L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

RECIBIDO EL 7 DE DICIEMBRE DE 2015 - ACEPTADO EL 9 DE DICIEMBRE DE 2015

Las conductas disruptivas

y los procesos de
intervención en la educación
secundaria obligatoria

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Pedro Jurado de los Santos
pedro.jurado@uab.es

I S N N
Universidad Autónoma de Barcelona (España)

María Delia Justiniano Domínguez.

4 - 1 2
Cooperación Técnica Alemana (Bolivia)

V O L
mardeljus@gitec-iak-bolivia.com

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Resumen que fueron desarrollados en el I+D titulado
“Influencia de los comportamientos disruptivos
Es cada vez más frecuente encontrar en el fracaso escolar de los alumnos de ESO.
jóvenes que presentan dificultades para Hacia un modelo de intervención centrado en la
integrarse en los centros educativos, y para institución educativa”1. El abordaje educativo se
B O L E T Í N
terminar el ciclo educativo con los objetivos lo ha planteado de manera sistémica a través
básicos. Se evidencia en este sentido la de programas donde intervengan la comunidad,
presencia de alumnos que muestran procesos los centros educativos, los docentes,
de inadaptación, algunos de los cuales se administrativos, estudiantes, padres de familia
·
2 6

manifiestan como comportamientos disruptivos dirigido a favorecer la capacidad resiliente de

en el contexto educativo, conformándose
·

los estudiantes.
como un fenómeno cada vez más frecuente
y preocupante para algunos de los actores Palabras clave: Conductas disruptivas, fracaso
que intervienen en los procesos educativos; escolar, intervención educativa, educación
fundamentalmente para aquellos que tienen la secundaria obligatoria.
responsabilidad de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su control en el marco Introducción
de los centros educativos y de las aulas y de su
El comportamiento disruptivo en las aulas por
gestión. Estas premisas nos llevaron a plantear
la relación entre conductas disruptivas, fracaso 1
Proyecto I+D-2010. EDU2010-20105 (subprograma EDUC)
académico y los procesos de intervención
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

parte de los alumnos se encuentra asociado desde diferentes puntos de vista sin dejar de
a conductas perturbadoras, entendiéndose lado a los actores implicados. Según Jurado
como tal aquellas no permitidas en el contexto (2015), las conductas disruptivas son definidas
educativo, dado que afectan al clima de como:
convivencia escolar; pueden considerarse
una de las causas desencadenantes de las Aquellas conductas que
situaciones de riesgo de fracaso escolar que dificultan los aprendizajes
actualmente encontramos en los centros y distorsionan la relación
educativos de secundaria (Reinke et al., 2008; individual, y la dinámica
Jurado y Olmos, 2012; Uruñuela, 2012). No del grupo, afectando tanto
podemos obviar el ambiente del centro, el tipo al individuo que la provoca
de alumnado, así como el profesorado, pues como a los que reciben

2 2 6 6 - 1 5 3 6
estos factores configurarán las características las consecuencias. Dichas
del centro escolar. Lo que no podemos eludir conductas se entienden como
es que por detrás de una conducta disruptiva resultado de un proceso que tiene
existe un bagaje de información muy importante consecuencias en el alumno y

I S N N
que debe ser objeto de análisis por parte del en el contexto de aprendizaje.
docente, de los tutores y del equipo directivo e Así pues, la conducta disruptiva

4 - 1 2
incluso por el orientador de centro. puede identificarse con la
manifestación de un conflicto

V O L
De esta manera la investigación que
y/o con la manifestación
presentamos analiza la relación existente

