Actividades 1 Eso Biologia y Geologia

Unidad 1 La Tierra en el universo
La duración de los días
[Adaptado de Prueba PISA]

Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que la siguen.
La duración del día 22 de junio
Hoy, cuando en el hemisferio norte celebramos el día más largo del año, los
australianos tendrán su día más corto. En Melbourne*, Australia, el Sol
saldrá a las 7:36 y se pondrá́ a las 17:08, proporcionando 9 horas y 32
minutos de luz.
Sin embargo, el 22 de diciembre tendrán el día más largo del año en el
hemisferio sur, en el que el Sol saldrá́ a las 5:55 y se pondrá́ a las 20:42,
proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz.
El presidente de la Sociedad Astronómica, el señor Perry Vlahos, dijo que la
existencia de cambios de estaciones en los hemisferios norte y sur estaba
relacionada con los 23 grados de inclinación del eje de la Tierra.
* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud está alrededor de los 38 grados sur con respecto al
ecuador.
1. ¿Cuál de las siguientes frases explica por qué en la Tierra hay día y noche?
a) La Tierra gira alrededor de su eje.
b) El Sol gira alrededor de su eje.
c) El eje de la Tierra está inclinado.
d) La Tierra gira alrededor del Sol.
2. La figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra. Imagina que corresponde al día
más corto en Melbourne.
Marca en la figura el eje de la Tierra y el ecuador. Dibuja la localización de Australia y explica
por qué el día dura poco.
Luz del Sol

Tierra
Sol
Unidad 1 La Tierra en el universo 1 Biología y Geología 1.º ESO

El zigzag de Marte
Al observar el cielo, parece que todo gira en círculos en torno a la

Tierra. Por eso, los antiguos astrónomos pensaban que la Tierra
era el centro del universo (modelo geocéntrico).
Sin embargo, la trayectoria de Marte, retrocediendo durante
algunos meses en el firmamento, les dejaba perplejos. Visto desde
la Tierra, estas son las posiciones de Marte mes a mes. ¿Por qué
invertiría su camino el planeta rojo?
Marte
Nicolás Copérnico encontró la solución situando el Sol en el centro del universo (modelo heliocéntrico).
Si lo pudiéramos ver desde el Sol, comprobaríamos que Marte no retrocede, sino que avanza en su
órbita, como la tierra. ¿Qué ocurre entonces?
1. Observa este dibujo. En él se representan las órbitas de la Tierra y Marte.

Marte
8 7
Tierra 8
6
7
3
5 6
5
Sol 4
4
4 2
3
1 3 2
1 1
2
Traza las líneas discontinuas uniendo los puntos 5, 6, 7 y 8 de la Tierra, Marte hasta la línea
roja, que representa la trayectoria aparente de Marte.
2. Con la ayuda del dibujo, y teniendo en cuenta que la Tierra orbita más rápido que Marte,
explica con tus palabras por qué nos da la impresión de que Marte “retrocede”.
3. Dibuja esquemáticamente un modelo geocéntrico y otro heliocéntrico. Señala las

observaciones y razonamientos que justifican cada modelo.

Eclipses y mareas
[Adaptado de Prueba TIMMS]
Las posiciones relativas de la Tierra y la Luna respecto al Sol determinan la aparición de dos fenómenos
llamativos, como son los eclipses y las mareas.
1. ¿En cuál de los siguientes esquemas se muestran las posiciones del Sol (S), la Luna (L) y la
Tierra (T) durante un eclipse de luna? (Ni los tamaños ni las distancias están dibujados a
escala). ¿Alguno de ellos representa un eclipse de Sol? ¿Cuál?
1
L
S T
T L
3 L
4
T
2. ¿En cuál de las posiciones anteriores, habrá marea viva? ¿En cuál habrá marea muerta?
3. ¿Por qué no vemos eclipses en todas las fases lunares?

Unidad 2 El planeta Agua
Las propiedades del agua
1. En la imagen hay agua, ¿en cuántos estados se encuentra? Señálalos con un punto rojo
y explica por qué los has seleccionado.
2. El hielo que forma el iceberg es:

a) Más denso que el agua líquida porque es sólido.
b) Menos denso que el agua líquida porque flota.
c) Igual de denso porque los dos son la misma sustancia: agua.
d) Más denso en la parte inferior y menos denso en la superior.
3. El agua es un gran disolvente, ¿crees que, además de sales, en el agua de la imagen

también hay gases disueltos? Si crees que sí, ¿cuáles son?
a) En el agua no hay gases.
b) Solo hay oxígeno.
c) Solo hay oxígeno y dióxido de carbono.
d) Hay oxígeno, nitrógeno y dióxido de carbono.
4. Los seres vivos necesitan los gases del aire, bien para respirar, bien para realizar la
fotosíntesis, como en el caso de las algas y las plantas. Señala qué afirmaciones de las
siguientes son correctas:
a) Los peces utilizan el dióxido de carbono del aire disuelto en el agua.
b) Los peces utilizan el oxígeno del aire disuelto en el agua.
c) Como no hay gases en el agua, los peces tienen que salir a la superficie cada pocos
minutos para poder respirar.
d) El alga utiliza el dióxido de carbono del aire disuelto en el agua.
Unidad 2 El planeta Agua 1 Biología y Geología 1.º ESO

Unidad 2 El planeta Agua
El ciclo del agua
Recuerda cómo se producen los cambios de estado:
AL CALENTAR
Sólido fusión Líquido vaporización Gas
Sólido solidificación Líquido condensación Gas
AL ENFRIAR
Observa ahora con atención el siguiente esquema del ciclo del agua en la naturaleza:
1. Escribe en cada cartela del dibujo el nombre del proceso correspondiente y explica qué
sucede en cada situación.
evaporación infiltración precipitación escorrentía condensación
2. El agua se pone en circulación cuando se evapora y así se inicia el ciclo del agua. ¿Qué
hace que se evapore el agua de los océanos, de los ríos y de la superficie terrestre?
3. El agua que se ha evaporado desde el mar y que termina cayendo como precipitación
sobre terrenos a muchos kilómetros de distancia, ¿tiene la misma composición?
Unidad 2 El planeta Agua 1 Biología y Geología 1.º ESO

Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire
Un modelo de pompas
Si soplamos para formar pompas de jabón, observamos que se mueven con el aire, pero tienden a
bajar. Sin embargo, si las soplamos sobre un radiador o sobre un hornillo u otro objeto que despida
calor, observamos que ascienden.
Pompas que
ascienden
Pompas que entran

en el “hueco”
Energía
eléctrica
Hornillo
Vamos a comparar este resultado experimental con este otro modelo de la dinámica atmosférica:
Alta
presión Baja
Vientos presión Alta
Vientos presión
Ecuador
Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

Un modelo de pompas
1. Relaciona con flechas los elementos del modelo de pompas y los de la naturaleza.
Radiador Sol
Energía eléctrica Superficie caliente de la Tierra
Pompa de jabón que asciende Aire sobre el Ecuador
Pompa que entra en el “hueco” Viento
2. Ordena estas seis frases para explicar la dinámica atmosférica:
El Sol envía radiación El aire caliente El hueco que deja el aire

a la Tierra. asciende. es una baja presión.
Otro aire reemplaza La superficie terrestre absorbe la El aire en contacto

el hueco; es el viento. radiación y sube de temperatura. con la superficie
terrestre se calienta.

Turismo espacial
Miguel López-Alegría es un astronauta de origen

español y nacionalidad estadounidense que ha
permanecido muchos meses en la Estación
Espacial Internacional, en órbita sobre la Tierra, a
400 km de altura.
Una empresa española lo ha fichado para

desarrollar el proyecto Bloon, destinado al turismo
espacial. La idea es subir a dos pilotos y a cuatro
viajeros en una cápsula presurizada, colgada de
un gran globo de helio, que ascienda en la
atmósfera hasta unos 25 o 30 kilómetros de altura.
1. Imagina que tienes que diseñar un folleto turístico para el proyecto Bloon. ¿Qué elementos de
esta lista se van a ir encontrando los turistas en el ascenso?
 Ánsar indio (*).  Capa de ozono.

 Avión comercial  Nube.
 Everest.  Meteorito incendiándose.
 Estación Espacial Internacional.
(*) El ánsar indio es un ave que migra desde China a la India sobrevolando el Himalaya.
2. Si pudiesen seguir subiendo, ¿qué elementos de la lista encontrarían? Completa este cuadro
con todas las capas de la atmósfera.
Elemento de la lista Capa de la atmósfera
3. ¿Por qué el globo es de helio?
4. Da respuesta a las siguientes preguntas en el folleto para futuros viajeros:
a) ¿Cómo se ve la Tierra desde esa altura?

b) ¿Cómo es el aire?, ¿y el color del cielo?
c) ¿Qué temperatura se van a encontrar?
d) ¿Pueden salir a darse una vuelta?
5. ¿Es correcta la expresión turismo espacial? Justifica tu respuesta.

La atmósfera es esencial para la vida
La atmósfera es esencial para la vida:
 Actúa como filtro de las radiaciones solares.

