ByME Social Science 6 CAM Castellano

Programación Social Science 6 CAM
ByME Social
Science 6
(Comunidad de Madrid)
Programación de Ciencias Sociales
Etapa Primaria: Curso 6
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ÍNDICE 1 Página
1. Introducción 3
2. Orientaciones metodológicas 5
3. Contribución al desarrollo de las competencias clave 7
4. Objetivos generales de la etapa 8
5. Contenido del curso y estándares de aprendizaje evaluables 9
6. Incorporación de la educación en valores 12
7. Atención a la diversidad 14
8. Fomento de la lectura 15
9. Estructuras Lingüísticas 16
10. Aprendizaje Cooperativo 18
11. Rúbricas de evaluación 25
12. La evaluación en nuestro proyecto Educativo 39
13. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 42
14. Metodología específica del proyecto ByME Social Science 6 CAM 44
15. Materiales del proyecto ByME Social Science 6 CAM 53
16. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 64
17. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 65
18. Recursos didácticos y organizativos 67
19. Actividades Complementarias 71
20. Unidades Didácticas. 72
1
Eliminar términos no aplicables.
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1. INTRODUCCIÓN
ByME Social Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:
 Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria
Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:
La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.
Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.
Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis
años.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, define el currículo de la siguiente forma:
«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación con la
sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.
El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y
concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.
Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos
de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.
En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e
Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia
de España.
En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se
trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces
de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.
Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la
Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los
referentes al estudio de la Historia.
Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se
establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva, sino de
asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas
fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de acuerdo con su criterio pedagógico.
La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden
resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.
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El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los
ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y
territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno
familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de
contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.
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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»
«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas
que las integran.»
«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la
actividad de los estudiantes.»
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
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o)
5. CONTENIDO DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
SEXTO CURSO
Geografía. El mundo en el que vivimos
Geografía de España.
1. Identifica los límites geográficos de España.
2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y capitales.
3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos, su nacimiento, desembocadura y afluentes más importantes.
4. Conoce y localiza en el mapa de España las principales cordilleras y montañas.
Geografía de Europa.
5. Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus capitales.
6. Conoce y localiza en el mapa los límites geográficos de Europa.
7. Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más importantes de Europa.
Historia. La huella del tiempo

España en la Edad Contemporánea. Primera mitad del siglo XIX.
8. Identifica la Revolución Francesa como el comienzo de la Edad Contemporánea en Occidente.
9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la ocupación francesa y el ejército de
Napoleón Bonaparte.
10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.
11. Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución liberal de España, la
Constitución de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.
13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la América continental.
España en la Edad Contemporánea. El sistema de la Restauración (1875-1923).

14. Identifica la época de la Restauración (1875-1923) con la modernización de España.
15. Conoce algunos personajes de la época de la Restauración en lo político y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio
Cánovas del Castillo o los escritores Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.
16. Identifica 1898 como el año de la pérdida de las últimas posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
España en la Edad Contemporánea. Siglos XX y XXI.

17. Sitúa cronológicamente los períodos de la República, la Guerra Civil y el franquismo.
18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitución Española (1978), la incorporación de España a la Comunidad
Económica Europea (1986) y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).
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La línea del tiempo.

19. Sitúa en una línea del tiempo las edades de la historia de España e indica en ellas las distintas etapas.
Vivir en sociedad
La Constitución de 1978.
20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene
para el funcionamiento del Estado español.
Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y su organización.
La Unión Europea.
23. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.
24. Identifica las principales instituciones y órganos de gobierno en la Unión Europea.
25. Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.
26. Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.
Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.
1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.
Presentación de los trabajos realizados.
5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.
Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.
9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
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10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor
ante las circunstancias que lo rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.
Desarrollo de habilidades sociales.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso
con las ideas y opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.
15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.
17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.
18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.
19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.
20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.
21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.
22. Conoce el sistema público de protección civil.
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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un
área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del
proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran
necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se
agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es
decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto
con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la
igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.
La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere,
dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por
otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del
alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive,
pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la
metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
 Los conocimientos y las experiencias previas.

 La relación con sus iguales.
 La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
 La interpelación entre los temas y los contenidos.
 Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el
planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.
Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:
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En ByME Social Science 6 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que
les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.
Fragile World: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con
situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los
sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los
jóvenes estudiantes.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el
aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las
altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El
ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar
a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.
2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado
1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las
competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 6 (CAM).
 Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes.

 Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor
 Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno
 Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos
en CL.
 Activity Book actividades
 Digital Resources actividades
8. FOMENTO DE LA LECTURA
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El Proyecto ByME Social Science 6 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la
comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de
apoyo.
Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las
capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de
contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a
que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y
dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura:
que este lea de manera eficaz.
Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias
de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los
alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.
En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora
en el área de Ciencias Sociales:
 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

 Teacher's Book: Secciones Further reading
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 6 (CAM)
UNIDAD/ ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

TEAMWO
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RK
0  geografía  geografía
 historia  historia
 política y gobierno  política y gobierno
1  hablar sobre la historia y el cambio  tecnología
 tiempos verbales de pasado  historia
 describir lugares  fechas
 describir gente  nombres y fechas
 los diferentes tipos de régimen de gobierno
 monarquía y mandato
 arte
 términos históricos
2  inventos
 guerra
 países
 fechas
 datos y cifras
 términos histórico - político
 gobierno
 historia
 términos para tipos de gobierno
1er  descripciones de los diferentes tipos de Fuentes  vocabulario clave de las unidades 1–2
TRIMESTR históricas
E.  dar respuestas cortas
Teamwork  expresar opinión
 preguntas
 formas de comparativo y superlativo
3  modales de obligación  Gobierno y política
 Pasiva en pasado simple  gobierno
 fechas
4  hablar sobre líneas temporales  países

 describir gráficas  sopesar ventajas
 comparar  llegar a un consenso
 política y economía
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 dinero
 números
 instituciones de la UE
 fechas
2º  descripción de los diferentes términos relacionados  vocabulario clave de las unidades 3–4
TRIMESTR con la tolerancia: religión, raza, persona
E. discapacitada, ...
Teamwork  dar respuestas cortas
 expresar opinión
 preguntas
5  tiempo de presente para expresar hechos  términos geográficos básicos

 preguntas de sí/no  montañas, ríos y otros términos geográficos
 preguntas  términos gubernamentales
 describir lugares  vocabulario relacionado con las hidrovías
 términos políticos
6  comparativos y superlativos  términos geográficos
 describir localizaciones en un mapa  direcciones de la brújula
 describir elementos  números altos
 dar presentaciones  términos geográficos
 países y ciudades
3er  descripción de los diferentes tipos de contaminación  vocabulario clave de las unidades 5–6
TRIMESTR  dar respuestas cortas
E.  expresar opinión
Teamwork  preguntas
 descripciones
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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en
pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a
cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su
potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.
1. Interdependencia positiva
Los alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir
al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la
interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a
asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.
2. Responsabilidad individual
“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del
grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de
responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo
afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.
3. Promover la interacción
“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL
implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que
producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y
pega" para obtener el producto final.
4. Habilidades sociales
Los alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito.
Algunas de ellas son:
- Liderazgo efectivo
- Toma de decisiones
- Creación de confianza
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- Comunicación
- Resolución de conflictos
- Ayudar y pedir ayuda
- Organización
- Autoestima y auto-confianza
Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y
oportunidades para practicar estas habilidades.
5. Evaluación de los grupos

El desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades
dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación
afecta tanto a los profesores como a los alumnos.
Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:
- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).
- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).
- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de
la clase (profesor)
Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la
dirección correcta.
Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.
Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:
- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza
un método activo.
- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse
cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.
- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran
lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.
- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado
parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el
trabajo a tiempo.
De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma
cooperativa.
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Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles
para casi cualquier situación.
Hay dos estructuras que se pueden usar cuando queremos que nuestros alumnos se conozcan entre sí: Round robin y Corners.
Round robin
Cada alumno, por turnos, comparte algo con el resto de sus compañeros.
Esta estructura es muy útil cuando queremos que los alumnos expresen ideas y opiniones. Garantiza una participación igualitaria.
Corners
Cada alumno se coloca en una esquina de la habitación representando una alternativa. Los alumnos debaten con los compañeros
de otras esquinas, después escuchan y reproducen las ideas de las otras esquinas.
Utilizamos esta estructura cuando queremos que los alumnos conozcan hipótesis alternativas, valores, y que se centren en la
solución de problemas.
Cuando queremos que los alumnos se centren en la información del objetivo de la lección, la práctica de Pairs check y Numbered
heads together son una excelente opción.
Pair check
Los alumnos trabajan por parejas dentro de sus equipos. A medida que uno resuelve un problema, el otro hace de entrenador.
Cada dos problemas, la pareja comprueba si tiene las mismas respuestas que las otras parejas. Esta estructura ayudará a los
alumnos a practicar las alabanzas hacia los demás y la solicitud de ayuda dentro de sus equipos.
Numbered heads together

Los alumnos se colocan por equipos y cada alumno recibe un número (desde el número uno hasta el número máximo de personas
que haya en el equipo). El profesor plantea una pregunta y los alumnos “juntan sus cabezas” para adivinar la respuestas. El
profesor pide a un número concreto que haga de portavoz del grupo.
Esta estrategia asegura que todos los miembros del equipo conocen la respuesta.
Si queremos que los alumnos comprendan conceptos, podemos utilizar las actividades Three-step interview, Think-pair-share, y
Team word-webbing.
Three-step interview
Los alumnos se entrevistan unos a otros por parejas, primero en un sentido y luego en el contrario. Cada alumno comparte con el
grupo la información que han obtenido en la entrevista.
21
Think-pair-share
Los alumnos reflexionan por sí mismos sobre un tema propuesto por el profesor. Después, se emparejan con otro alumno para
comentarlo. Por último, comparten sus opiniones con un grupo mayor: con su equipo o con toda la clase.
Esta estructura cooperativa es muy útil a la hora de generar y repasar hipótesis o para promover el razonamiento inductivo y
deductivo.
Team word-webbing
Los alumnos escriben simultáneamente en un trozo de papel, dibujando los conceptos principales, los elementos fundamentales y
los puentes para representar las relaciones entre ideas dentro de un concepto.
Esta estructura cooperativa ayudará a los alumnos a desglosar conceptos en sus componentes y comprender las múltiples
relaciones entre distintos conceptos e ideas.
Hay otras estructuras tales como el Roundtable, Jigsaw, y el Cooperative project que se pueden utilizar casi en cualquier situación
de aprendizaje.
Roundtable
Cada alumno, por turnos, escribe una respuesta a medida que se pasan un papel y un lápiz por todo el grupo. En el caso del
Simultaneous roundtable, se usan más de un lápiz y un papel al mismo tiempo.
Esta estructura cooperativa capacita al profesor para evaluar los conocimientos previos y permite a los alumnos practicar las
destrezas del trabajo en equipo y a recordar información.
Jigsaw
Cada alumno del equipo se convierte en un “experto” en un tema mediante el trabajo con miembros de otros equipos a los que
se les ha asignado el mismo tema. Cuando vuelven a sus equipos, cada alumno, por turnos, enseña al resto del equipo.
Se evalúa a todos los alumnos sobre todos los temas.
Esta estructura se puede utilizar cuando los objetivos de la actividad son la adquisición y la presentación de material nuevo, o de
repaso de distintos contenidos.
Cooperative project
Los alumnos trabajan en grupos para elaborar un trabajo determinado que tienen que compartir con el resto de la clase; cada
alumno hace su personal contribución al grupo.
Esta estructura implica aprender y compartir material complejo, a menudo de múltiples fuentes, así como la resolución de
conflictos y las destrezas de presentación.
22
El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:
a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de
forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase
dependen de estas destrezas cooperativas.
b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre
la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.
c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes
de su responsabilidad individual.
d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura
cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las
medidas oportunas.
Habilidades cooperativas
Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):
Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas
de comportamiento.
- Animando a todos los miembros a participar
- Haciendo turnos
- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido
- Manteniéndose en el grupo
- Gestionando el nivel de ruido
- Respetando el espacio personal de los demás miembros
- Cuidando los materiales
- Prestando atención a la persona que está hablando
- Respetando las opiniones de todo el mundo
Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.
- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes
- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas
- Definiendo el objetivo de la tarea
- Estableciendo límites de tiempo
23
- Expresando aprobación
- Pidiendo ayuda
- Parafraseando las ideas de los demás
- Resolviendo conflictos
- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso
Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han
adquirido.
- Resumiendo
- Corrigiendo a los demás y añadir información
- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen
- Creando estrategias de memorización
- Comprobando la comprensión
- Explicando cómo se debería realizar la tarea
Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más
profunda. Por ejemplo:
- Debatiendo ideas
- Integrando distintas ideas en una conclusión
- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo
- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas
Formación de grupos
Los profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.
Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar
grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con
el CL.
En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.
Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de
los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus
compañeros.
La sesión de Aprendizaje Cooperativo

