CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La determinación del problema se sitúa en la Institución
Educativa “José Félix Iguain” con la deficiencia que presentan los
alumnos para la compresión del área de personal social, se pudo
observar que los problemas mostrados, radican en las carencias
que muestran las diversas áreas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los gobernantes del país, disponen bajo presupuesto para el
sector educación ¿porque?, como, haciendo que este órgano no
disponga de recursos necesarios para una educación moderna que
exige el avance de la ciencia y la tecnología y que vaya de la mano
con las tecnologías de la información y comunicación (TICs), pero
la cruda realidad de las escuelas es que los docentes desconocen
la utilización de estos recursos debido a la falta de capacitación en
temas de vital importancia, por otra parte también la
responsabilidad de este problema lo tienen los docentes de aula,
ya que no se preocupan por brindar una educación modernizada,
estando muchos de ellos estancados, es decir no se auto superan,
no se auto capacitan en este aspecto de la utilización de las TICs.
 Se pudo constatar que en la institución educativa, los
profesores de los diferentes grados, tienen acceso al aula de
innovación para hacer el reforzamiento en las diversas áreas
curriculares, pero muchos de ellos, no utilizan adecuadamente este
ambiente tecnológico, que tiene la finalidad de ayudarnos en el
reforzamiento de las sesiones de aprendizaje; y si a esto le
sumamos el uso adecuado del Internet, podríamos estar dando un
gran paso al desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando
materiales didáctico virtuales y de esta manera, brindar una buena
y mejor calidad educativa, ya que de esta manera obtendrán
aprendizajes significativos y duraderos que podrán aplicarlos a lo
largo de su vida.
Por otro lado, el problema que se presenta en esta
institución educativa, es que no todos los alumnos hacen un buen
uso de estos recursos informáticos, para su aprendizaje, se
distraen ingresando a programas que son ajenos a la clase, como
por ejemplo ingresan a juegos, músicas, videos, entre otros; el
factor es que el docente encargado del aula de innovación
pedagógica no controla adecuadamente estos recursos, por
permitir que los alumnos ingresen a páginas que no son nada
formativos para el aprendizaje y a esto se suma el desconocimiento
del docente en el manejo de filtros, para que de esta manera se
restrinja los programas indebidos que afectan a su aprendizaje
formativo de los alumnos.
Si los docentes no aprovechan la computadora para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje se estará continuando en
cierta forma con la educación tradicional que a lo largo de los años
y hasta ahora nos ha traído muy pocos resultados positivos en la
mejora de la calidad educativa; la cual en gobierno debería brindar
capacitaciones a los docentes en la utilización de estos recursos
 informáticos con las TICs, teniendo a la computadora como recurso
fundamental para una educación moderna y actualizada.
1.2. Formula del problema:
1.2.1. Problema general
¿Qué importancia tiene el software educativo Ardora en el
desarrollo del aprendizaje significativo en el área de
Personal Social de los niños y niñas del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Pública José
Félix Iguain?
1.2.2. Problema especifico
¿Qué fundamentos psicopedagógicos sustentan el uso del
software educativo Ardora en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del Área de Personal Social en la Institución
Educativa Pública “José Félix Iguain”?
¿Qué actividades didácticas permiten organizar
eficientemente la aplicación del software educativo ardora y
el desarrollo del aprendizaje significativo en el Área de
Personal Social, en la Institución Educativa Pública “José
Félix Iguain”?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del aprendizaje significativo
alcanzado por los niños y niñas, en el Área de Personal
Social, en la Institución Educativa Pública “José Félix