 Reduce las oscilaciones de la temperatura.
 Permite la existencia del ciclo del agua.
 Proporciona gases esenciales para la vida.
 Hace posible el desplazamiento de los organismos voladores.
Joseph Priestley, un científico británico del siglo XVIII, llevó a cabo el siguiente experimento:
1.º Metió un ratón en una campana de aire.

Al cabo del tiempo, el animal murió.
2.º Repitió el experimento, pero añadiendo una planta en la campana.
El ratón y la planta sobrevivieron.
Primer experimento Segundo experimento
1. Rellena los recuadros con los gases del aire que intervienen en los experimentos. Explica por
qué en el segundo experimento el ratón no muere.
2. Arriba, en el recuadro, se encuentra un resumen de otros aspectos que muestran la

importancia de la atmósfera para la vida. ¿Qué pasaría si no hubiese atmósfera? Responde a
estos interrogantes:
a) ¿Qué pasaría si la atmósfera no actuase de filtro de las radiaciones?
b) ¿Qué pasaría si la atmósfera no redujese las oscilaciones de la temperatura?
c) ¿Qué pasaría si no existiera un ciclo del agua?
d) ¿Por qué sin atmósfera no podrían volar las aves ni los murciélagos?
e) Si no hubiese aire, ¿tendríamos orejas?
Unidad 3 la atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

Un balance de energía: el efecto invernadero
La atmósfera deja pasar la radiación que llega del Sol y que calienta la superficie terrestre, pero, a su
vez, dificulta la pérdida de calor que emite esta superficie. Como consecuencia, la temperatura de la
atmósfera sube hasta unos 15 ºC de media.
 El efecto invernadero es positivo, ya que, si no existiera, la temperatura media del aire sería de
– 18 ºC.
 Al incrementar la emisión de gases de efecto invernadero, la temperatura media aumenta un poco

(calentamiento global). Este fenómeno puede traernos serios problemas.
1. Observa este esquema del efecto invernadero. Está incompleto. ¿Qué ocurre en cada fase?
Completa las cartelas.
1. Radiación solar 6.…………………………

recibida. …………………………
……………………..……
30 …………………………
2. Parte de la radiación ……. ¿?
100
es………………………
……………………………
……………………………
…………
5. Parte de la radiación
infrarroja es absorbida por
algunos gases de la atmósfera,
como el vapor de agua y el
dióxido de carbono. Esto hace
que el aire se caliente: es
el.............................
3. Otra parte de la 4. La superficie

radiación………………… terrestre caliente
…………………………… devuelve ese calor en
…………………………… ¿? forma de radiación
…………………………… infrarroja.
………………….
2. De cada 100 unidades de energía que llegan a la atmósfera exterior (*):
a) ¿Cuántas unidades se reflejan?

b) ¿Cuántas unidades son absorbidas por la superficie terrestre?
c) ¿Cuántas unidades de radiación infrarroja salen al espacio exterior?
(*) En condiciones normales, de la atmósfera tiene que salir tanta energía como la que llega del Sol, porque si no, la
temperatura seguiría subiendo y nos achicharraríamos.
3. ¿Qué medidas se te ocurren para evitar el incremento del efecto invernadero?

La contaminación atmosférica
Llamamos contaminación del aire a la presencia en él de gases y otras sustancias que implican un
riesgo, daño o molestia para los seres vivos.
La contaminación atmosférica es multicausal: algunos contaminantes pueden ser de origen natural,

como los gases y partículas que emiten los volcanes; sin embargo, la mayor parte son generados por la
actividad humana.
1. Rellena este diagrama con los causantes de la contaminación atmosférica y añade los gases
que emite cada uno.
Centrales térmicas Coches Combustiones incompletas
Emiten………. Emiten………. Emiten……….
Contaminación
atmosférica
Emiten………. Emiten……….
Volcanes Antiguos sistemas de refrigeración y

spraysespráis
2. Enumera los efectos que tiene la contaminación atmosférica sobre los seres vivos (tanto
plantas como animales) y los edificios.
3. Imagina que eres el alcalde de tu localidad. ¿Qué medidas tomarías para reducir la
contaminación?
Unidad 3 la atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

Unidad 4 La geosfera y sus minerales
En el interior de la Tierra
Recuerda
 La Tierra está formada por tres capas, a las que se denomina corteza, manto y núcleo.
 Las rocas volcánicas, los meteoritos y la existencia de un campo magnético nos dan pistas sobre
cuál puede ser la composición del interior de la Tierra.
Los terremotos, ondas viajeras

Si de los 6371 Km del radio terrestre solo se ha logrado perforar 12 km, ¿cómo podemos comprobar la
existencia de distintas capas?
Cuando se produce un terremoto, las ondas sísmicas se desplazan por el interior de la Tierra y pueden
recogerse en los observatorios sismológicos que hay repartidos a lo largo de la superficie terrestre.
La velocidad con que se propagan estas ondas depende en gran medida de las características y las
condiciones de las rocas por las que se propagan.
Si la velocidad de las ondas no experimenta grandes cambios, podemos pensar que el interior de la
Tierra es homogéneo, pero si varía, es porque existen capas diferentes.
En el punto 1 se ha producido un terremoto a las 00:00 horas. 250 segundos después se produce la
llegada de las primeras ondas sísmicas al observatorio 2, y trascurridos 580 segundos del terremoto,
llegan al observatorio 3.
t=0 1
t = 250 s más tarde 2

1500 km
5500 km
t = 580 s más tarde 3

¿Homogéneo o
heterogéneo?
1. Calcula la velocidad de las ondas.

Para hacerlo, tienes que dividir los kilómetros recorridos entre los segundos empleados:
 Velocidad de las ondas entre el punto 1 y 2: v = km/s
 Velocidad de las ondas entre el punto 1 y 3: v = km/s
Unidad 4 La geosfera y sus minerales 1 Biología y Geología 1.º ESO

En el interior de la Tierra
2. ¿Llevan las ondas la misma velocidad?
3. Las ondas sísmicas que llegan a los distintos observatorios, ¿atraviesan zonas del interior
terrestre con la misma velocidad o con una velocidad diferente?
4. ¿Habrán atravesado esas ondas capas iguales o diferentes?
5. ¿Qué capa terrestre habrán atravesado las ondas desde el punto 1 al 2? ¿Y desde el punto 1 al
3?
6. ¿De qué otras fuentes de información sobre la composición del interior de la Tierra se
dispone?
 La densidad y la gravedad.
 Los meteoritos.
 El libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne.
 Los volcanes.

¿Qué es un mineral?
Recuerda
 Un mineral es una sustancia sólida, natural e inorgánica que se ha originado en unas condiciones
de presión y temperatura determinadas.
 Los minerales poseen una composición química definida y suelen presentar una forma
característica que refleja la manera en que están ordenados sus átomos.
Relaciona el modelo con la realidad
A continuación tienes unas imágenes de minerales y el modelo cristalográfico que representa su

estructura y su composición.
1. En las imágenes hay dos minerales que son compuestos químicos, es decir, que poseen más
de un elemento en su composición, y dos que están formados por un solo elemento químico.
a) ¿Qué minerales son compuestos químicos?
¿Qué elementos químicos los forman?
b) ¿Qué minerales son elementos químicos?
¿De qué elemento químico están formados?

¿Qué es un mineral?
2. ¿Por qué el grafito y el diamante, pese a tener la misma composición, son tan distintos? ¿De
qué crees que depende?
3. ¿Por qué el mercurio, pese a encontrarse en la naturaleza, no se considera un mineral?
4. Para su formación, los diamantes necesitan una gran temperatura y presión. ¿Dónde se han
originado las rocas que los contienen, en la superficie o en el interior de la Tierra?
5. Fabricamos cristales
Seguro que en el laboratorio de tu instituto hay sulfato de cobre, un
compuesto de átomos de cobre, azufre y oxígeno que, en el caso
de estar hidratado, presenta un bonito color azul. Si lo manejas con
cuidado –¡ojo, es tóxico!–, podrás hacer crecer unos hermosos
cristales. Sigue este procedimiento:
1.º Calienta 200 cm3 de agua a unos 50 ºC; viértela luego en un
bote de cristal y añade sulfato de cobre. Agita la mezcla para que
se disuelva la máxima cantidad posible.
2.º Vierte sobre la tapa invertida del bote un poco de esta
disolución y espera 24 horas, hasta que se evapore el agua.
3.º Elige el cristal más perfecto que haya aparecido y pégalo a un
hilo de nailon con pegamento resistente al agua.
4.º Vuelve a calentar la disolución, si se han formado cristales en su fondo, hasta que se disuelvan
completamente.
5.º Cuando se enfríe un poco, introduce en la disolución el hilo con
el cristal atado a una barra de cristal o a un lapicero.
Puedes realizar esta experiencia en casa, empleando sal de cocina.

Pega en el extremo del hilo un cristal de sal gorda y repite los pasos
4.º y 5.º de la práctica anterior, pero con una disolución de sal.
a) ¿Por qué es necesario calentar el agua antes de añadir el

sulfato de cobre o la sal?
b) ¿Cuándo se formarán cristales más grandes, con un

enfriamiento lento o rápido de la disolución?

