Material de

Apoyo
para la
Enseñanza
Manual de
Voluntarios
marzo2010
 Quiénes somos
Acerca de Crea +
Somos una asociación internacional sin fines de
lucro compuesta por un equipo multidisciplinario
de jóvenes. Buscamos fortalecer el nivel educativo
del Perú formando capacidades y otorgando he-
rramientas, a través de un voluntariado profesio-
nal.
Creemos que si bien estamos en un país que pre-
senta circunstancias difíciles para el desarrollo,
esto no implica más que un reto para la creativi-
dad y las ganas que uno debe poner para alcan-
zar nuestros objetivos. En Crea+ trabajamos bajo
la premisa que cada uno debe desarrollarse en la
medida de su voluntad.
Qué hacemos
Trabajamos con centros educativos en riesgo:
cada sábado desarrollamos con ellos un programa
de complemento educativo que busca entregar a
los alumnos herramientas de excelencia, que les
permitan enfrentar su futuro laboral y personal de
manera más equitativa.
Nuestro primer proyecto es en el colegio Fe y Ale-
gría No.34, donde cada sábado, cerca de 90 vo-
luntarios asisten a dar clases de reforzamiento en
matemáticas y talleres de cursos diversos (artes
plásticas, deportes, cocina, idiomas, entre otros).
Además, algunos sábados se realizan talleres para
padres que tienen por objetivo apoyarlos en el
manejo del hogar y en la relación con sus hijos.
4
Nuestra Historia
En el año 2003 Crea+ empieza a funcionar en el colegio Juan
Mackenna de Santiago de Chile, buscando brindar una alter-
nativa a aquellos que no pudieron recibir una educación de
calidad.
Seis años después Luis Miguel Starke y Roberta Alcantara co-
nocen a Jose Ossa, fundador de Crea+ en Chile, y deciden ini-
ciar el proyecto de forma simultánea en Perú y Brasil.
La primera reunión de Crea+ en Perú se llevó a cabo en julio el
2009. Un grupo inicial de siete personas, se convirtió rápida-
mente en un equipo de más de 80 voluntarios que se unieron
a los más de 300 que forman hoy parte de Crea+ en Chile y
Brasil.
En marzo del 2010, las actividades de Crea+ se inician en el
colegio Fe y Alegría No.34 de Chorrillos, en la ciudad de Lima,
sumando ya seis colegios en los que funciona Crea+ en el
mundo.
En el Perú, Crea+ planea llegar en los próximos años a colegios
con mayores necesidades, en varias ciudades del país, mante-
niendo la misma cultura y espíritu con los que se fundó este
sueño.
Objetivos
• Mejorar el rendimiento en matemáticas y fomentar el co-
nocimiento multidisciplinario.
• Tener un papel reconocido entre los principales agentes
del sector educativo.
• Inculcar en los beneficiarios una cultura de valores
• Asegurar la sostenibilidad del proyecto, generando un
efecto multiplicador.
Misión Valores
Buscamos empoderar a niños y jóvenes de escasos Crea+ busca voluntarios que cuenten con los siguientes
recursos: valores y los apliquen en sus actividades diarias:
• Fortaleciendo su educación mediante reforza- • Compromiso y responsabilidad
miento escolar. • Espíritu de servicio
• Entregándoles nuevas herramientas a través de • Tolerancia y apertura
academias multidisciplinarias.
• Pasión
• Propiciando la mayor participación de los padres
• Alegría
en el proceso educativo de sus hijos.
• Apoyando a los docentes y equipos directivos en
su labor.

Visión
Seremos la principal institución sin fines de lucro en
América Latina que logra la promoción social a través
de la educación.

Principios rectores de Crea+

• Nuestro trabajo se caracteriza por ser un volunta-
riado serio y profesional.
• Crea+ es tu proyecto, llegará tan lejos como quie-
ras llevarlo.
• El activo más importante de Crea+ es el equipo
de voluntarios.

Perfil del voluntario Crea+

• Es un profesional comprometido con el desarrollo del

país.
• Motivado con enseñar y alineado con los valores y ob-
jetivos de Crea+.
• Proactivo, siempre buscando formas de hacer las cosas
mejor.
• Puntual y responsable con las tareas que asume.
• Disfruta del trabajo en equipo y lo promueve.
• Respeta a los estudiantes y demás personas.
• Empático.

5
 ¿Cómo Trabajamos?
Programa de trabajo
Todos los sábados, mientras dure el semestre escolar, el horario de los voluntarios será el siguiente:

Adicionalmente, las fechas clave durante el año son las siguientes:

Sé un voluntario Crea +
¿Quieres ser un voluntario? ¿Conoces a alguien que
quiera ser un voluntario? Los pasos son los siguien-
tes:
1. Envía un correo a creamasperu@gmail.com .
2. Te avisaremos de charlas informativas que esta-
remos realizando, debes acudir a una.
3. Te enviaremos una ficha para que completes tus
datos personales junto con algunas preguntas
sobre tu experiencia y motivaciones para perte-
necer a Crea+. Debes enviarnos la ficha llena con
tus datos.
4. Participa en el proceso de selección, que incluye
una entrevista personal con una persona del área
de gestión del talento de Crea+.

Línea de carrera en Crea+

Creemos importante darte opciones de desarrollo en Crea+,
para que continúes desarrollando nuevas habilidades. Por eso,
la línea de carrera es la siguiente:

6
• Voluntario: Es responsable del dictado de una clase de matemáticas y/o taller.
• Líder de equipo: Además de dictar clases, se le asigna un equipo de 8 - 10 voluntarios, a quienes debe monitorear
para conocer posibles problemas, comentarios, sugerencias, entre otros. El líder del equipo deberá reunirse con un
miembro del equipo administrativo una vez al mes para realizar una sesión de retroalimentación.
• Líder de colegio: Asume la responsabilidad de alguna actividad adicional en el colegio, como la coordinación de los
desayunos, el control de asistencia, entre otros.
• Equipo Administrativo: Pertenece a una de las áreas funcionales de Crea+ y realiza labores de soporte administra-
tivo.
• Director Crea+: Toma decisiones estratégicas sobre las acciones de Crea+ y lidera un área funcional.

Obligaciones y responsabilidades de los voluntarios

Los voluntarios deben cumplir con las siguientes obligaciones y responsabilidades.
El detalle de las mismas se explica en el Anexo 1 (Reglamentación del voluntario de
colegio Crea+).
• Compromiso: Los voluntarios se comprometen a participar activamente dictan-
do clases de matemáticas y/o talleres todos los sábados por un periodo mínimo
de un semestre escolar (5 meses).
• Preparación de la clase: Los voluntarios deben planificar su clase con anticipa-
ción y en contacto con el profesor (en el caso del refuerzo de matemáticas) para
poder detectar que temas deben ser más trabajados el sábado. Se recomienda
dedicar entre dos (2) y cuatro (4) horas a la preparación de cada clase.
• Asistencia: Los voluntarios deben dictar clases todos los sábados estipu-
lados dentro del calendario escolar, excepto feriados y fechas especiales.
Si por motivos de fuerza mayor no pudiese asistir, deberá avisar a algún miem-
bro del equipo de gestión de talentos con tres (3) días de anticipación.
• Puntualidad: Los voluntarios deben estar presentes en la parada del bus más
cercana a su hogar a la hora de partida programada, en ningún caso el bus es-
perará a algún voluntario que se encuentre atrasado y será responsabilidad del
voluntario llegar a la hora estipulada al colegio.
• Capacitación: Los voluntarios deben asistir a las jornadas de capacitación que
se programen en el transcurso del año para poder ofrecer un mejor nivel de
preparación durante las clases.
• Relación con los beneficiarios: Los voluntarios deben mantener una relación de
respeto mutuo y trato cordial con los beneficiarios.

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 Código de ética de los voluntarios

Con Crea+:
• Actuar con profesionalismo, humanidad y eficacia en las tareas encomendadas.
• Colaborar de manera voluntaria y desinteresada.
• Dictar clases acorde con los principios Crea+, apuntando a dar un servicio de excelencia.
• Respetar y velar por el correcto cumplimiento de los valores de Crea+.
• Hacer un uso responsable de los bienes materiales que la organización ponga a disposi-
ción del voluntario.
• Crea+ no se encuentra relacionada con tendencias políticas o religiosas, por lo que el
voluntario no deberá vincularla con ninguna organización de corte político o religioso.

Con los alumnos:

• Reconocer, respetar y defender activamente la dignidad personal de los beneficiarios,
conociendo y acatando la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• El voluntario deberá formar a los alumnos a su cargo como personas íntegras y con valo-
res.
• Crear un clima de respeto mutuo, evitando posturas paternalistas.
• Fomentar en los beneficiarios la superación personal y la autonomía.

Con los profesores:

• Mantener una comunicación constante con el profesor del aula para preparar las clases
de acuerdo a los temas tratados en la semana.
• Si se detecta una conducta inapropiada de parte del profesor, denunciarla a algún miem-
bro del equipo administrativo de Crea+.
• Compartir con los profesores y/o voluntarios administrativos de Crea+ cualquier inquie-
tud o preocupación que tenga relacionada con el bienestar y/o seguridad estudiantil.

Derechos de los voluntarios

• Recibir capacitaciones para poder dar clases de matemáticas y/o talleres de
forma adecuada.
• Ser informado con anticipación sobre las actividades mensuales de Crea+.
• Disponer del material y de las herramientas necesarias para poder llevar a
cabo las clases.
• Ser reconocido por su esfuerzo y trabajo continuo.
• Ser parte de un equipo que lo ayude a lidiar con problemas o situaciones
difíciles.
• Contar con el apoyo de las áreas de soporte (voluntarios administrativos).
• Recibir retroalimentación sobre su trabajo, y respuestas rápidas a sus cues-
tionamientos y sugerencias.
• Disponer de movilidad de ida y vuelta desde dos puntos de Lima al colegio.
• Disponer de cartas de recomendación cuando el voluntario lo requiera.
• Requerir una constancia de participación en Crea+ cuando el voluntario lo
necesite.

