"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

“UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE”

CARRERA PROFESIONAL: DERECHO

TEMA : redactan un texto crítico acerca de la coherencia
entre el objetivo/hipótesis y las tablas y gráficos
CURSO : ESTADÍSTICA
DOCENTE : Mg. MARIA LUISA MEDINA GUTIERREZ
ALUMNOS :
Chinchay Figueroa Carmen
Conco tito flor
Asencios salvador marck
Tapia Gonzales Karen
Valverde león blanca
Villanueva lucero Cristian
ACADÉMICO: II

HUARAZ – PERÚ 2018

MEDIANA

Es el valor que ocupa el lugar central de todos los datos cuando estos están ordenados
de menor a mayor.
La mediana se representa por 𝑀𝑒
La mediana se puede hallar sólo para variables cuantitativas.
 INDICE
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4
ELEMENTOS TEÓRICOS........................................................................................................... 4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 5
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 5
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 7
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN
Para contextualizar nuestro trabajo comenzaremos haciendo un breve resumen de algunos
elementos teóricos que se van a utilizar y que forman parte del Enfoque Ontosemiótico
desarrollado por Godino y sus colaboradores. Seguidamente especificamos nuestros
objetivos e hipótesis y resaltamos el interés, tanto para la formación de profesores, como
para aportar nuevo conocimiento en el área de didáctica de la estadística. El resto del
capítulo describe el interés del trabajo con proyectos en la clase de estadística y su
contribución al desarrollo de algunas competencias que se incluyen en los nuevos
Decretos de Enseñanzas Mínimas. La recogida de los datos en nuestra investigación se
hace a partir de un informe realizado por los estudiantes en un proyecto de análisis de
datos. Por otro lado, el uso de proyectos se recomienda hoy día en varias investigaciones
e incluso se deja entender en los mismos Decretos.

ELEMENTOS TEÓRICOS

En este trabajo vamos a utilizar algunas nociones teóricas desarrolladas por Godino y
colaboradores en el marco teórico llamado Enfoque Ontosemiótico (EOS), que nos van a
resultar de utilidad para analizar las producciones gráficas realizadas por una muestra de
futuros profesores en un proyecto abierto de análisis de datos, que describiremos
detalladamente en el punto 4. Además, estos elementos teóricos van a permitirnos definir
una jerarquía en la construcción de los gráficos estadísticos en función de la complejidad
semiótica de estos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Como se ha señalado, nuestro trabajo se interesa por la formación estadística de los
futuros profesores de primaria y más concretamente por su capacidad en la construcción
de gráficos estadísticos en una tarea abierta. La importancia de la formación en estadística
y su didáctica de los futuros profesores de primaria se deduce claramente del papel
asignado a la Estadística en los Decretos de Enseñanzas Mínimas para la Educación
Primaria y de los errores detectados en conocimientos estadísticos elementales en futuros
profesores que se han descrito, por ejemplo en Estepa (1993), Bruno y Espinel (2005) o
Espinel (2007). Como ya hemos indicado estos problemas se producen en otros países y
han llevado a la organización de un estudio internacional (Joint ICMI/IASE Study).
Dentro de este objetivo general, los objetivos específicos que nos proponemos son los
siguientes:
Objetivo 1. Iniciar un estado de la cuestión de las investigaciones sobre comprensión de
gráficas estadísticas, especialmente las que se relacionan con la formación de profesores.
Objetivo 2. Identificar un problema de investigación de interés dentro de la formación de
profesores y en el campo de la estadística
Objetivo 3. Explorar algún instrumento de obtención de datos de futuros profesores sobre
su capacidad de construcción de gráficos.
Objetivo 4. Recoger algunos gráficos elaborados por futuros profesores con dicho
instrumento y clasificarlos para definir una jerarquía inicial de niveles de complejidad en
la construcción de dichos gráficos.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Una primera revisión literaria sobre la competencia gráfica de futuros profesores de