Propiedades de los minerales
Recuerda
 Para identificar los minerales, necesitas conocer sus propiedades características.
 Las principales propiedades características de los minerales son la exfoliación, el color, el brillo, la
dureza y la densidad.
Fichar minerales
A continuación tenemos fotos de una serie de minerales.
1. Rellena los datos de los minerales para ficharlos.
Brillo: …………………………………………….
Color: ……………………………………………
Hábito cristalino / exfoliación: …………………………...
Dureza:…… (solo se raya con la lija)
Brillo: ……………………………………………
Color: ………………………………………….
Hábito cristalino / exfoliación: …………………………..
Dureza:…… (se raya con el vidrio)

Brillo: ……………………………………………
Color: ………………………………………..….
Hábito cristalino / exfoliación: …………………….…….
Dureza:…… (se raya difícilmente con la lija)
Brillo: ……………………………………………
Color: …………………………………………..…
Hábito cristalino / exfoliación: ……………………….…….
Dureza:…… (se raya con una moneda de 5 cts.)
Brillo: …………………………………………
Color: ………………………………………….
Hábito cristalino / exfoliación: …..……………………….
Dureza:…… (se raya con el vidrio)
Brillo: ……………………………………………
Color: ……………………………………………….
Hábito cristalino/exfoliación: ……………………….……….
Dureza:…… (se raya con una moneda de 5 cts.)
2. Cita las propiedades características de los minerales.
3. ¿Qué propiedad alude a la resistencia que ofrece un mineral a romperse o doblarse al ser
golpeado o presionado?
4. Durante la fiebre del oro, muchos mineros creían haberlo encontrado, aunque se trataba de
otro mineral mucho más corriente y de escaso valor: la pirita. Distinguir el oro de la pirita no
era algo complicado; sin embargo, si se presentaba pulverizado, la cosa se complicaba, salvo

que se utilizara otra propiedad de los minerales: la densidad. Así se podía descubrir el
engaño.
El oro tiene una densidad aproximada de 19 g/cm3, mientras que la densidad de la pirita es
mucho menor: 5 g/cm3; es decir, que 1 cm3 de volumen pesaría 19 g y 5 g, respectivamente.
¿Cuál de estos dos sacos contiene el verdadero oro?
Muestra A Muestra B
100 cm3 100 cm3
Peso: 500 g Peso: 1900 g

Unidad 5 Las rocas: diversidad y usos
PLAB Clasificamos rocas magmáticas
Fundamento teórico
– Las rocas pueden llegar a fundirse en el interior de la Tierra, dando lugar al magma. Cuando el
magma se enfría y sus componentes cristalizan se forman las rocas magmáticas o ígneas, que
pueden ser de dos tipos:
• Si el magma asciende a la superficie, se enfría de forma rápida y no puede cristalizar
completamente, formándose rocas volcánicas.
• Si el magma se enfría lentamente en el interior terrestre, la cristalización es completa y se
forman rocas plutónicas.
¿Cómo diferenciarlas rocas volcánicas de las plutónicas?

Distinguir rocas magmáticas a simple vista puede resultar difícil, pues es necesario reconocer los
minerales que las componen, y esto, especialmente en el caso de las volcánicas, requiere el empleo del
microscopio petrográfico.
Vista al
microscopio
Vista al
microscopio
Material necesario
Necesitas ejemplares de las siguientes rocas magmáticas: sienita, granito, obsidiana, basalto y
pumita, Si no dispones de una colección de rocas, puedes emplear estas fotografías:
A. B. C. D. E.
Unidad 5 |Las rocas, diversidad y usos Biología y geología 1.º ESO

PLAB Clasificamos rocas magmáticas
Procedimiento
La clave de clasificación que vas a utilizar es una clave dicotómica, de uso fácil. En ella, siempre tienes
que decidir entre dos alternativas que te van conduciendo, si no te equivocas, a la solución correcta.
Sí Sienita
Sin cuarzo;
Sí
color rosado
No Granito
Cristales
visibles
Sí Obsidiana
No Aspecto de
vidrio Color negro Basalto
No
Color blanquecino; ligera Pumita
Actividades
1. Con ayuda de la clave dicotómica, identifica las rocas de la página anterior.
2. De las rocas que has clasificado, ¿cuál de ellas presenta una textura cristalina, cuál porfídica
y cuál vítrea?
3. ¿Sería posible encontrar restos fósiles en alguno de los ejemplares que has clasificado?
¿Por qué?
4. Si las rocas plutónicas cristalizan en el interior, ¿por qué aparecen en la superficie?
5. Las rocas plutónicas se han formado en el interior de la corteza y, sin embargo, las
encontramos en la superficie terrestre. ¿Cómo es esto posible? Orden la siguiente secuencia
para hallar la respuesta:
6. ¿Cuál de los siguientes procesos ha podido sacar a la superficie el granito?

a) Metamorfismo.
b) Erosión.
c) Vulcanismo.
d) Sedimentación.
e) Plutonismo

Reformas en la ciudad
La calle Mayor está levantada, se ha cerrado al tráfico y los obreros van y vienen transportando
materiales muy diversos. El Ayuntamiento está arreglando la calle porque quiere hacerla peatonal, de
manera que ha retirado el asfalto y está colocando un adoquinado similar al que hubo durante siglos.
Esta obra ha coincidido con la restauración del palacio que alberga el museo de la ciudad.
1. Antes de colocar el nuevo adoquinado, los obreros ha puesto una capa de rocas trituradas.
a) ¿Qué nombre reciben estos materiales?
b) ¿Qué tipos de rocas se han utilizado para producir el cemento que están usando de
aglomerante?
2. Describe las características de la roca que van a utilizar de adoquín. ¿A qué grupo de rocas
pertenece?
3. Los muros del museo de la ciudad están construidos con una piedra de cantería. Descríbela.
¿Es sedimentaria, volcánica, plutónica o metamórfica?
4. En las obras se utilizan, además de piedra de cantería, algunas rocas ornamentales. ¿Cuál es
la diferencia entre ambas?
5. Indica los nombres de las rocas y minerales a partir de los cuales se han obtenido los
materiales señalados en la imagen:
a) El hierro se ha obtenido de…
b) El aluminio se ha obtenido de…
c) El vidrio se ha obtenido de…
d) El hormigón está integrado por…
e) El ladrillo se ha obtenido de…
f) Las baldosas de cerámica se han obtenido de…
g) La cal se ha obtenido de…
h) El plástico se ha obtenido de…
i) El asfalto se ha obtenido de…

Investigamos sobre las rocas
Mira a tu alrededor: los ladrillos de las paredes,

el cobre de los cables, el vidrio de las ventanas,
el aluminio de los radiadores, el litio de la
batería de tu móvil o la mayor parte de la
energía que usas proceden de las rocas y de
los minerales que los componen. Pero ¿de
dónde se obtienen estos minerales y rocas?
Buscar rocas y minerales no es una labor ciega
que dependa exclusivamente de la casualidad.
Los mapas geológicos y litológicos son una
herramienta imprescindible para la prospección
del territorio.
La imagen muestra un mapa litológico de la
Península y Canarias. En él se aprecia cómo, a
excepción de las rocas volcánicas, que están
muy localizadas, los diferentes tipos de rocas
se encuentran muy extendidas por todo el
territorio español.
ACTIVIDADES
1. Observa los paisajes de las imágenes y contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿qué tipo de roca crees que domina en cada uno de ellos?
b) ¿en qué zona del mapa litológico situarías cada uno de ellos?
A. B. C.
D. E.

Investigamos sobre las rocas
2. ¿En qué zonas del mapa litológico encontrarías los materiales necesarios para fabricar
cemento, cerámica o vidrio?
3. Algunas rocas, fundamentalmente las sedimentarias y, en menor medida, las metamórficas,

pueden contener fósiles, y estos nos permiten obtener mucha información, como, por
ejemplo, la edad de las rocas. A continuación tienes tres muestras de fósiles hallados en
diferentes tipos de rocas, concretamente, rocas de las zonas litológicas 1, 2 y 3 del mapa.
¿Puedes, con esta información, averiguar qué zona posee las rocas más antiguas y cuál las
más modernas?
Zona 1. Roca pizarra con fósil de

trilobites.
Zona 2. Roca caliza con fósil de

amonites.
Zona 3. Fósil de pelecípodo hallado en

roca arcillosa.
4. ¿Por qué en la mayor parte de las rocas de las islas Canarias no se encuentras restos
fósiles?