8
Medios de expresión
Los voluntarios pueden sentirse libres de expresar sus dudas, consultas o sugerencias a las áreas de soporte (volunta-
rios administrativos) en cualquier instancia.
Hay un área responsable de cada tema, por lo cual, la información debe ser canalizada de la siguiente manera:

CONTACTO CARGO/ ÁREA TEMÁTICAS MAIL

Directora de
Silvia Luque sluque@creamas.org
Gestión de Talento
Con respecto a los
Milagros Bustamante Gestión de Talento voluntarios: mbustamante@creamas.org
Asistencia a clases,
Lorena Bravo Gestión de Talento evaluación de lbravo@creamas.org
desempeño,
certificados, cartas
Andrea Necas Gestión de Talento de recomendación, anecas@creamas.org
motivación,
renuncia, amigos
Miguel Zapata Gestión de Talento que quieran ingresar mzapata@creamas.org
a Crea+, entre otros.

María José Lecaros Gestión de Talento mlecaros@creamas.org

Directora de Con respecto a los

Margarita Reyes mreyes@creamas.org
Gestión de Colegios beneficiarios:
Problemas con
Gabriele Junesch Gestión de Colegios alumnos, padres de gjunesch@creamas.org
familia, profesores o
directores del
Victoria Medrano Gestión de Colegios colegio. vmedrano@creamas.org

Directora de Con respecto a los

María José Moreno talleres y refuerzo: mmoreno@creamas.org
Capacitaciones
Capacitaciones o
Alejandra Zegarra- herramientas de
Capacitaciones azegarraballon@creamas.org
Ballón trabajo

Por otro lado, cada voluntario será asignado a un tutor o líder de equipo. Para
cualquier tema que el voluntario crea conveniente, el tutor siempre estará dispo-
nible a escucharlo y aconsejarlo.

Finalmente, los voluntarios contarán con medios de expresión en la Página Web

de Crea+ (aún en construcción). Habrá una sección donde podrán contar sus ex-
periencias, y además se pondrá a su disposición un buzón de sugerencias.

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 Reconocimiento
En Crea+ somos conscientes que los voluntarios son el activo más importante con el que contamos. Por eso reconoce-
mos el trabajo de cada uno a través de diferentes medios:
• Voluntario del mes. Cada mes se eligirá al voluntario que mejor ha cumplido sus responsabilidades y que ha fo-
mentado más los valores de Crea+.
• Voluntario del semestre. Al final de cada semestre escolar se erigirá al voluntario que mejor ha cumplido sus res-
ponsabilidades y que ha fomentado más los valores de Crea+.
• Premio Anual “Espíritu Crea+”. Al final de cada año se reconocerá y premiará al voluntario que haya ayudado a
fomentar más la cultura y valores de Crea+.
• Cartas de recomendación / constancias de participación. Se otorgarán siempre que el voluntario las necesite.
• Línea de carrera. Los voluntarios de Crea+ irán teniendo cargos de mayor responsabilidad a lo largo del tiempo.
• Capacitación y cursos de formación, brindados por profesionales .

Capacitaciones
Las capacitaciones son realizadas por profesionales que cuentan con un gran co-
nocimiento en temas como psicopedagogía, metodologías de enseñanza y con-
tenido de matemáticas. Dichas capacitaciones se llevan a cabo con el fin de pre-
parar de una mejor manera a los voluntarios en cuanto al contacto que tendrán
con los alumnos.
Los voluntarios serán capacitados principalmente en los siguientes temas:
• Psicopedagogía. Incluye cómo manejar comportamientos en el aula y las re-
laciones con los alumnos. Además, procedimientos para actuar en caso se
presenten situaciones críticas fuera de la rutina de trabajo (desorden genera-
lizado, ausencia reiterada de los alumnos, salidas de clase, etc.).
• Dinámicas teatrales y
manejo de aula. Técnicas
para lidiar con los grupos.
• Metodología para el dic-
tado de matemáticas.
Contenido específico de
matemáticas y formas
atractivas y dinámicas de
llevar a cabo las clases
para los alumnos.
• Metodología para armar
sílabos de talleres. Mane-
ras concretas de poner en
práctica los conocimientos
transmitidos.

10
Evaluación de desempeño
Al final de cada semestre escolar, el voluntario recibirá una evaluación de desempeño (sesión de feedback) de una
persona del equipo de gestión del talento. Los criterios para la evaluación serán, principalmente, los siguientes:

Cuantitativos
• Asistencia.
• Puntualidad.
• Asistencia de los alumnos a sus clases.
• Rendimiento escolar de los alumnos (sólo para aquellos voluntarios que dicten clases de reforzamiento matemá-
tico).
• Nivel de alcance de los objetivos propuestos para los talleres (sólo para aquellos voluntarios que dicten talleres).

Cualitativos
• Calidad de la clase y del material preparado: trabajar de manera profesional y con calidad, además de cumplir con
la programación asignada.
• Motivación: demostrar entusiasmo, iniciativa y proponer soluciones creativas para la resolución de problemas.
• Trabajo en equipo: nivel de cooperación con los demás voluntarios.
• Nivel de compromiso con Crea+.
• Participación en eventos y actividades varias, como reuniones de integración.

Desvinculación
Si el voluntario desea retirarse de
Crea+ debe hacerlo, como míni-
mo, con un mes de anticipación.

Por otro lado, Crea+ podrá invitar

a salir a un voluntario si se presen-
tan las siguientes situaciones:
• Incumplimiento reiterado de
los deberes y principios con
los cuales el voluntario se
comprometió.
• Presentar falta de motivación
para continuar vinculado a
Crea+.
• El voluntario presenta com-
portamientos en contra de
los principios y valores que fo-
menta Crea+.

11
 Procesos detallados
Las actividades que deberán realizar los voluntarios todos los días sábado del semestre son las siguientes:
Proceso
Recojo de los voluntarios mate del pto.1
Recojo de los voluntarios mate del pto.2
Llegada de los voluntarios de mate
Desayuno de voluntarios mate
Preparación de los salones
Clases de Reforzamiento matemático
Recojo de los voluntarios de talleres del pto.1
Recojo de los voluntarios de talleres del pto.2
Llegada de los voluntarios de talleres
Desayuno de voluntarios de talleres
Refrigerio de alumnos
Limpieza de los salones
Salida de los voluntarios de mate
Preparación de los salones
Talleres
Limpieza de los salones
Revisión de los salones
Salida de los alumnos
Salida de los voluntarios de talleres
Regreso de los voluntarios del pto.2
Regreso de los voluntarios del pto.1
Envio de la asistencia
12
Actividades
Hora Actividad
El pto. No 1 para el recojo de los voluntarios será la Av. La Av.
08:20 La floresta con Javier Prado cdra. 45 (cruzando el puente
peatonal de la U.Lima
El pto. No 2 para el recojo de los voluntarios será Larcomar.
08:50
Altura del Kentucky
9:30am La llegada al colegio será a las 9:30 am
9:30am - 9:45am Los voluntarios tendrán 15 min. para tomar su desayuno.
Cada voluntario se dirigirá a sus respectivos salones para
9:45am-10:00am
preparar su clase
Cada voluntario comenzará la clase tomando la asistencia, y
10:00am- 11:30am
de ahí comenzará sus clases.
El pto. No 1 para el recojo de los voluntarios será la Av. La Av.
10:20 La floresta con Javier Prado cdra. 45 (cruzando el puente
peatonal de la U.Lima
El pto. No 2 para el recojo de los voluntarios será Larcomar.
10:50
Altura del Kentucky
11:30am La llegada al colegio será a las 11:30 am
Los voluntarios tendrán de 11:30 - 11:45 para tomar su
11:30am-11:45am
refrigerio.
Los alumnos disfrutarán de sus refrigerios dentro del salón
11:30am-11:45am
de clases de 11:30 a 11:45am
Se pone en orden y limpia los salones * sobre todo los que
11:35am-11:45am
se regresan en el bus de las 11:45
Los voluntarios que no dicten talleres se retirarán en el bus
11:45am
de las 11:45am. Deben haber dejado los salones en orden.
Cada voluntario de taller se dirigirá a sus respectivos salones
11:45am-12:00pm
para preparar sus clases.
Las clases de los talleres serán de 12:00 a 1:30pm. Cada
12:00pm-1:20pm voluntario se dirigirá al salón asignado, lo primero que harán
será la asistencia, y de ahí comenzará sus clases.
La limpieza de los salones se darán en los ultimos 10 min de
1:20pm-1:30pm
sus clases
Una encargada de Gestión de colegios debe pasar por todos
1:30pm-1:45
los salones para revisar el estado de los salones utilizados.
La salida de los alumnos está programada para la 1:30pm, se
1:30pm-1:45pm
debe esperar que todos los niños sean recogidos.
1:45pm El bus de regreso sale a la 1:45pm
2:15pm Los voluntarios llegarán al pto. 2 Larcomar a las 2:15pm
2:45pm Los voluntarios llegarán al pto 1. a las 2:45pm
Voluntarios deberán enviar el consolidado de asistencia de
Domingo los beneficiarios en digital a los Jefes de Mate y Talleres
respectivamente, a mas tardar el dia domingo por la tarde.
Envío de la asistencia virtual
• Todos los domingos hasta las 6 pm se deberá enviar la asis-
tencia y las observaciones de manera virtual a sus respectivas
coordinadoras de área.
• Victoria Medrano: vmedrano@creamas.org (Talleres)
• Gabriele Junesch: gjunesch@creamas.org (Matemática)
• Es muy importante que la envíen, ya que, nos hemos com-
prometido en enviar esta información a los directores del co-
legio todos los lunes a primera hora.

13
 Contingencias
En el trabajo cotidiano con los niños se pueden presentar diversas situaciones inesperadas para las cuales deben estar
preparados. A conitnuación, presentamos una ayuda con flujos que sirvan de guía para el manejo de estas contingen-
cias:

Flujo de contingencias de conducta

Voluntario explica al
Coordinador CREA Suspensión de un
sàbado CREA

Coordinador CREA evalúa

Esperar a sus padres
la situación

Si

Si
¿Comunicar a ¿Llamar a
Llevarlo a la dirección
la autoridad? sus padres?

