. Anote algumas palavras-chave citadas
pelos alunos que venham a contribuir para discussão sobre o movimento, tais como:
“individualismo”, “nacionalismo”, “subjetivismo” dentre outras.
Apresente o infográfico Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin e
solicite aos estudantes que leiam o primeiro parágrafo do texto, denominado
“Rebeldia e liberdade”. Pergunte o que lembram sobre as duas grandes revoluções
citadas pelo texto e se podem associar esses movimentos a alguma das características
mencionadas por eles (e anotadas pelo professor).
Divida a turma em seis grupos, para que a exposição se torne ainda mais didática, e
peça que realizem, a partir da aula expositiva, a seguinte atividade:
Preparação contextual
1. Elabore uma linha do tempo com os principais acontecimentos mencionados, tais
como:
1.1 A queda das antigas monarquias absolutistas europeias e o consequente
surgimento dos novos valores iluministas e republicanos que contrapunham essa velha ordem.
(Grupo 1)
1.2 O advento da Revolução Industrial: causas e consequências. (Grupo 2)
1.3 A eclosão da Revolução Francesa: causas e consequências. (Grupo 3)
1.4 A Independência dos Estados Unidos: causas e consequências. (Grupo 4)
1.5 A chegada da Corte Portuguesa ao Brasil: causas e consequências. (Grupo 5)
1.6 A Independência do Brasil: causas e consequências. (Grupo 6)
Essa linha do tempo deve ser postada no Facebook ou no painel físico elaborado pela
turma.
Independência ou Morte, 1888, Pedro Américo. Museu Paulista da USP, São Paulo.
Após a exposição da obra, questione a turma sobre o que entende a respeito do tema
tratado na imagem.
Ampliando o conceito
A partir desse debate, explique que o Romantismo foi um movimento que buscava
reunir tais ingredientes, seja na forma de pinturas ou na forma de literatura, cujo
objetivo era o de legitimar as modernas nações surgidas no século XIX, dentre elas
estava o Brasil, emancipado de Portugal em 1822.
Poste no Facebook (ou apresente fisicamente) as imagens Sinal de combate
(coroados), de Jean Baptiste Debret (Figura 1), Floresta, de Johann Moritz Rugendas
(Figura 2) e Moema, de Vítor Meireles De Lima (Figura 3), seguidas das perguntas:
Compreensão Oral
Retome com os estudantes o infográfico Poesia Romântica no Brasil, de Daniela Klebis
e chame atenção para o subtítulo: O Romantismo brasileiro buscava o rompimento
com a cultura portuguesa e o redescobrimento da identidade brasileira legítima.
Questione os alunos a respeito da conexão que pode ser feita entre o subtítulo do
infográfico e o que foi visto até aqui a respeito do Romantismo. Peça que em duplas
elaborem e gravem em vídeo (do celular) e uma resposta para a seguinte questão:
1. O que seria essa “identidade brasileira legítima”?
Assista com a turma as respostas gravadas e selecione a mais adequada para ser
postada no Facebook da turma.
Aplicando o conceito
Poema 1
Volte ao infográfico, leia o trecho da Canção do Exílio e pergunte aos alunos se já a
conhecem.
Eleja um estudante para que pesquise e poste integralmente o poema no Facebook da
turma. Depois, faça a leitura do poema e, após a leitura, pergunte sobre as primeiras
impressões a respeito da Canção do Exílio.
Questione sobre alguns dados presentes no infográfico, começando pelo próprio título
do poema e pelo ano de sua produção (1843).
A partir dessas indagações, discuta significados para o termo “exílio”.
Professor, explique que Gonçalves Dias, quando escreveu Canção do Exílio,
encontrava-se na Universidade de Coimbra, Portugal, por motivo de estudos.
Divida a turma em sete grupos e peça que cada um deles realize em forma de vídeo-
aula uma das atividades descritas abaixo.