Unidad 6 La Tierra, planeta habitado
Ser vivo o no vivo, esa es la cuestión
Recuerda
Los seres vivos se nutren, es decir, se alimentan, crecen,
respiran y expulsan desechos; se relacionan, esto es,
detectan cambios en el medio, y responden muchas veces
moviéndose y se reproducen.
A lo largo de nuestra vida hemos ido estudiando las

características que definen a los seres vivos y que permiten
diferenciarlos de los seres no vivos.
Todos tenemos en la cabeza aquello de que “los seres vivos
nacen, crecen, se reproducen y mueren”. En realidad, esas
características no reflejan completamente lo que es un ser vivo.
En la actualidad se hace un estudio más completo de los seres
vivos y se tienen en cuenta aspectos morfológicos, fisiológicos,
químicos, etc.
Estas características, mucho más precisas, son, sin embargo,
más difíciles de estudiar. Por este motivo, comúnmente se
utilizan las más generales, que son la capacidad de El buitre leonado es un ser vivo; la roca
reproducirse, relacionarse y nutrirse. es un ser no vivo.
1. Busca información en el libro de texto y define con tus propias palabras los siguientes
términos:
 Relacionarse  Reproducirse  Nutrirse
2. Lee el texto que aparece a continuación y completa los huecos con la palabra correcta de
entre las siguientes:
nutrirse, autótrofos, asexual, reproducirse, relacionarse, heterótrofos, respuestas, sexual, estímulos
Los seres vivos deben ___________ con el fin de dejar copias de sí mismos y asegurar, así, la
supervivencia de la especie. No todos los seres vivos se reproducen de la misma manera: algunos lo
hacen por reproducción ____________ y otros por reproducción ____________.
Los seres vivos tienen la capacidad de ________________ con el entorno: reciben _______________
y elaboran ______________ para adaptarse y sobrevivir en él.
Por último, los seres vivos necesitan __________________ para obtener la materia y la energía que
les permita seguir vivos. Existen distintos modos de obtener esa materia y esa energía; así,
clasificamos a los seres vivos en función de los mecanismos que utilizan en _________________ y
_________________, dependiendo de si obtienen la energía del Sol y de la materia inorgánica o de
otros seres vivos, respectivamente.
Unidad 6 La Tierra, planeta habitado 1 Biología y Geología 1.º ESO

Cuestión de tamaño
Recuerda
El tamaño de los organismos unicelulares es, casi siempre, microscópico. Esto quiere decir que solo
podemos verlos si aumentamos el tamaño de su imagen con un microscopio. En cambio, los
organismos pluricelulares son macroscópicos, es decir, pueden verse a simple vista; crecen
multiplicando el número de sus células y pueden alcanzar enormes dimensiones.
Tendemos a pensar que los seres vivos son grandes y fácilmente visibles; sin embargo, en muchas
ocasiones encontramos que algunos tienen un tamaño tan pequeño que difícilmente podemos verlos, a
no ser que utilicemos aparatos adecuados para ello.
Es difícil hacerse una idea de esta gran variedad de tamaños, desde lo que no puedes ver con tus ojos
hasta seres que hacen que nos sintamos pequeños como hormigas.
Los seres vivos pueden tener una enorme variedad de tamaños, que se expresan en unidades de
medida, a veces no muy conocidas. Observa atentamente la siguiente tabla, en la que aparecen las
distintas medidas y el factor de conversión a metros.
Kilo- k 10³ 1
Hecto- h 10² 100
1
Deca- da 10 10
–1
Deci- d 10 0,1
Centi- c 10–2 0,01
–3
Mili- m 10 0,001
–6
Micro- µ 10 0,000 001
–9
Nano- n 10 0, 000 000 001
1. Observa las siguientes fotografías. Cada una de las medidas está en una unidad, por lo que
resulta difícil hacerse una idea de las diferencias de tamaño. Pasa la longitud de los siguientes
seres vivos a las unidades que se indican.
Ballena azul. Longitud: 29,5 metros Bacteria. Longitud: 1 µm

¿Cuánto mide en centímetros?_________ ¿Cuánto mide en centímetros?_________
¿Y en micras?_______________________ ¿Y en metros?______________________

Cuestión de tamaño
Piojo. Longitud: 3 mm Lombriz de tierra. Longitud 8: cm

¿Cuánto mide en metros?_________ ¿Cuánto mide en metros?_________
¿Y en micras?_______________________ ¿Y en micras?_______________________

Células procariotas
Recuerda
El material hereditario de las bacterias no está encerrado en una membrana. Estas células, mucho
más pequeñas, se denominan procarióticas (de pro; ‘antes’, y cario; ‘núcleo’).
Según los orgánulos que presenten, hablamos de dos tipos de células. A las células más sencillas las
llamamos células procariotas, ya que carecen de núcleo. Pero hay que tener en cuenta que, aunque
sean más pequeñas y más sencillas, en realidad, sus componentes son los mismos que los del resto de
seres vivos. Es decir, a pesar de ser seres sencillos y diminutos, están formados por agua, sales
minerales, proteínas, lípidos, glúcidos y ácidos nucleicos.
1. El siguiente dibujo representa una célula. ¿De qué tipo es? Justifica tu respuesta.
Citoplasma
Pared
celular
Flagelo
Ribosomas
ADN
2. ¿Cuáles de sus partes son comunes al resto de las células que forman los seres vivos?
3. Responde brevemente a cada una de estas cuestiones:

a) ¿Qué otro tipo de células presentan una pared celular?
b) ¿Qué otro tipo de células presentan ribosomas?
c) ¿Para qué crees que les sirve los flagelos?
c) ¿Presentan este tipo de células tan sencilla la función de relación?
4. Cita una enfermedad causada por bacterias.
5. Cita algún beneficio que nos reporten las bacterias.

Células procariotas
6. Localiza en estas células el material hereditario. ¿Son células son procariotas o eucariotas?
¿Por qué?

Unidad 7 La diversidad de los seres vivos
Clasificamos seres vivos
En la imagen se observan diversos

seres vivos: un visón, una comadreja,
un gato, una mariposa, un gorrión y un
fresno.
Los hemos ordenado siguiendo la
clasificación jerárquica de los seres
vivos. El resultado es el árbol que se
observa a continuación.
Atendiendo a la información que te
proporciona el árbol, contesta a las
preguntas.
A
Reino Animal Reino Vegetal
visón comadreja gato
fresno
mariposa gorrión B C
Filo Chordata Filo Arthropoda

mariposa
gorrión D E
Clase Aves Clase Mammalia

visón
gorrión
F comadreja gato G
Orden Carnivora
visón
Familia Mustelidae comadreja gato Familia Felidae
visón
gato
comadreja I H J
Género Mustela Género Felis

visón
gato
comadreja K L
Especie lutreola Especie nivalis Especie silvestris

M N O
1. ¿A qué reinos pertenecen los seres vivos clasificados?
2. ¿Por qué en C el fresno se ha separado del resto de los seres vivos?
3. ¿Por qué en E se separa la mariposa del resto de los seres vivos? ¿Qué tienen en común
todos los seres vivos del grupo D?
4. ¿Por qué en F se separó el gorrión del resto de los animales del nivel G?
5. ¿Qué característica en común comparten los animales del nivel H?
6. ¿Quiénes son más parecidos entre sí, el visón y la comadreja o el visón y el gato?
7. ¿Cuál es el nombre científico del visón?, ¿y el de la comadreja?, ¿y el del gato?
Unidad 7 |La diversidad y de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
La selección natural en acción
La selección natural es un proceso a través del cual los organismos mejor adaptados desplazan a los
menos adaptados a lo largo de las generaciones.
Para que se produzca selección natural en una población deben darse tres condiciones:
1. Los individuos que forman la población presentan variaciones y diferencias en algunos de sus
caracteres observables, es decir, tienen, por ejemplo, distintos tamaños, coloraciones, diferentes
habilidades para obtener alimento, etc.
2. Estas variaciones son heredables, es decir, se transmiten a la siguiente generación.
3. Algunas de estas diferencias tienen más éxito que otras y los individuos que las poseen tienen
más probabilidades de sobrevivir, por lo que tienden a dejar más descendientes que los que no las
poseen. Así, en cada generación aumenta el número de individuos que portan esa característica,
hasta que llega un momento (puede que tarden varios cientos de generaciones) en que la
población entera cambia y decimos entonces que esa población está mejor adaptada a su medio.
Las adaptaciones son el resultado de la selección natural. Son procesos muy lentos que mejoran la
supervivencia de la especie y aumentan su éxito reproductivo.
1. En las fotografías puedes ver cómo regulan su temperatura distintos animales:
El perro jadea. El zorro del desierto disipa calor El hipopótamo se

por sus largas orejas. envuelve en barro.
a) ¿Cuál de estas características crees que se puede considerar una adaptación? ¿Por
qué?
2. A continuación puedes ver cómo estos animales se protegen del frío.
a) ¿Qué adaptaciones muestran para evitar la pérdida de calor?

b) ¿Crees que el color blanco del oso polar le favorecería en un medio boscoso? ¿Y al oso
pardo su color si viviera en el polo? ¿Por qué?
c) ¿Qué relación puedes establecer entre las adaptaciones y el medio?
Unidad 7 |La diversidad de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
Polizones microscópicos en la Estación Espacial