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
de una conducta contraria
entre la aparición de conductas disruptivas,
a las normas explícitas o
el fracaso escolar y los mecanismos de
implícitas.
intervención educativa dirigidos al abordaje
sistémico de la situación. Se ha realizado un Esta definición nos permite incidir
análisis de las dimensiones teóricas desde sobre determinadas particularidades de
teorías estructuralistas y corrientes psicológicas las conductas disruptivas. Así, diferentes
que retroalimentan las posturas pedagógicas. autores como Gotzens (1986), Kazdin y
B O L E T Í N
Metodológicamente se ha adoptado por una Buela (1994), Rutter, Giller y Hagell (2000),
posición mixta (cuali-cuantitativa), de carácter Geiger (2000), describen características
descriptiva-interpretativa ex-post-facto que esenciales de los comportamientos
nos ha permitido analizar el fenómeno desde disruptores:
·

una perspectiva holística. Con el propósito

2 7

de favorecer los procesos de orientación se - Actuación del alumno en el aula en

·

proponen líneas de intervención y estrategias términos de transgredir, violar, ignorar

desde el aula, el centro y la comunidad. las normas que se establecen en el aula.
Esta actuación se manifiesta mediante
conductas ruidosas, motrices, verbales
o agresivas.
Las conductas disruptivas. Definición y
características - Conductas antisociales. Como tal, la
conducta antisocial es aquella conducta
Generalmente las conductas disruptivas que refleje infringir las reglas sociales
están asociadas al fracaso escolar. De ahí la y/o una acción contra los demás. Estas
importancia de describir el fenómeno disruptivo conductas se manifiestan en actividades
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

de carácter agresivo, vandalismo, enseñanza en hacerle frente (CCOO, 2001). De

piromanía, mentira, absentismo escolar, esta manera queda claro que existe una relación
huidas de casa. directa entre la disrupción y el fracaso escolar.

- Conductas hostiles, desafiantes e

Fracaso escolar en la educación secundaria
hiperactividad. Establecen también que
obligatoria
dicha conducta se relaciona, entre otros
muchos factores, con las dificultades Se considera fracaso escolar como aquel
en la lectura (competencia lingüística) que ocurre cuando un estudiante no consigue
que conduce al fracaso escolar los objetivos planteados para su edad y nivel de
estableciéndose como una constante escolaridad; específicamente cuando un alumno
de los jóvenes que manifiestan estas no obtiene el graduado de educación secundaria

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conductas antisociales. obligatoria, sea por no haber alcanzado
la suficiencia en función de los objetivos
- Acciones propias de los alumnos
establecidos por la ESO o por abandono escolar
que distraen, perturban, compiten o
antes de la finalización de la escolarización

I S N N
amenazan, y que pueden ir desde las
obligatoria.
conductas benignas a actos graves de

4 - 1 2
agresión. El análisis del fracaso escolar y de la
problemática que implica puede ser realizado
- Comportamientos inapropiados dentro

V O L
desde diferentes planteamientos y puntos de
del aula que retrasan y, en algunos
vista; al respecto, Blanco y Ramos, (2009)

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
casos, impiden el proceso de enseñanza
plantean algunos puntos fundamentales, tales
y aprendizaje, en cuanto no permiten
como la necesidad de:
afianzar los conocimientos debidos

Como menciona Bradshaw, O’Brennan &  Superar la perspectiva centrada en

McNeely (2008), las conductas disruptivas de el alumno, de manera que se perciba
los alumnos están muy asociadas a un entorno la incidencia de otros factores, tales
familiar desfavorable y una relación desadaptada como los sociales, escolares, culturales

B O L E T Í N
dentro del contexto escolar. Asimismo, Muñoz y familiares, de manera que también
Sánchez, Carreras y Braza (2004), Moreno y forman parte del problema. Se trata de
Soler (2006), hacen notar que la disrupción reformular la relación de causa-efecto
es un fenómeno extendido en la mayoría de con relación al fracaso.
·
2 8

los centros, cuyo resultado se manifiesta en

 Analizar la relación con la adquisición
la disfunción del proceso educativo, tanto en
·

de los saberes por parte de los jóvenes.

