Sugerencia de actvidades para el nivel inicial y primeros a �os de la EGB

Incorporo a pedido de algunos unas sugerencias de actvidades musicales para desarrollar en el Nivel
Inicial y en los primeros a�os de educacion primaria. El material lo uso frecuentemente en mis clases
de Practcas Docentes en Ed. Musical en el 3� a�o del profesorado de Ed. Inicial en la provincia de
Tucum�n. Espero que el mismo sea de su agrado y acepto comentarios, cr �tcas y sugerencias.
Mas info en mi blog personal:
http://planificacionmusica.blogspot.com/
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR:
Los campos de la educaci�n musical
Es un proceso integrado por tres aspectos:
1- Educaci�n auditva para la captaci�n de los sonidos de distnta intensidad y altura, en sus
ordenamientos sucesivos (intervalos y melod�as) y simult�neos (acordes y armon �a)
2- Educaci�n del sentdo r�tmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones.
3- La m�sica como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de goce est �tco y
satsfacci�n afectva, que se dan en la relaci�n ni�o-m�sica.
Los medios
1- La voz, que consttuir� una de las formas preferenciales de la actvidad escolar.
2- El cuerpo, en movimiento:
a) sonoro, palmoteos y distntos golpes aprovechando las distntas partes del cuerpo
b) insonoro, gestos, movimientos m�micos y coreogr�ficos
3- Instrumentos, r�tmicos y mel�dicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de cada etapa
de maduraci�n.
4- La audici�n: discriminaci�n y reconocimiento de los elementos consttutvos de la obra musical.
Reconocimiento y discriminaci�n de voces e instrumentos.
El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden:
ESCUCHO IMITACION - correcci�n y ajuste-
REPETICION- correcci�n y ajuste-
FIJACION- correcci�n y ajuste-
EXPERIMENTO VARIACION- b�squeda y ajuste-
CREO IMPROVISACION � b�squeda, desarrollo y ajuste-
Sonido:
Reconocimiento y discriminaci�n de sonidos naturales y del entorno social:
Realizar una exploraci�n sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos.
Al volver al jard�n escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. �C �mo se dan
cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos
sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo
denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identficar que animal lo produce,
dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Loter �a de sonidos. Imitar el sonido y el
movimiento del animal. �Cu�les son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?
Buscar un cuento, rima o poes�a y sonorizarlo.
Graficaci�n de conceptos musicales:
La propuesta consiste en no imponer ning�n tpo de graf �a a los ni �os, sino que a partr del
encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construcci �n por parte de los ni �os de
las graf�as que consideren adecuadas.
Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos, en un primer
momento solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los ni �os sobre las diferencias ante la
escucha y a partr de all� proponer una graf�a.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los ni �os producir sonoramente
(con la voz o alg�n instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. Esto puede resultar
interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acord � como graf �a
posible: por ejemplo: _________ _ _ � _________ _ ___________, para reproducir con la voz o un
silbato. Recordar acompa�ar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire).
Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los ni�os que escuchen con atenci �n y se provoca con alg �n
objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves.
Una vez mas, luego de interrogar a los ni�os sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos
conceptuales grupales, se invita a dibujar esos sonidos presentados. Una vez acordado el c �digo
entre todos pueden confeccionar peque�as partturas para que los ni �os ejecuten con alg �n
instrumento de percusi�n u objeto de la sala que se preste para ello. Algunas peque �as
composiciones musicales posibles de ser le�das podr�an ser:

Otra propuesta podr�a ser la de introducir variaciones t�mbricas para los sonidos fuertes respecto
de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los
suaves con un l�piz contra el piso.
Juego de voces con diferente intensidad: dos ni�os de alejan de los dem�s, y se colocan a una
distancia de 3 o 4 metros, de all� deben decir su nombre, los dem �s ni �os podr �n apreciar la
diferencia de intensidad de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos contnuos de
sonidos puntuales. Los sonidos contnuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver
construcci�n) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica, o con
dos tubos de aluminio de diferentes tama�os. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir
achicando la distancia o intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos
sonidos. Se acuerda una graf�a y se propone la discriminaci�n o ejecuci �n de las mismas.
Ejemplos de graf�as contnuas y puntuales
Escuchar y se�alar la graf�a, o bien ejecutar la graf �a se �alada. Loter�a de sonidos q suben y
bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc.
El docente tambi�n puede proponer imitar el sonido de una sirena, y acompa �ar dicho sonido con
un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo, subo y bajo)
Ritmo:� el ritmo ejecutado con percusiones corporales:
palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_tal�n_rodillas
� el ritmo ejecutado con instrumentos de percusi�n sencillos.
� Ejecutar pulso, acento, divisi�n, r�tmica, corporal e instrumentalmente.