Etapa 2
Inicie a aula lendo a estrofe de O poeta, de Álvares de Azevedo, apresentada no
infográfico.
Comente que:
a) o mito do índio da primeira geração é substituído pelo mito do adolescente que
tem medo de amar, na obra de Álvares de Azevedo. A amada apresenta-se por meio da
imagem da “bela adormecida”, incorpórea, etérea, próxima da “mulher-anjo”.
b) o erotismo é abafado pela ternura – conflito típico da adolescência- e que a vida
para o adulto, que deve trabalhar para o seu sustento e alimentar essa nova ordem com a qual
o artista não se identifica, seria um fardo. Por isso, também a morte liberta e surge como
solução para todos os conflitos e, consequentemente, morrer adolescente talvez fosse melhor.
Depois disso, divida a turma em dois grupos e solicite que façam, como tarefa de casa,
duas pesquisas: a primeira sobre spleen e segunda sobre a tuberculose.
Grupo 1
Para a pesquisa sobre o spleen e a “dor de existir” os estudantes devem:
1. Ler o artigo O spleen na adolescência, de José Oiteira.
2. Definir o que entendem por spleen e explicar a relação entre spleen e a dor de
existir.
3. Apresentar alguns poetas do Ultrarromantismo que produziram obras nas quais se
observa a “dor de existir”.
4. Selecionar um poema em que o spleen esteja presente, identificar os trechos que
apresentam esse estado e explicar a relação dessa desilusão com o tema desenvolvido na
obra.
5. Redigir um comentário final relacionando o spleen à adolescência atual.
Aspecto 1:
1. Faça uma pequena pesquisa individual sobre a função do baço para o organismo
humano como tarefa para casa.
Os trabalhos devem ser apresentados para toda a turma em Prezi e depois postados
no Facebook.
Ampliando o conceito II
1. Questione a turma sobre qual a importância dessa bactéria ter esse nome em
especifico e a partir das respostas dos alunos saliente a importância da nomenclatura
científica para as Ciências Biológicas. Utilize o exemplo da bactéria em questão para explicar
as regras gerais da nomenclatura.
2. Solicite que os alunos formem duplas e façam uma rápida pesquisa sobre os níveis
taxonômicos (reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie) da M. tuberculosis e de
dois outros seres vivos a escolha do aluno. Em seguida peça que eles comparem os três seres
vivos e que estabeleçam quais as possíveis diferenças ou semelhanças entre eles. Para essa
atividade, solicite que os alunos pesquisem nos celulares, se não for possível peça como
tarefa para casa.
3. Para continuar a discussão sobre a tuberculose, divida os alunos em pequenos
grupos e solicite que cada grupo faça uma pequena pesquisa, que deve ser apresentada para
toda a turma na aula seguinte, sobre os seguintes temas:
Grupo I: Biografia do Robert Kock;
Grupo II: Modos de transmissão ou disseminação;
Grupo III: Sintomatologia da tuberculose;
Grupo IV: Grupos e fatores de risco para a doença (principalmente os indivíduos
imunocomprometidos, como os aidéticos);
Grupo V: Prevenção (oriente os alunos para enfocar na importância das campanhas de
vacinação e na vacina BCG);
Grupo VI: Tratamento (oriente os alunos desse grupo para pesquisarem sobre
bactérias que podem ser resistentes ao tratamento e o uso de antibióticos).
Etapa 3
Peça aos estudantes que retomem o infográfico de Daniela Klébis e Charles Rubin na
parte em que trata da terceira geração romântica.
Apresente a declamação do poema Povo ao Poder, de Castro Alves, feita pelo ator
Jackson Costa, disponível em:http://globotv.globo.com/rede-
bahia/aprovado/v/poema-o-povo-ao-poder/3218976/ Acesso em: 22 abr. 2015.
Explique que esse poema é de Castro Alves e peça que os alunos façam uma rápida
pesquisa sobre o poeta e sua obra.
