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TEMA 3
normal del grupo. Este modelo conducía a una intervención basada en el déficit
y por tanto a sacarle fuera del aula para aplicarle los programas
específicamente diseñados para el.
Con los nuevos planteamientos que propugna La Ley 1/1990 de 3 de
octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), ese modelo
es incompatible con la filosofía de atención a la diversidad desde el currículo
que la inspira. El nuevo modelo de diagnóstico curricular, pone su énfasis en el
currículo y se centra en la evaluación y proceso de identificación de las
necesidades educativas de los alumnos. Se entiende que el agente del fracaso
escolar son las disfunciones entre el alumno, el profesorado, la institución
escolar, los recursos educativos, la familia, y por tanto, debemos de observar y
analizar a cada uno de ellos y las interacciones que se producen, a fin de hacer
propuestas de cambio en todos o algunos de ellos. Este modelo no nos lleva a
procesos de intervención fuera del aula ordinaria, sino a modificarla y, sólo en
ocasiones, a intervenir fuera de ella.
Con la finalidad de desarrollar el proceso de identificación y valoración
de las n.e.e., es preciso preguntarnos: ¿Qué entendemos por n.e.e.?
Nos encontramos ante un nuevo término que lejos de ser un eufemismo
más para denominar al alumno/a hasta ahora llamados deficientes,
minusválidos o discapacitados implica un cambio conceptual a la hora de
plantear la educación que estos alumnos necesitan.
En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales
subyace, en primer lugar, el principio de que los grandes fines de la educación
deben ser los mismos para todos los alumnos/as, aunque el grado en que cada
alumno alcanza esos grandes fines sea distinto, así como el tipo de ayudas que
necesita para alcanzarlos.
El término de n.e.e. surge en el Informo Warnock (1978). Supuso un hito
importante, pues amplió el concepto de Centro Especial y de n.e.e. más allá de
las personas con hándicaps y entre sus recomendaciones estaba la de abolir la
definición legal por categorías de los alumnos/as disminuidos/as.
A partir de lo expuesto en el “libro blanco” del Ministerio de Educación y
Ciencia (MEC), año 1989, el concepto de necesidades educativas especiales
nos conduce a una Educación Especial que ya no puede ser definida como la
educación que recibían los alumnos en función del tipo de discapacidad que
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o Desarrollo general.
El desarrollo psicobiológico del alumno condiciona el proceso de
aprendizaje. Identificar cuáles pueden ser las posibles alteraciones en el
proceso biológico es determinante para valorar las capacidades del alumno.
Los aspectos más relevantes del desarrollo psicobiológico son:
- Aspectos biológicos. Se aporta información de carácter físico,
neurológico, sensorial, de salud general, mediante informes médicos generales
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o Estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje y la motivación para aprender responde a la
pregunta: ¿Cómo aprende el alumno? El estilo de aprendizaje es definido como
el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un
alumno.
Dichos aspectos son:
- Su manera de afrontar el aprendizaje.
- Sus preferencias respecto a contenidos y tareas de aprendizaje.
- Su motivación ante unos y otros contenidos.
trabajar, aspectos muy importantes en los niños con algún tipo de déficit
sensorial (auditivo, visual…).
La información obtenida ayuda para decidir qué ubicación en el aula
puede favorecer el aprendizaje, su desplazamiento, y en general, su
autonomía.
- Tipo de instrumentos. Se determina en qué agrupamiento el alumno/a
trabaja mejor y con mayor motivación: trabajo individual, en pareja…
- Actividades reforzantes. Hay actividades en las que el alumno/a
experimenta una motivación intrínseca cuando las realiza y se
constituyen en autorreforzantes.
- Capacidad de atención. Deben identificarse los siguientes aspectos:
1. Duración de la atención.
2. Momentos del día de mejor atención.
3. Fatiga.
4. Elementos distractores.
5. Cómo captar su atención.
Para evaluar estos aspectos es importante tener en cuenta el canal
sensorial, visual y táctil.
- Estrategias de aprendizaje. Para aprender el niño pone en práctica
unas estrategias de aprendizaje que facilitan o dificultan sus logros. La
manera de aprender estaría conformada por:
1. Respuestas reflexivas o impulsivas.
2. Errores habituales en las tareas.
3. Ritmo de aprendizaje: muy lento, medio…
4. Conciencia o no de su actividad.
5. Utilización repetida de la misma estrategia o utilización
diversificada.
