ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO

EN EL TEL

Grupo de Estudio
2018

Lic. Cassiraga Verónica - Lic Castellano Andrea

 Qué es el aspecto Léxico Semántico
● Dimensión del lenguaje
● Rama de la lingüística que se ocupa de los
significados (SIGNIFICACIÓN)
SEMÁNTICA
● Base profunda del lenguaje (Fillmore-
Chafe)
● Nivel receptivo: extraer significado a partir
del sistema simbólico
● Nivel expresivo: selección apropiada de
vocabulario y estructura para transmitir
significados.
● Lexema: unidades de significado
 ● Forma que adopta el contenido,
LÉXICO sometido a reglas para su formación
y combinación
● Cada palabra tiene una entrada
léxica y un lexicón

ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO ...

se estudia …..

CONCEPTOS
VOCABULARIO
RELACIONES
SEMÁNTICAS
 FORMACIÓN DE CONCEPTOS

● ENTIDAD COGNITIVA que organiza

objetos y eventos como pertenecientes a
una clase
● Se los reconoce perceptiva o
CONCEPTO funcionalmente
● Se desarrolla un esquema taxonómico
(coordinado- supraordinado- subordinado)
● El desarrollo de los conceptos y sus
etiquetas se ven a través de pruebas de
denominación y análisis de errores
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN SEMÁNTICA

● El desarrollo de la comprensión y
expresión no es paralelo.
● 9 meses inicio de la comprensión
léxica.
● 10-11 meses responden a órdenes
simples.
● La comprensión inicial se relaciona
con las experiencias del niño (aquí -
ahora).
 DESARROLLO LEXICAL

● Nivel educativo
● Exposición a nuevas palabras
● Inteligencia
● Capacidad de inferir
● Habilidades lectoras

● 9 - 18 m primeras palabras ( crecimiento relativamente

lento del vocabulario E/R)
● 18 meses en adelante hay un aumento más rápido
coincide con etapa de combinatoria de dos palabras
 DESARROLLO LEXICAL
● Se sostiene sin una enseñanza explícita, los niños
seleccionan formas adultas particulares, en función de las
consonantes iniciales o preferencias por palabras referidas a
objetos que las referentes a acciones.

● Bruner sostiene que el inicio de la adquisición léxica se da a

partir del formato madre/hijo dónde se afianza la relación
entre palabra/ referente.

● Al asignar significados a las formas que se perciben, éstas

son guiadas por principios pragmáticos como
la CONVENCIONALIDAD.
 ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO
● Codificación Fonética

● Bootstrapping

Estrategia “ PROYECCIÓN Estrategia “ PROYECCIÓN

RÁPIDA” (Fast mapping): LENTA” (Slow mapping):
● Crear una ● Consolida la La
representación representación representación
fonológica inicial inicial a partir del deberá
● Plantear H0 sobre el contacto de la almacenarse a
significado palabra nueva en largo plazo
● Unir la representación distintos contextos
fonológica con la de uso.
semántica
 EL LÉXICO

ENTRADAS LÉXICAS

Representación Representación Representación Representación

Fonológica Ortográfica Morfológica Sintáctica

Representación Conceptos
del significado Asociados
 ENTRADAS LÉXICAS

Contiene información
LEMA conceptual y sintáctica.
NIVEL DE Atributos: forma , color,
PROCESAMIENTO categoría y función.

LEXEMA Contiene información

fonológica y morfológica.

...el léxico no se organiza a modo de diccionario, sino que las palabras se

asocian semánticamente...
 ERRORES EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL SIGNIFICADO

Errores normales en el proceso

de adquisición
(Reich 1976)

AUSENCIA DE CORRESPONDENCIA

SUPERPOSICIÓN PARCIAL /
SOBREEXTENSIÓN SEMÁNTICA
SUBGENERALIZACIÓN /
SOBRERESTRICCIÓN

SUPERGENERALIZACIÓN
 DIFERENCIAS EN LA ADQUISICIÓN

La adquisición del vocabulario no es homogénea, varía según la clase

de palabra
Vocalizaciones como expresión directa de estados afectivos, en principio no
convencionales luego consistentes con fines comunicativos.