No No

Explicarle fuera del salón

las normas de conducta y Esperar 1 hora en
el por qué es necesario dirección
cumplirlas

Comunicar al colegio
y a sus padres
Regresar a la clase

14
Flujo de contingencias médicas

Voluntario lleva al
beneficiario con
coordinador

Si
Llevarlo a la Posta
¿Es de Llamar a sus
con Apoyo
gravedad? padres
Administrativo

No

Llevarlo a la sala de
Si persiste, llamar
profesores y curarlo
a sus padres
con el botiquín

Flujo de contingencias de seguridad

Uno de los voluntarios
avisa al coordinador
del área

El coordinar del área

evalúa la situación
rápidamente

Si Si
¿Es una ¿Existe algún Proceder con el proceso
emergencia? herido? de contingencias de salud

No
Retirar al alumno
problema del salón con
ayuda la autoridad del
colegio
la autoridad del colegio
Llevarlo a la dirección
y llamar a sus padres
No
RESPONSABILIDAD DEL COLEGIO
Llamar de inmediato a
El auxiliar deberá Llamar a sus padres y
retirar al niño del a las autoridades
como prioridad 1 ante
salón correspondientes
las otras contingencias
El alumnos es retirado Explicar la situación a
del programa sus padres

15
 Flujo de contingencias personales

El voluntario no se Un alumno comunica al

siente bien en el salón voluntario un problema
de clases personal

Motivo físico o de salud Motivo Emocional Escucharlo y darle una

frase de aliento sin
emitir opinión o
preguntar. No
Avisar al coordinador aconsejar
Puede conversar con
del área, puede ir a
cualquiera del equipo
descansar en la sala de
administrativo de CREA
profesores
Si el problema persiste
se le comunicará a los
Si persiste el malestar, directores del colegio
el voluntario podrá en el parte de
regresar en el primer observaciones
bus que salga, o
dependiendo la
gravedad de la
situación, se le llevará al
centro de salud más
cercano

Responsables

Recurrir a las siguientes personas en caso de contingencia, en el

siguiente orden de responsabilidad:

• Coordinador de área:
- Taller: Victoria Medrano
- Mate: Gabriele Junesch
• Equipo Administrativo CREA 1 (Mate)
• Equipo Administrativo CREA 2 (Taller)
• Equipo de Gestión de Colegios

16
 Anexos
Reglamento del Voluntario de Colegio Crea +

• El voluntario sólo podrá faltar a tres clases durante todo el semestre académico, siempre y cuando la falta sea jus-
tificada. Si las faltas no son justificadas, se le pedirá que se retire del programa.
• En la medida de lo posible, el voluntario debe avisar su inasistencia con tres días de anticipación a algún miembro
del equipo de gestión de colegios, de manera en que pueda programarse un reemplazo.
• El voluntario debe asistir a todas las capacitaciones que Crea+ imparta para sus voluntarios. Sólo se podrá faltar al
30% de las capacitaciones, siempre y cuando la falta sea justificada. Si las ausencias son injustificadas, se le pedirá
que se retire del programa.
• El voluntario debe firmar la hora de ingreso al colegio.
• El voluntario debe preparar el material necesario durante la semana para lograr que sus clases tengan alto impac-
to. Se recomienda entre dos (2) y cuatro (4) horas para la preparación de cada clase.
• El voluntario de talleres deberá elaborar al inicio de cada bimestre escolar el sílabo del taller que dicatará, especi-
ficando los objetivos que quiere lograr, bajo el formato de sílabo que Crea+ le provea.
• El voluntario de talleres deberá proveer a los miembros del equipo de gestión de colegios los materiales que reque-
rirá para sus clases, junto con el costo de los mismos. Si durante el semestre escolar surgiesen nuevas necesidades,
estas no podrán incluirse dentro del presupuesto de Crea+ y correrán por cuenta del voluntario.
• En caso de querer renunciar a Crea+, se debe comunicar al equipo de gestión de talento con una antelación míni-
ma de un mes (cuatro sábados) para evitar perjuicios a los beneficiarios o a Crea+.
• Es importante que el voluntario evite intercambiar números de teléfono, domicilio, correo electrónico u otra in-
formación personal con los alumnos del colegio para cualquier propósito. Asimismo, queda prohibido establecer
contacto con los mismos fuera del horario de clases.
• Se encuentra prohibida la ingerencia de bebidas alcohólicas, tabaco y cualquier tipo de droga ilegal durante el
horario de clases o dentro del colegio. Si algún voluntario realiza estas actividades, se le solicitará su retiro del
programa.
• Divulgar, usar o distribuir fotografías o información personal de los alumnos del colegio está prohibido.
• Está prohibido transportar a los alumnos fuera de la escuela sin el permiso escrito de los padres o tutores, y sin el
permiso estricto del colegio y/o de Crea+.
• Toda irregularidad detectada en los alumnos debe ser denunciada a algún miembro del equipo administrativo de
Crea+. El voluntario no debe tratar de solucionar problemas personales que encuentre en los alumnos (ej: drogas,
alcohol, maltrato, etc).
• No está permitido entregar dinero ni objetos de valor (o cualquier otro incentivo no académico) a los alumnos.
• El voluntario debe procurar acudir vestido apropiadamente al colegio los días sábados, con ropa cómoda y simple
(por ejemplo, jean, polo), y evitar llevar consigo objetos de valor o llamativos (aretes, pulseras, anillos, etc.)
• Respetar el código de conducta de los alumnos del colegio Fé y Alegría n°34.

17
 Código de Conducta del Colegio Fe y Alegría No. 34

• Todos los artefactos como celulares, radios, mp3, entre otros, están prohibidios dentro del colegio. Los alumnos
sólo deberán traer útiles escolares.
• De llegar tarde al colegio, los alumnos deberán barrer una hora pedagógica. Si se reincide en la tardanza por tres
(3) veces, se les restará un punto en conducta.
• Es necesario que los profesores siempre presenten a los nuevos alumnos.
• Durante el recreo, todos los alumnos deben bajar al patio. Nadie debe permanecer en los balcoles o escaleras.
• La loza principal del colegio es para jugar voleibol, basquebol entre otros juegos. Sólo la loza posterior es para jugar
fútbol.
• Es importante siempre cuidar la limpieza en el aspecto personal, el aula y colegio en general. Todos los alumnos
deben mantener sus uñas cortas y limpias.

En cuanto a la vestimenta de las alumnas:

• Todas las alumnas deben permanecer con el cabello amarrado.

• Sólo está permitido portar aretes pequeños. No se permite el uso de otro tipo de joyas o accesorios como pulseras,
anillos, etc.
• Está prohibido asistir al colegio maquilladas.

En cuanto a la vestimenta de los alumnos:

• Todos los alumnos deben llevar el cabello corto.

• Los pantalones deben estar siempre a la cintura y las camisas dentro del pantalón.
• Las bastas de los pantalones no deben tener ningún tipo de cortes.

18
 Croquis del colegio Fe y Alegría No. 34

Primer Piso - Área de Secundaria

Segundo Piso - Área de Secundaria

19
 Patios de niños

Creamos
porque
Creemos

20
EQUIPO
UNO
–
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Para
CREA+




Estrategias
generales
para
el
aprendizaje
vivencial
de
las
habilidades
para
la
vida



Se
 presentan
 dos
 líneas
 de
 trabajo
 que
 son
 indispensables
 de
 abordar
 para
 realizar
 un
 trabajo

efectivo
de
las
habilidades:



+ El
manejo
conceptual
de
cada
una
de
las
habilidades

En
 la
 que
 los/as
 estudiantes
 
 aprehenden
 los
 conceptos
 básicos
 de
 cada
 una
 de
 las

habilidades
 y
 sus
 componentes,
 
 se
 refiere
 al
 marco
 teórico
 básico
 necesario
 que
 el/la

estudiante
 debe
 manejar.
 
 Para
 ello
 el/la
 
 Formador(a)
 puede
 utilizar
 diversas
 estrategias,

como
por
ejemplo,
la
investigación.



+ La
práctica
vivencial
de
las
habilidades

En
la
que
los
y
las
estudiantes
ejercitan
directamente
cada
una
de
las
habilidades
con
todos

sus
componentes.
Esto
supone
la
creación
de
un
clima
adecuado
y
de
actividades
específicas

y
apropiadas
que
en
adelante
se
aborda.



Para
la
práctica
vivencial
de
las
habilidades,

se
presenta
de
manera
sencilla
algunas
de
las

estrategias
 que
 ya
 existen
 en
 el
 campo
 pedagógico
 y
 que
 han
 demostrado
 ser
 eficaces

cuando
se
trata
de
adquirir
habilidades
y
modificar
esquemas
de
acción
o
maneras
de
hacer

las
cosas:




A. Lo
Juegos
de
Roles


B. Las
Dinámicas
Grupales

C. Sesiones
Específicas
para
el
desarrollo
de
cada
habilidad





A. LOS
JUEGOS
DE
ROLES



Definición:
Es
una
técnica
que
se
utiliza
para
que
los
participantes
asuman
un
rol
que
no
es

el
 suyo
 y
 puedan
 manifestar
 sus
opiniones
desde
 él.
 
Es
interesante
 en
el
 desarrollo
de
las

habilidades
 para
 la
 vida
 porque
 ponen
 de
 manifiesto,
 
 en
 muchas
 ocasiones,
 
 los

sentimientos
 y
 punto
 de
 vista
 del
 participante
 sobre
 el
 tema
 que
 se
 está
 tratando.
 
 En

especial
se
utiliza
cuando
es
difícil
de
hablar
sobre
un
tema.