Internacional (EEI)
Mucho antes de que los primeros humanos abordaran la
Estación Espacial Internacional (EEI), algo ya estaba
viviendo allí. Algo invisible, pero potencialmente peligroso.
Algo con una tenaz capacidad para sobrevivir y reproducirse
aun en los ambientes más hostiles. Algo capaz de atacar a la
tripulación de la Estación y a la misma Estación.
Los microoganismos de la EEI son viajeros oportunistas.
“Cuando la estación subió, los microbios fueron con ella”,
dijo Monsi Román, microbióloga jefa del proyecto del Centro
Marshall de Vuelos Espaciales de la NASA. “Los microbios
serán también los últimos tripulantes de la Estación”.
Estación Espacial Internacional.
1. ¿De dónde pudieron proceder los primeros microbios presentes en la EEI?

a) Aparecieron por generación espontánea.
b) Fueron transportados por los primeros astronautas.
c) Fueron transportados por meteoritos procedentes del espacio.
d) Ya debían de estar presentes cuando se lanzaron los componentes de la EEI desde la Tierra.
2. Algunos microorganismos son de organización procariótica y otros, eucarióticos. Cita un

ejemplo de cada tipo de microorganismo e indica las principales diferencias entre ambos
tipos de organización.
3. Indica cuáles de los siguientes efectos perjudiciales pueden causar algunos de los
microbios de la Estación Espacial Internacional.
a) Pueden producir enfermedades a los astronautas.
b) Pueden afectar y contribuir al deterioro de los materiales de la EEI.
c) Podrían afectar a las comunicaciones con la Tierra.
d) Pueden alterar los alimentos de los tripulantes de la EEI.
4. No todos los microorganismos son perjudiciales; algunos son beneficiosos e incluso útiles
para los seres humanos. De la siguiente lista, indica cuáles son beneficiosos, cuáles
perjudiciales y por qué.
BENEFICIOSO O
MICROORGANISMO RAZÓN
PERJUDICIAL
BACTERIAS FOTOSINTETIZADORAS
HONGOS DESCOMPONEDORES
BACTERIAS PARÁSITAS
ALGAS DEL PLANCTON
VIRUS
Unidad 7 |La diversidad de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
Unidad 8 Animales vertebrados
Clasificación de los animales
Los animales son un grupo muy grande y variado que ocupa diversos nichos ecológicos en la
naturaleza. Algunos animales viven en el mar, otros en tierra firme, y cada uno ha evolucionado de
forma distinta para aprovechar mejor los recursos de su entorno. Esta enorme diversidad faunística
hace que no sea fácil establecer una clasificación de los animales.
La mejor manera de establecer una clasificación es recurrir a una clave, en la que se parte de
características generales para ir clasificando a los animales en grupos grandes y, luego, buscar
características distintivas dentro de ese grupo. Como puedes imaginar, la idea resulta realmente
complicada, por eso vamos a hacer unas actividades que permitan comprender mejor la idea.
Observa atentamente la siguiente clasificación de los animales. Fíjate en las características y en

los grupos que las presentan.
 Esqueleto interno
Vertebrados  Cráneo
Temperatura variable Temperatura constante
Respiración Respiración Piel cubierta Piel cubierta

pulmonar no pulmonar de pelo de plumas
Piel cubierta Piel desnuda

de escamas
Reptiles Peces Anfibios Mamíferos Aves
1. Con los conocimientos que tienes y, quizás, con un poco de intuición, intenta clasificar estos
animales en los cinco grupos de la clave anterior.
A B C D
Unidad 8 Animales vertebrados 1 Biología y Geología 1.º ESO

Clasificación de los animales
2. ¿Qué grupo de animales te parece más fácil de identificar? ¿Por qué?
3. Observa los animales que aparecen en las siguientes fotografías y trata de ubicarlos en el
grupo correcto en función a las características que indica la clave de la página anterior.
1 2
5
4
3
6 7
4. La clave utilizada en la actividad anterior es muy sencilla y solo nos lleva hasta un grupo
taxonómico conocido como clase (dentro de los vertebrados hay cinco clases), pero como
has leído al inicio de la ficha, la clasificación se puede hacer cada vez más concreta.
En la siguiente página encontrarás una clave más concreta. Trata de encontrar el nombre
científico de cada uno de los animales de las fotografías de la actividad anterior.
www.e-sm.net/svbg1esord08_04

¿Qué comemos los mamíferos?
Los mamíferos son uno de los grupos de animales más variados del planeta porque han sido capaces
de adaptarse a todos los ambientes, lo que implica también ser capaces de comer una amplia variedad
de alimentos.
Aunque generalmente se clasifica a los animales en herbívoros, carnívoros (depredadores y carroñeros)
y omnívoros, lo cierto es que cada grupo se encuentra con animales muy especializados que han
desarrollado habilidades específicas para aprovechar todos los recursos de una zona concreta. Algunas
adaptaciones son tan peculiares como el largo hocico y la larga y hábil lengua de los osos hormigueros,
con la que atrapan las hormigas de las que se alimentan; las barbas con las que algunos tipos de
ballenas filtran el agua en busca de fitoplancton o los picos ganchudos y las afiladas garras de las
rapaces, adaptados para capturar a sus presas y desgarrar su carne.
Oso hormiguero gigante. Águila pescadora.
1. Busca en tu libro de texto las definiciones de estas tres palabras:

a) Herbívoro. b) Carnívoro. c) Omnívoro.
2. Como se menciona en el texto inicial de esta ficha, los carnívoros pueden ser depredadores o
carroñeros. ¿Cuáles son las diferencias existentes entre los dos tipos de carnívoros?
3. Relaciona los animales de la columna de la izquierda con el alimento de la columna derecha

que consumen de forma habitual.
a) Murciélago enano europeo. 1. Hierba.

b) Delfín. 2. Carne, fruta, verdura, etc.
c) Lince. 3. Pequeños insectos terrestres.
d) Conejo. 4. Pequeños insectos voladores.
e) Musaraña. 5. Pescado.
f) Oveja. 6. Pequeños mamíferos.
g) Cerdo. 7. Hierba y matorral.

Reproducción en los vertebrados
Como has podido ver al estudiar la unidad, los vertebrados son un grupo muy variado que se ha
adaptado a los distintos lugares donde vive. Esto provoca que tengan distintos aspectos y, como hemos
visto en la ficha anterior, que se alimenten de diferentes seres vivos.
Para que la adaptación sea completa, los vertebrados han adoptado también todas las formas posibles
de reproducirse con el fin de asegurar que sus descendientes tengan las mejores posibilidades de
sobrevivir.
1. En realidad, en cuanto a la reproducción, las probabilidades son menores, y solo hay tres
opciones. ¿Sabes cómo se llaman esas opciones y en qué consisten? Mira las siguientes
fotografías y di a qué tipo de reproducción corresponden.
Víbora de cabeza de cobre. Cigüeñuela. Foca de Groenlandia.
2. Rellena los huecos del siguiente texto hay algunos huecos con los términos correctos de
entre los que aparecen a continuación (algunos términos puede aparecer varias veces):
vivíparos – huevos – placenta – ovovivíparos – ovíparos
Los primeros vertebrados desarrollaron un mecanismo de protección de sus crías consistente en
envolverlas con una cubierta resistente que las aislaba del exterior y que contenía un medio parecido al
acuático y nutrientes para alimentar a la cría en desarrollo. Estas estructuras se llaman __________ y
todavía hoy los peces y los anfibios las utilizan. Diseñadas para la vida acuática, representaron
problemas para los animales que conquistaron la tierra firme porque son porosas, pierden agua y hacen
que las crías mueran. Por ese motivo, los reptiles y los mamíferos primitivos protegieron los
___________ con una cubierta impermeable. Tanto los peces como la mayoría de los anfibios y reptiles
son, por tanto, _____________.
El problema de los ___________ es que deben dejarse en un lugar y, por tanto, quedan a merced de los
depredadores; por eso, algunos vertebrados optaron por llevar esos huevos dentro y parir a las crías
vivas, expulsándolas al mismo tiempo que las cáscaras de los _________. Estos animales se llaman
_____________.
Otros animales consiguieron desarrollar un sistema que permite llevar a las crías dentro, sin la ayuda de
los ___________, y desarrollaron una estructura llamada _____________ para sustituirlos. A estos
animales se los llama _____________.
3. Una vez rellenados los huecos, vuelve a leer el texto y elabora un diagrama en el que se lean,
ordenados, los términos que aparecen a continuación, del más antiguo al más moderno.
ovíparos terrestres – ovovivíparos – vivíparos – ovíparos acuáticos

Unidad 9 Animales invertebrados
Clasificación de los invertebrados
Los invertebrados son, con diferencia, el grupo más grande y con mayor número de especies de todos
los grupos de animales existentes en el planeta. Su éxito como grupo es indudable, y no solo por el
número de individuos, sino también porque han conquistado todos los ecosistemas y medios. Así,
encontramos invertebrados acuáticos y terrestres, voladores y excavadores, cazadores y cultivadores...
Como puedes imaginar, eso dificulta mucho la clasificación de los invertebrados, ya que esta debe
adaptarse a todas las diferencias que los integrantes de este grupo de animales tienen. Como sabes,
para clasificar los organismos generalmente se utiliza una clave dicotómica.
Las claves dicotómicas consisten en que se formula una frase referida a una característica de los seres
vivos que se quiere clasificar y que solo admite como respuesta sí o no. Dependiendo de la respuesta,
se pasa a otra característica que, a su vez, solo admite como respuesta sí o no, y así sucesivamente
hasta clasificar todos los organismos que tengamos en estudio.
1. Observa las imágenes de animales invertebrados que aparecen a continuación y trata de

clasificarlos realizando una clave dicotómica sencilla.
Langosta. Luciérnaga. Mariposa.
Mosca. Abeja. Mantis religiosa.
Ciervo volador. Mariquita.
Unidad 9 Animales invertebrados 1 Biología y Geología 1.º ESO

Clasificación de los invertebrados
Como a veces cuesta un poco hacer una clasificación dicotómica por primera vez, vamos a
ayudarte, proporcionándote los primeros pasos.
1. Animal acuático................................................................. (Como solo hay uno, escribimos su nombre)

Animal terrestre...................................................................................................................................... 2
2. Animal con alas..................................................................................................................................... 3
Animal sin alas.....................................................................................................................................
3. Alas de colores......................................................................................................................................
Alas transparentes.................................................................................................................................
Ahora, puedes continuar tú. Fíjate bien en las características de los animales para rellenar los
puntos que faltan.
2. Clasifica los animales de las fotografías en los grupos de invertebrados que has estudiado en
el libro.