educación primaria, nos muestra que los futuros profesores tienen dificultades en la
construcción de gráficos estadísticos (Bruno y Espinel, 2005) e incluso en la lectura e
interpretación de estos (Monteiro y Ainley,
2006,2007). En nuestra investigación pretendemos clasificar los gráficos construidos por
futuros profesores de Educación Primaria en un proyecto de análisis de datos según
distintos niveles de complejidad semiótica, y teniendo en cuenta las dificultades
mostradas en distintas investigaciones por los futuros profesores en este tipo de tareas,
nuestras hipótesis de investigación son las siguientes:
Hipótesis 1. Los futuros profesores de nuestra muestra, al construir los gráficos
estadísticos para llevar a cabo la tarea propuesta, cometen muchos de los errores ya
detectados en investigaciones sobre dificultades y errores en la construcción de los
gráficos estadísticos.
Hipótesis 2. Los dos niveles superiores de complejidad semiótica definidos en
nuestra investigación no son alcanzados por la mayoría de los estudiantes de la
muestra de nuestro estudio.
En nuestra investigación los alumnos participantes en el estudio seleccionarán ellos
mismos los gráficos que crean pertinentes para resolver el problema que se les planteó,
por ello esperamos encontrar una variedad de distintos tipos de gráficos y muchos de los
errores ya encontrados en distintos estudios sobre la construcción de los distintos tipos de
gráficos estadísticos (Espinel, 2007; Espinel Bruno y Plasencia, 2008).
Hipótesis 2. Los dos niveles superiores de complejidad semiótica definidos en
nuestra investigación no son alcanzados por la mayoría de los estudiantes de la
muestra de nuestro estudio.
Al observar que la competencia en la lectura de los gráficos estadísticos es más difícil de
alcanzar de lo que podría pensarse, según se indica en algunas investigaciones previas
(Friel, Curcio y Bright, 2001; Aoyama, 2007), pensamos que los estudiantes de nuestra
muestra no llegarán a los niveles más altos de complejidad en la construcción de sus
gráficos.
 REFERENCIAS
-Alvarado, H. (2007). Significados institucionales y personales del teorema central del
límite en la enseñanza de estadística en ingeniería. Tesis Doctoral. Universidad de
Granada.
- Arteaga, P., Batanero, C. y Ruiz, B. (En prensa). Complejidad semiótica de gráficos
estadísticos en la comparación de dos distribuciones por futuros profesores. En Hipótesis
Alternativa, número monográfico sobre el Encuentro Latino Americano de Educación
Estadística (ELEE, Monterrey, México 4-5 Julio, 2008).

- Arteaga, P., Ortiz, J. J. y Batanero, C. (2008). Uso de gráficos comparación de dos

distribuciones por futuros profesores. Poster presentado en RELME 22, México, Julio,
2008.

-Arteaga, P., Batanero, C., Ortiz, J. J. y Ruiz, B. (2008). Complejidad semiótica de

gráficos estadísticos en la comparación de dos distribuciones por futuros profesores.
Trabajo presentado en el Grupo de Probabilidad y Estadística. XIII Simposio de la
Sociedad Española de Educación Matemática. Badajoz. Aoyama. K. (2007).
-Investigating a hierarchy of students’ interpretations of graphs. IEJME Aoyama, K. y
Stephens, M. (2003).
-Graph interpretation aspects of statistical literacy: A Japanese perspective,
Mathematics Education Research Journal 15(3), 3-22. Bakker, A., Biehler, R. y Konold,
C. (2004).
-Should young students learn about box plots? En. G. Burrill y M. Camden (Eds.),
Curricular Development in Statistics Education. Proceedings of the: International
Association for Statistical Education (IASE) Roundtable (pp. 163-173). Auckland: IASE.
On Line:
-www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/. Batanero, C. (2001). Didáctica de la
Estadística.
Granada: Grupo de Investigación en Educación Estadística. Didáctica de las
Matemáticas.