Debería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:
1. Activación
24
Esta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.
2. Introducción
El profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.
3. Desarrollo
En esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.
4. Informe de resultados
El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido
correctamente.
Y, por último aunque no menos importante…

Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con
esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.
Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus
expectativas.
25
11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Contenidos específicos de 6º de Primaria
ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

Calificación
APRENDIZAJE En vías de ser
Adquiridos (2) Avanzados (3) Excelente (4) (máximo 4)
EVALUABLES adquiridos (1)
1. Identifica los límites Identifica los límites Identifica los límites Identifica los límites Identifica los límites
geográficos de España. geográficos de España, geográficos de España, geográficos de España, geográficos de España,
aunque él/ella aunque él/ella sin demasiada sin ninguna dificultad.
experimenta muchas experimenta algunas dificultad
dificultades. dificultades.
2. Conoce el nombre y Conoce el nombre y Conoce el nombre y Conoce el nombre y Conoce el nombre y
localiza en el mapa de localiza en el mapa de localiza en el mapa de localiza en el mapa de localiza en el mapa de
España las comunidades España las España las España las España las
autónomas y ciudades, comunidades comunidades comunidades comunidades
sus provincias y autónomas y ciudades, autónomas y ciudades, autónomas y ciudades, autónomas y ciudades,
capitales. sus provincias y sus provincias y sus provincias y sus provincias y
capitales, aunque capitales, aunque capitales, sin capitales, sin ninguna
él/ella experimenta él/ella experimenta demasiada dificultad dificultad.
muchas dificultades. algunas dificultades.
3. Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el
mapa de España los mapa de España los mapa de España los mapa de España los mapa de España los
principales ríos, su principales ríos, su principales ríos, su principales ríos, su principales ríos, su
fuente, su fuente, su fuente, su fuente, su fuente, su
desembocadura y los desembocadura y los desembocadura y los desembocadura y los desembocadura y los
afluentes más afluentes más afluentes más afluentes más afluentes más
importantes. importantes, aunque importantes, aunque importantes, sin importantes, sin
él/ella experimenta él/ella experimenta demasiada dificultad ninguna dificultad.
4. Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el Conoce y sitúa en el
mapa de España las mapa de España las mapa de España las mapa de España las mapa de España las
principales cordilleras y principales cordilleras principales cordilleras principales cordilleras principales cordilleras
montañas. y montañas, aunque y montañas, aunque y montañas, sin y montañas, sin
1
Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.
26
ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

adquiridos (1)
EVALUABLES
5. Localiza en un mapa Localiza en un mapa Localiza en un mapa Localiza en un mapa Localiza en un mapa
los países europeos y los países europeos y los países europeos y los países europeos y los países europeos y
conoce sus capitales. conoce sus capitales, conoce sus capitales, conoce sus capitales, conoce sus capitales,
6. Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en
un mapa de los límites un mapa de los límites un mapa de los límites un mapa de los límites un mapa de los límites
geográficos de Europa. geográficos de Europa, geográficos de Europa, geográficos de Europa, geográficos de Europa,
7. Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en Conoce y localiza en
un mapa los ríos más un mapa los ríos más un mapa los ríos más un mapa los ríos más un mapa los ríos más
importantes y las importantes y las importantes y las importantes y las importantes y las
cadenas montañosas de cadenas montañosas cadenas montañosas cadenas montañosas cadenas montañosas
Europa. de Europa, aunque de Europa, aunque de Europa, sin de Europa, sin ninguna
8. Identifica la Identifica la Revolución Identifica la Revolución Identifica la Revolución Identifica la Revolución
Revolución Francesa Francesa como el inicio Francesa como el inicio Francesa como el inicio Francesa como el inicio
como el inicio de la Edad de la Edad de la Edad de la Edad de la Edad
Contemporánea en Contemporánea en Contemporánea en Contemporánea en Contemporánea en
Occidente. Occidente, aunque Occidente, aunque Occidente, sin Occidente, sin ninguna
9. Identifica el 02 de Identifica el 02 de Identifica el 02 de Identifica el 02 de Identifica el 02 de
mayo 1808 como el mayo 1808 como el mayo 1808 como el mayo 1808 como el mayo 1808 como el
estallido de la Guerra de estallido de la Guerra estallido de la Guerra estallido de la Guerra estallido de la Guerra
la Independencia (1808- de la Independencia de la Independencia de la Independencia de la Independencia
1814) contra la (1808-1814) contra la (1808-1814) contra la (1808-1814) contra la (1808-1814) contra la
ocupación francesa y el ocupación francesa y ocupación francesa y ocupación francesa y ocupación francesa y
ejército de Napoleón el ejército de Napoleón el ejército de Napoleón el ejército de Napoleón el ejército de Napoleón
Bonaparte. Bonaparte, aunque Bonaparte, aunque Bonaparte, sin Bonaparte, sin ninguna
27

adquiridos (1)
EVALUABLES
10. Conoce algunos Conoce algunos Conoce algunos Conoce algunos Conoce algunos
hechos y cifras de la hechos y cifras de la hechos y cifras de la hechos y cifras de la hechos y cifras de la
Guerra de la Guerra de la Guerra de la Guerra de la Guerra de la
Independencia. Independencia, Independencia, Independencia, sin Independencia, sin
aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad ninguna dificultad.
experimenta muchas experimenta algunas
11. Sitúa en Cádiz la Sitúa en Cádiz la Sitúa en Cádiz la Sitúa en Cádiz la Sitúa en Cádiz la
preparación de la preparación de la preparación de la preparación de la preparación de la
primera Constitución primera Constitución primera Constitución primera Constitución primera Constitución
liberal de España, la liberal de España, la liberal de España, la liberal de España, la liberal de España, la
Constitución de 1812. Constitución de 1812, Constitución de 1812, Constitución de 1812, Constitución de 1812,
12. Reconoce la obra del Reconoce la obra del Reconoce la obra del Reconoce la obra del Reconoce la obra del
pintor Francisco de pintor Francisco de pintor Francisco de pintor Francisco de pintor Francisco de
Goya. Goya, aunque él/ella Goya, aunque él/ella Goya, sin demasiada Goya, sin ninguna
experimenta muchas experimenta algunas dificultad dificultad.
13. Identifica el primer Identifica el primer Identifica el primer Identifica el primer Identifica el primer
cuarto del siglo XIX cuarto del siglo XIX cuarto del siglo XIX cuarto del siglo XIX cuarto del siglo XIX
como el período de la como el período de la como el período de la como el período de la como el período de la
Independencia de la Independencia de la Independencia de la Independencia de la Independencia de la
América continental. América continental, América continental, América continental, América continental,
14. Identifica el período Identifica el período de Identifica el período de Identifica el período de Identifica el período de
de la Restauración la Restauración (1875- la Restauración (1875- la Restauración (1875- la Restauración (1875-
(1875-1923) con la 1923) con la 1923) con la 1923) con la 1923) con la
modernización de modernización de modernización de modernización de modernización de
España. España, aunque él/ella España, aunque él/ella España, sin demasiada España, sin ninguna
15. Conoce algunas Conoce algunas figuras Conoce algunas figuras Conoce algunas figuras Conoce algunas figuras
28

adquiridos (1)
EVALUABLES
figuras de la época de la de la época de la de la época de la de la época de la de la época de la
Restauración en las Restauración en las Restauración en las Restauración en las Restauración en las
esferas políticas y esferas políticas y esferas políticas y esferas políticas y esferas políticas y
culturales, como los culturales, como los culturales, como los culturales, como los culturales, como los
reyes Alfonso XII y reyes Alfonso XII y reyes Alfonso XII y reyes Alfonso XII y reyes Alfonso XII y
Alfonso XIII, Antonio Alfonso XIII, Antonio Alfonso XIII, Antonio Alfonso XIII, Antonio Alfonso XIII, Antonio
Cánovas del Castillo o Cánovas del Castillo o Cánovas del Castillo o Cánovas del Castillo o Cánovas del Castillo o
los escritores Benito los escritores Benito los escritores Benito los escritores Benito los escritores Benito
Pérez Galdós y Pío Pérez Galdós y Pío Pérez Galdós y Pío Pérez Galdós y Pío Pérez Galdós y Pío
Baroja. Baroja, aunque él/ella Baroja, aunque él/ella Baroja, sin demasiada Baroja, sin ninguna
16. Identifica 1898 como Identifica 1898 como Identifica 1898 como Identifica 1898 como Identifica 1898 como
el año en que se el año en que se el año en que se el año en que se el año en que se
perdieron las últimas perdieron las últimas perdieron las últimas perdieron las últimas perdieron las últimas
posesiones de ultramar: posesiones de posesiones de posesiones de posesiones de
Cuba, Puerto Rico y ultramar: Cuba, Puerto ultramar: Cuba, Puerto ultramar: Cuba, Puerto ultramar: Cuba, Puerto
Filipinas. Rico y Filipinas, Rico y Filipinas, Rico y Filipinas, sin Rico y Filipinas, sin
17. Sitúa Sitúa Sitúa Sitúa Sitúa
cronológicamente los cronológicamente los cronológicamente los cronológicamente los cronológicamente los
períodos de la períodos de la períodos de la períodos de la períodos de la
República, la Guerra República, la Guerra República, la Guerra República, la Guerra República, la Guerra
Civil y el franquismo. Civil y el franquismo, Civil y el franquismo, Civil y el franquismo, Civil y el franquismo,
18. Conoce algunas Conoce algunas fechas Conoce algunas fechas Conoce algunas fechas Conoce algunas fechas
fechas importantes de la importantes de la importantes de la importantes de la importantes de la
democracia de hoy en democracia de hoy en democracia de hoy en democracia de hoy en democracia de hoy en
día: la Constitución día: la Constitución día: la Constitución día: la Constitución día: la Constitución
Española (1978), la Española (1978), la Española (1978), la Española (1978), la Española (1978), la
entrada de España en la entrada de España en entrada de España en entrada de España en entrada de España en
Comunidad Económica la Comunidad la Comunidad la Comunidad la Comunidad
29