La motivación para aprender es una dimensión básica en el estilo de
aprendizaje del alumno. Una profundización de estos aspectos nos llevaría a
evaluar o identificar cuáles son las atribuciones que hace el alumno/a con
respecto a:
1. Grado de autoconocimiento.
2. Percepción de sus propios éxitos.
3. Sus refuerzos.
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4. Autoevaluación de su capacidad.
5. Causas de sus dificultades.
6. Funcionalidad de lo aprendido, etc…
o El contexto escolar.
- En el centro:
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o El contexto sociofamiliar.
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o Bases anatómico-funcionales.
Discriminación auditiva.
La evaluación de la discriminación auditiva constará del siguiente
proceso:
1. Identificación o reconocimiento de ruidos y sonidos en general.
(También se trabajará la memoria auditiva – reproducción de
estructuras rítmicas, reconocer cadenas de sonidos).
2. Distinguir fonemas y para ello se podrán utilizar las listas
fonéticas de Quilis.
Si a través de estos procesos, el maestro de A. L. detecta una posible
pérdida auditiva, el alumno/a evaluado será enviado a un especialista quien
efectuará una evaluación de dicha pérdida.
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1. Colocar una mano sobre el pecho y otra sobre el vientre y ver cual se
desplaza.
2. Colocar las manos con las palmas hacia el niño y con los pulgares
extendidos tocándose ligeramente sobre la espalda, bajo las axilas para
la respiración torácica y en la cintura por la abdominal. Si los pulgares se
separan en el primer caso se trata de una respiración torácica y en el
segundo abdominal. Puede se torácica-abdominal. Lo más normal es
que sea torácica.
o Componente fonológico.
Se evaluará la presencia, omisión, sustitución, asimilación de los
fonemas en palabras cortas y teniendo en cuenta las tres posiciones (inicial,
media y final). Es muy fácil confeccionar una lista de palabras para evaluar este
aspecto, las cuales deberán incluir todos los grupos de consonantes: trabadas,
diptongos…
Se evaluará en tres tipos de lenguaje: dirigido (sin referencia visual y con
referencia visual), repetido (imitación provocada) y, por último, se hará una
evaluación de este aspecto en una conversación espontánea. Es conveniente
dar a los padres un cassette para que graben en casa emisiones del niño en
tres situaciones: por ejemplo con la familia reunida, jugando con alguien y en
situación semidirigida (ejemplo: comentando un cuento con los padres).
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o Componente morfosintáctico.
Entre las pruebas empleadas están:
o Componente semántico.
Pruebas como las siguientes aportan una buena información a este
respecto:
Semejanzas y vocabulario (WISC).
Asociación auditiva y visual (ITPA).
Opuestos, vocabulario y fluidez (MSCA).
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o Componente pragmático.
Examinar los ámbitos de la pragmática se hace ineludible. Pueden
considerarse cuatro de estos ámbitos: el estilo individual y el de los miembros
de grupo, adaptación a los distintos participantes, roles y situaciones, funciones
comunicativas y progresiva organización del discurso.
Para examinar la pragmática se pueden confeccionar una lista de
conductas comunicativas que abarquen los ámbitos señalados.
Una de las pruebas estandarizadas utilizadas es la Prueba del lenguaje
oral de Navarra (P .L. O .N) de Aguinaga.
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escolarización. En ningún caso podrá permanecer en E.I. más allá del año
natural en que cumpla los 7 años.
En E.P. podrá excepcionalmente, aumentarse o reducirse un año con
respecto a lo establecido con carácter general. En ningún caso podrá
permanecer en E.P. más allá del año natural en que cumpla los 15 años ni
comenzar la E.S.O antes del año natural en que cumpla los 10 años.
En la E.S.O. la escolarización podrá, excepcionalmente, aumentarse o
reducirse un año con respecto a lo establecido con carácter general en función
de las n.e.e. o de las altas capacidades del alumnado. No podrá permanecer
en la E.S.O. más allá del año natural en el que cumpla los 19 años, excepto en
unidades de E.E que se podrá prolongar hasta el año natural en el que cumpla
los 21 años.
BIBLIOGRAFÍA:
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