su aspecto de enseñanza-aprendizaje, como
Se trata de modificar la relación binaria
en la convivencia, a la que se le atribuye una
con el saber (disponer o no del saber) a
estrecha relación con el fracaso escolar. En este
una relación progresiva (partir del saber
sentido, la disrupción distorsiona la realización
actual para saber más y mejor).
adecuada de las tareas que se desarrollan en el
aula, entorpeciendo las acciones que se llevan
 Definir los aprendizajes y las
a cabo en el escenario aula, por lo que implica
competencias que deben ser
perjuicios para los alumnos y los profesores (De
considerados básicos para la
la Fuente, Peralta y Sánchez, 2006) y obliga al
escolarización obligatoria.
profesor a invertir buena parte del tiempo de
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

Los aspectos mencionados nos permiten nivel económico, cultural y social, las cuales se
reflexionar sobre la importancia de analizar el asocian al éxito y al fracaso escolar de sus hijos
fracaso escolar desde una perspectiva dialógica (MEC, 2009).
donde se considere al estudiante en relación con
f. El alumno. Determinadas variables, tales
su entorno y las causas que están perturbando
como las de género, el concepto de sí mimo, las
su proceso de aprendizaje.
actitudes, las aptitudes, entre otras. Por ejemplo,
Los factores condicionantes del fracaso el autoconcepto se relaciona significativamente
escolar con el rendimiento escolar y con las actitudes
hacia la escuela y hacia las actividades que en
El desarrollo de cualquier persona ocurre
ella se realizan (Peixoto y Almeida, 2010).
en contextos distintos, por lo que si asumimos
las tendencias que nos llevan a establecer la El abordaje del fracaso académico desde

2 2 6 6 - 1 5 3 6
influencia de los mismos en el comportamiento los factores y las características personales
de la persona, inferiremos que los factores y sociales de los alumnos se relacionan con
susceptibles de analizar, como etiologías el éxito o el fracaso en el sistema educativo.
que expliquen la situación de un alumno, El abandono no está ligado completamente

I S N N
están incluidos también en dichos contextos. con los resultados escolares de los alumnos,
Asumimos, como plantean Miñaca y Hervás esta decisión se relaciona con otros factores

4 - 1 2
(2013), los siguientes factores que se relacionan (Fernández Enguita, Mena y Riviere, 2010).
con el fracaso escolar: Sin embargo, el abandono prematuro de la

V O L
escolarización se relaciona con la manifestación
a. El contexto de vida del alumno. Hace referencia

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
de problemas de disciplina (Mena, Fernández
a las características sociocomunitarias que
Enguita y Riviere, 2010), es decir, aquellos
definen el ámbito o espacios relacionados con el
alumnos que presentan problemas disciplinarios,
hogar y las interacciones que en él se producen.
en un alto porcentaje tienden a abandonar
b. La institución educativa. No cabe duda que las el proceso de escolarización en Educación
características de la institución educativa influyen Secundaria Obligatoria, infravalorando el papel
en todo aquello que realiza el individuo dentro de la escuela en su trayectoria vital como
de dicha institución. La estructura organizativa, motivación principal.
B O L E T Í N
la definición “ideológica”, la participación de
una forma de pensar, determinan las formas
de interacción, las secuencias didácticas y las El planteamiento de un modelo de
formas de intervención frente a situaciones de intervención educativa
·
2 9

crisis.
Los procesos de orientación se dan en función
·

c. El contexto y características del aula.

de los cambios existentes en los entornos
Supeditada a la institución educativa, el aula es
educativos, en los procesos psicosociales
el lugar natural donde los aprendizajes formales
y biológicos de los usuarios de un sistema
adquieren notoriedad.
educativo. En el caso que nos ocupa analizamos
d. El grupo de iguales. El referente grupo de los cambios de un ciclo educativo a otro que
pertenencia, grupo de amigos y pares iguales en están condicionados por factores internos y
edad influyen y crean una cultura y unos códigos externos, que tienen un inicio, promueven un
particulares en el centro. cambio y tienen una dirección. Visto desde
la psicología del desarrollo humano con sus
e. El contexto y la situación familiar. Se tratan
correspondientes connotaciones madurativas,
de características familiares relacionadas con el
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la transición a la secundaria está condicionadas para que adquieran habilidades para