Los más abundantes y diversos
Como ya sabes, los invertebrados son el grupo de seres

vivos más abundante y diverso. Se calcula que las tres
cuartas partes del reino animal están constituidas por uno
de los grupos de invertebrados: los insectos. Para que te
hagas una idea, se calcula que por cada ser humano
existen en la naturaleza, aproximadamente, doscientos
millones de insectos.
El éxito de los invertebrados se debe a que se adaptan a
cualquier ambiente, lo que implica que pueden vivir en
regiones polares, en desiertos, selvas... Además, debido a
que generalmente tienen un tamaño menor que los
vertebrados, pueden refugiarse y vivir en lugares
insospechados. Si a esto añadimos el hecho de que sus
estructuras son menos costosas de mantener, concluimos
que los invertebrados pueden vivir con muy poco alimento.
1. Observa la gráfica que y contesta a las preguntas.

1400000
1200000
Número de especies
1000000
800000 1 161000 Artrópodos
600000
400000
200000
236 300 45 000
0
Invertebrados Vertebrados
a) Entre los vertebrados y los invertebrados, ¿cuál es el grupo más abundante?
b) ¿Cuántas especies de vertebrados existen? ¿Cuántas de invertebrados?
c) ¿En cuántos miles de especies se calcula la diferencia entre vertebrados e invertebrados?
d) Dentro de los invertebrados, ¿cuál es el grupo más abundante?

Los más abundantes y diversos
2. Observa la siguiente gráfica y contesta a las preguntas que se hacen a continuación.
Otros invertebrados 60 000
Esponjas 6000
Equinodermos 6700
Cnidarios 15 000
Anélidos 18 600
Moluscos 130 000
Artrópodos 1 161 000
0 200000 400000 600000 800000 1000000 1200000
Número de especies de invertebrados identificadas.
a) ¿Cuál es el grupo de invertebrados más abundante por su número de especies? ¿Cuál es el

menos abundante?
b) Recuerda: ¿cuáles son los grupos incluidos en los ártropodos?
c) Completa esta tabla con los seis grupos de invertebrados estudiados. Ordénalos desde el
que tiene más especies hasta el que tiene menos.
Grupo
Porcentaje
d) Asocia las siguientes palabras con alguno de los grupos de invertebrados:

mosca – escolopendra – anémona de mar –babosa
sepia – sanguijuela – erizo de mar – navaja – esponja
e) Busca información en internet sobre cuáles pueden ser esos “otros invertebrados” que
aparecen en la gráfica.

Reproducción en los invertebrados
La reproducción de los invertebrados es tan variada como grupos existen, ya que cada uno ha
encontrado los mecanismos que puedan serle más beneficiosos para su forma de vida en un hábitat
concreto. Los hay que llevan a cabo una reproducción asexual; otros, sexual; y otros alternan los dos
tipos de reproducción siguiendo un ciclo.
Poríferos Cnidarios
Las esponjas pueden reproducirse de dos  Algunas medusas presentan órganos
maneras: sexuales que forman células masculinas y
 Formando células masculinas y femeninas, cuya unión origina una nueva
femeninas que se unen y originan una medusa.
larva.  Los pólipos suelen desarrollarse a partir
 A partir de un fragmento de su propio de fragmentos de otros pólipos. En
cuerpo. algunas especies, esos fragmentos dan
lugar a medusas que mediante
reproducción sexual generan un pólipo.
Anélidos
Los anélidos pueden presentar dos
modalidades de reproducción:
 Algunas especies presentan sexos Moluscos
separados (machos y hembras).
Los moluscos se reproducen sexualmente,
 Otras especies son hermafroditas (un pero algunas especies se desarrollan a partir
mismo individuo produce células sexuales de un huevo, y otras, a partir de una larva.
masculinas y femeninas).

Reproducción en los invertebrados
Equinodermos
Artrópodos Los equinodermos presentan individuos
masculinos y femeninos. La unión de las
La mayoría de las especies de artrópodos se células sexuales origina una larva que
reproducen sexualmente y son ovíparas, experimenta metamorfosis para
aunque algunas especies son vivíparas. transformarse en adulto.
1. ¿Qué es un animal hermafrodita?
2. ¿Qué es la metamorfosis? Cita algún invertebrado que experimente este proceso.
3. ¿Qué es un animal ovíparo? Cita algún invertebrado ovíparo.
4. ¿Qué es un animal vivíparo? Cita algún invertebrado vivíparo.

Unidad 10 El mundo de las plantas
Funciones de la hoja, el tallo y la raíz
Las plantas, al igual que el resto de los seres vivos, tienen tejidos y órganos. Pero no tienen corazón ni
pulmones ni ojos, sino raíces, tallos y hojas. Como todo órgano, las raíces, los tallos y las hojas
desempeñan funciones propias y son vitales para las plantas.
 La raíz es el órgano que aparece bajo tierra y fija la planta al

suelo. Suele estar muy ramificada y presentar un color blanco, Hojas
ya que, al no estar expuesta a la luz del sol, no necesita
pigmentos, aunque algunas raíces tienen colores llamativos. La
raíz absorbe del suelo el agua y las sales minerales que
constituirán la savia bruta y, en ocasiones, sirven como
almacén de sustancias de reserva e intervienen en la
reproducción asexual de la planta.
 El tallo es la parte de la planta que se desarrolla sobre el
suelo. Pueden ser herbáceos (blandos y verdes) o leñosos
(duros y no verdes) y aéreos, acuáticos o subterráneos.
Sostiene las hojas y las flores. Aporta sostén a la planta, se
ocupan del transporte de la savia bruta desde la raíz a las
hojas y de la sabia elaborada por toda la planta, actúan como
punto de crecimiento de las plantas a través de las yemas y, en Tallo
algunas ocasiones, sirven de almacén de sustancias de reserva
y pueden intervenir en la reproducción asexual de la planta.
 Las hojas son estructuras que aparecen sobre el tallo,
generalmente sujetas a él por medio de un pequeño rabillo
llamado peciolo. Suelen ser láminas de tamaño variable y color Raíz
verde debido a la presencia de clorofila, aunque en algunas
plantas presentan otros colores. En ellas se realiza la
fotosíntesis, mecanismo mediante el cual las plantas fabrican
sus propios nutrientes, y tiene lugar la transpiración o
eliminación de vapor de agua que contribuye a regular la
cantidad de agua de la planta. Participan decisivamente en el
intercambio de gases, ya que a través de ellas las plantas
toman el CO2 del medio y expulsan el O2 (durante la
fotosíntesis), o toman el O2 y expulsan el CO2 (durante la
respiración).
1. Rellena la tabla que aparece a continuación con las funciones asociadas a cada uno de los
órganos.
Raíz Tallo Hojas
2. Cita algún caso de raíz y tallo que acumulen sustancias de reserva.
Unidad 10 El mundo de las plantas 1 Biología y Geología 1.º ESO

Tipos de reproducción asexual
Las plantas, como todos los seres vivos, presentan la capacidad de generar individuos nuevos para
perpetuar su especie. A esta capacidad se le llama reproducción.
Las plantas pueden reproducirse de dos maneras:
 Sexualmente, por medio de las flores. Se obtienen nuevas plantas, que son parecidas a las
progenitoras – no iguales–, ya que cuentan con información aportada por ambas.
 Asexualmente, por medio de distintos sistemas, como bulbos, tubérculos, estolones y rizomas. Se
obtienen nuevas plantas que son idénticas al único progenitor implicado en el proceso, ya que solo
contienen información de este.
1. Después de años de trabajo, un agricultor

ha conseguido unos manzanos que
producen las mejores manzanas de la
comarca. Son tan dulces y jugosas que las
vende rápidamente. Ha decidido plantar
más manzanos para aumentar la cosecha,
para lo cual toma algunas de sus manzanas
y las planta. Cuando los nuevos manzanos
han crecido y recoge los frutos, observa
que no son tan dulces y jugosas como las
de los manzanos originales.
a) ¿Qué tipo de reproducción da lugar a las

manzanas?
b) ¿Hay alguna relación entre el tipo de reproducción que da lugar a las manzanas y la pérdida de
calidad de las manzanas de los nuevos árboles?
c) ¿Qué crees que debería haber hecho el agricultor para asegurarse de que los nuevos manzanos
produjeran fruta tan exquisita como la de los manzanos originales?
2. Observa estas fotografías e indica qué tipo de reproducción asexual representa cada una de
ellas

Tipos de reproducción asexual
3. Pon nombre a cada uno de las siguientes modalidades de reproducción asexual en plantas:
A B C D
4. ¿Qué tipo de reproducción asexual llevan a cabo estas plantas?
Lirio de agua. Fresal.