R�tmica: caminar con paso lento, normal y m�s acelerado, con m �sica de comp �s binario, o bien
ejecutando en alg�n instrumento (pandero o claves): VOY, CORRO, LIGERITO, SALTO. Utlizar cada
palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una peque �a pausa entre el cambio de ritmos. El caminar
ser� con desplazamientos libres procurando que no haya obst �culos en el piso y coincidiendo, la
percusi�n, la s�laba y el paso. En las pausas los ni�os deben permanecer quietos como estatuas.
Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas, por
ejemplo, hincados, acostados, levantando un pie, mirando a la ventana, hacerse un ovillito, etc. O bien
optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza, pie, cola.
Luego se puede reemplazar los ritmos b�sicos por percusiones con claves, por parte de los ni �os.
ECOS RITMICOS
Juegos r�tmicos con el nombre de los ni�os o con objetos que se encuentren a su alrededor.
Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 s �labas, con apoyo gr �fico.
Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas.
Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas.
Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con percusiones corporales y/o
instrumentos.
Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes estlos y g �neros.
Melod�a:
LA CANCI�N:
Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los ni �os y adecuados a
su nivel.
�C�mo se ense�a una canci�n?
1� la docente conversa con los ni�os en una forma sencilla para introducirlos en el tema de la
canci�n.
2� la docente canta o coloca la grabaci�n. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinaci �n posible,
artculando y pronunciando claramente el texto de la misma. Los ni �os escuchan con atenci �n.
3� a contnuaci�n divide el texto de la canci�n por frases, la cual canta y los ni �os repiten (juego
del eco); �dem con la segunda frase, pero ahora se la canta a contnuaci �n de la primera, y as �
sucesivamente.
4� cantar la canci�n completa.
Algunas sugerencias al momento de cantar una canci�n consiste en remplazar la letra por laleos,
as� se puede corregir problemas de afinaci�n, sobre la melod�a. ECOS MEL �DICOS.
RECUERDE: Siempre ense�ar texto y melod�a juntos, nunca por separado.
Recursos auxiliares, para el aprendizaje de una canci�n:
a) Cuento: ense�ar el texto de la canci�n desarrollando una historia que act �a como motvador.
b) Fichas: dibujar las partes significatvas de la canci �n en fichas separadas.
c) T�teres: el t�tere puede ser el personaje central de la canci�n, puede �dirigir � la canci �n,
puede proponer cambiar la letra de la canci�n, puede hacer preguntas a los chicos, puede cantar con
los chicos, puede hacer chistes, puede cambiar la voz.
�C�mo jugar con la canci�n? (V�lido para rima, poes�a o trabalenguas)
� Cantar la canci�n un par de veces efectuando diferentes intensidades o matces.
� Cantarla ejecutando el ritmo de la canci�n, este se puede ejecutar con alg �n instrumento u
objeto.
� Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales.
� Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando.
� Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando.
� Dividir el grupo en dos equipos, el 1� canta y el 2 � ejecuta el pulso con Percusiones Corporales
o bien con alg�n instrumento.
� Dividir el grupo en dos equipos, el 1� ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. Siempre
cantando.
� Cantar la mitad de la canci�n ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad, percutendo en los
muslos.(probar en otras zonas del cuerpo)
Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones corporales y los instrumentos se
deben combinar para producir todo tpo de efectos contrastantes, que logren inter �s y la atracci �n
de los ni�os hacia esta actvidad.

TIPO DE CANCIONES:
A) seg�n su forma:
1. simples
2. marchas
3. mimadas o nanas
4. de adici�n
5. de sustracci�n
6. de m�mica o reemplazo de palabras por m�mica
7. de nunca acabar.
B) seg�n su origen:
1. populares
2. tradicionales
3. extranjeras (en idioma original o en espa�ol)
C) seg�n su contenido:
1. infantles
2. recreatvas o humor�stcas
3. exaltatvas o sentmentales.
4. narratvas.
5. conmemoratvas o patri�tcas
D) seg�n su ejecuci�n o interpretaci�n:
1. a capella (sin acompa�amiento musical).
2. al un�sono (todas las voces en los mismos tonos o voces)
3. a dos o m�s voces
4. con acompa�amiento musical
5. con aplausos y/o sonidos intermedios.
6. onomatop�yicas
E) seg�n su aplicaci�n:
1. para despertar
2. para ir a comer.
3. para marchar, caminar o pasear.
4. para momentos suaves de canto.
5. para ir a dormir.
6. para acomodar.
7. para sorteo.
8. para despedida
9. para cantar� por cantar

Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA; chistdos, silbidos, laleos, tarareos, boca cerrada,
onomatopeyas.
Armon�a: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo especialmente a
aquellos que suenan juntos. �Cu�ntos sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez?
Instrumentos convencionales y no convencionales:
Una caja sonora, es una caja de cart�n que contene muchos tpos de instrumentos algunos
convencionales y otro llamados cotdi�fonos. Podr�amos acercar material sonoro por partes o sea,
acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de viento, o bien solo instrumentos de
percusi�n, o bien una que contenga un poco de todo, quedara a elecci �n del docente. Acercar el
material seleccionado, sin demasiadas explicaciones, permitendo que los alumnos tomen contacto
con �l. Esto permite no condicionar a los ni�os vehiculizando la aparici �n de distntos modos de
acci�n. A partr de all�, preguntar: �C�mo hacemos para que suenen estos instrumentos?