Iguain”?
Los trabajos de investigación cualitativa en comparación de
los trabajos de investigación desarrollados bajo el enfoque
de la investigación cuantitativa, tienen como propósito el
logro de sus objetivos, en la medida que han sido
concebidos para contribuir a mejorar la situación
problemática, por lo que, guardando la coherencia con los
problemas de investigación se han considerado los
siguientes objetivos de investigación:
1.3. Justificación e importancia de la investigación
Esta investigación es muy importante porque nos da a
conocer el uso de los recursos informáticos que nos permitirá
conocer en qué medida afecta y/o contribuye al proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niños, la falta de una buena
utilización de la computadora como medio de reforzamiento en las
sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares en los
niños del 6º grado de la institución educativa mencionada, para así
formular propuestas de solución para el buen uso de las
computadoras y de esta manera aportar al buen desempeño de la
función docente y del fin educativo que es atender a los alumnos
con calidad y eficiencia.
La investigación realizada tratará de resolver el problema de
la forma cómo se utiliza los recursos informáticos, en este caso la
computadora dentro de las sesiones de aprendizaje; elaborando
así sus propios materiales educativos virtuales con ayuda de las
TICs.
Por lo expuesto, se considera a la computadora como un
recurso informático sumamente importante, ya que contribuye
enormemente a la mejora de la calidad educativa, porque, gracias
a ella la enseñanza en las aulas estarán marchando de la mano
con la tecnología y la modernidad educativa, ya que ese tipo de
educación es la que el mundo globalizado exige, es más el
gobierno de turno trata de implementar proyectos donde los
alumnos podrán acceder a computadoras personales ya que se
está dando en diversos colegios a nivel nacional implementando
con las laptop XO por lo tanto la utilización de la computadora en la
educación actual es un pilar fundamental de desarrollo de nuestro
en la cual esta investigación está orientada a que los alumnos y los
docentes puedan darle un buen uso a estos recursos informáticos y
orientar de acuerdo a la realidad de la institución.
 1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
 Organizar didácticamente el uso del software educativo
Ardora que permita el desarrollo del aprendizaje
significativo en el Área de Personal Social de los niños y
niñas de la Institución Educativa Pública “José Félix
Iguain”.
II. Objetivo especifico
 Analizar los fundamentos psicopedagógicos que
sustentan el uso del software educativo Ardora en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje del Área de
Personal Social en la Institución Educativa Pública
“José Félix Iguain”.
 Organizar eficientemente las actividades didácticas
que permiten efectivizar la aplicación del software
educativo ardora,en el Área de Personal Social, en la
Institución Educativa Pública “José Félix Iguain”.
 Determinar el nivel de desarrollo del aprendizaje
significativo alcanzado por los niños y niñas, en el
Área de Personal Social, en la Institución Educativa
Pública “José Félix Iguain”.
Igual como sucede con los objetivos de
investigación, para el caso de las investigaciones
cualitativas las hipótesis no tienen la intención de
comprobarlas, más por el contrario sirven como guía y
orientación para la realización de actividades que
permitan mejorar o superar la realidad problemática
estudiada, por lo mismo es suficiente formular sólo la
hipótesis principal.
2.1. Limitaciones de la investigación
En el proceso de investigación la dificultad en la redacción
del proyecto de investigación la cual se debe a la falta de
experiencia y tiempo, escases de materiales de consulta.
Los investigadores no contamos con un presupuesto
económico, lo cual nos limita poder realizar cualquier gasto
que se pueda requerir en la investigación.
 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Antecedentes de la investigación