Flores
Para reproducirse sexualmente, las plantas se sirven de unos órganos llamados flores.
Aunque parecen muy diferentes unas de otras, lo cierto es que solo hay dos tipos de flores: las flores de
las plantas gimnospermas y las flores de las angiospermas.
Flores de las gimnospermas Flores de las angiospermas
 Son más primitivas y menos vistosas.  Son más modernas y vistosas que las de
 Son unisexuales, es decir, pueden ser las gimnospermas.
femeninas o masculinas.  Pueden ser masculinas, femeninas o
 Se agrupan en inflorescencias. hermafroditas.
 No producen frutos, por lo que la semilla  Suelen agruparse en inflorescencias.
aparece al descubierto.  Producen frutos con semillas en su interior.
1. Indica qué características presenta cada tipo de flores y cuáles no.
Flor de angiospermas Flor de gimnospermas

Cáliz
Conos
Flor hermafrodita
Flor unisexual
Flor solitaria
Corola
Escamas reproductoras
Inflorescencias
Producción de frutos
Producción de piñas

Flores
2. ¿Cuáles de estas flores son angiospermas y cuáles gimnospermas?
1 3
3. ¿Presentan flores todas las plantas? Argumenta tu respuesta.
4. Elabora una hipótesis para explicar por qué las flores de las plantas angiospermas son más
vistosas que las de las gimnospermas.
5. Dibuja una flor típica de las angiospermas y señala sus partes principales.

Unidad 11 Los ecosistemas
Ecosistema
Un ecosistema es un conjunto de especies que se relacionan entre sí y con su medio abiótico (el suelo,
el agua, la cantidad de luz, la temperatura, etc.).
Las relaciones en un ecosistema se traducen en que entre unos organismos y otros y el medio común
en el que se desarrollan hay un flujo constante de energía y materia, de tal manera que entre todas las
especies y su medio se establecen relaciones de dependencia.
Estas relaciones de dependencia implican que si desaparecen algunas especies, el ecosistema debe
cambiar para adaptarse a las nuevas condiciones. Por ese motivo se dice que los ecosistemas son
estructuras dinámicas con capacidad de respuesta a los cambios.
Las ecosferas son pequeñas esferas de cristal o pequeños botes herméticamente cerrados, en los que
suelen vivir una serie de microorganismos pequeños, como bacterias o algas, donde la vida se
desarrolla sólo con un aporte de luz exterior. No son nada nuevo, ya que la NASA lleva estudiándolas
desde hace al menos veinte años con el objetivo de crear ecosistemas fáciles de transportar a planetas
lejanos, como por ejemplo Marte, para permitir en ellos la vida.
Material necesario
 Un frasco transparente de vidrio (es conveniente evitar el
plástico, pues altera el ecosistema) con cierre hermético,
como los de conservas de mermelada, etc., de al menos dos
litros de capacidad (la capacidad ideal son cinco litros).
 De 0,5 a 1 litro de agua de un acuario. Esta agua lleva ya
microorganismos (en cualquier tienda de peces te la pueden
proporcionar).
 Plantas de agua dulce (musgo de Java, Cladophora,
Eliocharis, etc.) que sean muy resistentes.
 Animales acuáticos, como gambas red cherry (cada gamba
necesita al menos dos litros de agua para vivir) o caracoles
planorbis (suelen aparecer como una plaga en los acuarios de
las tiendas de peces).
 Arena o gravilla. Puedes cogerla de un río o comprarla, pero
asegúrate de limpiarla.
 Agua no clorada (vale agua del grifo si la mantenemos en un
recipiente sin tapa durante un par de días).
 Piedrecitas o palitos limpios para adornar la ecosfera.
Procedimiento
 Echamos en el frasco la arena o la gravilla, que actuará como sustrato. Sujetamos las plantas al
sustrato (muchas no necesitan estar en contacto con la gravilla o la arena, pero no les afecta estar
sujetas a ellas).
 Añadimos el agua del acuario y llenamos el resto del frasco con el agua no clorada. Recuerda que
tienes que dejar un 10 % del bote sin agua, ya que el ecosistema necesita aire).
 Añadimos los animales y cerramos el frasco.
Unidad 11 Los ecosistemas 1 Biología y Geología 1.º ESO

Ecosistema
Ten en cuenta que la ecosfera necesita luz (no es conveniente que sea directa), que es mejor no
moverla mucho y que no se debe abrir el bote.
Como son muy fáciles de hacer, puedes experimentar con ellas y ver cómo reaccionan al variar los
factores ambientales.
1. Clasifica los componentes de la ecosfera en la tabla que aparece a continuación. Recuerda

que, aunque pequeño, la ecosfera es un auténtico ecosistema.
Biocenosis Biotopo
2. ¿De qué se alimenta cada ser vivo de la ecosfera?
3. Una ecosfera en buenas condiciones es un ecosistema estable, aunque sencillo. ¿Qué crees
que ocurriría si lo tapamos y deja de recibir luz?
4. ¿Qué sucedería si abrimos el frasco e introducimos un par de peces carnívoros?

Niveles tróficos
Cuando hablamos de niveles tróficos nos referimos al lugar que ocupan los seres vivos en un
ecosistema en función de su forma de obtener el alimento.
Podemos hablar de productores, descomponedores, consumidores primarios, consumidores
secundarios y, dependiendo del tamaño del ecosistema, incluso de consumidores terciarios y
cuaternarios.
1. ¿Qué tipo de mecanismo de obtención de alimento tiene cada uno de los niveles tróficos?
Elabora tus propias definiciones.
a) Productor:
b) Consumidor primario:
c) Consumidor secundario:
d) Descomponedor:
2. Coloca los seres vivos de las fotos en el lugar correcto de la tabla.
Consumidor Consumidor Consumidor

Productor Descomponedor
primario secundario terciario

Cadenas y redes tróficas
En muchas ocasiones, cuando queremos estudiar un ecosistema nos encontramos que es difícil por la
enorme cantidad y complejidad de relaciones que aparecen entre los organismos y entre estos y su
entorno.
Por ese motivo, se suele recurrir a modelos que permiten estudiar más rápidamente las relaciones.
Esos modelos son las cadenas y las redes tróficas.
En ellos, los organismos pertenecientes a distintos niveles tróficos se relacionan mediante flechas que
indican quién se alimenta de quién, quién obtiene la materia de quién.
Las cadenas tróficas son lineales y normalmente solo incluyen tres o cuatro niveles. El resultado es algo
así:
Tomillo Conejo Búho
Las redes tróficas son más complejas y normalmente conectan varios niveles tróficos estableciendo
redes de organismos interconectados.
Tomillo Conejo Búho
Ratón
Águila
culebrera
Culebra
1. Construye una cadena trófica de más de tres eslabones en la que aparezca una mariposa.
2. Construye una cadena trófica marina de más de tres eslabones.
3. Construye una red trófica en la que participen organismos terrestres y organismos acuáticos.
4. Los seres humanos somos omnívoros. Construye dos cadenas tróficas utilizando estos
esquemas:
Persona
Persona

Cadenas y redes tróficas
5. ¿A qué niveles tróficos pertenecemos las personas en las dos cadenas anteriores?
6. Construye con los siguientes organismos una cadena trófica y una red trófica (no hace falta
emplear todos los organismos para la cadena trófica).
Gorrión, zorro, conejo, lobo, oveja, hierba, tomillo, ratón, búho, paloma, halcón, gato, mosquito, araña.