adquiridos (1)
EVALUABLES
Europea (1986) y la Económica Europea Económica Europea Económica Europea Económica Europea
sustitución de la peseta (1986) y la sustitución (1986) y la sustitución (1986) y la sustitución (1986) y la sustitución
por el euro como de la peseta por el de la peseta por el de la peseta por el de la peseta por el
moneda de curso legal euro como moneda de euro como moneda de euro como moneda de euro como moneda de
(2002). curso legal (2002), curso legal (2002), curso legal (2002), sin curso legal (2002), sin
19. Sitúa en un Sitúa en un Sitúa en un Sitúa en un Sitúa en un
cronograma las edades cronograma las edades cronograma las edades cronograma las edades cronograma las edades
históricas de España e históricas de España e históricas de España e históricas de España e históricas de España e
indica las diferentes indica las diferentes indica las diferentes indica las diferentes indica las diferentes
etapas en ellos. etapas en ellos, etapas en ellos, etapas en ellos, sin etapas en ellos, sin
20. Identifica los Identifica los principios Identifica los principios Identifica los principios Identifica los principios
principios democráticos democráticos más democráticos más democráticos más democráticos más
más importantes importantes importantes importantes importantes
establecidos en la establecidos en la establecidos en la establecidos en la establecidos en la
Constitución y explica la Constitución y explica Constitución y explica Constitución y explica Constitución y explica
importancia que la la importancia que la la importancia que la la importancia que la la importancia que la
Constitución tiene para Constitución tiene para Constitución tiene para Constitución tiene para Constitución tiene para
el funcionamiento del el funcionamiento del el funcionamiento del el funcionamiento del el funcionamiento del
Estado español. Estado español, Estado español, Estado español, sin Estado español, sin
21. Explica la división de Explica la división de Explica la división de Explica la división de Explica la división de
los poderes del Estado y los poderes del Estado los poderes del Estado los poderes del Estado los poderes del Estado
cuáles son las y cuáles son las y cuáles son las y cuáles son las y cuáles son las
atribuciones descritas atribuciones descritas atribuciones descritas atribuciones descritas atribuciones descritas
en la Constitución de en la Constitución de en la Constitución de en la Constitución de en la Constitución de
cada uno de ellos. cada uno de ellos, cada uno de ellos, cada uno de ellos, sin cada uno de ellos, sin
30

adquiridos (1)
EVALUABLES
22. Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
principales instituciones principales principales principales principales
del Estado español. instituciones del instituciones del instituciones del instituciones del
Describe sus funciones y Estado español. Estado español. Estado español. Estado español.
su organización. Describe sus funciones Describe sus funciones Describe sus funciones Describe sus funciones
y su organización, y su organización, y su organización, sin y su organización, sin
23. Explica lo que es la Explica lo que es la Explica lo que es la Explica lo que es la Explica lo que es la
Unión Europea y cuáles Unión Europea y Unión Europea y Unión Europea y Unión Europea y
son sus objetivos cuáles son sus cuáles son sus cuáles son sus cuáles son sus
políticos y económicos. objetivos políticos y objetivos políticos y objetivos políticos y objetivos políticos y
económicos, aunque económicos, aunque económicos, sin económicos, sin
24. Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
principales instituciones principales principales principales principales
y los órganos de instituciones y los instituciones y los instituciones y los instituciones y los
gobierno de la Unión órganos de gobierno órganos de gobierno órganos de gobierno órganos de gobierno
Europea. de la Unión Europea, de la Unión Europea, de la Unión Europea, de la Unión Europea,
25. Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los
principales símbolos de principales símbolos principales símbolos principales símbolos principales símbolos
la Unión Europea. de la Unión Europea, de la Unión Europea, de la Unión Europea, de la Unión Europea,
26. Explica el significado Explica el significado Explica el significado Explica el significado Explica el significado
del mercado único y de del mercado único y de del mercado único y de del mercado único y de del mercado único y de
la zona euro. la zona euro, aunque la zona euro, aunque la zona euro, sin la zona euro, sin
31
32
Contenidos comunes a toda la etapa
ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

Calificación
Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
EVALUABLES adquiridos (1)
1. Obtiene información Se esfuerza en obtener Obtiene información Obtiene información Obtiene información
concreta y relevante información concreta y concreta y relevante concreta y relevante concreta y relevante
sobre hechos o relevante sobre hechos sobre hechos o sobre hechos o sobre hechos o
fenómenos que han sido o fenómenos que han fenómenos que han fenómenos que han fenómenos que han
delimitados sido delimitados sido delimitados sido delimitados sido delimitados
previamente, utilizando previamente, previamente, previamente, previamente,
diferentes fuentes. utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes
fuentes, aunque él/ella fuentes, aunque él/ella fuentes, sin demasiada fuentes, sin ninguna
2. Analiza la información Se esfuerza en analizar Analiza la información Analiza la información Analiza la información
obtenida para la información obtenida para obtenida para obtenida para
seleccionar lo que es obtenida para seleccionar lo que es seleccionar lo que es seleccionar lo que es
más relevante. seleccionar lo que es más relevante, aunque más relevante, sin más relevante, sin
más relevante, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
él/ella experimenta algunas dificultades.
muchas dificultades.
3. Desarrolla estrategias Se esfuerza en Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias

para organizar, desarrollar estrategias para organizar, para organizar, para organizar,
memorizar y recuperar para organizar, memorizar y recuperar memorizar y recuperar memorizar y recuperar
la información obtenida memorizar y recuperar la información la información la información
a través de diferentes la información obtenida a través de obtenida a través de obtenida a través de
métodos y fuentes. obtenida a través de diferentes métodos y diferentes métodos y diferentes métodos y
diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella fuentes, sin demasiada fuentes, sin ninguna
fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultad. dificultad.
experimenta muchas dificultades.
dificultades.
4. Gestiona imágenes, Se esfuerza en Gestiona imágenes, Gestiona imágenes, Gestiona imágenes,

tablas, gráficos, gestionar imágenes, tablas, gráficos, tablas, gráficos, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes tablas, gráficos, esquemas y esquemas y esquemas y
1
Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.
33

adquiridos (1)
EVALUABLES
para resumir la esquemas y resúmenes para resúmenes para resúmenes para
información obtenida. resúmenes para resumir la información resumir la información resumir la información
resumir la información obtenida, aunque obtenida, sin obtenida, sin ninguna
obtenida, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad, dificultad.
él/ella experimenta algunas dificultades. sin demasiada
muchas dificultades. dificultad.
5. Realiza trabajos y Se esfuerza en realizar Realiza trabajos y Realiza trabajos y Realiza trabajos y
presentaciones usando trabajos y presentaciones usando presentaciones usando presentaciones usando
diferentes medios de presentaciones usando diferentes medios de diferentes medios de diferentes medios de
comunicación. diferentes medios de comunicación, aunque comunicación, sin comunicación, sin
comunicación, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
6. Presenta oralmente Se esfuerza en Presenta oralmente de Presenta oralmente de Presenta oralmente de
de forma clara y presentar oralmente forma clara y forma clara y forma clara y
ordenada, los de forma clara y ordenada, los ordenada, los ordenada, los
contenidos relacionados ordenada, los contenidos contenidos contenidos
con el área de estudio. contenidos relacionados con el relacionados con el relacionados con el
relacionados con el área de estudio, área de estudio, sin área de estudio, sin
área de estudio, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
aunque él/ella experimenta algunas
dificultades.
7. Utiliza el vocabulario Se esfuerza en utilizar Utiliza el vocabulario Utiliza el vocabulario Utiliza el vocabulario
apropiado con precisión el vocabulario apropiado con apropiado con apropiado con
y rigor. apropiado con precisión y rigor, precisión y rigor, sin precisión y rigor, sin
precisión y rigor, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
8. Es capaz de resumir, Se esfuerza en ser Es capaz de resumir, Es capaz de resumir, Es capaz de resumir,
de forma oral o en capaz de resumir, de de forma oral o en de forma oral o en de forma oral o en
formato escrito, la forma oral o en formato escrito, la formato escrito, la formato escrito, la
información obtenida y formato escrito, la información obtenida y información obtenida y información obtenida y
el trabajo realizado. información obtenida y el trabajo realizado, el trabajo realizado, sin el trabajo realizado, sin
34

adquiridos (1)
EVALUABLES
el trabajo realizado, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
9. Muestra autonomía Se esfuerza en mostrar Muestra autonomía en Muestra autonomía en Muestra autonomía en
en la planificación y autonomía en la la planificación y la planificación y la planificación y
ejecución de acciones y planificación y ejecución de acciones ejecución de acciones ejecución de acciones
tareas y tiene iniciativa ejecución de acciones y tareas y tiene y tareas y tiene y tareas y tiene
en la toma de y tareas y tiene iniciativa en la toma de iniciativa en la toma de iniciativa en la toma de
decisiones. iniciativa en la toma de decisiones, aunque decisiones, sin decisiones, sin ninguna
decisiones, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
10. Demuestra actitudes Se esfuerza en Demuestra actitudes Demuestra actitudes Demuestra actitudes
de confianza en sí demostrar actitudes de de confianza en sí de confianza en sí de confianza en sí
mismo, pensamiento confianza en sí mismo, mismo, pensamiento mismo, pensamiento mismo, pensamiento
crítico, iniciativa pensamiento crítico, crítico, iniciativa crítico, iniciativa crítico, iniciativa
personal, curiosidad, iniciativa personal, personal, curiosidad, personal, curiosidad, personal, curiosidad,
interés, creatividad y curiosidad, interés, interés, creatividad y interés, creatividad y interés, creatividad y
espíritu emprendedor creatividad y espíritu espíritu emprendedor espíritu emprendedor espíritu emprendedor
frente a las emprendedor frente a frente a las frente a las frente a las
circunstancias que le las circunstancias que circunstancias que le circunstancias que le circunstancias que le
rodean. le rodean, aunque rodean, aunque él/ella rodean, sin demasiada rodean, sin ninguna
él/ella experimenta experimenta algunas dificultad. dificultad.
muchas dificultades. dificultades.
11. Asume Se esfuerza en asumir Asume Asume Asume
responsabilidades por lo responsabilidades por responsabilidades por responsabilidades por responsabilidades por
que se hace, dice o las lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o
decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se
toman. toman, aunque él/ella toman, aunque él/ella toman, sin demasiada toman, sin ninguna
experimenta muchas experimenta algunas dificultad. dificultad.
12. Participa en las Se esfuerza en Participa en las Participa en las Participa en las
actividades de grupo y participar en las actividades de grupo y actividades de grupo y actividades de grupo y
en la vida social actividades de grupo y en la vida social en la vida social en la vida social
35

adquiridos (1)
EVALUABLES
adoptando un en la vida social adoptando un adoptando un adoptando un
comportamiento adoptando un comportamiento comportamiento comportamiento
responsable, comportamiento responsable, responsable, responsable,
constructivo y responsable, constructivo y constructivo y constructivo y
colaborativo y constructivo y colaborativo y colaborativo y colaborativo y
respetuoso con las ideas colaborativo y respetuoso con las respetuoso con las respetuoso con las
y opiniones de los respetuoso con las ideas y opiniones de ideas y opiniones de ideas y opiniones de
demás. ideas y opiniones de los demás, aunque los demás, sin los demás, sin ninguna
los demás, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
13. Valora la importancia Se esfuerza en valorar Valora la importancia Valora la importancia Valora la importancia
de una convivencia la importancia de una de una convivencia de una convivencia de una convivencia
pacífica y tolerante convivencia pacífica y pacífica y tolerante pacífica y tolerante pacífica y tolerante
entre los diferentes tolerante entre los entre los diferentes entre los diferentes entre los diferentes
grupos humanos sobre diferentes grupos grupos humanos sobre grupos humanos sobre grupos humanos sobre
la base de los valores humanos sobre la base la base de los valores la base de los valores la base de los valores
democráticos de los valores democráticos democráticos democráticos
universalmente democráticos universalmente universalmente universalmente
compartidos y los universalmente compartidos y los compartidos y los compartidos y los
derechos humanos. compartidos y los derechos humanos, derechos humanos, sin derechos humanos, sin
derechos humanos, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
14. Utiliza la Se esfuerza en utilizar Utiliza la cooperación y Utiliza la cooperación y Utiliza la cooperación y
cooperación y el diálogo la cooperación y el el diálogo como una el diálogo como una el diálogo como una
como una forma de diálogo como una forma de evitar y forma de evitar y forma de evitar y
evitar y resolver forma de evitar y resolver conflictos, resolver conflictos, sin resolver conflictos, sin
conflictos. resolver conflictos, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
15. Identifica Se esfuerza en Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica situaciones
situaciones de riesgo identificar situaciones de riesgo para la vida de riesgo para la vida de riesgo para la vida
36