Teniendo en cuenta que los antecedentes de estudio nos
permiten conocer los trabajos de investigación que se realizaron
con anterioridad al nuestro y nos orientan a mejorar o superar las
dificultades que se pudiesen haber presentado en el desarrollo de
los mismos, para el caso de nuestro estudio se han considerado los
siguientes antecedentes de estudio.
El señor Juan Pérez Godoy, desarrolló un estudio referido a
la actitud que muestran los niños y niñas cuando trabajan con
equipos informáticos. El objetivo de esta investigación ha sido
organizar actividades que procuren el desarrollo del aprendizaje a
partir del uso de la computadora. La población de estudio
comprendió a los niños y niñas de la Institución Educativa Pública
“Mariscal Cáceres y la muestra de estudio ha sido 25 niños y niñas
del 6º grado de Educación Primaria.
Entre las conclusiones que mejor se relacionan con las
intenciones de nuestro trabajo de investigación podemos citar el
siguiente:
“Existe una tendencia positiva de los estudiantes hacia las
computadoras como herramienta de trabajo personal y como
apoyo de trabajo escolar "los estudiantes les gustaría más el
colegio si los profesores usaran más a menudo las
computadoras”.
El trabajo con equipos informáticos tiene la facilidad y
ventaja de captar el interés de los estudiantes, por lo que debe
ser aprovechado por los profesores y profesoras a fin de
organizar actividades que aseguren el logro de aprendizajes
significativos.
El Ardora, por ejemplo es un software que tiene la facilidad
de organizar actividades de aprendizaje, por lo que su uso es
adecuado y pertinente toda vez que asegura centrar el interés
de los estudiantes en la sesión de clase.
En el año 2005, el Sr. Luís Guerra Prado, desarrolló una
investigación relacionado al uso del software en la elaboración
de tutoriales. El estudio estuvo centrado en utilizar un programa
para contribuir a mejorar el aprendizaje en el área de
comunicación de los estudiantes y alumnas de la institución
educativa pública “Señor de los Milagros”.
La investigación se desarrolló bajo los lineamientos
metodológicos de la investigación cualitativa, por ello se han
organizado un conjunto de actividades que han logrado cumplir
con los objetivos propuestos en la mencionada investigación.
Las conclusiones registradas en el estudio mencionado y que
guardan estrecha relación con los objetivos de nuestra
investigación es el siguiente:
“El software puede aplicarse en cualquier situación en la que
haya definido previamente un conjunto especifico de pasos
procedimentales (es decir un algoritmo) contenido y
determinismo de la información son factores importantes a
considerar para determinar la naturaleza de una aplicación de
software el contenido se refiere al significado y a la forma de
información de entrada y salida.”
Como podemos apreciar los procedimientos que se utilizan
en el manejo de cualquier programa requieren del uso de
habilidades cognitivas las mismas que al ser convenientemente
organizadas con criterios pedagógicos aseguran el logro de
aprendizajes significativos.
El Sr. Paul Baldeón Baldeón, conjuntamente con otros
estudiantes de la Carrera Profesional de Computación e
Informática del Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra
Señora de Lourdes”, desarrolló un trabajo de investigación
relacionado al uso del programa Corel Draw con la intención de
desarrollar la creatividad.
Los objetivos propuestos en este estudio estuvieron
centrados en aplicar el programa CorelDraw para el desarrollo
de la creatividad. La metodología utilizada ha hecho uso de
métodos, técnicas y estrategias de la investigación cualitativa.
El acopio de información, así como su procesamiento,
presentación e interpretación ha considerado el uso de
esquemas y organizadores del conocimiento, las mismas que
han posibilitado conocer y comprender la naturaleza de las
variables estudiadas.
La conclusión que guarda directa relación con los objetivos
de nuestro trabajo de investigación es el siguiente:
“Las alumnas tienen predisposición al empleo de recursos
tecnológicos y un potencial en relación al pensamiento creativo
sin embargo no se les estimula a desarrollar dicha capacidad
por parte de los profesores; debido al desconocimiento de base
teóricas para la aplicación de programa tecnológico y
estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad”.
 Efectivamente como podemos apreciar, el uso de recursos
informáticos posibilita concretizar el aprendizaje, por ello es
necesario conocer las diversas estrategias que permiten su uso
sistemático y adecuado, porque sólo así se podrá sacar el
máximo provecho a estos recursos.
En el caso del Software Educativo Ardora, podemos señalar
que cuenta con una serie de opciones y comandos que
posibilita la organización de sesiones de aprendizaje las
mismas que al ser generadas a partir de actividades
significativas aseguran el desarrollo de diversas capacidades y
competencias en los estudiantes y alumnas.