por estructuras cognitivas y afectivas. Este conocerse, desarrollar al máximo sus
cambio se expresa en otros roles y habilidades potencialidades y adaptarse al medio
para la integración socioeducativa en función de social en el que vive y se desarrolla.
unos objetivos académicos.
 Con respecto al profesorado, tener
En esta transición es necesario que el presente sus competencias docentes y
estudiante vaya asimilando una serie de las funciones asociadas a su actuación,
habilidades generales para la adaptación a con la finalidad de asesorar, dar soporte,
nuevos contextos, por tanto, estamos hablando ofrecer recursos y orientar acciones
de características subjetivas diferenciales para la mejora de su actuación. Este
que pueden variar de una persona a otra o soporte debe ser asumido desde todo el

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de un contexto a otro. De esta manera las equipo docente de manera coordinada
estructuras y organizaciones internas de los y proactiva.
centros deben garantizar el desarrollo de
competencias cognitivas y afectivas en sus  Con relación al aula, aportar los recursos

I S N N
estudiantes dirigidas a favorecer la integración didácticos y espacios necesarios para
socioeducativa. Siguiendo a Jull (2009), se conseguir un clima de cooperación y

4 - 1 2
deben contar con marcos normativos que colaboración entre todos, alumnos y
favorezcan la inclusión de los estudiantes profesores, modificando las estrategias

V O L
identificados con conductas disruptivas evitando metodológicas y organizativas.

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
las configuraciones estándar, en caso contrario
 Con relación al centro, tener en cuenta
podrían estar anticipando un aumento de las
las medidas necesarias para alcanzar
tasas de comportamientos perturbadores,
el desarrollo afectivo y social de los
y los riesgos asociados. Es decir, que los
estudiantes. Por tanto la organización, el
centros deben crear una serie de dispositivos
desarrollo de una currícula globalizada
institucionales y procesos biográficos de
puede apoyar a este proceso de
socialización que de forma articulada entre sí
inserción académica de los estudiantes.
intervengan en la vida de los estudiantes desde
la adolescencia temprana. B O L E T Í N
 Con respecto a la familia, integrarla en
el proceso de intervención para reducir
La intervención de las conductas disruptivas
el enfrentamiento entre la actuación
involucra tanto el sistema educativo como
·

seguida en el centro y en el medio

3 0

su entorno. Bajo esta postura estructuralista

familiar.
existe la necesidad de utilizar estrategias desde
·

el centro, hasta estrategias de enseñanza y

 Con respecto a la comunidad,
aprendizaje, por tanto las conductas disruptivas
considerar los recursos imprescindibles
deben ser asumidas desde la trayectoria
para establecer un proceso dialógico
académica de los estudiantes, las familias, el
entre los centros y el entorno inmediato,
mismo alumno, los docentes y orientadores. En
teniendo presente que el desarrollo
este sentido, es necesario plantear niveles de
biopsicosocial de los estudiantes se da
actuación:
en función de un entorno en particular.

 Con respecto al alumnado, facilitar las

Diseño y metodología
estrategias y los medios necesarios
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

El estudio que hemos realizado (Jurado, dentro del aula que se caracterizan
2015) ha sido enfocado desde una metodología por manifestaciones como murmullos y
descriptiva-interpretativa ex-post-facto que le ruidos, interrupciones, salir de clase sin
confiere, al mismo, una naturaleza cuantitativa- permiso, insultos y palabrotas.
cualitativa complementaria, bajo el principio de
• La percepción de los docentes
triangulación a partir de la información aportada
respecto la tipología de conductas
por distintas fuentes.
disruptivas varía en función del género,
estableciéndose diferencias en la
Desde la lógica de la triangulación, se ha
manifestación: los chicos presentan
valorado la multiinstrumentación como la
acciones violentas, como peleas; en
estrategia más idónea para conseguir los
cambio, las chicas realizan conductas
objetivos propuestos. Desde esta manera se

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de tipo verbal. Esta percepción no se
han valorado los cuestionarios, la entrevista, el
corresponde cuando analizamos los
análisis documental y el grupo de discusión como
cuestionarios de los alumnos, en los
los instrumentos más eficaces y operativos para
que no se manifiestan diferencias en la
obtener la información necesaria y dar respuesta

I S N N
tipología de acciones relacionadas con
a cada uno de los interrogantes derivados de los
las conductas disruptivas con relación
objetivos generales.

4 - 1 2
al género.
El diseño de los instrumentos cualitativos • Sobre la actuación de los docentes en

V O L
(entrevistas, análisis de registros) y cuantitativos el aula, en general, tienden a modificar
(encuestas dirigidas a estudiantes y a docentes)

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
las estrategias metodológicas y las
estuvieron sometidos a un estricto rigor tareas, actividades programadas,
científico y fueron validados por expertos dada adecuándolas a los aprendizajes
la necesidad de contextualización de diversos que realizan los estudiantes y a sus
indicadores. características individuales, al sistema
relacional, así como adaptación de
Resultados
recursos didácticos.
Los resultados están fundamentados en
B O L E T Í N
la contrastación realizada entre el análisis • Con carácter general, los alumnos
cualitativo correspondiente a las entrevistas ofrecen un perfil bajo sobre las
realizadas a los profesionales de los contextos conductas disruptivas que realizan en
educativos, a los cuestionarios de los alumnos y clase, todos los ítems están por debajo
·

de la media teórica, excepto el ítem

3 1

a los cuestionarios de los profesores.

relativo a te aburres en clase, que supera
·

Incidiremos en aquellos factores y elementos la misma. Ello es indicador que estas

que resultan significativos para el análisis y la manifestaciones comportamentales se
obtención de datos que sean relevantes para dan entre nunca y alguna vez.
plantear un proceso de orientación.
• Cabe destacar que, aun manteniendo la
Observamos que:
tónica baja, las conductas que más se
• La tipología de conductas disruptivas presentan van asociadas a reacciones
sobre las que focalizan su atención individuales (decir palabrotas, pegar
los docentes coinciden con las que a compañeros, destrozar mobiliario,
observan los alumnos; específicamente, enfados,..), seguidas de la interacción
se refieren a acciones disruptivas con el profesor (interrumpes en clase,
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molestas al profesor, faltas de respeto, manifiestan y los alumnos con mayor

el profesor le llama la atención o el conductas disruptivas son los que
profesor le castiga) y las que menos, peor autovaloración tienen. Existe una
se refieren a reacción con compañeros relación positiva entre la dimensión
(molestar, coger las cosas de otros, social de la autovaloración y las
insultos, …), la dinámica de la clase conductas disruptivas, en el sentido
(sales de clase sin permiso, llegas que los alumnos que mas conductas
tarde a clase, incumples las normas del disruptivas manifiestan son los que
centro,..) y la interacción compañeros mejor autovaloración en su dimensión
(molestas a los compañeros, coges social ofrecen.
cosas de otros sin permiso, amenazas
• Existe un perfil marcadamente
a tus compañeros,…).

2 2 6 6 - 1 5 3 6
diferencial en la presentación de
• Con relación a determinadas variables conductas disruptivas en función de
socio-académicas, se constata que el tener o no faltas de asistencia, de
tiempo dedicado a las tareas escolares manera que cuando esto ocurre también

I S N N
por parte de los alumnos se relacionan es cuando más conductas disruptivas
positivamente con el agrado de la se presentan, exceptuando conductas

4 - 1 2
lectura, del instituto y la relación con los tales como amenazas a tus profesores,
profesores y con los compañeros. Por destrozas el material y amenazas a tus

V O L
el contrario, se relaciona negativamente compañeros, donde no se ha podido
con el tiempo dedicado a ver la apreciar tal diferencia. Asimismo, se dan

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
televisión y el número de asignaturas diferencias entre el alumnado en función
suspendidas. Por otra parte, aspecto de tener o no partes de convivencia, de
tales como la relación con los profesores manera que los alumnos que si tienen
se relaciona positivamente con la parte de convivencia son los que más
relación con los compañeros, si bien conductas disruptivas presentan, en
ambas se relacionan negativamente con todos los casos. De igual manera, los
el número de asignaturas suspendidas; alumnos que repiten curso, son los

B O L E T Í N
indicándonos que cuando hay una alumnos que más conductas disruptivas
buena relación con los profesores manifiestan.
también la hay con los compañeros y
• El perfil de conductas disruptivas
que esta se asocia a menor número de
es marcadamente diferencial si
·

asignaturas suspendidas.
3 2

consideramos el curso que estudia el

·

• Si consideramos los factores de las alumno. En líneas generales puede

conductas disruptivas con los de afirmarse que la presencia de conductas
la autovaloración de los alumnos, disruptivas es menor en el primer curso
se evidencia que, de una parte, de ESO frente al resto.
hay una relación negativa entre los
• Los alumnos que no suspenden o
factores de conductas disruptivas y
suspenden una o dos asignaturas,
la autovaloración en su dimensión
así como los que tienen expectativas
personal; en este sentido, se
de seguir estudiando en el futuro, son
evidencia que los alumnos que menos
los que menos conductas disruptivas
conductas disruptivas presentan son
presentan en comparación con el resto
los que mejor autovaloración personal
de los grupos.
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

• En el caso de la aparición de • En los resultados de los cuestionarios

conductas disruptivas según la edad, de los alumnos no se hacen distinciones
los profesores consideran que, por lo de los perfiles entre alumnos con faltas
general, no hay distinción alguna de la de asistencia o no; sin embargo, en las
presencia de tipologías de disrupciones. entrevistas se alude que hay muchos
Una afirmación que se contradice con alumnos, especialmente de origen
los entrevistados, los cuales distinguen extranjero, se van de vacaciones
entre las acciones disruptivas llevadas a durante el verano y no vuelven hasta
cabo por los primeros cursos de la ESO, bien entrado el curso académico
los dos últimos y según si el alumno es (octubre o noviembre), lo que causa una
repetidor o no. desconexión del sistema educativo e
incrementa el riesgo de fracaso escolar,

2 2 6 6 - 1 5 3 6
• Factores, como la edad del profesor,
a lo que se añaden aquellos casos de
que inciden en el aumento o disminución
incorporación tardía y los que no tienen
de las probabilidades de que aparezcan
preparación previa al curso al cual se
conductas disruptivas. Es decir, cuanto
incorporan. Por otra parte, observamos

I S N N
más joven es el docente más conductas
que los alumnos con más faltas de
disruptivas percibe, a diferencia de
asistencia, más conductas disruptivas

4 - 1 2
aquellos docentes con más experiencia.
llevan a cabo y los que peores resultados
• Los entrevistados aducen que no es presentan en la autovaloración.

V O L
la especialidad que imparte el docente
• Analizando el factor “partes de

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
la que condiciona la aparición de
convivencia” podemos observar que
conductas disruptivas, sino el nivel de
los alumnos que han sido sancionados
autoridad moral y actitudinal según la
con ellos, dedican menos tiempo a las
categoría profesional (director, docente,
tareas escolares, les agrada menos
pedagogo…). Asimismo, se plantea
la lectura, así como la asistencia al
que cuanta más experiencia tengan los
centro educativo, acostumbran a tener
docentes, menos aprecian conductas
peor relación con los profesores y
disruptivas.
B O L E T Í N
suspenden más que los que no han
• La cultura familiar, las expectativas sido sancionados. Este factor está
familiares así como las condiciones estrechamente relacionado con las
socioeconómicas influyen positivamente conductas disruptivas. En el caso de
·

en la no aparición de los comportamientos la autovaloración de los alumnos con

3 3

disruptivos; cuanto más se ayuda en “partes de convivencia”, ésta es más

·

casa, más comunicación padres – baja, aunque presentan altos resultados

profesores se establece, mejor relación en la interacción social.
con los profesores y compañeros,
• Con relación al factor repetir curso, se
más tiempo se le dedica a las tareas,
manifiesta que son los alumnos que
más leen y más agrado muestran
muestran conductas disruptoras a los
hacia el centro educativo; incidiendo
que se les asocia dicho factor, lo que
positivamente en un perfil del alumno
conlleva, como consecuencia relaciones
dominado por el éxito académico y
causales con el bajo rendimiento y el
altos niveles de concepto de sí mismo
fracaso escolar.
(imagen y autoestima).
• Los alumnos que tienen un número elevado
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

de materias suspendidas son los que influyen en la percepción sobre las conductas
manifiestan más conductas disruptivas. disruptivas, tanto en los docentes como en los
Entre las causas justificativas que se alude alumnos. La edad y el género son variables
respecto a la reprobación de asignaturas importantes a la hora de valorar y percibir las
se encuentran el contexto familiar, social o conductas disruptivas. Por tanto, la gradualidad
económico de referencia, así como llegar y sistematicidad en que se planteen las acciones
a Secundaria sin haber alcanzado los de prevención, son decisivas a la hora de valorar
objetivos de nivel de Primaria. su éxito o fracaso en el sistema educativo. La
transición académica debe ser asumida desde
• Los hábitos de estudio, la diversidad, las
el la complejidad del ser humano desde su
diferencias académicas, los niveles previos
desarrollo bio-psico-social.
de educación y de cultura son factores muy

2 2 6 6 - 1 5 3 6
influyentes en el ritmo y nivel de aprendizaje,
Las variables académicas favorecen el
de capacidades y aparición de problemas
desarrollo socioemocional de los jóvenes dentro
con los comportamientos disruptivos.
del sistema educativo, por tanto, a partir de
Aunque los entrevistados consideran que
estas variables se puede incidir en un modelo

I S N N
una estrategia resolutiva seria la agrupación
didáctico pedagógico sistémico, que contemple
por grupos homogéneos, otros consideran
a todos los integrantes del sistema educativo.

4 - 1 2
que estos serían grupos demasiado
Así, la permanencia, la continuidad en el
complicados de gestionar.
tiempo, son variables importantes a considerar

V O L
• Cabe decir que los entrevistados coinciden, en la aparición y prevención de las conductas

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
mayoritariamente, en destacar la falta de disruptivas, por tanto, el seguimiento y modelos
motivación, el interés y las expectativas de autoevaluación del sistema son oportunos en
como los factores principales que influyen todo proceso de intervención.
en la aparición de conductas disruptivas. El
factor motivacional se asocia, sobre todo, Si bien, los docentes aportan desde su
a los alumnos de tercero y de cuarto de desempeño profesional al tratamiento de
ESO, porque arrastran un fracaso escolar conducta disruptiva en el aula es necesario
mayor y ello influye significativamente promover acciones en conjunto. Existe la

B O L E T Í N
en la participación y motivación para necesidad de formar a los docentes en relación
el estudio. Además, los entrevistados, a la concepción y tratamiento de las conductas
también, afirman que los comportamientos disruptivas y atención a la diversidad dentro
disruptivos tienen como factor de influencia del aula. Para este propósito será importante
·
3 4

la cultura y las expectativas de los padres. destacar que los procesos formativos partan
de un análisis de la realidad y tengan una
·

sostenibilidad en el tiempo.

Conclusiones
Existe la necesidad de enfatizar en el trabajo del
docente y desde el currículum el apoyo hacia
A partir de estos resultados exponemos algunas
el desarrollo de las capacidades resilientes
de las conclusiones que nos van a permitir
en sus estudiantes. Consideramos que esta
reflexionar sobre una propuesta de intervención
perspectiva va permitir a los estudiantes asumir
en relación al fracaso escolar asociado a las
desde el conflicto la resolución oportuna de
conductas disruptivas.
situaciones cotidianas, tanto dentro del aula
Las características sociodemográficas como fuera de ella. Este factor clave facilitará
L A S C O N D U C TA S D I S R U P T I V A S Y L O S P R O C E S O S D E I N T E R V E N C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G AT O R I A

la inserción académica y adaptación al entorno BLANCO, M.M. y RAMOS, F.J. (2009). Escuela
inmediato. y fracaso: cambiar el color del cristal con que
se mira. Revista Iberoamericana de Educación.
Paralelamente existe la urgencia de generar (50), Enero-abril.
cambios en relación a la gestión de los procesos
orientativos, generando diferentes programas FERNÁNDEZ MACÍAS, MUÑOZ, R., BRAÑA,
que permitan la adaptación de los jóvenes con F.J. y ANTÓN, J.I. (2010). Algunas apreciaciones
conductas disruptivas. Para que una intervención aritméticas sobre el fracaso y el abandono
educativa surta efecto debe transversalizar escolar en España. Revista de Educación,
el currículum permitiendo desarrollar en los número extraordinario 2010, pp. 307-324.
estudiantes factores constructores de resiliencia.
HERNANDO, A.; ALONSO, P.; LOBATO, H. y
Esta idea se ve reforzada al comprobar que la
MONTILLA, C. (2006). Mejora del autoconcepto/

2 2 6 6 - 1 5 3 6
estructura afectiva de los jóvenes que presentan
autoestima en la enseñanza secundaria. V
conductas disruptivas está asociada a problemas
Congreso internacional “Educación y Sociedad”.
de autoestima y nivel de expectativas, por tanto
La Educación: Retos del siglo XXI, Granada, 30
es necesario incidir en modelos de orientación
noviembre y 1-2 diciembre.

I S N N
globales que permitan localizar, detectar
y prevenir problemas emocionales y sus

4 - 1 2
INGLÉS, C.J. et al. (2009). Conducta prosocial
agravantes. De la misma manera es necesario
y rendimiento académico en estudiantes
elevar las expectativas a futuro y el estimular el

V O L
españoles de Educación Secundaria Obligatoria.
valor intangible de la educación.
Anales de psicología. 25 (1), 93-101.

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Cualquier práctica orientadora debe partir de un JULL, S.K. (2009). Student behaviour self-
proceso dialógico entre el sistema educativo y monitoring enabling inclusion. International
el entorno inmediato, de esta manera le damos Journal of Inclusive Education. 13 (5), 489-500.
un sentido epistemológico y una visión crítica
enmarcados en la propia realidad. El análisis JURADO, P. Y OLMOS, P. (2012).
realizado nos permite explicar la relación Comportamientos disruptivos y proceso de
entre la organización de la comunidad, sus aprendizaje del alumnado en Educación
B O L E T Í N
estructuras mediadoras y la intervención por Secundaria Obligatoria. En J. A. González-
programas por parte de los mismos centros Pienda, C. Rodríguez, D. Álvarez, R. Cerezo,
educativos. La concordancia entre estos E. Fernández, M. Cueli y T. García, Learning
factores e implicaciones de los mismos permitirá disabilities: Present and future (pp. 926-936).
·
3 5

el establecimiento de una coherencia con las Oviedo: Ediciones de la Universidad de Oviedo.

acciones evaluativas desde una perspectiva
·

innovadora. JURADO, P. (Coord.)(2015). Informe “Influencia

de los comportamientos disruptivos en el fracaso
escolar de los alumnos de ESO. Hacia un
modelo de intervención centrado en la institución
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