Unidad 12 Degradación y conservación del medio
Pirámides tróficas
Las pirámides tróficas son una manera gráfica de observar cómo son las relaciones de obtención de
materia y energía en un ecosistema. En ese sentido, tienen la misma utilidad que las cadenas o las
redes tróficas que has estudiado en la unidad anterior.
En estas pirámides cada rectángulo representa un nivel trófico y la anchura de cada uno es proporcional
a los valores que representa: número de individuos, energía o cantidad de masa de los organismos que
hay en él. Así, podemos hablar de pirámides de números, de pirámides de energía o de pirámides de
biomasa. En la base de la pirámide se representan los productores y sobre ellos se van colocando los
consumidores.
Cuando en una pirámide la anchura de los niveles es menor a medida que subimos, hablamos de una
pirámide trófica directa; si esto no se cumple, aunque sea solo en un nivel, hablamos de una pirámide
trófica invertida.
Consumidores terciarios
Consumidores secundarios
Consumidores
primarios
Productores
Pirámide directa. Pirámide invertida.
1. ¿Por qué las pirámides de energía no pueden estar invertidas?
2. ¿Qué crees que ocurriría si un nivel de una pirámide trófica pasara toda la energía y la materia
que produce al siguiente nivel?
3. ¿Cómo sería la pirámide de números de un árbol en el que viven insectos? Represéntala.
4. Un equipo de investigadores ha estudiado un bosque y ha encontrado que hay 2000 árboles,

200 aves que comen frutos, 20 aves que comen pájaros y 2 halcones. Elabora una pirámide de
números con estos datos.
5. En un momento determinado, se hace un estudio en una zona del Mediterráneo y se encuentra

que hay 2000 kg de plancton, 4000 kg de peces que comen plancton y 2000 kg de delfines (que
se alimentan de peces). Elabora una pirámide de biomasa con estos datos.
Unidad 12 Degradación y conservación del medio 1 Biología y Geología 1.º ESO

El desarrollo sostenible
En 1987 se empezó a hablar del desarrollo

sostenible como una necesidad para mantener
nuestro planeta en buenas condiciones. En las
palabras de la Comisión Brundtland que lo
planteó, se hace necesario para "Satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las
generaciones del futuro para atender sus
propias necesidades".
Esto implica que debemos conseguir alimento,
ropa, energía, etc., para las personas de la
actualidad, pero intentando preservar el planeta
para las personas del futuro (nuestros hijos y
nietos).
El desarrollo sostenible plantea la necesidad de conservar los ecosistemas, favoreciendo un desarrollo
social y económico que no les afecte negativamente.
Todos podemos hacer algo para conseguir que nuestro planeta se mantenga en buenas condiciones,
desde luchar contra el cambio climático hasta reducir el consumo de materias primas.
En muchas ocasiones, la demanda y el consumo de materias primas de una parte del planeta llevan a
personas que viven en otra parte a la pobreza o la enfermedad.
Lee atentamente los siguientes textos y contesta a las preguntas que se hacen a continuación.
"[...] El coltán es fundamental para el desarrollo de nuevas tecnologías: telefonía móvil,

fabricación de ordenadores, videojuegos, medicina (implantes), etcétera. Esto es debido a sus
singulares propiedades, superconductividad, alta resistencia a la corrosión... Su explotación en
África está ligada a conflictos bélicos para conseguir su control y a condiciones de explotación en
régimen de semiesclavitud, desastres medioambientales con gravísimas repercusiones en la
fauna local (gorilas, elefantes), e incluso a graves problemas de salud asociados con los
arcaicos e infrahumanos métodos de explotación...".
"[...] la aparición de muchas enfermedades infecciosas emergentes se relaciona con una

combinación de deforestación y otras alteraciones en el uso de la tierra, creciente contacto
humano con los agentes patógenos forestales en poblaciones no expuestas anteriormente y, por
tanto, que no están adaptados a los agentes patógenos... Es grave que después de su primera
aparición local, varias de estas enfermedades hayan demostrado el potencial para extenderse a
escala regional o mundial y se hayan convertido en una seria amenaza para los seres humanos,
los animales domésticos y las poblaciones de la fauna y la flora silvestres".

El desarrollo sostenible
1. ¿Qué son las materias primas? Busca información sobre ellas y elabora una definición con
tus propias palabras.
2. Elabora una lista de cuatro materias primas que uses con frecuencia.
3. ¿Cómo afecta a las personas actuales la explotación de las materias primas de las que habla
cada artículo?
4. ¿Crees que podemos hacer algo para evitar estas situaciones?
5. Los dos textos hablan de situaciones lejanas; ¿crees que esto podría llegar a afectarnos a
nosotros?

La regla de las tres erres
Una manera de favorecer el desarrollo sostenible es disminuir la cantidad de materias primas que
utilizamos a diario. Una forma de hacerlo es seguir la regla de las tres erres:
Reducir la cantidad de Reciclar los residuos a los Reutilizar los residuos que
materias primas que que se pueda dar un nuevo puedan volver a usarse sin
utilizamos; por ejemplo, uso, como el plástico o las transformarlos, como las
reducir la compra de latas. botellas de vidrio.
productos envasados.
La regla de las tres erres propone pequeñas medidas cotidianas que son, sin embargo, de gran
eficacia.
1. Lee las siguientes frases y señala aquellas que sean adecuadas como medidas en la regla de
las tres erres. Justifica en cada caso la respuesta.
a) Poner la lavadora para lavar mi sudadera favorita, que me la quiero poner mañana.
b) Comprar un envase de medio litro de yogur en lugar de cuatro pequeños.
c) Quitar los cargadores del móvil y la Play del enchufe cuando no estoy cargándolos.
d) Envolver los bocadillos en plástico y aluminio para que se conserven bien frescos.
e) Tirar los móviles a la basura, cuando ya no funcionan.
f) Recoger el aceite de casa y llevarlo a un punto limpio.
g) Comprar un móvil nuevo porque la pantalla del mío no me gusta y ha salido un modelo nuevo más
chulo.
h) Separar las latas, el vidrio y el plástico de la basura.
i) Dejar la ducha abierta mientras me enjabono para que el agua salga a la temperatura que yo
quiero.
j) Comprar envases de vidrio en lugar de los de plástico, porque se reciclan más fácilmente.

Actividades 1 Eso Biologia y Geologia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Actividades 1 Eso Biologia y Geologia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Unidad 1 La Tierra en el universo

La duración de los días

[Adaptado de Prueba PISA]

La duración del día 22 de junio

Luz del Sol

Unidad 1 La Tierra en el universo 1 Biología y Geología 1.º ESO

Al observar el cielo, parece que todo gira en círculos en torno a la

1. Observa este dibujo. En él se representan las órbitas de la Tierra y Marte.

3. Dibuja esquemáticamente un modelo geocéntrico y otro heliocéntrico. Señala las

Unidad 1 La Tierra en el universo 1 Biología y Geología 1.º ESO

[Adaptado de Prueba TIMMS]

3. ¿Por qué no vemos eclipses en todas las fases lunares?

Unidad 1 La Tierra en el universo 1 Biología y Geología 1.º ESO

Las propiedades del agua

2. El hielo que forma el iceberg es:

3. El agua es un gran disolvente, ¿crees que, además de sales, en el agua de la imagen

Unidad 2 El planeta Agua 1 Biología y Geología 1.º ESO

El ciclo del agua

Recuerda cómo se producen los cambios de estado:

Sólido fusión Líquido vaporización Gas

Sólido solidificación Líquido condensación Gas

evaporación infiltración precipitación escorrentía condensación

Unidad 2 El planeta Agua 1 Biología y Geología 1.º ESO

Pompas que entran

Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

2. Ordena estas seis frases para explicar la dinámica atmosférica:

El Sol envía radiación El aire caliente El hueco que deja el aire

Otro aire reemplaza La superficie terrestre absorbe la El aire en contacto

Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire 2 Biología y Geología 1.º ESO

Miguel López-Alegría es un astronauta de origen

Una empresa española lo ha fichado para

 Ánsar indio (*).  Capa de ozono.

Elemento de la lista Capa de la atmósfera

3. ¿Por qué el globo es de helio?

4. Da respuesta a las siguientes preguntas en el folleto para futuros viajeros:

a) ¿Cómo se ve la Tierra desde esa altura?

5. ¿Es correcta la expresión turismo espacial? Justifica tu respuesta.

Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

La atmósfera es esencial para la vida

La atmósfera es esencial para la vida:

 Actúa como filtro de las radiaciones solares.

1.º Metió un ratón en una campana de aire.

Primer experimento Segundo experimento

2. Arriba, en el recuadro, se encuentra un resumen de otros aspectos que muestran la

a) ¿Qué pasaría si la atmósfera no actuase de filtro de las radiaciones?

b) ¿Qué pasaría si la atmósfera no redujese las oscilaciones de la temperatura?

c) ¿Qué pasaría si no existiera un ciclo del agua?

e) Si no hubiese aire, ¿tendríamos orejas?

Unidad 3 la atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

Un balance de energía: el efecto invernadero

 Al incrementar la emisión de gases de efecto invernadero, la temperatura media aumenta un poco

1. Radiación solar 6.…………………………

3. Otra parte de la 4. La superficie

2. De cada 100 unidades de energía que llegan a la atmósfera exterior (*):

a) ¿Cuántas unidades se reflejan?

3. ¿Qué medidas se te ocurren para evitar el incremento del efecto invernadero?

Unidad 3 La atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

La contaminación atmosférica es multicausal: algunos contaminantes pueden ser de origen natural,

Centrales térmicas Coches Combustiones incompletas

Emiten………. Emiten………. Emiten……….

Volcanes Antiguos sistemas de refrigeración y

Unidad 3 la atmósfera, un océano de aire 1 Biología y Geología 1.º ESO

Los terremotos, ondas viajeras