Distribua uma faixa (30 cm x 15cm) de cartolina para os estudantes e instrua-os a
escreverem informações relevantes sobre o poeta e sobre a obra dele no papel.
Depois, cole essas lâminas com informações sobre Castro Alves nas paredes da sala de
aula.
Projete o poema Povo ao Poder (ou peça que o abram nos celulares) e pergunte aos
estudantes se identificam algum posicionamento político na obra. Instigue-os a
perceber, no título do poema, o posicionamento republicano do autor.
Tiradentes Esquartejado, 1893, Pedro Américo. Museu Mariano Procópio, Juiz de Fora/MG.
Instigue os estudantes a relacionarem o ano da pintura da obra ao novo projeto de
nação proposto por Castro Alves.
Professor, explique que Tiradentes, considerado traidor pela monarquia portuguesa,
se transformou em mártir e herói para a nova República Brasileira.
Pergunte aos alunos se essa pintura romântica atendia às demandas do novo regime
republicano instalado no Brasil e se percebem alguma idealização na imagem, que
também é de Pedro Américo.
Saliente que Pedro Américo trabalhou para os dois projetos de nação existentes no
Brasil durante o século XIX. O que dá margem para pensar que tanto os pintores, como
os escritores, possuíam uma estreita ligação com as autoridades de sua época e suas
obras não estavam isentas dessa conexão.
Para concluir a atividade, solicite aos alunos que redijam parágrafo apresentando as
reflexões sobre o projeto de nação da terceira geração do Romantismo Brasileiro e o
postem no Facebook da turma.
Produção de texto
Depois de ler alguns poemas do Romantismo brasileiro e conhecer as principais
características de cada uma das gerações do período, proponha aos alunos que, em
trios, produzam um poema.
Antes da produção, faça uma visita à biblioteca da escola ou em sites em busca de
poemas, oriente-os que leiam outros poemas que fizeram parte do Romantismo e
conversem sobre suas impressões a partir da leitura.
Destaque que o Romantismo foi um movimento artístico marcado por produções
poéticas melodiosas, forte exploração do ritmo e o hábito de musicar poemas.
Retome com os alunos que a poesia da primeira geração romântica apresentava uma
estrutura mais fixa e trazia como temas o passado heroico o nacionalismo e o
patriotismo. A liberdade formal era uma característica da segunda geração, bem como
a presença de imagens como: saudade, solidão, pessimismo e morte, e a terceira
geração era marcada pela poesia social, engajada e, predominantemente, de
estruturação fixa.
Divida os trios em três grupos. Cada um dos grupos será responsável por criar uma
poesia que represente uma das gerações do Romantismo. O primeiro grupo criará um
poema da primeira geração, o segundo grupo criará um poema da segunda geração e
o terceiro grupo produzirá um poema da terceira geração.
1. (Unicamp 2015) Um elemento importante nos anos de 1820 e 1830 foi o desejo de autonomia
literária, tornado mais vivo depois da Independência. (…) O Romantismo apareceu aos poucos como
caminho favorável à expressão própria da nação recém-fundada, pois fornecia concepções e modelos
que permitiam afirmar o particularismo, e, portanto a identidade, em oposição à Metrópole (…).
CANDIDO, Antonio. O Romantismo no Brasil. São Paulo: Humanitas, 2004, p. 19.
Tendo em vista o movimento literário mencionado no trecho acima, e seu alcance na história do
período, é correto afirmar que
a) o nacionalismo foi impulsionado na literatura com a vinda da família real, em 1808, quando houve a
introdução da imprensa no Rio de Janeiro e os primeiros livros circularam no país.
b) o indianismo ocupou um lugar de destaque na afirmação das identidades locais, expressando um viés
decadentista e cético quanto à civilização nos trópicos.
c) os autores românticos foram importantes no período por produzirem uma literatura que expressava
aspectos da natureza, da história e das sociedades locais.
d) a população nativa foi considerada a mais original dentro do Romantismo e, graças à atuação dos
literatos, os indígenas passaram a ter direitos políticos que eram vetados aos negros.
