INTRODUCCION DE ENSAYO

El concepto de tendencia educativa que se utilizó en el estudio se define como el conjunto de

ideas que se orientan en una dirección específica, referida a las concepciones de educación y
del currículo como elemento mediador entre la teoría educativa y su práctica. Esta definición
de tendencia se expresa en lineamientos generales para la planificación y la ejecución
curricular. Entonces, las tendencias no son sólo las orientaciones quconsideró que ante la
complejidad y el dinamismo de la sociedad actual se requiere repensar el currículo de tales
escuelas en América Latina, pues debe articularse en torno a la posibilidad de formar
profesionales de la información que contribuyan, de manera decisiva, con la construcción de
una sociedad …ver más…

Hemos mencionado que debemos avanzar hacia sociedades del conocimiento, la

comunicación y el aprendizaje, y, precisamente este último elemento constituye uno de los
pilares fundamentales que le garantizan al individuo el hecho de enfrentarse con la enorme
cantidad de informaciones que se producen. Se requiere, más que enseñar contenidos,
enseñar el desarrollo del pensamiento y la aplicación de procesos cognoscitivos para
transformar los datos y la información en conocimiento y acción. Es ésta la meta que debe
buscar la educación en la sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje:
enseñar cómo se aprende a aprender.

Ante ello ya los docentes no deben conformarse con transmitir contenidos semánticossino que
por el contrario, deberán desarrollar en los estudiantes la adquisición y el dominio de las
herramientas de la razón; es decir, de los procesos de pensamiento, con el fin de que puedan
aplicar éstos a la información disponible y, a partir de allí, fomentar actitudes de aprendizaje
autónomo y permanente. NTRODUCCION

Las características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son lassiguientes:

Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a estaridentificadas

con unas grandes categorías y paradigmas de la Educación y laFormación.

Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias clásicas yaquellas que han
abierto “campo intelectual” curricular propio desde lacontemporaneidad.

Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el alcance y elfuturo de estas
tendencias en los procesos de formación?Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las
últimas décadas del Siglo XX se harealizado avances decisivos en la precisión analítica del
Currículo en relación con laFormación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de la
s ciencias sociales yhumanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha
ayudado aperfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensar
cadavez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se ha confirmado
yreforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Ciencias de laEducación:
¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesos deformación? ¿Qué
tendencias acompañan tal propósito?En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera
explosión de investigaciones enlos campos de la formación en su relación con el Currículo.
También se puedenmencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de
la relación delas competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo
elproblema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto detrabajo
autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuestasatisfactoria.En
estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares enrelación con la
Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:

Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante entretendencias

que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien se apoyan en unmismo esquema
teórico básico.

Un discurso formalizado pero cuyo carácter científico no es tan evidente.

Un desarrollo notable de investigaciones pero, en su gran mayoría de carácterparcial que,

como tales, no ayudan mucho a la comprensión compleja de laformación en su conjunto