adquiridos (1)
EVALUABLES
para la vida o la de riesgo para la vida o la seguridad de las o la seguridad de las o la seguridad de las
seguridad de las o la seguridad de las personas, aunque personas, sin personas, sin ninguna
personas. personas, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
16. Sabe cómo actuar Se esfuerza en saber Sabe cómo actuar Sabe cómo actuar Sabe cómo actuar
después de un cómo actuar después después de un después de un después de un
accidente y en de un accidente y en accidente y en accidente y en accidente y en
diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones
de emergencia. de emergencia, de emergencia, de emergencia, sin de emergencia, sin
aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
17. Aplica técnicas de Se esfuerza en aplicar Aplica técnicas de Aplica técnicas de Aplica técnicas de
asistencia, realización técnicas de asistencia, asistencia, realización asistencia, realización asistencia, realización
de los primeros auxilios realización de los de los primeros de los primeros de los primeros
y sabe cuándo, bajo primeros auxilios y auxilios y sabe cuándo, auxilios y sabe cuándo, auxilios y sabe cuándo,
ninguna circunstancia, sabe cuándo, bajo bajo ninguna bajo ninguna bajo ninguna
él / ella debe actuar. ninguna circunstancia, circunstancia, él / ella circunstancia, él / ella circunstancia, él / ella
él / ella debe actuar, debe actuar, aunque debe actuar, sin debe actuar, sin
aunque él/ella él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
experimenta muchas algunas dificultades.
dificultades.
18. Sabe cómo alertar a Se esfuerza en saber Sabe cómo alertar a Sabe cómo alertar a Sabe cómo alertar a
los servicios de rescate. cómo alertar a los los servicios de los servicios de los servicios de
Conoce el número de servicios de rescate. rescate. Conoce el rescate. Conoce el rescate. Conoce el
teléfono de emergencia. Conoce el número de número de teléfono de número de teléfono de número de teléfono de
teléfono de emergencia, aunque emergencia, sin emergencia, sin
emergencia, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
19. Conoce el contenido Se esfuerza en conocer Conoce el contenido y Conoce el contenido y Conoce el contenido y
y el uso de un kit de el contenido y el uso el uso de un kit de el uso de un kit de el uso de un kit de
primeros auxilios. de un kit de primeros primeros auxilios, primeros auxilios, sin primeros auxilios, sin
auxilios, aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
37

adquiridos (1)
EVALUABLES
20. Conoce las medidas Se esfuerza en conocer Conoce las medidas de Conoce las medidas de Conoce las medidas de
de prevención y las medidas de prevención y prevención y prevención y
autoprotección en caso prevención y autoprotección en caso autoprotección en caso autoprotección en caso
de emergencias y autoprotección en caso de emergencias y de emergencias y de emergencias y
catástrofes. de emergencias y catástrofes, aunque catástrofes, sin catástrofes, sin
catástrofes, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
21. Desarrolla las Se esfuerza en Desarrolla las Desarrolla las Desarrolla las
habilidades que desarrollar las habilidades que habilidades que habilidades que
permiten la habilidades que permiten la permiten la permiten la
comunicación con el permiten la comunicación con el comunicación con el comunicación con el
teléfono de emergencia. comunicación con el teléfono de teléfono de teléfono de
teléfono de emergencia, aunque emergencia, sin emergencia, sin
emergencia, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
22. Conoce el sistema Se esfuerza en conocer Conoce el sistema Conoce el sistema Conoce el sistema
público de protección el sistema público de público de protección público de protección público de protección
civil. protección civil, civil, aunque él/ella civil, sin demasiada civil, sin ninguna
aunque él/ella experimenta algunas dificultad. dificultad.
dificultades.
38
12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
12.A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Evaluación informal
 Evaluación de la unidad por parte del profesor
 Secciones Revise al final de cada unidad.
 Secciones Term review al final de cada trimestre.
Evaluación formal
 Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.
 End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del
alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
Autoevaluación
 Sección de auto-evaluación al final de la unidad
Las rúbricas
 Rúbricas de ByME Social Science 6
12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación
inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el
refuerzo.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los
maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las
decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.
39
 Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados
de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación,
incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.
 Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los
estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades
en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición
de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.
 Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación
de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.
12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación.
La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas
por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente
manera:
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera
que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias
correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo
específico.
Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:
Instrumentos de Evaluación % Observaciones
40
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se
considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias
correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo
específico.
Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
41
13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª
13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______
Índice2 de asistencia: _______
Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______
Índice de asistencia: _______
Observaciones:
13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Número de lecciones durante el trimestre:
ÁREAS
Número de clases previstas
Número de clases impartidas
Porcentaje
1
Marcar como proceda.
2
Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.
42
Organización y Metodología:
INDICADORES EVALUACIÓN1
1 2 3 4
a) Espacios
b) Horas
c) Recursos y materiales educativos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:
Otros aspectos a destacar:
1
Siendo 4 el superior y 1 el inferior.
43
14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 6 CAM
ByME Social Science es un curso de seis niveles para alumnos que estudian el tema de las Ciencias Sociales en un contexto
bilingüe.
OBJETIVOS DEL CURSO
El curso sigue el plan de estudios de Ciencias Sociales según lo indicado por la LOMCE. Se trata de un estudio integrado de las
características físicas de la Tierra y los aspectos sociales, culturales e históricos del mundo en que vivimos. ByME Ciencias
Sociales tiene como objetivo desarrollar los conocimientos y habilidades lingüísticas científicas de los alumnos. Enseñar Ciencias
Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido,
ni viceversa. Por esa razón, este programa fue diseñado para garantizar un equilibrio único entre el lenguaje y el contenido.
Los principios rectores son la sencillez y la motivación - ByME Social Science es interesante y atractivo para el alumno y fácil de
usar para el profesor. Cuenta con:
 Una estructura de unidad simple, fija para asegurar una fácil navegación.
 Un diseño fresco y claro con una mezcla dinámica de ilustraciones apropiadas para su edad y atractiva fotografía, que
proporcionan ayudas visuales que facilitan la comprensión.
 Un enfoque en el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación y presentación de los alumnos.
 Un verdadero sentido de la progresión a través de los niveles con una diversión, sensación accesible a los primeros niveles -
con canciones, personajes e historias - y un enfoque más maduro y científica en los niveles más altos, un puente claro para
Secundaria.
 Flexibilidad, con muchas páginas adicional, no de contenido, lo que permite una fácil adaptación a las situaciones
específicas de enseñanza.
 la alfabetización científica para apoyar el aprendizaje de contenidos en Inglés a través de la lectura, escritura, conversación
y actividades de escuchar.
 Una amplia gama de recursos adicionales.
Este curso también tiene como objetivo abordar la educación de los niños más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través
de:
 Actividades destinadas a preparar a los niños para los tipos de preguntas que se encuentran en los exámenes externos más
comunes.
 Las secciones de habilidades de estudio donde los niños son introducidos a las técnicas para la mejora de su propio
aprendizaje.
44
 Los proyectos de aprendizaje cooperativo diseñado para inculcar la colaboración y el trabajo en equipo como habilidades
importantes de la vida.
 Un fuerte enfoque en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus
complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.
 La atención a las habilidades de pensamiento de orden superior para dar a los niños la oportunidad de aplicar lo que saben.
 Actividades basadas en problemas para fomentar el pensamiento crítico.
LA GESTIÓN DEL AULA
Evaluación
La evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias
científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables
disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del
progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos por el curriculum LOMCE.
La gestión de la clase
Como sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la
gestión de la clase.
Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas
normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y
responsabilidades.
Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que
aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.
Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:
1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.
2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.
3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma
segura.
La organización de la clase
La disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de
asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros.
Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos
de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se
puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina
45
que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras
están sentados en filas.
La gestión del tiempo

Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los
materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las
actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las
vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.
Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer
como deberes en casa.
Procedimientos
Los procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y
deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.
Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:
Rutina de escucha:
Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:
Profesor: 1, 2, 3. Look at me.
Alumno: 1, 2. I’m looking at you.
Rutina de atención
A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.
A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc.
Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien
el profesor puede utilizar también un rápido chant:
I’ve got something important to say.
Put your hands on your (head) and look my way.
Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head
por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).
Procedimiento para mover los pupitres
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Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo
mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil
colocar cintas de colores en el suelo.
Procedimiento para repartir los materiales

Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los
materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.
Procedimiento de limpieza
Diseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden
participar en este proceso.
Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y
recogen
CONSEJOS ÚTILES
Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los
materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.
Presentación del contenido clave

ByME Science 5 presenta gran cantidad de información tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los
alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza
en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar
la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura
para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.
Antes de la lectura
- Skimming and scanning: El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes de la página y escaneen el texto buscando las
palabras clave. Después, los alumnos hacen predicciones sobre lo que van a leer.
- Word meanings: Los alumnos revisan el texto en busca de palabras desconocidas. Estas palabras pueden ser definidas por otros
alumnos, por el profesor o con el uso de un diccionario.
Durante la lectura
- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto
es la descripción de lo que ha sucedido.
- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra que sigue.
47
- Jigsaw comprehensions: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. El alumno A tiene la
información sobre un tema, pero las preguntas de un tema distinto. El alumno B tiene el texto complementario y las preguntas
del texto del alumno A. Los alumnos leen su propio texto y después las preguntas sobre el otro texto. Sus compañeros corrigen el
trabajo juntos.
- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser
heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos
de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.
- Listening: El profesor lee el texto con una entonación y pronunciación claras mientras los alumnos lo siguen en sus libros.
- Main idea: Los alumnos buscan la frase que mejor describe la idea principal del párrafo.
- Order reading: El profesor indica a los alumnos el orden en que leerán el texto. Un alumno lee una frase. El siguiente alumno lee
otra y así sucesivamente.
- Pair work gap fills: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. Quita el vocabulario clave del texto
asegurándote de que las palabras que faltan son distintas en las dos versiones. Pide a los alumnos que trabajen con un
compañero para encontrar las palabras que faltan haciéndose preguntas mutuamente. Alumno A: What is a disadvantage of
biomass? Alumno B: It causes air pollution. Alumno B: What is the advantage of using biomass? Alumno A: It will never run out.
- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.
- Re-lectura: La lectura de los textos repetidamente les alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar
la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.
- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.
- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario
importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.
Después de la lectura
- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor información.
- Collaborative reading: Los alumnos trabajan en grupos cada uno con un texto diferente. Leen el texto juntos, escogiendo la
información importante. Se rehacen los grupos formándolos con un alumno de cada uno de los grupos originales. Cada uno
explica lo que han aprendido de su lectura.
Después vuelven a su grupo original y comparten la información nueva. Esto es especialmente efectivo cuando se leen cuadros
de texto.
- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.
- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones.
- Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o
experiencias personales
- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.
- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.
- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.
48
Sacar el máximo partido de los materiales de clase