Pretende
 hacer
 vivir
 experimentalmente
 una
 situación
 o
 acción
 en
 la
 que
 se
 pueden

encontrar
 las
 personas
 participantes.
 Se
 trata
 de
 vivencias
 no
 sólo
 intelectualmente,
 sino

también
con
los
sentimientos
y
el
cuerpo.



Objetivos:
 Proyectarse
 en
 los
 papeles
 planteados,
 comprenderlos,
 percibir
 emociones.

Desarrollar
cohesión
y
confianza
en
el
grupo.
Incrementar
la
confianza
personal.
Desarrollar

la
creatividad
y
mejorar
soluciones
de
problemas
o
acciones
planteadas.



Participantes:
Grupo,
clase,
....
Unas
personas
"actuarán"
y
otras
harán
de
observadoras
de

los
roles.



Materiales:
El
mínimo
posible
para
evitar
el
peligro
de
teatralización.



Consignas
de
partida:
Dependen
de
los
objetivos,
de
dónde
se
ponga
el
énfasis.
Han
de
ser

suficientemente
precisas

para
permitir
el
control
del/a
facilitador/a
y
flexibles
para
propiciar

la
 creatividad
 de
 los
 y
 las
 participantes.
 El
 realismo
 es
 importante,
 hay
 que
 evitar
 el

tomárselo
a
broma.

El
peligro
complementario
a
la
teatralización
es
caer
en
el
psicodrama.



El/la
 
 facilitador(a)
 puede
 congelar
 el
 juego
 mediante
 un
 ¡alto!
 y
 una
 palmada:
 todo
 el

mundo
queda
inmóvil,
ven
su
propia
imagen
y
sienten
sus
emociones.
Puede

hacerse
sólo
al

final
(lo
habitual)
o
en
otros
momentos
de
la
dinámica.


1
EQUIPO
UNO
–
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Para
CREA+




Ejemplos
de
algunas
consignas:


o “Representen
 delante
 de
 la
 clase
 a
 un
 grupo
 de
 jóvenes
 
 que
 no
 respetan
 los

derechos
de
personas
que
no
pertenecen

de
su
grupo.”

o “Representen
 
 una
 reunión
 grupal
 de
 estudiantes
 en
 donde
 hay
 tensión
 y


agresiones
verbales
que
no
llegan
al
insulto.”






Desarrollo:



a) Precisión
de
detalles
(acción,
escenario,
tiempo,
circunstancias,
matices)

b) Enumeración
y
explicación
de
los
roles
y
de
la
función
de
observadores/as.

c) Asignación
de
los
roles
a
personas
y
elección
de
observadores/as
(al
menos

uno/a
por
rol).

d) Tiempo
 de
 preparación
 a
 los
 actores
 o
 actrices
 para
 asumir
 
 su
 rol.

Consignas
a
los/as
observadores/as.

e) Señal
de
inicio.
El/la

facilitador(a)
velará
a
partir
de
entonces
por
el
exceso

de
realismo,
los
"accidentes",
la
teatralización.

f) Evaluación.

g) Volver
a
jugar
si
se
quiere
y,
si
es
necesario,
modificar
los
roles.








Evaluación:



Objetivos:
 estructurar
 lo
 vivido,
 organizar
 los
 elementos
 aportados
 por
 cada
 persona,
 y

reflexionar
sobre
los
roles.




Exige
tiempo,
pero
es
lo
fundamental.



Mecanismo:



1. Relato
 de
 quien/es
 hacían
 la
 observación
 general.
 Descripción
 "objetiva",

cronológica
 (no
 emocional)
 del
 desarrollo.
 Enfriará
 emociones
 y
 permitirá
 situar

vivencias
personales
en
el
conjunto
de
la
acción.
puede
haber
más
de
un
relato.



2. Relato/informe
de
quienes
actuaron.
Todos/as
y
cada
uno/a
de
los
roles
o

grupos

de
roles
expresan
sus
vivencias,
sentimientos,....



3. Relato/evaluación
 de
 los/as
 observadores/as
 de
 roles
 concretos.
 Su
 evaluación
 se

refiere
 a
 roles,
 nunca
 a
 personas.
 Es
 importante
 intentar
 captar
 los
 momentos

claves
 del
 desarrollo
 de
 cada
 rol,
 el
 tránsito
 de
 una
 frase
 a
 otra,
 los
 cambios
 de


actitudes
e
influencias
de
ellos,
las
emociones.





B. LAS
DINÁMICAS
GRUPALES



Definición:
Son
juegos
estructurados
para
el
logro
de
un
objetivo
determinado.





Objetivos:

Generalmente
se
utilizan
para
identificar
emociones,

sentimientos
y
posteriormente,


con
el
diálogo
y
el
debate
llegar
a
generalizaciones.



Participantes:
Todo
un
grupo
o
clase,

grupos
diversos
de
una
clase,

de
acuerdo
a
la
naturaleza

de
la
dinámica.



Tipos
de
Dinámicas:

Existen
variedad
de
dinámicas
con
diferentes
fines:





 Dinámicas
 de
 Conocimiento:
 Para
 que
 los
 y
 las
 
 participantes
 se
 conozcan
 mejor
 entre

ellos(as),
 por
 ej.:
 Recolectar
 firmas
 de
 personas
 de
 la
 clase
 que
 cumplan
 con
 alguna


2
EQUIPO
UNO
–
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Para
CREA+


característica
 mencionada,
 por
 ejemplo
 que
 le
 guste
 el
 baile,
 que
 sea
 alegre,
 que
 sea

romántica,
etc.




 Dinámicas
de
Afirmación:



Son
juegos
en
los
que
tiene
un
papel
prioritario
la
afirmación
de
los/as
participantes
como

personas
y
del
grupo
como
tal.
Ponen
en
juego
los
mecanismos
en
que
se
basa
la
seguridad

en
 sí
 mismo/a,
 tanto
 internos
 (autoconcepto,
 capacidades,
 etc.)
 como
 en
 relación
 a
 las

presiones
exteriores
(papel
en
el
grupo,
exigencias
sociales).



Se
 trata
 a
 veces
 de
 hacer
 conscientes
 las
 propias
 limitaciones.
 Otras
 de
 facilitar
 el

reconocimiento
 de
 las
 propias
 necesidades
 y
 poderlas
 expresar
 de
 una
 forma
 verbal
 y
 no

verbal,
potenciando
la
aceptación
de
todos/as
en
el
grupo.
Otras
de

favorecer
la
conciencia

de
grupo.
Por
ejemplo:
completar
frases
escritas
referidas
a
preferencias
personales

y
luego

comentarlas
en
la
clase.






 Dinámicas
de

Confianza:



Son,
 en
 su
 mayor
 parte,
 ejercicios
 físicos
 para
 probar
 y
 estimular
 la
 confianza
 en
 uno/a

mismo/a
 en
 el
 grupo.
 
 Construir
 la
 confianza
 dentro
 del
 grupo
 es
 imperante,
 tanto
 para

fomentar
las
actitudes
de
solidaridad
y
la
propia
dimensión
de
grupo,
como
para
prepararse

para
 un
 trabajo
 en
 común,
 por
 ejemplo
 para
 una
 acción
 que
 pueda
 suponer
 riesgos,
 o
 un

trabajo
que
suponga
un
esfuerzo
creativo.



Los
 juegos
 de
 confianza
 necesitan
 una
 serie
 de
 condiciones
 mínimas
 para
 que
 adquieran


sentido
e
interés,

por
tanto,
antes
de
empezar
a
trabajar
con
estos

juegos,
el
grupo
tiene

que
 conocerse.
 Podremos
 ir
 introduciendo
 diversos
 juegos
 que
 exijan
 grados
 de
 confianza,

siempre
teniendo
en
cuenta
en
qué
momento
se
encuentra
el
grupo.



 Dinámicas
de
Juegos
Cooperativos:



En
 estos
 juegos
 la
 colaboración
 entre
 los
 participantes
 es
 un
 elemento
 esencial.
 Ponen
 en

cuestión
los
mecanismos
de
los
juegos
competitivos,
creando
un
clima
distendido
y
favorable

a
la
cooperación
en
el
grupo.
Aunque
en
muchas
ocasiones
existe
el
objetivo
de
una
finalidad

común
 en
 el
 juego,
 esto
 no
 quiere
 decir
 que
 éste
 se
 limite
 a
 buscar
 esa
 finalidad,
 sino
 a

construir
un
espacio
de
cooperación

creativa,
en
el
que
el
juego
es
una
experiencia
lúdica.

Un
 claro
 ejemplo
 de
 este
 tipo
 de
 juego
 es
 
 la
 gimkana
 en
 donde
 se
 conforman
 grupos
 que

tienen
que
ir
venciendo
retos
en
forma
grupal
hasta
conseguir
el
puntaje
máximo.




Las
 condiciones
 exteriores
 y
 los
 elementos
 no
 humanos
 influyen
 en
 los
 juegos,
 centran
 en

todo
caso
la
situación
a
superar.
Los
juegos
de
cooperación
utilizan
al
máximo
estos
factores,

disminuyendo
la
competición.
Se
trata
de
que
todos/as

tengan
posibilidades
de
participar,
y

en
todos
caso,
de
no
hacer
de
la
exclusión
el
punto
central
del
juego.


 

 Dinámicas
de
animación
y
distensión:



El
 objetivo
 de
 las
 dinámicas
 de
 animación,
 aplicadas
 a
 la
 Educación
 es:
 desarrollar
 la


participación
al
máximo
y
crear
un
ambiente
fraterno
y
de
confianza.

Un
ejemplo
conocido

de
 este
 tipo
 de
 dinámicas
 es
 el
 juego
 del
 “sí
 y
 el
 no”
 en
 la
 que
 se
 motiva
 el
 diálogo
 de
 los

participantes
sin
que
lleguen
a
utilizar
esas
palabras.



Pueden
utilizarse
en
muchos
momentos:


a) Al
inicio
de
la
jornada,
para
permitir
la
integración
de
los
participantes.

b) Después
 de
 momentos
 intensos
 y
 de
 cansancio
 para
 integrar
 y
 hacer
 descansar
 a
 los

participantes.