2.2. Bases teóricas

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE
ROBER GAGNE
Dentro de las teorías de procesamiento de la
información, esta teoría de la instrucción, que supone que las
conductas de las personas tienen su origen en un
procesamiento interno, semejante a un ordenador, donde se
cumplen determinadas fases para lograr un aprendizaje.
Gagné sostiene que, de manera intencional, se puede
orientar la enseñanza hacia metas específicas y, por lo tanto,
planificarla, teniendo en cuenta los siguientes tipos de
aprendizaje: habilidades motrices, habilidades intelectuales
(discriminar, aprender reglas, formar conceptos), información
verbal y adquisición de actitudes. Según el autor, el principio
básico de esta teoría es la planificación de la educación con
base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta
una carrera completa.
“Para producir un verdadero aprendizaje, Gagné
considera que los procesos deberán iniciarse con la atención
del educando a los estímulos presentados por el docente; luego
una motivación orientada al logro, creando expectativas de
resultados en sus aprendizajes”.

Así se ha orientado a que el educando tenga una

percepción selectiva del material por aprender. A partir de aquí,
la información recibida pasa a la memoria de corto plazo,
dispuesta a ser codificada para que se convierta en información
significativa y logre almacenarse en la memoria de largo plazo.
Se crea entonces una necesidad de aplicar estrategias
de búsqueda y recuperación de lo aprendido, lo que pondrá a
prueba cuando ejecute operaciones para verificar si se logró el
aprendizaje y la posibilidad de hacer una transferencia. Por
último, se realiza la retroalimentación de carácter informativo,
pero no como posibilidad de aumentar la ejecución de una
conducta.
Las diferentes teorías dentro del procesamiento de la
información, aunque no dan cuenta del origen de los esquemas,
está supuestamente probado de forma experimental que existen
mayores posibilidades de retención de información si se
encuentra organizada de acuerdo con criterios lógicos.
Aunque no formulan la importancia del significado, se
acercan a él, ya que toda información nueva se incluye en un
«esquema» que el sujeto ya poseía para poder recibirla, con lo
cual se asemejan a los postulados constructivistas.
Lo importante es que la posibilidad de establecer una
secuencia entre ellos orienta al docente la importancia del orden
de los conocimientos y actividades con el fin de favorecer el
aprendizaje.
“La concepción de la memoria como retención
comprensiva de información organizada, vinculada a las
operaciones intelectuales, resulta valiosa, pues supera el
concepto de memoria como repetición de información y la
valoriza, pues supera la dicotomía de la práctica escolar, donde
se ubica en un polo «estudiar de memoria», y en el otro
«comprender lo que se estudia», sin posibilidades de
integración”.1

Evidentemente, esta corriente no tiene una unidad

teórica precisa, su desarrollo se produce a través de la
creación, prueba y enriquecimiento de modelos teóricos acerca
de la cognición, por lo que puede considerarse como un
enfoque abierto. Reconoce, sin embargo, la existencia real de
estados mentales en oposición al conductismo y acepta la
relación con la cibernética, como una fuente continua de
modelos teóricos y, a la vez, como el campo de aplicación más
inmediato de sus descubrimientos, sobre todo en la inteligencia
artificial o tecnología del conocimiento.

La teoría del procesamiento de la información y las tics

Antecedentes
La cultura con el transcurrir del tiempo ha sufrido
cambios, en la última década estos cambios se han acelerado
en parte por el desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), que a su vez han influenciado nuestras
vidas. Entre los avances de las (TIC), encontramos a las redes;
la cual permite agrupar e interactuar simultáneamente a una
masa de personas, cambiando nuestra percepción de tiempo y
distancia, relacionando lo virtual con lo material.
 “Otro de los cambios más trascendentes, lo
encontramos en el proceso de digitalización de la cultura, la
cual promueve una nueva construcción social, llevándonos de
manera inédita a reconsiderar la organización del conocimiento.
Lo anterior, nos lleva a nuevos saberes propios de la evolución
de los nuevos modos de vida en la sociedad actual”.

Entre los cambios culturales que están produciendo la

digitalización y las tecnologías asociadas, se encuentra la
perdida de materialidad, lo cual implica borrar la distancia entre
lo verosímil y lo real; lo que a su vez exige nuevos paradigmas
que permitan avanzar en la comprensión de la complejidad,
basados en la percepción de la nueva realidad.
La tecnología por sí sola, no nos hará mejores
educadores es por ello que el desarrollo de un diseño, marca la
diferencia entre técnica y tecnología, convirtiéndose en sí
mismo, en un acto de innovación. Entendiéndose por diseño
como el proyecto de interface que permite la interacción entre
usuario y producto.
En el campo educativo, cuando el docente crea un
modelo de acción pedagógica y lo aplica conforme a sus
objetivos, está utilizando la tecnología sensible. En otras
palabras es la interfaz, entre la teoría y la práctica en el proceso
de aprendizaje.
Enfocándonos hacia las nuevas prácticas educativas
producto de la llegada de las TIC en el proceso de enseñanza
desde el nuevo paradigma es necesario ampliar en las áreas
de: narración, mediación, transporte y soporte de la información.
Por narración se entenderá la forma, organización y
sintaxis de los discursos. La educación tradicional con
metodología analógica ha generado una barrera a los
diseñadores educativos, para incorporar los lenguajes
apropiados a la actual dimensión requerida.
Las mediaciones son diseñadas para que el estudiante
construya el conocimiento, generando una fuerte interacción
entre la persona y el objeto de conocimiento. Cabe destacar,
que la interacción se realiza en los procesos no lineales, que
ayudan a construir nuevos esquemas. Es por ello, que se puede
afirmar, que el estudiante aprende cuando es capaz de resolver
un problema.
Con respecto a los transportes soportes de la
información, estos nos permiten soportar y circular la
información, transferirla y organizarla, facilitando el grado de
interactividad de los mensajes.
Finalmente, se desea que las instituciones educativas
promuevan la formación de equipos interdisciplinarios, que a su
vez inicien la creación de efectivos e innovadores mediadores
para la enseñanza, teniendo como apoyo esencial el uso de
recursos informáticos, las mismas que proporcionan un sin
número de recursos que posibilitan lograr captar el interés de
los estudiantes.
Las tics y el proceso de enseñanza y aprendizaje
La tecnología de la información está provocando
enormes cambios y transformaciones en lo social, cultural y
económico. La tecnología en general, y en especial las
llamadas nuevas tecnologías están influyendo en los procesos
educativos. Cada vez hay más educación no formal, apoyada
en los soportes de multimedia, software didáctico, televisión
digital, programas de formación a distancia, entre otros.
La sociedad actual, llamada de la información, demanda
cambios en los sistemas educativos, donde el énfasis debe
hacerse en la docencia, a través de cambios de estrategias
didácticas de los docentes, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje.
La utilización de las TICs como herramienta dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, debe desarrollar en el
individuo habilidades que le permita su adaptabilidad a los
cambios de manera positiva, así como contribuir al
enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para
enfrentar la sociedad de la información.
Estos cambios responden a la necesidad de observar el
futuro con una actitud responsable y comprometida con la
educación de nuestros estudiantes, exigencias que tienen
asidero en las siguientes apreciaciones:

La sociedad del conocimiento y la tecnología

informatizada:
La sociedad del conocimiento es una sociedad en la cual
las personas tienen el hábito de aprender permanentemente.
En este contexto, las universidades deben ser los lugares del
saber, de reflexión, de análisis crítico, de creación y
transferencia de conocimiento, de búsqueda de la verdad;
preparar en el presente un desarrollo futuro, mediante el
equipamiento de conocimientos, habilidades y destrezas que
permitan el desarrollo y evolución de la sociedad.
En este sentido, la sobre estimulación de la
memorización, la sobreutilización de técnicas expositivas, el
énfasis en estrategias de evaluación conductistas, el
autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e
información son prácticas que pertenecieron a una sociedad,
que va desapareciendo para dar paso a la sociedad del
conocimiento; que enfatiza la estimulación de habilidades
relacionadas con la resolución de problemas, el análisis, la
evaluación, la construcción y la integración de ideas; haciendo
énfasis en el proceso de cómo aprender en lugar del producto.
Como valor agregado de las TICs, se tiene que su uso
está generando nuevas y distintas formas de aprender que no
es lineal, ni secuencial, sino hipermedial. De igual forma, el uso
de la Internet también está logrando que se redefina el
quehacer en cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e
interconexión.
EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD
GLOBAL
En el marco de la sociedad del conocimiento, los
estudiantes deben aprender a manejar las herramientas que
seguramente se encontraran más tarde en sus puestos de
trabajo. Por lo tanto, están llamados a utilizar la tecnología
como un medio y no como un fin; ser activos en su aprender,
que sean creadores, que razonen y reflexionen, que piensen y
resuelvan problemas. Por lo tanto, el estudiante debe aprender
a construir las estructuras mentales que condicionaran su
aprender. La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y la
tecnología se torne invisible.
Por otra parte, se necesita que el educador sea un
facilitador del conocimiento, que sirva de puente entre el
estudiante y su aprendizaje; que posea una cultura informática,
cultura digital o medial. Cultura que implica conocer las TICs y
poseer las habilidades para manejarlas y comprender su
impacto en la sociedad. Por ello, el docente debe estar
constantemente en un proceso de investigación y evaluación
de su propio quehacer pedagógico.
La telemática y la globalización del conocimiento
Las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya
que mediante ellas, profesorado y alumnado se mueven más
allá del espacio del aula; compartiendo materiales curriculares
e ideas. La globalización del conocimiento se configura gracias
al avance de la tecnología, que se fundamenta en redes de
circulación rápida y confiable de información y conocimiento;
necesarios para la toma de decisiones y la acción en beneficio
del hombre mismo.
No hay duda que el conocimiento se ha constituido, no
solo en fuente de poder sino que, actualmente, es la principal
fuerza productiva de las naciones.
Los usos del computador en la educación
Son un medio de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje.
Entre los principales beneficios se tienen los siguientes:
1. Incorporar activamente estrategias pedagógicas
para mejorar el proceso instruccional.
2. El estudiante puede ser atendido individualmente
(asesoramiento personal del estudiante).
3. Apoya las evaluaciones, donde los estudiantes
pueden recibir un reforzamiento inmediato cuando
la respuesta es correcta y orientación cuando es
incorrecta.
4. El estudiante puede controlar su ritmo de
aprendizaje.
Así mismo, la computadora posee varios programas,
entre ellos tenemos: procesador de texto, hoja de
cálculo y editor gráfico. También es una herramienta
del docente, donde en cualquier disciplina se puede
ver el uso del computador como el uso de los propios
libros. Y como sistema para compartir conocimiento,
donde el uso de las TICs basadas en Internet elimina
barreras de tiempo y distancia; ya que permite la
 comunicación casi inmediata entre personas
geográficamente distantes.
Como consideraciones finales, en torno al uso de las
TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje; tenemos que:
le permite al estudiante una formación plural y diversificada,
con una atención personalizada, donde puede controlar y
participar en su propio proceso de aprendizaje. Por su parte,
el docente está obligado a actualizarse constantemente y a
facilitar el proceso; motivando al estudiante a participar en el
mismo, sirviendo de puente entre el estudiante y su
aprendizaje.
MARCO CONCEPTUAL
ARDORA.
Es una herramienta informática gratuita que permite
a los docentes la creación de actividades escolares en
formato Web. En la actualidad se pueden crear más de 30
tipos distintos de actividades, siendo posible su aplicación en
la educación desde el nivel infantil hasta la tele formación a
través de plataformas como Moodle o Dokeos.
El docente sólo debe centrar su esfuerzo en los
elementos de la actividad, no en su tratamiento informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad,
mediante formularios muy sencillos,Ardora creará la página
web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene
la actividad, para visionar y poder realizar el ejercicio
diseñado necesitará solo un navegador, puede ser Mozilla
Firefox o Internet Explorer.
Ardora es totalmente gratuita siempre y cuando sea
utilizado de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines
estrictamente educativos. No está permitida su
descompilación. en todo o en parte.
 Con este software podemos mejorar la enseñanza
no sólo en el área de personal social, sino en cualquier área
y poder así lograr un aprendizaje significativo; lo que nos
permitirá motivar a los estudiantes para aprender; ser los
maestros sólo guías del aprendizaje.
El software educativo Ardora, es considerado como
tal, porque ha sido diseñado para el trabajo docente, por lo
que cuenta con muchas opciones que permite al estudiante
y al profesor organizar una serie de actividades dirigidos a
desarrollar o afianzar un contenido determinado.
El Software Educativo Ardora, cumple con todas las
exigencias informáticas y didácticas que permiten realizar un
trabajo educativo adecuado y significativo, por lo que se
hace necesaria su aplicación masiva en las instituciones
educativas, para lo cual es imprescindible que exista
iniciativa y voluntad de los profesores para apropiarse de los
recursos las opciones y ventajas que ofrece este software.
En las instituciones educativas los profesores tienen
que estar preparados para asumir nuevos retos, surgidos a
partir del ingreso más frecuente de recursos informáticos,
razón por la cual se sugiere que se programen sesiones de
aprendizaje que posibilite asegurar la experiencia con este
software educativo.
 CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA
a) Actividades con *Panel gráfico *Puzzle
gráfico