Palabras tempranas ligadas a contextos regulares.

Palabras pragmáticas en contexto de intercambio.

Palabras referenciales, se adquieren a partir de la “explosión de vocabulario”
(18-24 meses).
Preferencia por palabras referidas a objetos por sobre las referentes a
acciones.
 TEORÍA DEL DESARROLLO LÉXICO

ASOCIACIONES CATEGORÍAS

● Las palabras se ● El vocabulario se

representan por nodos organiza
conceptuales taxonómicamente.
interconectados. ● Una categoría
● La construcción de una semántica es un
red semántica eficiente grupo de palabras
requiere de muchas relacionadas por su
relaciones entre significado.
palabras nodos.
Li Sheng y cols.
 CAPACIDADES SEMÁNTICAS

Incluye las propiedades de las cosas, físico-perceptivas,

funcionales, comportamientos habituales, origen, historia
LEXICÓN y connotaciones personales.

A los dos años el niño aprende que algunos términos

están jerarquizados.

LURIA REFERENCIAL
teoriza sobre
dos tipos de significado
CONCEPTUAL
 LAS RELACIONES SEMÁNTICAS

● A partir de la expresión combinatoria hay más

posibilidad de expresar relaciones semánticas.

● Las marcaciones morfológicas permiten expresar

las relaciones semánticas.
 LAS RELACIONES SEMÁNTICAS

Relaciones semánticas más frecuentes entre los 2 - 3 años. (Brown 1973)

 LAS RELACIONES SEMÁNTICAS

Relaciones semánticas más frecuentes entre los 2 - 3 años. (Brown 1973)

 EL ROL DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN
LA ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO

La memoria de trabajo juega un rol importante en el aprendizaje del vocabulario.

(Baddeley 1989).

BUCLE FONOLÓGICO
(Información verbal y acústica)
MT FFEE

AGENDA VISUOESPACIAL
(Información visual)
 ● Es un tipo de memoria de trabajo que subyace al
desarrollo del vocabulario.
● Posibilita que una palabra nueva permanezca en el
almacén fonológico temporal hasta que se
establezcan las representaciones fonológicas a
MEMORIA
FONOLÓGICA largo plazo.
● El Buffer episódico es el encargado de integrar las
informaciones procesadas por las dos memorias.
● Contribuye críticamente en el aprendizaje de
palabras entre los 4 - 5 años.
● A partir de los 8 años es menos importante en la
adquisición de vocabulario, usándose estrategias
como asociaciones entre vocabulario existente.
 ● Se relaciona con el sistema lexical, refiere al
concepto de las cosas.

MEMORIA ● No está influida por el contexto.

SEMÁNTICA
● Es un tipo de MLP.

● El almacenamiento depende del complejo

hipocampal y la recuperación léxica de las
estructuras frontosubcorticales.
 DESARROLLO LEXICAL EN EL TEL

➢ Presentan dificultades en adquirir nuevas palabras y de

combinarlas en frases.
➢ Precisan más exposiciones a las palabras para su
adquisición.
➢ No logran incorporar palabras mediante la modalidad de
proyección rápida.
➢ Presentan dificultades en el aprendizaje de palabras
tanto en contextos de aprendizaje incidental como
formal.
➢ Presentan menor rendimiento en tareas de decisión
léxica y en tareas de denominación.
 DESARROLLO LEXICAL EN EL TEL

➢ Plante 2006: Los niños con TEL manifiestan dificultades

en el etiquetamiento, a nivel conceptual y en la
codificación de las características semánticas de los
nuevos objetos. Tienen también menos sensibilidad a la
fonología de las palabras.

Vocabulario: amplitud y profundidad

 EXPLICACIONES DE LAS ALTERACIONES
LEXICALES EN EL TEL

● Limitaciones Fonológicas ● Dificultad en la construcción

de representaciones
● Limitaciones de la propia fonológicas duraderas en el
capacidad de memoria léxico mental.

● Limitaciones específicas no
atribuibles a las anteriores.
 HIPÓTESIS DEL DÉFICIT EN LA MEMORIA
FONOLÓGICA
…” Los niños con reducción de la capacidad fonológica tienen dificultades en crear
las representaciones de las palabras a largo plazo”...

● Los niños con TEL presentarían un déficit que afectaría el bucle

fonológico y en consecuencia perderían rápidamente información para
el aprendizaje de nuevas palabras y de morfemas.
● El foco de este déficit estaría en el almacén fonológico, determinando
una capacidad reducida o poco discriminable.
● Presentarían dificultades en el análisis fonológico, este sería más
general y menos específico.
 HIPÓTESIS DE DÉFICITS SEMÁNTICOS

● Los niños con TEL son menos precisos en procesos de identificación de rasgos
descriptivos de las nuevas palabras relacionadas con objetos.
● Realizan iguales estrategias pero de manera más lenta necesitando mayor
cantidad de exposiciones.
Alt (2004)

● Los niños con TEL presentan dificultades en el almacenamiento de la

información semántica.
Mc Gregor y Appel (2002)

● Poseen buen desempeño en reconocer nuevas palabras al asociarlas al

contexto, pero no son capaces de asociarlas a la forma fonológica para
producir correctamente la palabra.
● Se plantea un déficit en la organización léxico semántica, asociaciones menos
elaboradas y menor número de conexiones entre palabras.
 TAREAS DE DENOMINACIÓN EN EL TEL

● Que el almacén léxico en la memoria semántica esté intacto.

● Que sea fácilmente accesible.
● Indemnidad de los proceso de recuperación.

Los errores de denominación se relacionan directamente con el conocimiento

semántico empobrecido, como factor que subyacente.
Mc Gregor y cols. (2002)
La capacidad de recuperar información depende de la frecuencia con
la que se accede a las palabras, de la competencia entre palabras
relacionadas dentro del almacén y de lo reciente de su aprendizaje.
(Nippold 1992)

➢ Síntomas: pausas, repeticiones, sustituciones o circunloquios.

➢ Los errores de recuperación léxica revelan indirectamente el tipo de

información almacenada y enlazada en el lexicón.

➢ Los tipos de errores de denominación se categorizan de acuerdo a la

relación entre el error y la palabra blanco y ocurren cuando hay un quiebre
en el nivel de entrada léxica.

➢ Algunos autores enfatizan estos errores en niños con trastornos del

lenguaje a las malas habilidades de recuperación ( Fried-Oken) y otros en
los procesos de almacenamiento (Kail, Leonard)
 CLASIFICACIÓN DE ERRORES DE DENOMINACIÓN
(Mc Gregor 1997)

TAXONÓMICO ● Superordinado- Coordinado- Subordinado

(Criterio Categorial)
SEMÁNTICOS TEMÁTICO ● Asociado - Atributos (funcionales, locativos,
(Criterio Semántico) composicionales) - Circunloquios - Descriptivos

EXTENSIÓN DE
REGLA

NO ● Falta de respuesta, términos inespecíficos, neologismos,

RELACIONADOS perseveraciones y vínculos indirectos.

FONOLÓGICOS ● Término fonológicamente similar al que se quiere recuperar.

VISUALES ● Término cuya representación visual se asocia total o parcial del

término buscado.
➢ El Error SEMÁNTICO implica que el lema es el locus primario
en la dificultad de recuperación léxica. Al no estar el lema
disponible sobre-extienden a palabras con significados
similares.

➢ Gray (2005) niños con TEL tienen representaciones más

pobres y se benefician más con facilitaciones semánticas que
fonológicas.

➢ Es importante identificar el tipo de error para llevar a cabo la

intervención.
 PLANIFICACIÓN LÉXICA
Reconocimiento de palabras en tareas de recuperación léxica

Los niños con TEL presentan un enlentecimiento que afecta al aprendizaje del léxico, un retraso en
el procesamiento léxico relacionado con dificultades en tareas de recuperación léxica.
(Stark y cols. 1995)

1. Procesamiento de la información fonética-acústica

(conversión)
MODELO DE 2. Igualación de este input con las representaciones léxicas
RECONOCIMIENTO almacenadas
DE PALABRAS 3. Se establece una palabra de cohorte inicial (activación de
(Tyler 1987) posibles que comienzan con el mismo fonema)
4. Se inicia el proceso de reconocimiento con esta parte inicial.

“ ESTADO DE PLANIFICACIÓN LÉXICA”

 “ ESTADO DE PLANIFICACIÓN LÉXICA”.....consideraciones:

➢ Es muy importante la información en el comienzo de la palabra como

input inicial (primeros 150 mls).
➢ Según Grosjean (1980), hay tres factores importantes en el
reconocimiento de la palabra: frecuencia, longitud y contexto.
➢ Los tiempos de decisión léxica en los niños con TEL son más lentos,
cuando las palabras se presentan en una secuencia pero no de modo
aleatorio en listas de palabras.
➢ En tareas de decisión léxica los niños con TEL puntúan más bajo que
sus controles a partir de las dificultades de procesamiento fonológico
que presentan.
 FLUENCIA VERBAL SEMÁNTICA EN EL TEL

➢ Prueba de valoración neuropsicológica.

➢ Valora capacidades lingüísticas (denominación, vocabulario), velocidad de
respuesta, organización mental, estrategias de búsqueda léxica, memoria
a corto y largo plazo.
➢ Da lugar a “agrupaciones semánticas” y “saltos”, estos dependerían de
diferentes procesos cognitivos. (Nieto et. al. 2008).
➢ El agrupamiento se asocia al funcionamiento de procesos mediados por el
lóbulo temporal y al estado de la memoria semántica.
➢ El salto relacionado al funcionamiento frontal y dependería de estrategias
eficaces de búsqueda, flexibilidad cognitiva y de la capacidad de modificar
la respuesta en curso.
Análisis de la Fluencia Verbal Semántica (FVS) en paciente pediátricos,
hablantes del español rioplatense, con Trastorno del Lenguaje
Trabajo Preliminar - Abril 2015

XVIIº CONGRESO ARGENTINO

DE OTORRINOLARINGOLOGIA Y FONOAUDIOLOGIA PEDIATRICA
Autores: Lic. Alejandra Gettar, Lic. Agustina Damiani, Lic. Marisa Cánovas, Lic. Verónica
Cassiraga
 MANIFESTACIONES DE LAS DIFICULTADES
SEMÁNTICAS EN EL TEL

COMPRENSIVAS: Dificultades en la decodificación de

palabras, oraciones, discurso o texto.

EXPRESIVAS: errores en intentos de expresar palabras, ideas

etc.

➢ Presentan vocabulario pobre y ritmo lento de incorporación

➢ Presentan pausas, vacilaciones, repeticiones, circunloquios, términos indefinidos,
sobregeneralizaciones, sustituciones, restricciones de significado, neologismos,
cambio de tópico, evitación.
➢ A nivel discursivo, un relato confuso, desordenado y en relación a la comprensión
discursiva esta es pobre y parcial.
➢ Dificultades en la construcción de inferencias.
 OBJETIVOS GENERALES DE LA REHABILITACIÓN

➢ El niño debe adquirir conocimientos semánticos según su nivel evolutivo.

➢ Hacer uso de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios y utilizarlos de manera tal que
pueda expresar relaciones semánticas.
➢ Se deben contextualizar estos términos para realizar definiciones, descripciones,
comparaciones, narraciones, etc.
➢ En niños menores de 4 años utilizar objetos concretos, luego sustituir por material
figurativo e ir pasando al plano verbal puro.
➢ La intervención no debe limitarse a incorporar nuevas palabras.
➢ Al introducir nuevos términos debe hacerse por oposición con términos conocidos y
dentro de una dinámica de extensión de campos léxicos.
➢ El entrenamiento de la comprensión de enunciados cada vez más largos, sin apoyo
contextual, utilizando palabras conocidas por el niño.
 OBJETIVOS GENERALES DE LA REHABILITACIÓN

➢ Proporcionar definición e información contextual de la palabra, enseñar en profundidad

el significado de la palabra, y proporcionar exposiciones y repeticiones múltiples de la
nueva palabra.
 A S G R A C I A S
MUCH
!!!!!!