�C�mo dir�an que suena este? �Saben c�mo se llaman? �Cu �les son parecidos? �Cu �les
son distntos? �De que material est�n hechos? �Qu� formas tenen? �Hacemos una orquesta
con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido.
Presentar a los ni�os distntos tpos de papeles, de diario, celof�n, afiche, metalizado, �Qu � son?
�Suenan? , �Para qu� sirven? �De qu� manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una
canci�n, grabarla y acompa�arla con los sonidos del papel utlizado.
Es importante que en la primera instancia los ni�os les pongan nombre a los sonidos y a las
diferencias sonoras e instrumentales con �sus propias palabras �. Despu �s el docente podr �a
aclarar el nombre correcto del tpo de sonido e instrumento. Para finalizar se puede cantar alguna
canci�n ya conocida por el grupo, y acompa�arla con el instrumento que seleccion � cada ni �o.
Reciclar material, ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente.
Donde encontrarlos?
; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos en general, utensillos pl �stcos, ralladores, tablitas
; En la librer�a: Papeles de toda clase, lapiceras, capuchones, cestos de papeles, cartucheras
met�licas.
; En la ferreter�a: mangueras. Escobas, escobillones, bulones, tornillos, llaves, sogas, hilo,
arandelas met�licas.
; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas, cuantas, alhajeros.
; Otros: Envases pl�stcos de todos los tama�os, cajitas de cart �n, pl �stco madera o metal,
etc.
Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. Escuchar diferentes estlos
musicales y determinar los instrumentos partcipantes. Loter �a de instrumentos.
El sonido de nuestro cuerpo. Ac� la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio cuerpo.
�Qu� partes suenan? Cu�les suenan m�s fuerte? Qu� instrumentos musicales podemos imitar
con las distntas partes del cuerpo? (Percusiones corporales)
Escuchar m�sica: Estlos musicales.
Pedirles a los ni�os que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la m �sica que m �s les
guste. Colocar todo el material en una caja. Cada uno pasa y elige un cd o casette. Entre todos
tratar�n de al escuchar, reconocer de que m�sica se trata, su int �rprete. As� se conecta al ni �o
con otras m�sicas, las cuales tal vez no est�n a su alcance o bien directamente destnadas a �l.
Tambi�n podemos tratar de bailar estas m�sicas �c�mo se baila esto? �Qui�n se anima?
Realizar estas actvidades con todo tpo de g�neros y estlos musicales.
G�neros:
* Vocal: cuando aparecen voces
* Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos.
* Mixto
Estas diferencias son f�ciles de abordar con los ni�os. Se sugiere como primera aproximaci �n
hacer escuchar a los chicos la misma melod�a en ambos g �neros. Conceptualizar.
Textura: telas y m�sica, presentar a los ni�os diferentes tpos de telas: arpillera, seda o algod �n.
Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. Luego se podr �an escuchar
dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa m �sica.
�Qu� tene de parecido esa m�sica con la tela? Obras: Ionizaci�n (Varesse) y Reverie (Debussy)
Velocidad: escuchar diferentes obras, caminarlas, moverse libremente mientras suenan, tomar cintas y
moverlas al escucharlas. Conceptualizar.
Forma: como se sabe las canciones populares, por ejemplo poseen una peque �a parte instrumental
al comienzo o introducci�n, y una parte que siempre regresa y que es la m �s pegadiza o ESTRIBILLO.
Una serie de preguntas pueden orientar la comprensi�n de la estructura de una obra: �hay alguna
parte de la canci�n que se repite? cu�l? el cantante �aparece desde el principio ? saben como se
llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: �El adivinador � de
M E Walsh. Cuando dice �adivinador� hagamos as� y para el principio o introducci �n demos
vueltas en el lugar�. Y en las estrofas aplaudimos�. Mover cintas u otros electos para las partes
instrumentales o introducci�n, bailar en las estrofas, cantar el estribillo.
Car�cter: Contenido emocional de las obras. Descubrir estado de �nimo dentro de las obras.
Usando caritas, proponer jugar a levantar la carita o se�alarla, mientras escucho una obra vocal o
instrumental. Luego poner caras (alegre, triste, aburrido, miedo, fri �, calor, dolor, amor), hacer gestos
seg�n me lo sugiera la canci�n. Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas
musicales.
Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o femenina,
�qui�n canta? �Es var�n o mujer? �Cu�ntas personas cantan? Cantar las canciones del
jard�n, primero los varones y luego las mujeres, alternar partes, por ejemplo las estrofas las cantan
los varones y el estribillo las mujeres o al rev�s.
Otro ejemplo, se colocan dos o tres ni�os detr�s de una cortna de manera que no sean vistos. Cada
ni�o dir� una frase y al escuchar su voz, tratar�n de reconocerlo sus compa �eros. �dem con
otros objetos o instrumentos.