Este fragmento mostra uma atitude escapista típica do romantismo. O eu lírico idealiza
a) a vida como um ofício de prazer, destinado à fruição eterna.
b) a morte como um meio de libertação do terrível fardo de viver.
c) o tédio como a repetição dos fragmentos belos e significativos da vida.
d) o deserto como um destino sereno para quem vence as hostilidades da vida.
SONETO
Ao sol do meio-dia eu vi dormindo
Na calçada da rua um marinheiro,
Roncava a todo o pano o tal brejeiro
Do vinho nos vapores se expandindo!
Além um Espanhol eu vi sorrindo
Saboreando um cigarro feiticeiro,
Enchia de fumaça o quarto inteiro.
Parecia de gosto se esvaindo!
Mais longe estava um pobretão careca
De uma esquina lodosa no retiro
Enlevado tocando uma rabeca!
Venturosa indolência! não deliro
Se morro de preguiça... o mais é seca!
Desta vida o que mais vale um suspiro?
AZEVEDO, Álvares de. Lira dos vinte anos. São Paulo: FTD, 1994. p. 183.
Exemplar da segunda parte de Lira dos vinte anos, o poema transcrito encarna o lado Caliban do poeta,
que se manifesta ao empregar a ironia como recurso para expressar
a) uma distinção da imagem do artista, presente nos versos “De uma esquina lodosa no retiro /
Enlevado tocando uma rabeca!”.
b) uma visão pejorativa do homem, que se evidencia nos vocábulos do verso “Mais longe estava um
pobretão careca”.
c) um rebaixamento da condição humana, o que se confirma na descrição depreciativa dos espaços, na
terceira estrofe.
d) uma perspectiva escandalizada da sociedade, comprovada pela representação depravada dos
sujeitos, na primeira estrofe.
e) um deboche da moralidade, visível nos versos “Venturosa indolência! não deliro / Se morro de
preguiça... o mais é seca!”.
4. (UEPA 2014) A literatura, ao longo dos anos, tem sido veículo de comunicação entre o sujeito e o
mundo. A poesia de Castro Alves intitulada Condoreira é uma forte representante do poder
comunicativo exercido pela palavra através da literatura. Com base nesta afirmação, marque a
alternativa em que os versos demonstrem este caráter condoreiro da comunicação do poeta
fundamentado no uso da hipérbole.
5. (UFSM 2014) A literatura romântica é conhecida por representar as doenças da alma. O poeta
romântico não tenta controlar, esconder seus sentimentos, como fazia o poeta clássico. Ao contrário,
ele confessa seus conflitos mais íntimos. Por isso, predominam no Romantismo o desespero, a aflição, a
instabilidade, a sensação de desamparo que leva a maioria dos poetas a pensar na morte, como
acontece no fragmento do poema Mocidade e morte, de Castro Alves:
*Ahasverus: Jesus ter-lhe-ia amaldiçoado, condenando-o a vagar pelo mundo sem nunca morrer.
6. (UFPA 2013) Gonçalves Dias foi considerado um dos maiores expoentes da literatura romântica
brasileira. Procurando seguir os preceitos do romantismo, intencionou produzir uma poesia capaz de
exprimir a independência literária do Brasil. Na condição de poeta, dedicou-se a vários gêneros
literários, entre eles à poesia lírica e à poesia indianista. Leia atentamente as estrofes 4, 5, 6 e 7 do
canto IV do poema I Juca Pirama, de Gonçalves Dias:
Glossário:
Aimorés: índios botocudos que habitavam o estado da Bahia e do Espírito Santo;
Timbiras: Tapuias que habitavam o interior do Maranhão;
Ignavos: fracos, covardes;
Piaga: pajé, chefe espiritual;
Maracá: chocalho indígena utilizado em festas religiosas e cerimônias guerreiras;
Talados: devastados;
Acerbo: terrível, cruel;
Ínvios: intransitáveis.
