Neurociencias y educación

mitos y realidades

Olavarría
2016

Florencia Salvarezza
Directora del Instituto de Neurociencias y Educación (INE)
Fundacion INECO

fsalvarezza@ineco.org.ar | www.ineco.org.ar | www.fundacionineco.org

MUCHO !!!
• Bruer, J.T. 1997; Educational Researcher, November 1997; 26: 4-16
• Education and the Brain: A Bridge Too Far.
 Las aplicaciones a la educación de la ciencia del cerebro podrán ,
eventualmente, llegar pero por ahora la neurociencia tiene poco que
ofrecer a los maestros en términos de la practica de clase. De todos
modos está la ciencia de la mente, la ciencia cognitiva que puede
servir como ciencia básica para el desarrollo de una ciencia aplicada
del aprendizaje y la enseñanza.
NO es lo mismo laboratorio que aula
• Si los alumnos no beben suficiente cantidad de
agua (6-8 vasos por día),

• su cerebro no funciona bien, se encoge.

 • Los niños se encuentran menos atentos luego de
consumir bebidas azucaradas y/o snacks.

• El consumo regular de bebidas con cafeína reduce el

estado de alerta.
10%
¡EL CEREBRO TRABAJA EN
RED!
• Las diferencias en dominancia hemisférica
cerebro izquierdo, cerebro derecho

• pueden ayudar a explicar las diferencias

individuales entre los estudiantes.
17
• Los ambientes ricos en estímulos potencian los
cerebros de los niños de edad preescolar.
STANDART
 empobrecido

rico
• los ambientes empobrecidos son
perjudiciales para el desarrollo neural.

• El mundo “estándar” es lo suficientemente

estimulante en la primera infancia.
• Los individuos aprenden mejor cuando
reciben información en su estilo preferido
(ej.: auditivo, visual, kinetico).
• ES cierto que tenemos preferencias por cómo
aprender (V vs. A. vs. K)

• Preferencia no se asocia a efectividad

• Willingham 2009

• Se determinó el estilo preferido de c/ alumno

• aprendían igual!
• The contrast between the enormous popularity of
the learning-styles approach within education and
falta
the lack de evidencia
of credible evidence for its utility is, in our
opinion, striking and disturbing. If classification of
si tienen
students’ learning alguna
styles has utilidad
practical practica
utility, it
queda por ser demostrado
remains to be demonstrated.

• Moreover, several studies that used appropriate

research designs found evidence that contradicted
evidencia en
the learning-styles hypothesis contra& Mayer,
(Massa
2006; Constantinidou & Baker, 2002).
• episodios breves de ejercicios de coordinación
pueden mejorar la integración entre el
funcionamiento cerebral de los hemisferios
izquierdo y derecho.
BRAIN GYM
29
• ejercicios que ensayan la coordinación de
habilidades motoras-perceptuales pueden
mejorar las habilidades de la lecto escritura.

• mitos en torno a la lectura y la

dislexia.
• Base motora
• Base perceptual
• Equilibrio
• Creemos que hacemos modificaciones y todo
sigue igual
 “Educational and cognitive psychologists need to take the initiative, and think
‘outside the box’ about how current neuroscience techniques can help to
answer outstanding educational questions”
Hechos de las neurociencias:

¡EL CEREBRO ES PLÁSTICO!

Hechos de las neurociencias:

Beneficios del Bilingüismo

1) POR COLOR
1) POR COLOR

Velocidad
Para resolver
El Problema

MONO
 BI

LINGÜE LINGÜE
2) POR FORMA
2) POR FORMA

Velocidad
Para resolver
El Problema

MONO
 BI

LINGÜE LINGÜE
 Beneficios del Bilingüismo
• Mejora las funciones ejecutivas (planificación,
resolución de conflictos, categorización, etc).
• Mejor cognición social
• Menores tasas de demencia en la vejez
• El ritmo circadiano ( reloj biológico) cambia durante
la adolescencia.
10 am

Alerta máxima
 aprender
establecer y reforzar redes neurales.

la imitación
la corrección
la practica
población escolar con trastornos
del aprendizaje
7 al 15 %
80% es basado en lenguaje

10%
dislexia
DISLEXIA
DISCALCULIA
DISGRAFIA

TANV

47
• El método global de alfabetización debe ser
replanteado: deja a un grupo en serio riesgo.

• un niño aprende a leer en aproximadamente 4

meses.

• El método tradicional: grafema – fonema es más

efectivo.

• El trabajo de conciencia fonológica es fundamental.

 Lenguaje

•Desarrollo
•Propio de la especie
Lenguaje y lectura
 El dato más importante del desarrollo
infantil asociado al aprendizaje,
al momento de ingreso al 1er grado

es el nivel lingüístico del

niño
 SCREENING OF SCHOOL READINESS
SKILLS: A REVIEW OF THE LITERATURE
 LECTURA
MATEMATICAS
“ Across all 6 studies, the strongest predictors of later achievement
are school-entry math, reading, and attention skills. A meta-
analysis of the results shows that early math skills have the
greatest predictive power, followed by reading and then attention
skills. ATENCION

By contrast, measures of socioemotional behaviors, including

internalizing and externalizing problems and social skills, were
generally insignificant predictors of later academic performance,
even among children with relatively high levels of problem
behavior.”
• El dato mas importante del
desarrollo infantil, asociado al
aprendizaje, es el nivel de
desarrollo o de déficit
lingüístico de un niño al
momento de ingreso al 1er
grado.
• Los niños que hablan tarde: comprension
• población de riesgo: de texto
• trastornos sintácticos persistentes
• Trastornos del aprendizaje.