Los pósters, las flashcards y las wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o
vocabulario hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie
de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:
Pósters
- Classroom resource: Utiliza el póster como un recurso de la clase que sirve como un recordatorio del tema, incluso cuando ya se
ha completado.
- Definitions: Escoge un elemento del póster y pide a los alumnos que lo definan. The core is the hottest part of the Earth.
- Fast finishers: Los alumnos que han terminado sus actividades pueden jugar con el póster por parejas o en pequeños grupos.
Uno puede nombrar un elemento, y el otro tiene que encontrarlo en el póster. Los alumnos también podrían etiquetar el póster o
escoger un elemento del mismo, mientras su pareja tiene que descubrir qué elemento han escogido.
- Focus pupils’ attention: Deja el poster colgado en la pared durante toda la duración del tema. Utilízalo para centrar la atención
de los alumnos siempre que sea necesario.
- Guess what I am thinking of: Escoge un elemento del póster y anima a los alumnos a adivinar en qué estás pensando. Insiste en
que utilicen frases completas: Is it used to measure temperature? No, it isn’t.
- Introducing a topic: Los pósters se pueden utilizar para presentar un tema. También sirven como un el punto de partida para el
debate. Se pueden utilizar los conceptos y el vocabulario que los alumnos ya conocen. Muestra el póster al alumno y pregunta:
What can you see?
- I-spy: Utiliza el póster al principio de las lecciones para repasar el vocabulario y como calentamiento para toda la clase
escogiendo un elemento del póster.
- Labelling with word cards: Muestra a los alumnos el póster y dales las word cards. Haz que las unan con los elementos del
póster y después léelas.
- Memory: Dale a los alumnos un minuto para mirar el póster, y recordar la mayor cantidad de detalles que puedan. Tapa el
póster con un trozo de papel. Pide a los alumnos que nombren cosas que recuerden del póster.
- Poster Pictionary: Invita a un alumno a escoger un elemento del póster y a comenzar a dibujarlo. El resto de los alumnos tienen
que adivinar qué está dibujando.
- Visual aid: Utiliza el póster como apoyo visual para juegos como el Odd one out que se juega con word cards o de forma oral.
Flashcards
- Learning to learn game: Al terminar una unidad, o para repasar conceptos pasados, escribe títulos y cuadros en la pizarra y, con
la ayuda de los alumnos, construye un mapa conceptual.
49
- Memory game: I went to the shop and I bought…: Este juego de memoria tradicional se puede adaptar para practicar el
vocabulario clave. El juego implica que los alumnos recuerden las palabras que se han dicho antes de su turno y añaden un
elemento más a la lista. In my house we have a toaster. In my house we have a toaster and a TV.
- Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los
alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.
- Spelling duel: Invita a dos alumnos a salir a la pizarra. Explícales que quieres que participen en un duelo de deletreo. Pide a los
alumnos que escriban la palabra que has dicho en la pizarra. Adviérteles de que tienen que mantener su palabra tapada para que
su oponente no pueda verla.
Pídeles que escriban la palabra claramente. (Es mejor usar letras mayúsculas para evitar discusiones.) Cuando ambos alumnos
han escrito la palabra la clase dice: Let’s see the flashcard! Gana el alumno que haya escrito la palabra correctamente.
Word cards
- Definitions: Reparte las word cards a los alumnos y pide a uno de ellos que de una definición de la palabra de la tarjeta. These
maps show countries, their borders and capital cities (political maps). Se puede llevar a cabo como actividad de clase o como
juego de equipos.
- Disappearing: Coloca las word cards al azar en la pizarra, y nombra cada una de ellas. Pide a los alumnos que se tapen los ojos
y que retiren una o dos tarjetas de la pizarra.
Pídeles que miren a la pizarra otra vez y que digan qué tarjetas se han retirado. Esta actividad se puede ampliar pidiendo a los
alumnos que deletreen la palabra. Muestra la palabra para comprobar la ortografía.
- Fast finders: Coloca las word cards al azar en la pizarra e invita a dos alumnos a salir frente a la clase. Uno de ellos señala un
elemento del póster, y el otro alumno tienen que seleccionar la word card correcta.
- Guessing game: Coloca las word cards en un montón una por una, al tiempo que las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo
hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la palabra que estás mirando.
- Memory: Pega de 6 a 8 word cards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada
una de las word cards. Gira las word cards boca abajo (en el mismo orden). Pregunta: Where is the (name one of the objects)?
Invita a un alumno a salir a la pizarra a escoger una tarjeta.
Haz que el alumno muestre la tarjeta a la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su sitio. Si escoge una
incorrecta, ponla boca abajo de nuevo en su lugar. Repite con el resto de las tarjetas.
- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards y vete mostrándolas muy lentamente
por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.
- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno
de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer alumno
que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.
- What’s missing?: Pega de seis a ocho wordcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira
todas las wordcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie).
50
Coloca el resto de las wordcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is
missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.
- What’s the word? 1: Coge las word cards de la unidad y da una definición de la palabra de la tarjeta. Los alumnos tienen que
identificar la palabra que has definido. Muéstrales la tarjeta cuando un alumno da la respuesta correcta.
Premia a la clase con un punto por cada respuesta correcta y un punto para ti si no pueden identificar la palabra.
- What’s the word? 2: Invita a tres alumnos a salir a la pizarra. Dos alumnos se colocan de espaldas a la pizarra mientras que el
tercero coloca en ella una word card.
Los alumnos se turnan para hacer preguntas sobre la palabra de la tarjeta. Does it help move something heavy? No, it doesn’t. El
alumno que identifica la palabra escoge la siguiente palabra para colocarla en la pizarra.
Más actividades
- Dictations 1 (Relay dictations): Prepara copias del texto de la unidad para que cada grupo tenga su propia copia. Coloca las
copias alrededor de la clase para que los grupos no se estorben unos a otros en su camino. Explícales que deben turnarse para ir
a por su copia del texto a memorizar una frase o parte de una frase para dictarla a su grupo. El alumno que escribe la frase
dictada va entonces a memorizar la siguiente parte. Cuando un grupo termina, comprueba el dictado. Si hay algún error en la
escritura, deben continuar hasta que sea correcto.
- Dictations 2 (Pair work dictations): Pide a los alumnos que escojan tres frases de un texto y que las copien en un trozo de papel.
Pide al alumno A que diga sus frases al alumno B quien tiene que escribirlas en un trozo de papel. El alumno B después dicta sus
frases al alumno A. Los alumnos corrigen el trabajo. No pasa nada si se duplican las frases pero puede que quieras asignar textos
diferentes a los alumnos A y B.
- Odd one out: Escoge tres palabras de un grupo y un distractor: ej. barometer, thermometer, temperature y rain gauge.
Escríbelas en la pizarra al azar y pregunta: Which is the odd one out? The temperature is one of the elements of climate and the
others are instruments. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.
- Spelling practice: En el nivelo 5, es muy importante animar a los alumnos a que sean independientes: pídeles que escojan
palabras de las que han aprendido en la unidad y que trabajen por parejas. Pídeles que se turnen para dictar sus palabras a sus
compañeros. Después corrigen su trabajo juntos.
- Vocabulary review: Establece la rutina de repasar el vocabulario clave que los alumnos han aprendido en la lección anterior, al
comienzo de la siguiente clase. Puedes usar la bolsa de vocabulario o practicar juegos como el de Hangman, Spelling bee o Hot
seat. Anima a los alumnos a ser independientes: pídeles que escojan una palabra de las que han aprendido, y que se pregunten
por parejas lo que significan.
- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y divide la clase en dos equipos. Da una definición de una
palabra y pregunta a los alumnos si es verdadera o falsa. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo
puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. Este juego también se puede practicar dando una
definición y que los equipos digan la palabra.
51
- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a
hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda. Recuérdales que también
deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las
preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel. Modifica las preguntas para que los alumnos puedan
responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.
- True or false: Prepara una serie de afirmaciones sobre el contenido estudiado en la unidad. Debe ser una mezcla de frases
ciertas y falsas. Cuando los alumnos escuchan la frase, indican si les parece cierta o falsa. Hay muchas formas de hacer esto. Los
alumnos pueden levantar la mano, ponerse de pie, dar palmas o saltar a derecha e izquierda en una línea imaginaria de la clase.
Si la frase es falsa pide a algún voluntario que la corrija.
- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor
número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a
los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar
las palabras de sus listas.
52
15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 6 CAM

Materiales para el alumno
 Pupil’s Book
Un libro del alumno de 156 páginas que incluye: Una unidad introductoria de doble página ofreciendo una visión general del
alcance de las Ciencias Sociales. Nueve unidades principales de 14-16 páginas.
Tres secciones de repaso de fin de trimestre. Tres proyectos de Aprendizaje Cooperativo.
 Activity Book
Un Activity Book opcional de 64 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:
- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book
- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias
- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase
- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.
 Módulos
Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado
de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.
Materiales para el Profesor
 Teacher’s Book
El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico
especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso
en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de
los siguientes elementos:
- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje
- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje
- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el
contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.
- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.
53
 Class audio CD
El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 6, ofrece las grabaciones clave del Pupil’s Book en un formato
tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:
- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos
- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening
- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.
 Pósters, flashcards y wordcards

El nivel 6 incluye algunos recursos en formato digital para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a
gran escala ofrecen un apoyo visual en la clase. Las flashcards a todo color ofrecen una herramienta flexible para repaso y para
juegos. Las word cards están disponibles a través de los recursos digitales y se pueden descargar e imprimir.
El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:
- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante, que ofrece más
oportunidades para practicar y repasar el vocabulario. Están disponibles en formato digital interactivo.
- 48 flashcards a todo color (en formato digital en el nivel 6)
- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos
digitales).
 Recursos imprimibles
A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:
• Material de evaluación:
– test de diagnóstico
– tests sumativos
– Parrillas de evaluación
• Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños
DIGITAL RESOURCES
Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.
Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases
dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las
respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.
Los recursos digitales interactivos incluyen:
- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)
• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.
54
• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.
- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de
letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar
- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.
- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.
- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s
Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.
- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles
superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.
- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.
bilingualbyme.com
La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los
padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos
en casa.
CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK
Introducción de la unidad
Doble página de apertura
Cada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los
conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el
vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.
- Un texto breve acompaña a las imágenes y ayuda a provocar las respuestas de los alumnos.
Los alumnos deben interpretar tanto el texto como la imagen, para poder completar las actividades de apertura.
- Una mezcla de fotografías e ilustraciones a gran escala añade variedad e interés, al tiempo que supone un tránsito hacia
Secundaria.
- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido
diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.
55
Analizar y organizar
A partir del nivel 6, la doble página que hay entre la introducción de la unidad y las páginas de contenidos, ofrece una suave
transición entre el descubrimiento de un nuevo tema y su ampliación. En este nivel, la interpretación de la información ya sea en
forma de texto, gráfica o visual, cobra gran importancia. El nivel 6 también sigue ofreciendo a los alumnos actividades de
práctica de exámenes.
- Los alumnos repasan lo que ya saben, a menudo a través de formatos visuales o gráficos.
- Los tipos de preguntas típicas y las actividades de audio preparan a los alumnos para el reto de los exámenes externos.
Desarrollo de la unidad
Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una
gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.
- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos
complejos en un momento. Los cuadros Link it up invitan a los alumnos a conectar sus conocimientos con los módulos o unidades
previamente estudiados.
- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre texto e imágenes con el fin de
facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.
- Las actividades están graduadas para ofrecer distintos niveles de dificultad cognitiva, desde las destrezas de pensamiento
de nivel más bajo hasta el más alto.
Las destrezas de lectura y escritura de los alumnos se amplían y refuerzan a través de textos y actividades graduadas.
- Las preguntas del principio de la página activan el debate, a veces retando a los alumnos a expresar sus propias ideas, y otras
veces pidiéndoles que repasen lo que ya han aprendido.
- Los mapas, diagramas y gráficos a gran escala aumentan la capacidad visual de los alumnos para interpretar distintos tipos de
información.
Finalización de la unidad
Cada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.
Estas secciones son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar, dependiendo del horario y las
necesidades de cada profesor.
56
Science project: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido experimento, investigación o proyecto.
Fragile world: En la página siguiente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí,
los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.
- Science project: los experimentos y proyectos adecuados a la edad de los alumnos garantizan una progresión constante desde
los primeros cursos. Las fases descritas siguen un método científico más completo (objetivo, hipótesis, método,
experimentación y conclusión).
- Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.
- Fragile world: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se presentan a los alumnos
situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que
desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. De esta manera, se contextualiza el
conocimiento científico y se le dota de significado para los alumnos.
- Revise
Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.
- El nivel 6 continúa el trabajo de niveles anteriores, enfatizando las distintas formas de presentar la información a través de la
sección Study skills.
El objetivo es ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su propio proceso de aprendizaje.
- Se ofrece la práctica necesaria de las destrezas para el estudio, a través del trabajo con distintos tipos de organizadores
visuales y actividades de lectura comparativa, ligadas a la sección Study skills texts al final del libro.
- Las preguntas de repaso más tradicional comprueban el progreso de los alumnos, repasando el contenido así como
ofreciéndoles la oportunidad de practicar el lenguaje con actividades orales y escritas.
- La unidad cierra con una actividad de resumen de escritura, ligada a los resúmenes de repaso del final del libro, y una
checklist en la que ellos reflexionan sobre su propio progreso en un proceso de auto-evaluación.
Checklist
• Puedo identificar las cuatro capas de la Tierra y sus características.