Os versos do famoso poema “Canção do Exílio” evidenciam um grande amor à pátria, simbolizada por
sua natureza. Criado por _________ e pertencente à escola _________, o poema revela, em tom
_________, um eu lírico que exterioriza sua _________.
10. (UNEBE) Certas infecções hospitalares podem ser de difícil combate por meio de antibióticos
comumente utilizados. Este feito deve-se à:
a) indução, nas bactérias, de resistência aos antibióticos;
b) convivência de portadores de diversos tipos de infecção;
c) seleção de linhagens de bactérias resistentes aos antibióticos;
d) rejeição de antibióticos pelo organismo humano;
e) tendência da bactéria a se habituar aos antibióticos.
11. (FGV - SP-2007) A Rifampicina é um dos antibióticos utilizados para o tratamento da tuberculose.
Seu mecanismo de ação consiste na inibição da transcrição nas células de Mycobacterium tuberculosis.
Sob ação do antibiótico, nas células bacterianas haverá comprometimento
a) exclusivamente da produção de proteínas.
b) exclusivamente da produção de DNA.
c) exclusivamente da produção de RNA.
d) da produção de RNA e de proteínas.
e) da produção de DNA e RNA.
13. (FUVEST-SP) Qual dos seguintes comportamentos envolve maior número de órgãos do sistema
nervoso?
a) Salivar ao sentir o aroma de comida gostosa.
b) Levantar a perna quando o médico toca com martelo no joelho do paciente.
c) Piscar com a aproximação brusca de um objeto.
d) Retirar bruscamente a mão ao tocar um objeto muito quente.
e) Preencher uma ficha de identificação.
14. (UERJ)
O romance Iracema, de José de Alencar, publicado em 1865, influenciou artistas, como José Maria de
Medeiros, que nele encontraram inspiração para representar imagens do Brasil e do povo brasileiro no
período imperial (1822-1889). Na construção da identidade nacional durante o Império do Brasil,
identifica-se a valorização dos seguintes aspectos:
15. (UM-SP) A afirmação: "Enquanto, na Europa, os escritores voltavam-se para os tempos da Idade
Média, valorizando os heróis que ajudaram a libertar e construir suas nações, no Brasil desenvolveu-se o
Indianismo", que é uma das formas significativas assumidas pelo:
a) nacionalismo realista
b) sentimentalismo romântico
c) sentimentalismo realista
d) nacionalismo romântico
e) realismo naturalista
16. (PUC-RS) "Então passou-se sobre este vasto deserto d'água e céu uma cena estupenda, heroica,
sobre-humana; um espetáculo grandioso, uma sublime loucura. Peri alucinado suspendeu-se aos cipós
que se entrelaçavam pelos ramos das árvores já cobertas d'água, e com esforço desesperado cingindo o
tronco da palmeira nos seus braços hirtos, abalou-os até as raízes."
a)imaginação criadora.
b) consciência da solidão.
c) ânsia de glória.
d) idealização do personagem.
e) valorização da natureza.
I. Pode-se afirmar que o Romantismo brasileiro foi a manifestação artística que mais bem expressou o
sentimento nacionalista desenvolvido com a independência do país.
II. Os romancistas românticos, preocupados com a formação de uma literatura que expressasse a cor
local, criaram romances considerados regionais, mais pela temática do que pela linguagem.
III. A tendência indianista do Romantismo brasileiro tinha por objetivo a desmistificação do papel do
índio na história do Brasil desde a colonização.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Gabarito:
1. C
2. B
3. E
4. C
5. C
6. E
7. B
8. B
9. B
10. C
11. D
12. A
13. E
14. D
15. D
16. D
17. C