El
 abuso
 en
 las
 dinámicas
 de
 animación
 puede
 afectar
 a
 la
 seriedad
 de
 la
 jornada
 de

capacitación,
 por
 lo
 que
 el
 coordinador
 debe
 tener
 siempre
 claro
 el
 objetivo
 
 para
 el
 cual

utiliza
estas
técnicas.




3
EQUIPO
UNO
–
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Para
CREA+


 Dinámicas
de
Comunicación:



Para
promover
la
comunicación
efectiva
(escucha
activa
y
comunicación
empática)
entre
los

participantes.





Utilizando
 estas
 dos
 estrategias
 básicas
 se
 puede
 asegurar
 un
 trabajo
 más
 concienzudo
 y
 efectivo

cuando
se
trata
del
desarrollo
de
las
habilidades
para
la
vida.






4
EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +



BATERIA
DE
TECNICAS
‐
DINÁMICAS
II

BLOQUE
1



TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

20
minutos

 Introducción
al
 Propiciar
la
integración
de
los
participantes

Dinámica:
“Los
autógrafos”.
 Tarjetas,
papel

proceso
de
 e
identificar
características,
talentos
y
 a)
La
facilitadora
invita
a
los
participantes
a
ocupar
un
espacio
que
facilite
 Plumones,
lápices,

comunicación
 habilidades

 su
desplazamiento
para
realizar
la
dinámica.
 lapiceros…

interpersonal.
 b)
Les
entrega
una
tarjeta/papel
y
explica
el
proceso.
 

c)
Expresará
en
voz
alta
una
característica
y
los
participantes
se
acercarán

al
compañer@
que
a
su
entender
tenga
dicha
característica
y
le
pedirá
que

le
firme
un
autógrafo.

d)
En
plenaria,
la
facilitadora
propone
la
discusión
y
análisis
del
trabajo

grupal.


 
 
 
 

20
minutos
 ¿Quiénes
somos?
 “Romper
el
hielo”,
propiciando
atmósfera
 Dinámica
1:
“Presentación
a
través
de
un
objeto”.

emotiva;
conocerse
en
dimensiones
 a)
La
facilitadora
solicita
a
los
participantes
que
se
sienten
en
círculo
y
que

personales
infrecuentes
en
el
ámbito
 elijan
un
objeto
que
mejor
los
representen.

laboral;
verificar
el
conocimiento
de
las
 b)
Luego,
mostrarán
el
objeto
y
explicarán
por
qué
es
el
que
mejor
los

participantes
respecto
de
las
competencias
 representa.


de
las
demás;
y
reconocer
públicamente
el
 Si
bien
el
orden
es
voluntario,
una
de
las
facilitadoras
se
presentará
en

interés
por
conocer
a
otros.


 primer
lugar
para
inducir
sobre
el
tipo
de
presentación
que
requiere
el

ejercicio
para
lograr
el
objetivo
propuesto.


c)
La
segunda
facilitadora
intervendrá
estratégicamente
para
fortalecer

este
propósito.















1

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +





TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

15
minutos
 HERRAMIENTAS
PARA
LA
 Identificar
las
posibilidades
 Dinámica
1:
“Teléfono
malogrado”

COMUNICACIÓN.
 expresivas
del
cuerpo
como
 Los
participantes
deberán
pararse
en
fila,
uno
al
costado
del
otro.
La

instrumento
primordial
de
 facilitadora
le
dará
una
información
al
primero
de
la
fila
y
éste,
deberá

comunicación.


 comunicársela
al
compañero
de
al
lado
utilizando
sólo
mímica
y
así


 sucesivamente
hasta
llegar
al
último.

El
último
dirá
qué
entendió
de
lo
que
le
transmitió
su
compañero,
éste
hará
lo

mismo
y
así
sucesivamente
hasta
llegar
al
primero
de
la
fila,
quien
dirá
el

mensaje
que
le
dio
la
facilitadora.

Es
probable
que
el
mensaje
haya
llegado
distorsionado;
de
ser
así,
se

preguntará
por
qué
pudo
pasar
esto.


Otra
facilitadora
registrará
las
opiniones
de
los
participantes.

20
minutos
 
 

Dinámica
2:
“Contar
hasta
20”

En
el
mismo
círculo
formado
anteriormente,
los
participantes
iniciarán
a

voluntad,
y
a
viva
voz,
la
cuenta
de
uno
a
veinte.


La
facilitadora
no
establecerá
un
orden,
sin
embargo
esta
cuenta
debe

hacerse
manteniendo
un
ritmo
rápido,
sin
pausas.


Si
dos
o
más
se
superponen
en
la
cuenta,
ésta
debe
reiniciarse
hasta
lograr
un

conteo
fluido
hasta
20.


En
cada
“parada”
la
facilitadora
enfatizará
sobre
la
necesidad
de
concentrarse

para
“conectarse”
entre
sí,
de

manera
de
tomar
la
iniciativa
o
de
esperar

para
cantar
el
siguiente
número
si
otra
ya
lo
hizo.


Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
los
participantes

durante
el
desarrollo
del
ejercicio.










2

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +





TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES

20
minutos
 …Herramientas
 Identificar
las
 Dinámica
3:
“Contacto”
 

para
la
 posibilidades
 En
el
mismo
círculo
y
casi
enseguida
al
anterior
ejercicio,
las
participantes
deberán

comunicación.
 expresivas
del
 establecer
contacto
visual
con
otra
persona,
y
de
inmediato,
correr
al
centro
del

cuerpo
como
 círculo
y
chocar
las
manos.


instrumento
 Luego,
sin
pausa,
correrán
al
centro
otras
dos,
y
así
sucesivamente.


primordial
de
 El
ejercicio
terminará
cuando
todas
las
parejas
hayan
cumplido
con
la
consigna,

comunicación.


 manteniendo
fluidez
y
un
ritmo
constante.



 Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
los
participantes
durante

el
desarrollo
del
ejercicio.

45
minutos
 Dinámica
4:
“Caminen,
paren”
 

La
facilitadora
pedirá
que
todos
caminen
relajadamente
por
el
salón,
detectando

puntos
de
te
Progresivamente,
la
facilitadora
formulará
consignas
que
deberán

cumplir
en
el
caminar
y
parar,
sin
planificar,
sin
ponerse
de
acuerdo,
sólo
a
través
de

la
conexión
con
sus
cuerpos.
Estas
consignas
serán:


a)
Caminar
al
ritmo
de
su
voz,
y
parar
cuando
se
les
indique;
este
ritmo
demandará

mayor
o
menor
velocidad.


b)
Pedirá
que
sigan
caminando,
sin
repetir
la
misma
ruta,
mirando
a
quienes
pasan
a

su
lado,
evitando
“chocarse”.

c)
Pedirá
que
se
detengan
y
observen
cómo
están
distribuidos
en
el
espacio
y
luego,

que
en
la
siguiente
caminata
traten
de
ocupar
el
espacio
que
el
otro
dejó,
de
manera

que
ningún
espacio
quede
vacío
al
escuchar
“paren”.


d)
Indicará
que
es
necesario
mirarse,
concentrarse
en
lo
que
hacen
todos
y
cada
uno

para
cumplir
con
la
tarea.


e)
Los
animará
a
intentar
formas
corporales
que
permitan
llenar
un
mayor
espacio

con
el
cuerpo
(abrirán
brazos
y
elongarán
piernas)
siempre
a
la
voz
“paren”
del


facilitador.




3

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +





TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

…
Herramientas
 Identificar
las
 “paren”.


para
la
 posibilidades
 Finalmente,
para
el
último
“paren”
les
pedirá
que
con
sus
cuerpos
compongan
una

comunicación.
 expresivas
del
 imagen
armónica
en
diferentes
alturas.


cuerpo
como
 Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
los
participantes
durante
el

instrumento
 desarrollo
del
ejercicio.

35
minutos
 primordial
de
 Dinámica
5:
“La
máquina”
 

comunicación.


 Los
participantes
deberán
construir
una
máquina
con
sus
cuerpos.
Cada
uno
será
una


 pieza
‐
con
movimiento
y
sonido
–
que
se
irá
integrando
a
esta
máquina
en

construcción.


A
la
primera
pieza,
irán
sumándose
voluntariamente
los
demás,
pero
con
la
condición

de
observar
que
propuso
el
anterior
y
ejecutar
con
su
cuerpo
la
siguiente
pieza
que

correspondería.

15
minutos
 Este
ejercicio
culminará
con
la
máquina
en
funcionamiento,
en
la
que
se
vea
piezas
 

que
se
engarzan,
con
un
ON
o
“encendido”
al
inicio,
el

producto
que
elabora
la

máquina
y
un
OFF
al
final
de
la
misma.

Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
las
participantes
durante
el

desarrollo
del
ejercicio.

REMATE
CONCEPTUAL
DE
LA
SECUENCIA:
La
facilitadora
preguntará
a
los

participantes
cómo
se
sintieron
en
el
desarrollo
de
la
secuencia,
recogerá
los

comentarios
registrados
por
la
otra
facilitadora,
pidiendo
las
opiniones
de
todos

respecto
de
la
necesaria
valoración
del
cuerpo,
de
sus
capacidades
y
posibilidades

comunicativas;
enfatizará
sobre
el
lenguaje
no
verbal,
que
permite
conocer
al
otro.

Preguntará
si
creen
que
“las
apariencias
engañan”,
enunciado
que
normalmente


elude
la
responsabilidad
de
“mirar”
con
atención,
y
muchas
veces,
excusa
para

justificar
distracciones
o
desinterés.
Concluirá
en
que
es
necesario
“observar
las

apariencias”.