57
• Puedo localizar lugares de la Tierra usando coordenadas geográficas.

• Puedo interpretar símbolos y mapas a escala.
• Puedo identificar países en un mapa político.
Páginas trimestrales
Cuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas
destrezas comunicativas.
Teamwork
Proyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y
colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo
tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las
dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".
- Antes de realizar las actividades preparatorias, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y
se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.
- Las actividades preparatorias se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.
Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.
Repaso trimestral
- Quick quiz: se repasa el contenido trimestral a través de actividades sencillas de escucha y comprensión de tipo elección
múltiple, al tiempo que se ofrece la oportunidad de practicar las destrezas de listening.
- Extended quiz: actividades más complejas que suponen un reto a la hora de repasar los contenidos mientras practican sus
destrezas de escritura y actividades de listening más desafiantes.
- Team quiz: actividades por parejas que practican las destrezas orales al tiempo que inculcan a los niños la importancia de la
comunicación y la colaboración.
Páginas finales
Textos para las destrezas de estudio: están al final del libro y cumplen una doble función. Por un lado, ofrecen a los alumnos
fragmentos de información fascinantes, animándoles a apreciar la importancia de leer e investigar más allá del propio texto. Por
58
otro lado, ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar la lectura comparativa, extrayendo información similar de textos
diferentes.
Resúmenes de repaso de la unidad

Los resúmenes de la unidad ofrecen a los alumnos una oportunidad de repaso rápido resaltando los temas y el vocabulario
claves, al tiempo que se les brindan más oportunidades de escritura e investigación.
CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK
Páginas preliminares
- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.
Consejos útiles & manejo de la clase

La sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de
lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.
La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el
que todos los alumnos sean capaces de prosperar.
- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea
dinámica, productiva y estimulante.
- Sacar el máximo partido de los materiales: los pósters, las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente
efectiva si se utilizan correctamente. Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos
funcionen en tu caso.
- Más actividades:
Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en
situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras termina el resto de la clase.
- Organización de la clase:
Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.
- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.
- Organización del tiempo:
59
Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el
contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.
Aprendizaje Cooperativo
Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de
enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Work together, explicando con un lenguaje sencillo cómo
llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.
Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas
fundamentales.
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson
plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.
Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.
Página final
Class audio CD (lista de pistas)
Una página de referencia rápida que muestra los números de las pistas de audio y las páginas correspondientes del Pupil’s Book.
El audio se puede ampliar a través de los Digital resources, donde se pueden encontrar grabaciones de todos los textos de
lectura del Pupil’s Book.
Mapas de Contenidos
Cada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el
currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.
- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están
claramente definidos para cada unidad.
- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.
LIN: Competencia en Comunicación Lingüística
MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
60
DIG: Competencia digital

LTL: Aprender a aprender
SOC: Competencias sociales y cívicas
AUT: Sentido de iniciativa y emprendimiento
CUL: Conciencia y expresión cultural
- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.
Información de la unidad
- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando
aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.
- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos
experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.
- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer
de casa para las siguientes actividades.
- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les
afecta directamente y por qué debería importarles.
- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.
- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.
Lesson plans
Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.
- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.
- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a
preparar las lecciones con tiempo.
- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o
ampliar en función del tiempo disponible.
- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para
guiar a los alumnos a través de las actividades.
- Fast finishers: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.
61
Soluciones del Activity Book & Transcripciones de Audio
- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de
todos los materiales del curso
- Transcripción del Audio: En el nivelo 5, la transcripción del audio de la actividad de examen de la sección Analyse and
organise se encuentra impresa al final de la unidad.
CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES
- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del
Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las
unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.
- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código
específico que recibirán todos los usuarios.
- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más
recursos digitales.
- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book.
- A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.
- Los recursos digitales incluyen:

• Gran cantidad de actividades interactivas
• un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado
• Todas las canciones y chants con las letras y efecto karaoke
• Acceso a vídeos divertidos que dan vida a los temas clave
• Versiones interactivas de los pósters del curso
• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.
- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:
• Actividades de etiquetar
62
• Juegos de memoria
• Actividades de leer y revelar
• Sopas de letras
• Actividades de clasificar y definir
63
16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimientos
64
17. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 6 (CAM)

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.
Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases
dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las
respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.
Los recursos digitales interactivos incluyen:
- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)
• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.
• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.
- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de
letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar
- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.
- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.
- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s
Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.
- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles
superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.
- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.
65
bilingualbyme.com
La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los
padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos
en casa.
66
18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código Postal
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Año Número de alumnos Número de grupos.
6º Curso de Primaria
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS
Grupo A
Grupo B
Grupo C
NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES
67
Grupo A
Alumno
Alumno
Alumno
Grupo B
Alumno
Alumno
Alumno
Grupo C
Alumno
Alumno
Alumno
68
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Recursos disponibles en el centro (eliminar según corresponda)
Video y TV
Reproductor de CD/Casete
Cámara de video
Ordenadores
Pizarras electrónicas
Notas:
Aulas/espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)

Aulas de Lenguas Extranjeras
Laboratorio de Idiomas
Sala de Ordenadores
Patio de Recreo
Gimnasio
Salón de Actos
Biblioteca
Notas:
Organización dentro del aula (eliminar según corresponda)

Distribución de los pupitres por filas
Distribución de los pupitres en grupos
Distribución de los pupitres en forma de “U”
Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros:
69
HORARIO DE CLASE
Profesor:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
70
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
71
20. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD Página
Getting started 73
UNIDAD 1. Modern Spain I 75
UNIDAD 2. Modern Spain II 80
1er TRIMESTRE Teamwork 85
UNIDAD 3. Spain today 88
UNIDAD 4. The European Union 92
2º TRIMESTRE Teamwork 97
UNIDAD 5. Geography of Spain 100
UNIDAD 6. Geography of Europe 104
3er TRIMESTRE Teamwork 108
72
Getting started
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A través de esta unidad, los alumnos serán capaces de:
 Adquirir una idea de la visión general del curso y activar sus propios conocimientos sobre algunos de los temas como monarcas y
líderes, la geografía, el gobierno y la UE.
ESTÁNDARES DE
CONTENID COMPETENCIAS PÁGINA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
O CLAVE1 S
EVALUABLES
Comenzando Adquirir una idea de la visión general del curso y activar sus Monarcas y líderes LIN, MST, DIG, LTL, 4
propios conocimientos sobre algunos de los temas como SOC, AUT, CUL
monarcas y líderes, la geografía, el gobierno y la UE. Geografía, gobierno y la LIN, MST, DIG, LTL, 5
UE SOC, AUT, CUL
INCORPORACIÓN DE LA EDUACACIÓN EN VALORES
 En esta unidad los estudiantes cooperarán entre sí para crear presentaciones, asignar y asumir la responsabilidad de las diferentes
tareas.
 Los estudiantes utilizarán las TIC para buscar información específica. Ellos analizarán e interpretarán sus resultados para cumplir con
un determinado conjunto de criterios.
 La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltarán, y se espera que los estudiantes tomen la responsabilidad de su
aprendizaje.
1
Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital;
LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales
73
UNIDAD 1.LAModern
ATENCIÓN A Spain I
DIVERSIDAD
 Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book.
 Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno
 Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos
sobre CL
 Actividades del Activity Book.
 Actividades de los Digital Resources.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

 Word cards
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbricas:
 Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 6
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS
 geografía
 historia
 política y gobierno
 geografía
 historia
 política y gobierno
74
A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:
 Aprender sobre el período de la historia de España entre 1788 y 1868 en el contexto de la Revolución Industrial en Gran Bretaña y la
Revolución Francesa.
 Descubrir cómo la propia revolución industrial de España fue más tarde y en menor escala y cómo las colonias españolas en América
Latina comenzaron a buscar la independencia durante este tiempo.
 Comenzar con una introducción general a la época y un examen más detallado de los inventos de la Revolución Industrial y su efecto
sobre la manera de trabajar de los trabajadores.
 Centrarse en los reinados de los monarcas españoles de esta época: Carlos IV, Fernando VII e Isabel II y sobre los acontecimientos que
tuvieron lugar durante su gobierno.
 Aprender sobre Napoleón y la participación de José Bonaparte en la política española.
 Aprender sobre los cambios sociales en la España del siglo 19 y la forma en que se reflejaron en el arte de Goya.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE1 S
La Edad Contemporánea. Identificar la Revolución Identifica la Revolución Francesa como CUL, MST 6, 8, 10
Francesa como el inicio de la el inicio de la Edad Contemporánea en
Edad Contemporánea en Occidente.
Occidente.
La Edad Contemporánea en Conocer algunos de los Identifica el 02 de mayo 1808 como el SOC, MST 8, 10
España: principios del siglo XIX. acontecimientos y las personas comienzo de la Guerra de
importantes que definieron Independencia (1.808-1.814) contra la
España a principios del siglo 19. ocupación francesa y Napoleón
Bonaparte.
Sitúa la redacción de la primera SOC, MST 11
Constitución española (1812), en
Cádiz.
Identifica el primer cuarto del siglo 19 SOC 11
como el período de la independencia
de los territorios americanos.
Conoce el periodo de resistencia al CUL 12–13
liberalismo y las guerras carlistas.
1
75

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE S
Reconoce la obra del pintor Francisco CUL 14–15
de Goya.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 9, 15–18
científico y su aplicación a las información. relevante sobre hechos específicos
Ciencias Sociales: búsqueda, usando diferentes fuentes.
selección y análisis de la Analiza la información para LTL 9, 15–18
información. seleccionar lo más relevante.
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 9, 15–18
memorizar y recordar la información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 12, 15–17
resúmenes, etc. Para mostrar la
información.
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 16–17
manera clara, usando diferentes llevadas a cabo usando diferentes
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma clara LTL, AUT, LIN 16–17
y ordenada contenidos relacionados
con el área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario LTL, AUT, LIN 6–19
con precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 8–9,
en formato escrito, la información 16–19
obtenida y el trabajo realizado.
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la planificación LTL, AUT 16–18
responsabilidad, esfuerzo y y ejecución de acciones y tareas y
concentración durante el toma la iniciativa en la toma de
estudio. decisiones.
Muestra confianza en sí mismo, LTL, AUT 16–18
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad.
Asume la responsabilidad por lo que LTL, AUT, SOC 16–18
hace, dice y las decisiones que toma.
INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
76
 Los estudiantes obtendrán una apreciación de la historia de España y de cómo el siglo 19 ha influido en los tiempos modernos. Ellos
apreciarán la naturaleza entrelazada de los acontecimientos históricos y cómo los diferentes países afectan a la historia de los demás.
 Aprenderán sobre el valor de la democracia y la libertad mediante la comparación con el absolutismo.
 Verán que el estatus social solía ser algo que una persona no podía superar fácilmente y quizás apreciar que tengan acceso a la
atención sanitaria, la educación y la movilidad social.
 Los estudiantes también profundizar su comprensión del arte de la época: sus significados y sus mensajes
Fragile world
 Los alumnos estudiarán los centros vascos y catalanes de la industria del acero y el textil, respectivamente. También aprenderán sobre
los inicios del ferrocarril en España y su primera línea en Francia a través de Hendaya en el País Vasco.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Fast Finishers para los alumnos que terminan antes.

 Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno
sobre CL
 Presentaciones:
- Resumen de la Unidad
- Proyecto de ciencias.
 Actividades:
77
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Búsqueda de palabras
- Definiciones
 Posters
 Flashcards y word cards digitales
 Videos & web links
Evaluación Formal:
 Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
 End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el
progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.
Evaluación informal: Sección Revise al final de cada unidad
Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.
Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 6.
 hablar sobre la historia y el cambio
 tiempos verbales de pasado
 describir lugares
 describir gente
 tecnología
 historia
 fechas
78
 nombres y fechas
 los diferentes tipos de régimen de gobierno
 monarquía y mandato
 arte
 términos históricos
79
Programación ByME Social Science 6 CAM
UNIDAD 2. Modern Spain II

 Cubrir el período conocido como la Edad Contemporánea, de Isabel II al regreso de la democracia en España después de la muerte de
Franco.
 Aprender acerca de la pérdida de las colonias de España durante este tiempo y mirar con más detalle los casos de México y Filipinas.
 Investigar la inestabilidad durante el reinado del rey Amadeo y cómo fue seguido por la efímera Primera República.
 Aprender sobre la Restauración y el exitoso reinado de Alfonso XII antes de su muerte temprana.
 Estudiar el reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera, y cómo el alter líder a la abdicación forzada de Alfonso.
 Aprender cómo la Constitución de 1931 estableció la Segunda República.
 Aprender sobre la caída de la República, la Guerra Civil y de la vida bajo la dictadura de Franco.
 Descubrir cómo Juan Carlos trajo a España de vuelta a la democracia.
 Observar la obra de algunos escritores y artistas españoles importantes.

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE1 S
La Edad Contemporánea en Identificar las características Identifica la edad de la Restauración CUL, MST 25
España: la Restauración (1875 principales, eventos importantes y (1875-1923) con la modernización de
hasta 1923). figuras importantes de la época de España.
la Restauración en España (desde Conoce algunas de las figuras políticas CUL 25–26, 31
1875 hasta 1923). y culturales de la Restauración, como
Alfonso XII, Alfonso XIII, Antonio
Cánovas del Castillo y los escritores
Benito Pérez Galdós y Pío
Baroja.
Identifica 1898 como el año en España CUL, LTL 22
perdió sus últimas colonias de ultramar.
La Edad Contemporánea en Colocar, por orden cronológico, los Sitúa, cronológicamente, los períodos CUL, MST, LTL 26–29
España: el siglo XX. períodos de la República, la Guerra de la República, la Guerra Civil y la
Civil y la dictadura. dictadura.
1
80

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE S
Conoce la fecha de la constitución CUL, SOC, MST 29
española de 1978.
Cronograma. Colocar en una línea de tiempo los Sitúa en un cronograma de eventos CUL, LTL 30, 102–
eventos importantes de la historia importantes de la historia española. 103
española.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 23–24,
científico y su aplicación a las información. relevante sobre hechos específicos 30–32
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar LTL 23–24,
información. lo más relevante. 30–32
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 23–24,
memorizar y recordar la información. 30–32
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 30–31
información.
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma clara y LTL, AUT, LIN 30–31
ordenada contenidos relacionados con
el área de estudio.
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 23, 30–32
formato escrito, la información obtenida
y el trabajo realizado.
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la planificación y LTL, AUT 30–32
responsabilidad, esfuerzo y ejecución de acciones y tareas y toma
concentración durante el estudio. la iniciativa en la toma de decisiones.
Muestra confianza en sí mismo, sentido LTL, AUT 30–31
crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad.
81
 Es posible que haya estudiantes de la clase que vengan de las antiguas colonias de España - o cuyas familias la hagan. Deben hacer
que se sientan cómodos a la hora de intercambiar ideas. Todos los estudiantes aprenderán algo de su historia compartida y lo
importante que es ser tolerantes con las personas de otros países.
 Los estudiantes aprenderán lo que distingue a un buen gobierno de uno malo, y la importancia de la democracia y la libertad en
España. Obtendrán una comprensión de cómo España fue en el tiempo de sus abuelos.
 Se trabajará de forma individual, en equipo, y también preparará el material para poner a prueba los conocimientos de los demás.
Tomarán en el papel de "maestro paciente" para ayudar a su compañero a obtener las respuestas correctas.
Fragile world
 Los estudiantes aprenderán cómo la política y la historia del arte a través de las influencias de los escritos de Benito Pérez Galdós y
Pío Baroja, y las pinturas de Dalí y Picasso.

 Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno
sobre CL
82
 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
Evaluación Formal:
Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 6.
83
 inventos
 guerra
 países
 fechas
 datos y cifras
 términos histórico - político
 gobierno
 historia
 términos para tipos de gobierno
84
1er TRIMESTRE. Teamwork

 Repasar que son los recursos históricos.

 Reflexionar sobre cómo las diferentes Fuentes históricas nos ayudan a saber cómo vivía la gente hace tiempo.
 Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para los estudiantes
y garanticen la implicación de todos los miembros del equipo.
 Repasar los conceptos clave y el vocabulario del trimestre, y evaluar y reflexionar sobre el progreso.
 Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la evaluación por pares,
diseñado para motivar, así como para evaluar.
 Aprender hábitos de mantenimiento de un registro de las puntuaciones en los cuadernos.
 Identificar las fortalezas y debilidades y permitir el establecimiento de objetivos de aprendizaje propios.
 Registro de las puntuaciones de los equipos como parte de un concurso continuo durante todo el curso.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDO
EVALUACIÓN EVALUABLES S CLAVE1 S
Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades Participa en actividades de grupo SOC, CUL, LTL 34–35
sociales y una actitud positiva adoptando actitudes responsables,
hacia el trabajo en equipo constructivas, de colaboración y de
respeto hacia las ideas y opiniones de
otras personas.
Valora la importancia de la convivencia SOC, LTL 34–35
pacífica y tolerante entre diferentes
personas.
Utiliza la cooperación y el diálogo como SOC, LTL 34–35
una forma de evitar y resolver conflictos.
1
85

CONTENIDO
EVALUACIÓN EVALUABLES S CLAVE S
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y relevante LTL 34–35
científico y su aplicación a las información. sobre hechos específicos usando
Ciencias Sociales: búsqueda, diferentes fuentes.
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar lo LTL 34–35
información. más relevante.
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 34–35
información.
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 34–35
de manera clara, usando llevadas a cabo usando diferentes
diferentes medios. medios.
ordenada contenidos relacionados con el
área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario con LTL, AUT, LIN 34–35
precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 34–35
formato escrito, la información obtenida y
el trabajo realizado.
Habilidades personales. Desarrollar habilidades Muestra autonomía en la planificación y LTL, AUT 34–35
sociales, responsabilidad, ejecución de acciones y tareas y toma la
esfuerzo y concentración iniciativa en la toma de decisiones.
durante el estudio. Muestra confianza en sí mismo, sentido LTL, AUT 34–35
Asume la responsabilidad por lo que hace, LTL, AUT, SOC 34–35
dice y las decisiones que toma.
86

tareas.
 La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltarán y se esperará que los estudiantes tomen la responsabilidad de
su aprendizaje.
sobre CL
 Material para el proyecto del periodo histórico
Rúbricas:
87
 descripciones de los diferentes tipos de Fuentes históricas

 dar respuestas cortas
 preguntas
 Vocabulario clave de las unidades 1-2
88
UNIDAD 3. Spain today

 Aprender acerca de la organización política de España.

 Revisar las fechas importantes en la historia reciente española desde 1936 en adelante.
 Observar la Constitución y el sistema de monarquía constitucional con más detalle.
 Comparar otra monarquía constitucional, el Reino Unido, con la República de Francia y su sistema semi-presidencial.
 Aprender sobre algunos de los derechos y deberes establecidos en la Constitución de 1978.
 Centrarse en el derecho a votar y cómo las elecciones se organizan en España.
 Observar los tres poderes definidos por la Constitución y aprender sobre la organización de cada uno con un enfoque particular en el
Congreso, el Senado, los ministerios y el Supremo y los tribunales constitucionales.
 Investigar una de estas instituciones y presentar sus hallazgos como una infografía.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE1 S
La España de hoy: Conocer algunas de las fechas Conoce algunas de las fechas CUL, MST, LTL 38–40, 42
democracia. importantes del período democrático importantes del período democrático
actual. actual: la Constitución Española
(1978).
La Constitución de 1978. Identificar los principios democráticos Identifica los principios democráticos SOC, CUL, LTL, LIN 38–39, 42–
más importantes establecidos en la más importantes establecidos en la 45
Constitución y explicar la importancia Constitución y explicar la importancia
de las Constitución para el de las Constitución para el
funcionamiento del Estado español. funcionamiento del Estado español.
Gobierno: monarquía Entender el concepto de monarquía Explica la división de los poderes del SOC, LIN 44–45
parlamentaria. parlamentaria, la división de poderes Estado y que los poderes están
y conocer las principales instituciones contenidos dentro de cada uno.
del Estado español. Identifica las principales instituciones CUL, SOC, LTL, LIN 44–45
del Estado español y describe sus
funciones y organización.
1
89

APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE S
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 41,43,
selección y análisis de la Analiza la información para LTL 41,43,
información. seleccionar lo más relevante. 45–47
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 41,43,
información.
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma clara LTL, AUT, LIN 46–47
y ordenada contenidos relacionados
con el área de estudio.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 46–48
en formato escrito, la información
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la planificación LTL, AUT 46–48
responsabilidad, esfuerzo y y ejecución de acciones y tareas y
concentración durante el estudio. toma la iniciativa en la toma de
decisiones.

90
 Los estudiantes trabajarán de forma individual, en parejas y en grupos. Aprenderán el valor de la democracia y la libertad de
expresión, ya que expresan sus propias opiniones sobre la política. Ellos tendrán que ser tolerantes con las opiniones de los demás y
estar en desacuerdo con respeto.
 Profundizarán su comprensión de las libertades y responsabilidades de vivir en la actual España. Ellos entienden su papel en las
elecciones y por qué votar es importante.
Fragile world
 Los estudiantes piensan en los problemas que afrontan los jóvenes y los ancianos en la sociedad actual y las formas en que estos
problemas pueden afectarlos y a su familia. Mediante esto van a desarrollar la empatía hacia los demás.

sobre CL
91
 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
Evaluación Formal:
 Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 6.
92
 modales de obligación
 Pasiva en pasado simple
 Gobierno y política
 gobierno
 fechas
93
UNIDAD 4. The European Union

 Aprender sobre la UE como una construcción política.

 Aprender los 28 estados miembros y ser capaz de identificarlos en un mapa.
 Aprender acerca de la formación y de la historia de la UE y mirar a su nuevo estado miembro: Croacia.
 Aprender acerca de los principios que guiaron su formación.
 Estudiar los objetivos políticos y económicos de la UE, sus símbolos e instituciones.
 Estudiar el papel y las funciones de estas instituciones y su ubicación en Europa con algún detalle.
 Explorar el euro en profundidad y la forma en que se adoptó como moneda de un país.
 Aprender más sobre el mercado único y cómo funciona.
 Saber qué países no están en el euro y tener en cuenta el impacto del euro en los Estados miembros.
 Hacer un proyecto de investigación de los tipos de cambio frente al euro para los países que no lo utilizan.