DISLEXIA
• Es la lectura importante en casa?
• Le lee usted a su hijo?
• Hay libros en casa?
 Léale un poco más

Hay que darle más tiempo.

Ya va a hacer “click”
Hasta 3er grado podemos
esperar.
57
DISLEXIA
 


Hay mitos en torno a la dislexia:


• Los disléxicos son más / muy inteligentes:

– No hay relación entre dislexia y CI.
– Se ubican en todo el espectro.
• Los disléxicos escriben en espejo / invierten letras:
– No es criterio diagnóstico.
– Muchos chicos lo hacen y no son disléxicos.
• Los disléxicos compensan su dificultad en la lectura con
“dones” artísticos o visuo espaciales:
– SUS habilidades espaciales son mejores que SUS
habilidades lectoras.
– Es decir: sólo comparado con sí mismo.
• Los disléxico “ven” las palabras al revés:
– La dislexia no es un problema visual, ni de percepción.

• La mayoría de los disléxicos

– tienen problemas para atarse los cordones,
– son torpes,
– tienen dificultades espaciales.
 Dislexia

lo único comprobado que los

identifica como grupo es la
dificultad para leer y algún nivel de
dificultad fonológica
 Dislexia
una severa dificultad para aprender a
leer en ausencia de un obvio déficit
sensorial o cognitivo
(Stark and Tallal 1988)
La dislexia es una condición
neurobiólogica
basada en el lenguaje

64
Bishop & Edmundson, 1987:
• El 56% de los chicos que cumplen criterios de TEL a
los 4 años continuaron con puntajes bajos a los 5,7
años.

• El grupo que mejoró para esa edad mantuvo sus

mejorías a largo plazo y NO mostró trastornos en la
lectura.

• El grupo que tenía dificultades a los 5,7 a. mantuvo

sus diferencias,
• A los 8,6 estaba muy por debajo del grupo control en
todas las pruebas de lenguaje oral y escrito.
no asociado a nivel cognitivo

89
• Es una condición a lo largo de la vida

fuertemente hereditaria
• un espectro de severidad variada.
 Riesgo de dislexia

Antecedentes familiares

TEL

Desarrollo del
lenguaje después
de los 3 años.
lenguaje
normal
 El Desafío
Educar a todos, respetando

las individualidades, pero

logrando objetivos comunes,
de manera sincrónica
69
2
UN aula para la
diversidad.
neurodiversidad / heterogeneidad


Neurodiversidad, Harvey Blume,Neurodiversity, on the
neurological underpinning of Geekdom” (1998)
Quién necesita integración??
Finlandia
• Ambientes educativos únicos que reconozca las
diferencias individuales.

• desde pequeños detectan cuales son las

dificultades y los van ayudando, no anulan, no
pretenden hacer de cuenta que todos hacen lo
mismo.
Los niños lo que necesitan es:

Un docente
Que haga su trabajo
Con amor
Y conocimiento

NEUROCIENCIAS
• La heterogeneidad es la norma
en la homogeneidad que
presupone el sistema educativo

• Para igualar hay que conocer

las diferencias.
• y tomar las decisiones de acuerdo a eso.
Educación del Siglo XXI

80
 The new excellence is diversity

Can education support the diversity of the

human mind?

Yong Zhao

81
En los próximos 10 años aproximadamente 1.2 billones de
jóvenes entre 15 y 30 años entraran al mercado laboral y
con los medios que tenemos ahora, 300 millones tendrán
trabajo. Qué le podemos ofrecer a estos jóvenes, a un
billón de ellos?
Creo que este es uno de los mas grandes desafíos si
queremos lograr un desarrollo pacifico y ademas esperanza
para estos jóvenes.

Martti Ahtissari, ex presidente de Finlandia, 1994-2000;

Premio Nobel.

82
• mas allá del contenido: competencias, habilidades.
• mas allá de lo local: perspectivas globales.
• mas allá de los “temas” / topics: herramientas mas que
contenidos.
• mas allá de las disciplinas tradicionales: filosofía, temas
amplios.
• mas allá de las disciplinas discretas: interdisciplinas , temas,
problemas; temas a lo largo de la escolaridad, expertos.
• mas allá de lo estrictamente académico: significado
personal; relevante, útil.
David Perkins: Educating our children for a changing global
world. 83
innovación en
las aulas
trabajo grupal

84
formación docente:

de excelencia

especializada

85
DIGITALES
bibliotecas
86
creatividad
87
88
pensamiento critico

89
 liderazgo
trabajo en equipo

90
91
emprendedores

92
multilingües
preparados para el mundo
global

93
• Ambientes educativos únicos que
reconozcan las diferencias
individuales.

de la cursiva al teclado
horarios de clase

94
“Mejorar la educación es un imperativo tanto moral como
económico para nuestras sociedades y sus líderes.
Es una obligación moral porque el bienestar de un individuo
depende en gran parte del conocimiento y habilidades que le
provee la educación.
Es a su vez una obligación económica porque el bienestar de las
naciones depende como nunca antes del “know how” de sus
individuos.”

Pasi Sahlberg, Finnish Lessons 2.0, 2015

95
96