4

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +



TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

2
horas
 EXPLORANDO
 Reconocer
y
 Dinámica
1:
“
Escuchar
el
silencio
y
hacer
historias”
 Tres
objetos
para

para
toda
 TALENTOS
 valorar
habilidades
 
 hacer
sonidos

la
 y
talentos
 Tendidos
en
el
piso,
con
los
ojos
cerrados,
la
facilitadora
les
pedirá
que
elonguen
(tensen)
su

secuencia
 creativos
entre
los
 cuerpo
y
luego
lo
distiendan.


participantes;
 Luego,
que
escuchen
los
sonidos
del
silencio,
debiendo
luego
discriminar
intensidades,

hacer
la
relación
 distancia,
frecuencias,
etc.
Asimismo,
que
“pongan”
imagen
(imaginen)
el
objeto
o
persona

entre
talentos
 que
produjo
los
sonidos
captados.


diversos
para
la
 

vida
y
aplicables
al
 Enseguida,
la
facilitadora
producirá
3
sonidos
con
diferentes
objetos
y
les
pedirá
que

ámbito
laboral
que
 elaboren
una
historia
(con
presentación,
conflicto
y
desenlace)
usando
los
3
sonidos

aportarán
calidad,
 anteriores.


tanto
a
los
 

procesos
como
a
 Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
las
participantes
durante
el

los
resultados;
 desarrollo
del
ejercicio.

desmitificar
la
 
 

competencia
 Dinámica
2:
“Cuento
colectivo”

como
factor
 Sentados
en
círculo
cuentan
un
“cuento
inventado”
en
una
rueda
de
intervenciones,
con
el

disociador
y
 aporte
de
la
persona
del
costado,
y
así
consecutivamente
hasta
llegar
al
último
participante.

reflexionar
sobre
 La
facilitadora
pedirá
que
respeten
la
estructura
de
un
cuento:
presentación
de
personajes
y

las
estrategias
 situaciones,
 conflicto
 y
 desenlace.
 Ella
 determinará
 en
 qué
 momento
 dar
 la
 palabra
 a
 la

“buenas
y
malas”
 siguiente
persona.


en
pos
de
un
 Podrá
introducir
enunciados
como
“no
vale
apropiarse
de
la
palabra”,
“no
molestarse
porque

objetivo.
 otro
 plantea
 una
 idea
 diferente
 a
 la
 mía
 si
 hubiera
 seguido
 en
 el
 uso
 de
 la
 palabra”
 o

“disfrutar
de
la
habilidad
para
inventar,
para
crear,
y
el
estímulo
que
eso
puede
producir
para

generar
más
creatividad,
más
ideas”.


La
 otra
 facilitadora
 registrará
 los
 comentarios
 y
 actitudes
 de
 las
 participantes
 durante
 el

desarrollo
del
ejercicio.


5

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +



TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

…Explorando
 Reconocer
y
valorar
 Dinámica
3:
“Los
cubos”
 Cartulinascinta

talentos
 habilidades
y
 Los
participantes,
distribuidos
en
grupos,
deberán
“construir
cubos”
(consigna
sin
más
 adhesiva,
tijeras,


talentos
creativos
 explicaciones
de
la
facilitadora)
con
un
pliego
de
cartulina,
cinta
adhesiva,
tijeras,
un
lápiz
 lápices
y

reglas

entre
los
 y
una
regla.


participantes;
hacer
 Las
facilitadoras
registrarán
la
forma
en
que
se
organizaron
y
distribuyeron
las
tareas
al

la
relación
entre
 interior
de
cada
grupo.


talentos
diversos
 Al
final,
cada
grupo
presentará
su
producción
y
explicará
cómo
se
organizaron,
las

para
la
vida
y
 facilidades
y
dificultades
que
tuvieron
hasta
lograr
el
producto,
las
decisiones
que

aplicables
al
ámbito
 tomaron
respecto
a
cantidades
y
características
de
su
producto,
su
grado
de
satisfacción

laboral
que
 respecto
de
su
producción,
los
roles
que
desempeñaron.
Luego,
cada
uno
pondrá
su

aportarán
calidad,
 nombre
en
un
cubo
y
armarán
una
figura
estable
con
todos,
en
la
que
se
pueda
distinguir

tanto
a
los
procesos
 el
nombre
de
todos.

como
a
los
 La
facilitadora
pedirá
comentarios
de
los
otros
grupos
luego
de
cada
presentación
y
la

resultados;
 valoración
de
cada
resultado.


desmitificar
la
 La
facilitadora
llamará
la
atención
sobre
el
uso
del
recurso
y
las
características
de
las

competencia
como
 producciones
(qué
tanto
se
desperdició,
si
se
privilegió
la
cantidad,
la
calidad
en
la

factor
disociador
y
 hechura,
sobre
los
roles
que
desempeñó
cada
uno
en
su
grupo,
etc.).
Finalmente,
cómo
se

reflexionar
sobre
las
 sienten
ubicados
(nombres)
en
la
figura
armada
al
final
con
todos
los
cubos.

estrategias
“buenas
 
 

y
malas”
en
pos
de
 Dinámica
4:
“La
moneda”

un
objetivo.
 La
facilitadora
explica
que
cada
miembro
de
una
pareja,
formada
voluntariamente,
deberá

tratar
de
conservar
o
arrebatar
una
moneda
que
una
de
ellas
encontró
en
el
piso
(puso

pie
encima,
ocultándola
de
la
otra)
y
que
ésta
también
desea
poseer.


Indica
que
esa
moneda
es
de
un
valor
incalculable
y
representa
lo
más
importante
y

decisivo
en
la
vida
de
ambos.


Cada
uno
deberá
emplear
las
estrategias
más
creativas
para
convencer
al
otro,
tanto
para

que
de
un
paso
que
le
permita
arrebatársela,
como
para
disuadir
a
su
compañero
y

alejarlo


6

EQUIPO UNO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Para CREA +





TIEMPO
 ACTIVIDAD
 OBJETIVO
 PROCEDIMIENTO
 MATERIALES


 
 
 
 

…Explorando
 Reconocer
y
valorar
 de
sí
para
conservar
la
moneda.
Sin
embargo,
ninguno
debe
hacer
alusión
en
ningún

talentos
 habilidades
y
 momento
a
la
moneda
ni
a
sus
propósitos,
más
bien
deberán
“seguirse
la
corriente”,

talentos
creativos
 entrar
en
la
convención
y
esgrimir
otro
argumento.


entre
los
 

participantes;
hacer
 Se
habrá
culminado
el
ejercicio
cuando
el
que
encontró
primero
la
moneda
salga
del

la
relación
entre
 espacio
de
juego
o
cuando
el
otro
logre
arrebatársela.


talentos
diversos
 

para
la
vida
y
 Cuando
hayan
pasado
todas
las
parejas,
la
facilitadora
preguntará
al
grupo
cómo
se

aplicables
al
ámbito
 sintieron
en
el
rol
que
les
tocó
y
qué
es
capaz
de
hacer
una
persona
(estrategias)
para

laboral
que
 lograr
un
objetivo.

aportarán
calidad,
 

tanto
a
los
procesos
 Otra
facilitadora
registrará
los
comentarios
y
actitudes
de
las
participantes
durante
el

como
a
los
 desarrollo
del
ejercicio.

40
 resultados;
 
 

minutos
 desmitificar
la
 REMATE
CONCEPTUAL
DE
LA
SECUENCIA:


competencia
como
 La
facilitadora
preguntará
a
los
participantes
cómo
se
sintieron
durante
el
desarrollo

factor
disociador
y
 de
toda
la
secuencia;
recogerá
los
comentarios
registrados
por
la
otra
facilitadora,

reflexionar
sobre
las
 pidiendo
las
opiniones
de
todas
respecto
de
su
descubrimiento
del
talento
creativo

estrategias
“buenas
 propio
y
de
otros,
de
la
actitud
creativa
en
general
y
del
respeto
por
la
creatividad
de

y
malas”
en
pos
de
 otros.
Cómo
esto
aplica
a
todos
los
ámbitos
de
la
vida
(incluso
el
laboral),
enfatizando

un
objetivo.
 que
la
creatividad
puede
seguir
cursos
diversos
y
a
través
de
diferentes
estrategias,
en

alusión
a
“¿De
qué
somos
capaces
para
lograr
un
beneficio
propio,
personal?”,
lo
cual

deberá
conducir
a
una
reflexión
final
sobre
el
tema
de
la
competencia
como

obstáculo

y
como
facilitador.






7

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Documento
resumen

Psicopedagogía
primaria






Este
 documento
 es
 una
 síntesis
 de
 los
 temas
 e
 ideas
 principales
 desarrollados
 durante
 las
 clases
 de

psicopedagogía
para
alumnos
de
primaria.




Niños de 6 a 11 años




Estas
son
algunas
de
las
capacidades
que
se
empiezan
a
poner
en
juego
en
esta
etapa
y
cuyo
desarrollo

es
posible
optimizar,
tanto
por
parte
de
los
padres
como
de
los
profesores:



1. Atención
 selectiva:
 capacidad
 para
 filtrar
 las
 distracciones
 y
 concentrarse
 en
 la
 información

relevante.
Es
importante
para
la
memoria,
para
el
razonamiento
y
para
la
resolución
de
problemas:

para
 encontrar
 la
 solución
 a
 un
 problema
 difícil,
 una
 persona
 debe
 fijarse,
 en
 primer
 lugar,
 en
 la

información
que
podría
conducir
a
encontrar
una
solución.



2. Estrategias
 de
 memoria
 (o
 mnemotécnicas):
 ayudan
 a
 fijar
 la
 información
 que
 se
 pretende

almacenar,
y
a
recuperarla
cuando
es
necesario.
De
almacenamiento:
ensayo
–
repetir
la
información

que
se
debe
recordar–
y
organización:
agrupar
la
información
para
que
sea
más
fácil
recordarla–;
de

recuperación
 –repasar
 sistemáticamente
 los
 recuerdos
 sobre
 acontecimientos
 o
 informaciones

relevantes;
 pensar
 en
 pistas
 para
 estimular
 la
 memoria;
 intentar
 visualizar
 la
 experiencia
 que
 se

intenta
recordar.



3. Velocidad
y
capacidad
de
procesamiento:
Los
niños
que
pueden
pensar
más
rápido
también
pueden

pensar
en
más
cosas
a
la
vez.