España y la Unión Europea. Conocer algunas de las fechas Conoce algunas de las fechas CUL, MST 51, 56
importantes de la actual democracia: importantes de la actual democracia:
la incorporación de España a la Unión la incorporación de España a la Unión
Europea (1986) y la introducción del Europea (1986) y la introducción del
euro (2002). euro (2002).
La Unión Europea. Comprender, identificar y explicar las Explica lo que es la Unión Europea y CUL, LIN 54–57
principales características de la Unión cuáles son sus objetivos políticos y
Europea. económicos.
Identifica las principales instituciones CUL, LTL 55
y los órganos de gobierno de la Unión
Europea.
Identifica los principales símbolos de CUL, LTL 50–51, 54–
la Unión Europea. 56
1
94

Explica lo que significa «mercado CUL, MST, LIN 57
único» y 'zona euro'.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 52–53, 55,
selección y análisis de la Analiza la información para LTL 52–53, 55,
información. seleccionar lo más relevante. 57–60
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 52–53, 55,
información.
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma LTL, AUT, LIN 58–59
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área de estudio.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 53, 58–60
en formato escrito, la información
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 58–59
responsabilidad, esfuerzo y planificación y ejecución de acciones
concentración durante el estudio. y tareas y toma la iniciativa en la
toma de decisiones.
95
 Los estudiantes pensarán en sí mismos como miembros de algo que es más amplio que su país. Ellos aprenderán algunos de los
símbolos y la historia de la que forman parte y las razones de la creación de la UE. Aprenderán que la tolerancia es importante en todos
los países de la UE.
 Los estudiantes trabajarán en grupo y llegarán a un consenso al justificar sus ideas.
 Aprenderán sobre el papel de los tipos de cambio y cómo utilizar gráficos para trazar las fluctuaciones. Se definirán y pondrán a prueba
una hipótesis y llevarán a cabo un estudio durante un período de tiempo. Esto significa que los estudiantes desarrollarán la paciencia.
Fragile world
 Los estudiantes leerán acerca de los derechos humanos y compararán los derechos de las personas dentro y fuera de la UE.
Aprenderán acerca de los diferentes derechos que tiene la gente y por qué son importantes.
sobre CL
 Presentaciones:
 Actividades:
96
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
Evaluación Formal:
97
 hablar sobre líneas temporales

 describir gráficas
 comparar
 países
 sopesar ventajas
 llegar a un consenso
 dinero
 números
 instituciones de la UE
 fechas
98
2º TRIMESTRE. Teamwork
 Repasar lo que es la tolerancia y los mayores problemas de discriminación

 Reflexionar sobre diferentes términos tales como herencia, respeto, creencias, bullying...
 Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para los estudiantes
y garanticen la implicación de todos los miembros del equipo.
 Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la evaluación por pares,
diseñado para motivar, así como para evaluar.

CONTENIDO
otras personas.
personas.
1
99

CONTENIDO
información.
área de estudio.
100

tareas.
su aprendizaje.
sobre CL
 Material para el proyecto sobre el bullying
Rúbricas:
 descripción de los diferentes términos relacionados con la tolerancia: religión, raza, persona discapacitada, ...
 preguntas
 vocabulario clave de las unidades 3–4
101
102
UNIDAD 5. Geography of Spain

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Aprender sobre la composición física y política de España.

 Estudiar el gobierno de España en su conjunto y como regiones separadas por Comunidades Autónomas y el Estatuto de Autonomía.
 Identificar las provincias y capitales de cada región.
 Aprender los ríos y las montañas importantes de España.

Mapa político de España Identificar y localizar en un mapa, Identifica los límites geográficos de CUL, SOC, LTL 66, 68, 70–
las fronteras de España, las España. 71, 98
Comunidades Autónomas y Identifica y localiza en un mapa de CUL, SOC, LTL 68, 70–71,
ciudades, así como sus provincias y España las Comunidades 98
capitales. Autónomas y ciudades, así como
sus provincias y capitales.
Mapa físico de España Identificar y localizar en un mapa de Identifica y localiza en un mapa de MST, LTL 72, 99
España los principales ríos y España los principales ríos, sus
cadenas montañosas. fuentes, sus desembocaduras y sus
afluentes más importantes.
Identifica y localiza en un mapa de MST, LTL 73, 99
España las principales montañas y
cadenas montañosas.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 68–69,
científico y su aplicación a las información. relevante sobre hechos específicos 71, 73–76
selección y análisis de la Analiza la información para LTL 68–69,
información. seleccionar lo más relevante. 71, 73–76
1
103

Desarrolla estrategias para LTL 68–69,
organizar, memorizar y recordar la 71, 73–76
información.
información.
medios. medios.
relacionados con el área de estudio.
Hace un uso correcto del LTL, AUT, LIN 66–77
vocabulario con precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 68–69,
en formato escrito, la información 74–76
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 74–76
responsabilidad, esfuerzo y planificación y ejecución de
concentración durante el estudio. acciones y tareas y toma la
iniciativa en la toma de decisiones.
hace, dice y las decisiones que
toma.
104
 Los estudiantes trabajarán individualmente y en colaboración. Ellos participarán en sesiones de feedback en clase.
 practicarán usando un mapa y memorizarán información, como los nombres de los lugares, las características geográficas y ubicación.
 profundizarán su comprensión de cómo España funciona como un todo y como regiones separadas. Aprenderán más sobre otras
regiones.
Fragile world
 Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de mantener las vías fluviales limpias y las causas de la contaminación. Se centrarán
en un accidente de carga, el Prestige, y considerarán cómo afectó a España y también cómo la contaminación causada afectó a la
gente. Ellos verán el efecto del accidente del Prestige en el pescado del País Vasco.

sobre CL
105
 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
Evaluación Formal:
106
 tiempo de presente para expresar hechos

 preguntas de sí/no
 preguntas
 describir lugares
 términos geográficos básicos
 montañas, ríos y otros términos geográficos
 términos gubernamentales
 vocabulario relacionado con las hidrovías
 términos políticos
107
UNIDAD 6. Geography of Europe

 Considerar Europa como entidad geográfica en lugar de una política.

 Aprender los nombres y ubicaciones de las montañas más importantes, los mares y los ríos de Europa.
 Tomar conciencia de los límites de Europa, con especial referencia a las formas de relieve que separan Europa y Asia.
 Revisar y construir conocimiento de los países y las ciudades capitales de Europa y su ubicación en un mapa.
 Aprender sobre las poblaciones de las ciudades europeas más habitadas.
 Centrarse en las cadenas montañosas importantes y las masas de agua en Europa.
 Localizar en un mapa, así como aprender cosas sobre la altura de las cadenas montañosa y picos, y los diferentes tipos de ríos.
 Investigar un país europeo en profundidad y presentar sus resultados.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE COMPETENCIA
CONTENIDO APRENDIZAJE PÁGINAS
EVALUACIÓN S CLAVE1
EVALUABLES
Mapa político de Europa Localizar en un mapa los Localiza en un mapa los países de CUL, LTL 82–83, 100
países de Europa y sus Europa y sus capitales.
capitales. Conoce y localiza en un mapa de CUL, LTL 81–82, 84,
los límites físicos de Europa. 85, 100
Mapa físico de Europa Conocer y localizar en un Conoce y localiza en un mapa las MST, LTL 80, 84, 101
mapa las principales cadenas principales cadenas montañosas
montañosas y ríos de Europa. de Europa.
Conoce y localiza en un mapa los MST, LTL 80, 85, 101
principales ríos de Europa.
Iniciación al conocimiento científico y Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 80–83,
su aplicación a las Ciencias Sociales: información. relevante sobre hechos 85–88
búsqueda, selección y análisis de la específicos usando diferentes
información. fuentes.
Analiza la información para LTL 80–83,
seleccionar lo más relevante. 85–88
1
108
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE COMPETENCIA
CONTENIDO APRENDIZAJE PÁGINAS
EVALUACIÓN S CLAVE
EVALUABLES
Desarrolla estrategias para LTL 80–81,
organizar, memorizar y recordar la 86–88
información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 80–81,
resúmenes, etc. Para mostrar la 85–88
información.
manera clara, usando llevadas a cabo usando diferentes
relacionados con el área de
estudio.
Hace un uso correcto del LTL, AUT, LIN 78–89
vocabulario con precisión y
cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral LTL, AUT, LIN 80–81,
o en formato escrito, la 86–88
información obtenida y el trabajo
realizado.
 En esta unidad, los estudiantes aprenderán datos y cifras sobre el continente europeo. Ellos tendrán que memorizar información.
 Se trabajará principalmente de forma individual, pero se pedirá que dé comentarios a otros estudiantes sobre su trabajo. Ellos
tendrán que hacerlo de manera constructiva y recibir las críticas constructivas positivamente.
 Harán una investigación y se les mandará presentar esta información visualmente y oralmente. Se practicarán las habilidades de
presentación y será necesario planear y ensayar qué decir.
Fragile world
 Los estudiantes leerán sobre dos áreas protegidas: los parques nacionales de Doñana y Soomaa y los peligros a los que estos
parques se enfrentan. Ellos aprenderán de que ser patrimonio de la UNESCO no garantiza la seguridad del desarrollo. Los
estudiantes aprenderán el importante papel que las organizaciones ambientales desempeñan en la protección de estos lugares de
importancia natural.
109
sobre CL
 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
110
Evaluación Formal:
 comparativos y superlativos
 describir localizaciones en un mapa
 describir elementos
 dar presentaciones
 términos geográficos
 direcciones de la brújula
 números altos
 términos geográficos
 países y ciudades
111
3er TRIMESTRE. Teamwork

 Repasar la importancia de cuidar nuestro entorno desarrollando actitudes responsables.

 Reflexionar sobre la importancia de reducir la contaminación en nuestro planeta.
 Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la evaluación por
pares, diseñado para motivar, así como para evaluar.

CONTENIDO
otras personas.

personas.

1
112

CONTENIDO
información.
área de estudio.
113

tareas.
su aprendizaje.
sobre CL

 Material para el proyecto sobre la contaminación
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbricas:
 descripción de los diferentes tipos de contaminación
 preguntas
 descripciones
 Vocabulario clave de las unidades 5-6
114
115

ByME Social Science 6 CAM Castellano

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Programación Social Science 6 CAM

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 6

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Historia. La huella del tiempo

Constitución de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

España en la Edad Contemporánea. El sistema de la Restauración (1875-1923).

España en la Edad Contemporánea. Siglos XX y XXI.

La línea del tiempo.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

Contenidos comunes para toda la etapa

Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

Desarrollo de habilidades sociales.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

 Los conocimientos y las experiencias previas.

 Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes.

 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 6 (CAM)

UNIDAD/ ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

4  hablar sobre líneas temporales  países

5  tiempo de presente para expresar hechos  términos geográficos básicos

10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

5. Evaluación de los grupos

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Numbered heads together

El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

La sesión de Aprendizaje Cooperativo

Y, por último aunque no menos importante…

11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Contenidos específicos de 6º de Primaria

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

Contenidos comunes a toda la etapa

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

3. Desarrolla estrategias Se esfuerza en Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias

4. Gestiona imágenes, Se esfuerza en Gestiona imágenes, Gestiona imágenes, Gestiona imágenes,

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

 Rúbricas de ByME Social Science 6

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Instrumentos de Evaluación % Observaciones

Criterios de Promoción Observaciones

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

AÑO: GRUPO: EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª