res niveles de responsabilidad y decision,
LAFomcin en ua pctCapocenre
Imensién que debe ser parte de (a reflexién y el analisis de
las prcticas, incluyendo el propio compromiso. Este anlisis,
‘cobra ms importancia cuando las prcticae suponen mayo
2. LA DIDACTICA Y
LA PRACTICA DOCENTE
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RETEJIENDO PUENTES
Las contribuciones que puede brindar la didctica para la
préctica y (a formacién dacentes eonstituyen un campo de
tensiones alo largo del tiempo. Si bien cualquier dsciplina
sufre criss en su evolucén, las tendencias y los enfoques en.
las précticas docentes yrespecto del rol de la didctica pue-
den representarctra curvatura de la vara. Se impone la ne-
cesidad de revisaryrellexianar sabre estas trayectorias, bus
cando un nuevo equilibrio productivo, Ello parece revestirse
de alguna importancia si consideramos que a ensenianza es
tun eje central na solo en la préctica sino, también, en la for~
maciin de los dcentes
La predominancia durante mucho tiempo del enfoque de
las précticas docentes coma campo de aplicacién de méto
dos, cantenidos y procedimientos tecnicos y, en particular, aaroma en iAPactiCn Doce
expansién del tecnicisme de base neoconductsta levaron a
instalar una fuerte erica a cualquier intento de formulacién
de criterias metadol6gicos. Entre sus argumentos se desta-
can tant la indeterminacién de las practicas en los contex~
tos particulares y la importancia de los diferentes entornos
culturales como la necesidad de fortalecer la visén critica de
las docentes y la autonomia en las decsiones que adopten,
basados en valores @ intencianes educatvas [Weanse, entre
tres, Gimeno Sacrstin, 1978; Contreras Domingo, 1997,
Eisner, 1998; Schwab, 1973). También se destacé la cuestién
de a ivestigacin dacente y de a investigacién-accién, par-
ticularmente en la tradicién anglossjona, para el desarrollo
del curricul (Carry Kernmis, 1988)
Este debate ertco fue imprescindible y productivo, ye
nové las concepciones educatvas y los enoques de las
précticas dacentes tanto en la formacién inicial como en la
Capacitacin, Rescatando a dversidad y complejdad de con-
textos escolares y de sujetos particulares de la ensefanza,
se enfti26 que las clases consituyen situaciones cambian-
tes (Feldman, 2010] y que requieren det docente ta organi
2acién de configuraciones dictcas particulares (Edelstein,
1995; teiman, 200). Elo lev, asimsmo, a integrar aportes
e las ciencias sociales y de los estudios de las dindmicas,
subjetivas para la comprensién de las précticas.superando
asi la vision meramente instrumental de la accién decente
(Meirieu, 1998; Sout, 1999,
Sin embargo, la alta valoracién de estas crticas contri-
‘buyé ala wsidn de la ausencia de un cuerpo estructurado de
conocimientes y de normas generales de accién. Junto con
ello, se decreté aunque sea en forma implica el fn deta
dlidctica, muchas veces considerada como resabia el tecr-