4. El
desarrollo
del
conocimiento:
Cuanto
más
sabemos,
más
podemos
aprender.




5. Metacognición:
se
hacen
conscientes
de
que
el
aprendizaje
y
la
resolución
de
problemas
les
exigen

que
 hagan
 algo
 y
 cada
 vez
 entienden
 mejor
 lo
 que
 deben
 hacer
 para
 poder
 actuar
 bien.
 La

metacognición
es
la
capacidad
para
evaluar
una
tarea
cognitiva
y
así
determinar
la
mejor
manera
de

llevarla
 a
 cabo
 y
 de
 hacer
 el
 seguimiento
 del
 rendimiento
 conseguido.
 Supone,
 en
 cierta
 medida,

pensar
sobre
el
propio
pensamiento.




Valores, hábitos y virtudes




• El
objetivo
principal
de
la
educación
es
ayudar
a
cada
individuo
a
hacer
de
sí
mismo
lo
máximo
que

permitan
sus
posibilidades.


• Virtudes
 humanas
 que
 se
 forman
 hasta
 los
 siete
 años:
 Todas
 ellas
 llevan
 a
 la
 educación
 de
 la

sociabilidad.
 Son:
 Orden‐Generosidad,
 Obediencia,
 Espíritu
 de
 Servicio,
 Sinceridad,
 Disciplina‐
Atención.


• La
transmisión
de
valores
se
da:
Por
la
experiencia
y
los
modelos
o
ejemplos.

• Enemigos
de
la
educación
en
valores:
La
falta
de
amor
a
la

verdad,
la
coacción,
la
masificación.




Psicopedagogía
para
primaria
 1
 



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resumen

Psicopedagogía
primaria



La
virtud
está
orientada
por
auténticos
valores.
El
VICIO
por
valores
ficticios
o
anti
valores.


Virtudes
fundamentales
a
desarrollar:


1.
Prudencia:

determinación
práctica
del

bien.


¿qué
quiero
hacer?

2.
Justicia:


su
realización
en
sociedad:

¿qué
puedo
hacer?

3.
Fortaleza:


firmeza
para
defenderlo
o

conquistarlo
.¿qué
debo
hacer…?

4.Templanza:
la
moderación
para
no
confundirlo

con
el
placer.
¿qué
voy
a
hacer?



Hábito:
 Disposicion
 permanente
 de
 obrar
 de
 una
 determinada
 manera
 como
 consecuencia
 de
 la

repetición

de

actos.

• Influencia
 de
 Padres
 y
 Maestros
 en
 la
 formación
 de
 hábitos:
 
 Afectan
 el
 rendimiento,
 pueden
 ser

potenciados
,

efectos
a
larga
distancia,
iinfluye
en
su
conducta.

• Requisitos
del
Padre
o
Profesor:
Autenticidad,
Comprensión
(o
empatía),
Aceptación.




Para
recordar:

Siempre
 se
 debe
 trabajar
 con
 objetivos
 con
 los
 chicos.
 Unos
 “buenos
 objetivos”
 deben
 ser:
 pocos
 ,

concretos

y

claros,
compatibles
,

difíciles
pero

alcanzables
,

medibles

y
por
plazos.





Conocimiento
propio
y
autoestima





Autoestima:


El
 conocimiento
 de
 sí
 mismo,
 estimulado
 mediante
 las
 manifestaciones
 personales
 
 aprobadas
 por
 los

padres,
 que
 son
 quienes
 orientan
 los
 comportamientos
 de
 los
 hijos.
 Cada
 persona
 es
 la
 medida
 de
 su

amor
en
sí
mismo.
Su
autoestima
es
el
marco
de
referencia
desde
el
cual
se
proyecta



Autoestima
 adecuado:
 seré
 
 una
 persona
 optimista,
 con
 ilusiones,
 alegre,
 amiguera,
 creativa,

colaboradora,
etc.



¿Cómo
formar
una
autoestima
positiva?

• Con
amor
incondicional

• Ver
siempre
lo
positivo

• Enviar
mensajes
positivos

• Dedicarnos
tiempo
especial

• Reconocer
el
esfuerzo
,dedicación

• Saber
escuchar

• Tener
iniciativas

• Hacer
cosas
independientes

• Premiar
más
que
castigar

• Tener
límites
claros














Psicopedagogía
para
primaria
 2
 



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Documento
resumen

Psicopedagogía
primaria





Nociones
generales



Auto
concepto:

• La
creencia
sobre
sí
mismo

es
apoyada
en

lo
que
consideran
de
él
sus
padres.
Si
los
padres
le
dicen

que

es
hábil
para
una
cosa,
el
niño
se
motivará
para
demostrar
que
eso

es
cierto
y
muy
posiblemente

lo
logrará.

• Igualmente
la
manera
de
vestir
está
condicionada
por
el
grupo




Auto
evaluación:

• Capacidad
 que
 tiene
 la
 persona
 para
 reflexionar
 sobre
 cualquier
 aspecto
 de
 sí
 misma,
 sea
 bueno
 o

malo.
Puede
comparar

con
otros
y
relacionar
cual
está
mejor
y
por
qué.



Auto
aceptación:

• La
persona
se
autoevalúa,
lo
acepta
y
si
tiene
que
superar
errores,
aunque
le
cueste

hacerlo,
lo
hace.



Auto
respeto:

• Es
aprender
a
manejar
sentimientos
y
emociones.

• Establece
buenas
relaciones
de
comunicación
con
sus
padres
y
amigos.

• Se
logra

ayudándole
a
interiorizar

la
importancia
de
“persona”
como
un
ser
único
e
irrepetible
con

capacidad
de
desarrollar
sus
potencialidades





¿Cómo
promover
alumnos
positivos?




Con
estímulos
positivos:


• Estoy
seguro
/a
,
que
eres
capaz

• Muy
bien,
sé
que
lo
harás

• No
dudo
de
tu
buena

intención

• Tu
padre
tiene

razón

• Tu
madre
es
trabajadora
y
te
quiere


etc.
etc.





¿Cómo
afirmar
la
autoestima?





Recuerda
que
los
hijos
imitan
a
sus
padres.

• Cuestionar
sobre
los
hechos
familiares

viendo
lo
positivo
y
lo
negativo.

• Evitar
las
comparaciones
o
ridiculizarlo
ante
los
demás.

• 
Escuchar
lo
que
dice
para
identificar
sus
sentimientos.

• 
Utilizar
un
lenguaje
positivo.

• Permitir
que
tome

decisiones
y
asuma
consecuencias.






Psicopedagogía
para
primaria
 3
 



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resumen

Psicopedagogía
primaria





La
afectividad
y
los
sentimientos



Emoción:
 Perturbación
 brusca
 y
 profunda
 de
 la
 vida
 psíquica
 y
 fisiológica.
 Motivada
 por
 un
 hecho
 del

presente.
Intensa
pero
de
corta
duración.



¿Cómo
manejar
una
emoción?

1.


Identificación
clara.

2.


Encontrar
la
causa

3.


Alternativas
de
manejo

4.


Elegir
la
mejor
para
mí

5.


Actuar
de
acuerdo
a

ello

6.


Reflexionar
consecuencias




Para
educar
la
inteligencia
afectiva:

1. Interpretar
nuestros
estados
de
ánimo.

2. Interesarse
por
manifestaciones
afectivas
de
otros.

3. 

Adecuada
expresión
de
emociones
y
sentimientos.

4. 
Evitar

“intemperancias”.


Fuera
de
lugar.

5. Aprender
a
disfrutar
de
cosas
pequeñas
y

maravillas

de

la

vida.

6. Fomentar
sentimientos
nobles,
emociones


limpias.

7. 
Actitudes
positivas:


gracias,

perdóname,
etc.





Para
educar
la
afectividad



• Conocernos
y
conocer
a
los
demás.


• Aprender
a
“pensar”.


• Enseñar

a
“luchar”.

• Evitar
acepción
de

personas.

• Aprender
a


relacionar

amor


y
sentimientos.


• El
Sentimentalismo:
Regirse
más
por
el
sentimiento
que
por
lo
que
nos
señala
la
INTELIGENCIA
y
la

RAZÓN




Síntomas
de
una
afectividad
con
problemas

• volubilidad
de
carácter


• llevarse
por
estados
de
ánimo

• resentirse
con
facilidad
(susceptibilidad)

• baja
autoestima

• buscar
continuo
cariño
y
consuelo
sensible,

• falta
de
generosidad

• miedo
a
no
ser
estimado
y
a
contristar,

• dificultad
a
resolver
los
problemas

diarios,
costosos
etc.
etc.



Recordar:

• Aprender
a
“aplazar
la
gratificación”


Psicopedagogía
para
primaria
 4
 



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resumen

Psicopedagogía
primaria



• Desde
 la
 primera
 infancia,
 hacerle
 caer
 en
 la
 cuenta
 de
 las
 repercusiones
 que
 sus
 palabras
 o
 sus

hechos
tienen
en
los
sentimientos
de
los
demás

• El
“modelo”
es
importante
pero
además
hay
que
educar
en
un
clima
de
“exigencia
personal”






 El
desarrollo
cognitivo
y
aprendizaje
en
el
aula






• Las
múltiples
habilidades,
desde
los
trucos
nemotécnicos
hasta
las
operaciones
concretas,
se
dominan

de
la
mejor
forma
a
través
de
una
enseñanza
guiada
y
una
participación
personal.

• El
 aprendizaje
 pasivo
 –como
 el
 que
 supone
 estar
 sentado
 en
 una
 silla
 y
 copiando
 apuntes
 de
 la

pizarra–
y
el
aprendizaje
fraccionado
–como
la
memorización
repitiendo
y
recitando
maquinalmente

los
 sonidos
 del
 alfabeto,
 las
 sumas
 de
 números
 sencillos,
 los
 nombres
 de
 los
 continentes,
 etc.–
 no

constituyen
los
métodos
más
apropiados
para
la
instrucción
en
general.

