Asignatura: Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Trabajo 1: Aplicar test predictivo de dificultades

en la lectoescritura

Presentado por: Julián Mauricio Cerón Chávez

Profesor de la asignatura: Verónica García Ortega

1
 ÍNDICE

1. Introducción Pág. 2

2. Descripción de la muestra Pág. 3

3. Resultados e interpretaciones Pág. 3

3.1 Resultados y análisis P1 Pág. 3

3.2 Resultados y análisis P2 Pág. 4

3.3 Resultados y análisis P3 Pág. 5

3.5 Resultado y análisis p4 Pág. 6

3.6 Análisis y conclusiones generales. Pág. 7

4. Actividades. Pág. 8

5. Bibliografía Pág. 10

INTRODUCCIÓN

En el proceso de desarrollo del niño se pueden presentar problemas que impiden el

correcto desarrollo de sus habilidades básicas. Las habilidades de lectura y escritura son

aquellas que se desarrollan en la edad de educación infantil y es la que presenta mayor

número de probabilidad de presentar problemas en el desarrollo del niño. Existen por

consiguiente diferentes pruebas o ejercicios que se pueden aplicar a los estudiantes para

realizar un seguimiento del proceso además de identificar posibles falencias o

dificultades en el proceso de cada niño. Es importante que en el contexto educativo los

educadores conozcan la sintomatología de las posibles dificultades de lectura y la

escritura además de las pruebas pertinentes para identificarlas. Por tal razón este trabajo

tiene como fin aplicar diferentes ejercicios que nos permiten conocer el estado de las

habilidades de lectura y escritura en niños de 4 años de escolaridad primaria, sus

resultados y su análisis correspondiente. Al finalizar se propondrán actividades para el

mejoramiento o refuerzo de la habilidad de lectura y escritura.

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 2. DESCRIPCION DE LA MUESTRA

Se tomaron como muestra cuatro estudiantes de escolaridad primaria de 4 años de edad

del grado pre-jardín del colegio la presentación América de la ciudad de Medellín. Los

niños fueron seleccionados al azar de un grupo de 35. Se escogieron dos niñas y dos niños

para llevar a cabo el ejercicio. La docente de los participantes indica que los niños

seleccionados no cuentan con algún diagnostico o problema cognitivo reportado. El

tiempo de prueba con cada estudiante fue de 5 minutos aproximadamente lo que da un

total de 20 minutos de aplicación de la prueba a los estudiantes.

3. RESULTADOS E INTERPRETACIONES

3.2 Resultado y análisis P1

3.2.1 Resultado

Resultado P1
9

0
Puntaje

DF SS IF RP RD FV

Se aplicó la prueba al participante a (P1) con los siguientes resultados: descripción de

fonemas (DF): 5 puntos, Segmentación de silabas (SS): 5 puntos, Identificación de

fonemas (IF): 5 puntos, Repetición de pseudopalabras (RP): 4 puntos, Repetición de

dígitos (RD): 8 puntos, Fluidez verbal (FV): 5 puntos con un total de 32 puntos.

3
3.2.2. Análisis

Se puede observar en el resultado que el niño no presenta ningún déficit de

procesamiento fonológico complejo o que amerite una intervención para su

mejoramiento. Se puede observar que al momento de aplicar la prueba entendió de

manera clara las instrucciones y realizo los ejercicios con facilidad. Aunque su fluidez

verbal no obtuvo un mayor resultado que el de sus compañeros, este se mantiene en

parámetros normales. Se propone realizar actividades para seguir fortaleciendo sus

habilidades de lectura y escritura.

3.3 Resultado y análisis P2

3.2.1 Resultado

Resultado P2
8

0
Puntos

DF SS IF RP RD FV

Se aplicó la prueba al participante a (P1) con los siguientes resultados: descripción de

fonemas (DF): 4 puntos, Segmentación de silabas (SS): 5 puntos, Identificación de

fonemas (IF): 5 puntos, Repetición de pseudopalabras (RP): 5 puntos, Repetición de

dígitos (RD): 7 puntos, Fluidez verbal (FV): 6 puntos con un total de 32 puntos.

4
3.2.2. Análisis

El resultado del participante 2 muestra un mejor desempeño que el participante 1. Se

puede observar que aunque su habilidad para describir fonemas es menor que los demás

puntos, su resultado general muestra un buen desarrollo de sus habilidades fonológicas.

Se descarta acorde al resultado posibles falencias o dificultades fonológicas asi como en

sus habilidades de lectura y escritura. Se recomienda realizar ejercicio de lectura y

escritura para reforzar aún más sus capacidades.

3.5 Resultado y análisis p3

3.2.1 Resultado

Resultado P3
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Puntos

DF SS IF RP RD FV

Se aplicó la prueba al participante a (P1) con los siguientes resultados: descripción de

fonemas (DF):5 puntos, Segmentación de silabas (SS): 5 puntos, Identificación de

fonemas (IF): 5 puntos, Repetición de pseudopalabras (RP): 5 puntos, Repetición de

dígitos (RD): 9 puntos, Fluidez verbal (FV): 9 puntos con un total de 38 puntos

5
3.2.2. Análisis

El participante 3 nos muestra un excelente desempeño en todas las pruebas aplicadas.

Al momento de las pruebas el estudiante entendió las instrucciones de manera

inmediata, se podía observar una excelente capacidad para responder a todas las pruebas

lo cual lo demuestran los resultados. Se deduce que tiene un buen acompañamiento tanto

en el colegio como en casa debido a su buen desempeño. Se descarta cualquier dificultad

relacionada con su habilidad fonológica, de lectura o escritura. Se recomiendo seguir con

su proceso además de realizar ejercicios para reforzar aún más sus habilidades.

3.5 Resultado y análisis p4

3.2.1 Resultado

Resultado P4
9

0
Puntos

DF SS IF RP RD FV

Se aplicó la prueba al participante a (P1) con los siguientes resultados: descripción de

fonemas (DF):5 puntos, Segmentación de silabas (SS): 5 puntos, Identificación de

fonemas (IF): 5 puntos, Repetición de pseudopalabras (RP): 5 puntos, Repetición de

dígitos (RD): 6 puntos, Fluidez verbal (FV): 8 puntos con un total de 34 puntos.

6
3.2.2. Análisis

El estudiante arroja un resultado favorable teniendo en cuenta sus puntajes de cada

ejercicio arrojando resultado de un buen desempeño. Se denota de igual manera una muy

buena disposición a la hora de realizar las actividades. Sus puntajes son muy favorables

comparándola con la de los demás participantes. Se concluye que el estudiante no

presenta problemas fonológicos de lectura o escritura en su proceso de desarrollo. Se le

recomienda de igual manera realizar ejercicios para reforzar aún más sus habilidades.

3.6 Análisis y conclusiones generales.

Los participantes mostraron en todas las pruebas una excelente disposición aunque hubo

una diferencia en el entendimiento de las indicaciones ya que algunos las caparon más

rápido que otros pero todos dentro de los parámetros normales. Los niños obtuvieron un

puntaje de desempeño superior aunque varían en cuanto a los resultados pero están

dentro de los parámetros del buen desarrollo del niño. Se concluye que ningún niño

presento en ningún momento de aplicación de la prueba algún signo de posibles falencias

a la hora de realizar la actividades fonológicas así como tampoco mostraron signos de

posibles dificultades de lectura o escritura. La aplicación de este tipo de pruebas es

importante para conocer los procesos cognitivos relacionados con lectura y escritura del

niño, además de que son ejercicios agradables y motivadores para los estudiantes. Al

finalizar los ejercicios los niños mostraron una actitud positiva frente a ellos

preguntando si podía realizar los ejercicios nuevamente. La claridad de las instrucciones

al momento de aplicar las pruebas es de igual manera importante para que la aplicación

de la prueba se lleve a cabo de manera correcta y oportuna. Ningún estudiante presento

problemas o dificultades pero se les recomendó a ellos y al docente realizar ejercicios

eventualmente para reforzar aún más sus habilidades.

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 4. ACTIVIDADES.

1. ACTIVIDAD 1

El principal objetivo de esta actividad es reconocer una rima utilizando diferentes

palabras que terminan igual, los recursos que se necesitaran para la actividad son los

siguientes:

- Instrumentos musicales de percusión

- Tarjetas de rimas ( Rompecabezas de 2 piezas)

Se utilizaran las siguientes palabras para llevar a cabo la actividad:

- Conejo/espejo

- Soldado/ pescado

- Oveja/ mano

- Loro/ toro

- Ventana/ abeja

- Luz/ cruz

Las direcciones de la actividad son las siguientes: La maestra reparte a los niño una

tarjeta (1 pieza del rompecabezas) sugiriéndoles que busquen la pareja correspondiente

pronunciando previamente cada palabra antes de encontrar su pareja en forma

exagerada al final. Encontrada la pareja los niños muestran y verbalizan frente al grupo

la rima encontrada (Se repite el juego 3 veces combinando nuevamente las tarjetas).

ACTIVIDAD 2

El objetivo de esta actividad consta de decir palabras que comiencen con la misma

sílaba que una dada anteriormente, los recursos a utilizar para esta actividad son los

siguientes:

- Tarjetas de dibujos

Se utilizaran las siguientes palabras para llevar a cabo la actividad:

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 Gato/ pala/ lana/ mano/ sapo/ nariz/ libro.

Las direcciones de la actividad son las siguientes:

El docente saluda a los niños, la maestra pregunta a los niños ¿Con que sonido empieza

la palabra gaaaaaato? ¿Empezará igual que la palabra gaaaaaallina? ¿Por qué? ¿En qué

sonido se parecen? ¿Qué otra palabra suena empieza igual que gato?

ACTIVIDAD 3

El objetivo de esta actividad es decir una silaba que se ha añadido en posición final a

una palabra respecto otra, los recursos a utilizar para esta actividad son los siguientes:

- Siluetas de círculos

- Tarjetas de dibujos:

Se utilizaran las siguientes palabras para llevar a cabo la actividad:

- Mano/ manopla

- Llave/ llavero

- Pelo/ pelota

- Pala/ palacio

- Mula/ mulato

- Bote/ botella

- Cara/ caracol

- Come/ cometa

La secuencia a seguir en esta actividad es la siguiente: el docente saluda a los niños. El

docente muestra unos dibujos de una mano y una manopla explica que significa Cada

uno de ellos. Les dice que van a realizar un juego donde tienen que decir cuál de Las

palabras tienen un sonido más que el otro. Invita a los niños a repetirlas varias veces

separándolas y escucharse, y utilizando círculos en la pizarra. Luego pregunta a los niños

¿Son iguales estas palabras? ¿Qué sonido hay en manopla que no tiene mano?

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ACTIVIDAD 5

El objetivo de esta actividad es identificar una sílaba común al medio en dos o más

palabras para la cual se requieren los siguientes recursos:

- Tarjetas de dibujos:

Se utilizaran las siguientes palabras para llevar a cabo la actividad:

- Paleta/ maleta

- Cepillo/ pepino

- Cometa/ camello

- Fábrica/ abrigo

- Obrero/ sombrero

- Espina/ cepillo/ hospital

- Caballo/ sábana/ corbata

- Cartera/ botella/ tetera.

Las instrucciones para llevar a cabo esta actividad son las siguientes: el docente saluda

a los niños. El docente cuenta la historia de un niño que quería comer una paleeeeta y

buscó por toda su casa y la encontró dentro de una maleeeeta. Luego pregunta ¿Qué

sonido en el medio tiene la palabra paleta? ¿Y la palabra maleta? ¿En que se parecen

estas palabras? ¿En cuál sonido? El títere Pipo los invita a jugar a pronunciar palabras

exagerando los sonidos mediales de los dibujos que sacan de la caja mágica. Pregunta

¿Qué sonidos tienen en el medio las palabras cepillo y pepino? ¿Y cometa y camello?

¿Son iguales estos sonidos? ¿Por qué?

5. BIBLIOGRAFIA

Caman, L. (2010). Programa jugando con los sonidos y niveles de la conciencia

fonológica en niños de cinco años recuperado el día 28 de 09 de 2018 de

http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1102/1/2010_Caman_Programa

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