• Una
clase
debería
ser
siempre
un
lugar
activo,
en
el
que
la
curiosidad
de
los
niños
se
viera
satisfecha

con
 materiales
 para
 explorar
 y
 discutir
 y
 debatir,
 como
 monedas
 para
 contar,
 objetos
 para
 medir,

libros
para
leer
e
historias
para
escenificar.

• La
 motivación,
 la
 atención
 y
 el
 dominio
 de
 estrategias
 y
 principios
 por
 parte
 de
 los
 alumnos
 son
 la

clave,
 mientras
 que
 el
 profesor
 debe
 estar
 disponible
 para
 proporcionar
 el
 conocimiento
 y
 las

habilidades
necesarias
cuando
el
niño
esté
preparado
para
abrir
una
nueva
puerta
cognitiva.

• Importancia
 de
 la
 interacción
 social
 en
 el
 aula,
 no
 sólo
 entre
 el
 profesor
 y
 el
 alumno,
 sino
 también

entre
 los
 propios
 niños.
 Si
 el
 trabajo
 en
 el
 aula
 se
 estructura
 para
 animar
 a
 la
 cooperación,
 los

compañeros
 de
 clase
 pueden
 llevarse
 unos
 a
 otros
 a
 la
 zona
 de
 desarrollo
 próximo,
 ampliando
 los

conocimientos
de
cada
uno
tan
bien
y
con
más
frecuencia
de
lo
que
puede
hacer
cualquier
profesor.

• De
 la
 misma
 forma
 que
 no
 hay
 inteligencia
 sin
 hábitos
 intelectuales,
 tampoco
 hay
 desarrollo

intelectual
sin
virtudes
morales,
especialmente
la
fortaleza,
la
templanza,
el
orden,
la
obediencia
y
la

perseverancia.

La
falta
de
hábitos
adecuados
supone
una
grave
limitación
de
la
libertad
humana.



Sugerencias
para
hacer
el
aprendizaje
más
divertido:



1. Escoja
 el
 momento
 apropiado,
 no
 cuando
 su
 niño
 está
 cansado,
 con
 hambre
 o
 cuando
 usted
 está

enojado.

2. Juegue
 por
 períodos
 cortos
 de
 tiempo,
 para
 los
 más
 pequeños
 de
 10
 a
 15
 minutos
 es
 un
 tiempo

razonable.

3. Elimine
distracciones,
apague
el
televisor
y
guarde
los
juguetes.

4. Felicite
a
su
niño
con
un
abrazo,
una
sonrisa
o
un
beso.

5. Sea
flexible,
quizá
su
niño
encuentre
una
nueva
y
divertida
manera
de
aprender
juegos
educativos.












Psicopedagogía
para
primaria
 5
 



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Psicopedagogía
secundaria






Este
 documento
 es
 una
 síntesis
 de
 los
 temas
 e
 ideas
 principales
 desarrollados
 durante
 las
 clases
 de

psicopedagogía
para
alumnos
de
secundaria.




Características
Generales
del
adolescente



• Es
la
etapa
entre
“infancia”
y
“vida
adulta”

• De
los
11
a
los
20
en
el
caso
de
las
mujeres
y
de
13
a

los
19
ó
21
en
los
chicos.

• La
 adolescencia
 no
 es
 una
 crisis
 patológica
 ni
 una
 enfermedad,
 es
 una
 crisis
 de
 otro
 tipo:
 de

crecimiento
de
adaptación
a
una
nueva
edad.



Factores
desencadenantes:

1)
Los
cambios
fisiológicos
de
la
pubertad:
surgen
bruscamente,
son
acelerados
y
no
sincrónicos.

2)
Las
dificultades
que
se
encuentran
en
el
camino
de
formación
de
la
propia
identidad.

3)
El
estrés
transicional
hacia
la
meta
de
adulto
responsable.



La
adolescencia
inicial
presenta
tres
crisis:

• Del
crecimiento
físico

• Afectiva


• De
la
sexualidad



La
adolescencia
media
presenta
tres:


• De
afirmación
e
independencia
del
YO

• De
las
ideas


• La
religiosa





Realidad
del
mundo

adolescente





• No
tiene
capacidad
para
tolerar
la
frustración.

• En
vez
de
rebelarse
se
esconde
en
sí
mismo.

• Necesita
ser
aceptado,
comprendido
estimado,
querido.



Proceso
de
afectividad:

1.‐La
persona

percibe
algo
que
puede
afectar
su
realidad
(una
persona
que
le
atrae).

2.‐El
conocimiento
de
este
acto
altera
o
perturba
el
ánimo
(hay
una
emoción,
atracción
física).

3.‐La
perturbación
causa
alteraciones
orgánicas‐
físicas
(la
persona
se
ruboriza).

4.‐Se
desencadena
una
conducta
respuesta
(huir,
acercarse,
llamar
la
atención.etc).



Consejos:

• Proponer
actividades
periódicas
que
susciten
buenos
sentimientos.

• Fomentar
autodominio:
la
cólera,
mal
humor
etc.

• Fomentarles
la
reflexión
antes
de
actuar.


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Psicopedagogía
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Rebeldía
y
autoridad



¿Por
qué
son
rebeldes?

• Para
autoafirmar
una
personalidad
insegura

• Para
defender
lo
que
creen
que
son
sus
derechos

• Para
conseguir
caprichos
y
ventajas
personales

• Son
mecanismos
de
defensa;
se
limitan
a
protestar
pero
no
dan
soluciones

• Son
rebeldías
egoístas
y
no
responsables



Autoridad

• Ejercicio
de
la
autoridad
implica
tener
autoridad
con
uno
mismo.

• Fortaleza
en
los
padres,
apoyarse
en
los
padres.

• Contar
con
capacidad
de
decisión.


• Criterios
de
apoyo.


• Tener
confianza
en
ser
obedecidos.

• Mantener
coherencia.



Autoridad
vs.
Rebeldía

• Autoridad
y
comprensión;
Libertad
y
obediencia:

• No
pensar
que
nosotros
tenemos
siempre
la
razón.

• A
veces
los
alumnos
pueden
tener
razón
en
sus
estallidos
de
mal
genio.





Intimidad



• La
adolescencia
es
la
etapa
del
inicio
de
la
intimidad:
necesidad
de
estar
consigo
mismos

• Son
sumamente
críticos
con
ellos
y
con
los
demás.
Auto
reflexión.

• Les
interesan
los
“¿Por
qué?”
de
todo.

• Buscan
ámbitos
de
independencia.
Necesidad
de
ser
escuchados,
valorados,
comprendidos.

• Tienen
sensaciones
nuevas
que
les
preocupan.





 Factores
de
riesgo





• Labilidad
 emocional:
 no
 hay
 ecuanimidad.
 Es
 la
 manifestación
 alterada
 de
 las
 emociones;
 la
 puede

experimentar
cualquier
persona,
emocionalmente
afectada,
o
no.

• Presión
grupal.

• Tendencia
a
la
depresión

• Falta
de
fe
en
sí
mismos:
no
se
quieren.

• Bajo
rendimiento
académico.

• Consumo
prematuro
de
alcohol.


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• Amigos
inadecuados:
ser
cómplices
y
ser
amigos
es
distinto.

• La
lealtad
es
característica
de
la
amistad:
compenetración
+
benevolencia=
amistad.

• Los
medios
de
comunicación.






Trato
con
adolescentes





Los
adolescentes
necesitan
alabanza
y
crítica
constructiva
en
temas
concretos.



¿Cómo
debemos
actuar?

• Adoptar
una
actitud

un
poco
distante,
permanecer
sereno
y
pasar
por
alto
las
provocaciones.

• No
pensar
que
nosotros
tenemos
siempre
razón.

• A
veces
los
jóvenes
pueden
tener
razón
en
sus
estallidos
de
mal
genio.

• Reconocer
cuando
nos
hemos
equivocado.

• Ser
prudentes
para
evitar
temas
o
situaciones
que
pueden
convertirse
en
conflicto.

• Los
adolescentes
son
expertos
en
discutir
por
discutir.

• Las
discusiones
a
gritos
no
resuelven
nada.

• Recordar
la
falta
de
control
emocional
de
los
adolescentes,
y
que
luego
alcanzarán
el
equilibrio
y
un

comportamiento
“racional”.

• Necesitan
de
los
adultos
un
guía
firme
y
comprensión
cariñosa.





 Consejos
frente
a
discusiones
con
adolescentes




• Cuidado
con
caer
en
la
complicidad,
por
miedo
a
las
discusiones


• Mantener
la
serenidad

• Clima
de
confianza:
Debe
sentir
que
pueda
decir
lo
que
siente,
que
sepa

que
lo
estás
conociendo

• Nuevamente
fortaleza
en
los
padres,
ir
a
los
hechos
no
a
la
persona.
Apoyo
en
los
padres
para
saber

qué
pasó
realmente
en
determinadas
circunstancias.

• No
dramatizar
las
situaciones,
cuando
hay
cariño
se
superan

• Manejo
 de
 emociones,
 poner
 nombre
 y
 apellido
 a
 esas
 emociones
 y
 sentimientos
 aprender
 a

canalizar
la
ira,


• Trabajo
de
la
escucha.





Recomendaciones

generales




Orientaciones

• Amor
y

egoísmo
son
incompatibles.

• No
poner
límites
a
los
grandes
ideales.

• Enseñarles
a
ser
libres.
No
decidir
por
ellos.


• No
cansarse
de
dar
pautas
generales
de
conducta:
ellos
las
concretarán.


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• Saber
exigir,
saber
animar,
saber
concretar,
saber
disculpar.




¿Cómo
educar?

• Para
educar
tenemos
que
exigir.
Para
exigir,
hay
que
querer.
Para
querer
hay
que

conocerlos

• El
proceso
educativo
necesita
un
clima
de
calma
y
serenidad.

• Tener
cogidas
las
riendas

• Prevenir
antes
que
lamentar

• Plantear
objetivos
reales

• Lo
positivo
atrae
más.





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