b) Juegos de palabras *Sopa de letras *Crucigramas

c) Actividades con *Distinguir sonidos *Autodictados

sonidos

d) Relacionar *Palabras *Frases *Imagen-Frase

C
A e) Completar *Palabras con sílabas *Textos con palabras
R (seleccionado) *Textos con
A palabras (escribiendo)
C f) Clasificar *Palabras *Imágenes
T
E
R
ÍS g) Ordenar *Frases *Párrafos *Imágenes
TI
a) ACTIVIDADES CON GRÁFICO
C
A
Las actividades con gráfico que pueden crearse son las
h) Unidades de medida *Contar monedas *Contar billetes
S siguientes:
- Panel gráfico
i) Cálculo *Puzzle numérico *La serpiente de los números

- Puzle
j)-Geometría
Colorear *Geoplano *Simetrías,

- Colorear según leyenda traslaciones y giros * Tangram

k)Para
Test realizar cualquiera de estas actividades
necesitaremos
l) Esquemas una imagen .jpg de tamaño máximo 500x320

para que el software funcione correctamente.

b). JUEGOS DE PALABRAS
Otro tipo de actividades son las relacionadas con las
palabras:
- Sopa de letras
- Crucigramas
c). ACTIVIDADES CON SONIDOS
 Las actividades con sonido que se pueden crear son
las siguientes:
- Distinguir sonidos
- Autodictados
Algo que podría ser una limitación de no ser porque la
mayoría de los ordenadores de hoy en día vienen con tarjeta
de sonido en la propia placa.
a) RELACIONAR
Para relacionar:
- Palabras
- Frases
- Imagen-Frase
- Imagen-Imagen
b) COMPLETAR
Para completar:
- Palabras con sílabas
- Textos con palabras (seleccionado)
- Textos con palabras (escribiendo)
f). CLASIFICAR
Para clasificar:
- Palabras
- Imágenes
-
Ventajas que ofrece el software educativo ardora
El software Ardora ofrece una gran ventaja de los
cuales el profesor puede utilizar a fin de optimizar el
aprendizaje en los niños y niñas del área de estudio.
VENTAJAS PARA EL PROFESOR VENTAJAS PARA ELESTUDIANTE
 Proporciona una amplia variedad de  Completa y refuerza los contenidos en
actividades que se pueden utilizar en el aula de una manera lúdica y
diferentes cursos y con diferentes participativa.
tipos de alumnos.  Resuelve de una manera rápida los
 La rápida corrección y evaluación de diferentes tipos de actividades.
las actividades permite constatar de  Estimula el interés y la participación en
manera inmediata el progreso de los la clase rompiendo con la tradicional
alumnos en la materia. metodología de la clase magisterial.
 Permite crear actividades sencillas  Constituye un elemento de motivación
significativas. para los alumnos gracias a la
 Permite completar las explicaciones realización de actividades lúdicas y
del profesor a través de la realización amenas, tanto en la clase como en su
de actividades que estimulen el propio domicilio.
trabajo, tanto individual como grupal,  Favorece la atención a la diversidad y
dentro del aula. facilita procedimientos diferentes de
 Supone el refuerzo importante para el configuración, resolución y evaluación
profesor a la hora de conseguir una de actividades
metodología activa y una mayor
implicación de los alumnos en la
adquisición de los contenidos
conceptuales

RECURSOS PARA EL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA

1. LA COMPUTADORA
La computadora es una máquina diseñada para
facilitar el trabajo y la vida de las personas. Con ella
realizamos cálculos y diseños, escribimos textos, guardamos
información, enviamos y recibimos mensajes, accedemos a
cursos de nuestro interés, navegamos en el Internet, entre
otras cosas.
 Es un sistema digital con tecnología microelectrónica
capaz de recibir y procesar datos a partir de un grupo de
instrucciones denominadas programas y finalmente trasmitir
la información procesada o guardada en algún tipo de
dispositivo o almacenamiento. Es una máquina electrónica
que permite realizar la búsqueda e información de datos.
1. HARDWARE
Es una de las partes que nos permitirá entender la
computadora. El hardware (equipo) es la parte física de una
computadora. Esta palabra se emplea para designar todos
aquellos componentes de la PC que son tangibles como son
el monitor, el CPU (unidad central de procesos), el “mouse”,
la impresora, las unidades de almacenamiento secundario
(disquete, cd, dvd), etc.
SOFTWARE
Es aquel que se ejecuta dentro del hardware.
Consiste en un código de lenguaje máquina específico para
un procesador individual, este código es una secuencia de
instrucciones ordenadas que cambian el estado del
hardware de una computadora. Software es la parte lógica
del ordenador, con el cual se pondrá en funcionamiento al
hardware.
Programas que se denominan sistemas operativos
que controlan los trabajos del ordenador.
TIPOS DE SOFTWARE
Software libre: proporciona la libertad de:
 Ejecutar el programa, para cualquier propósito.
 Estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo
a sus necesidades.
 Redistribuir copias.
  Mejorar el programa, y poner sus mejoras a
disposición del público, para beneficio de toda la
comunidad.
Software de fuente abierta. Sus términos de
distribución cumplen los criterios de:
 Distribución libre.
 Inclusión del código fuente.
 Permitir modificaciones y trabajos derivados en las
mismas condiciones que el software original.
 Integridad del código fuente del autor, pudiendo
requerir que los trabajos derivados tengan distinto
nombre o versión.
 No discriminación a personas o grupos.
 Sin uso restringido a campo de actividad.
 Los derechos otorgados a un programa serán válidos
para todo el software redistribuido sin imponer
condiciones complementarias.
 La licencia no debe ser específica para un producto
determinado.
 La licencia no debe poner restricciones a otro
producto que se distribuya junto con el software
licenciado.
 La licencia debe ser tecnológicamente neutral.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONCEPTO
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual
un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos
previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje.
El maestro se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los estudiantes, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los estudiantes participan
en lo que aprenden, pero para lograr la participación del
estudiante se deben crear estrategias que permitan que el
estudiante se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el
estudiante almacenará el conocimiento y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
“Ausubel concibe al estudiante como un procesador
activo de la información y dice que el aprendizaje es
sistemático u organizado pues es un fenómeno complejo
que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.
Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje
por descubrimiento, desde esta concepción se considera
que no es factible que todo el aprendizaje significativo que
ocurra en el aula deba ser por descubrimiento”

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

son relacionados de modo no arbitrario con lo que el
estudiante ya sabe. Ocurre cuando una nueva información
“se conecta” con un concepto relevante pre-existente en la
estructura cognitiva del estudiante.
“Lo significativo indica que el aprendizaje es útil (funcional)
para la vida y por lo tanto perdura (es duradero) en la
conciencia y la práctica humana, y por lo mismo se halla
apegado a los sentimientos y valores de la persona; esto ha
 modificado la conducta, crea hábitos o funciona como
actividad automática consciente”
Es aquel que proviene del interés del individuo, no
todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo
que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para el
estudiante como primordial y útil.
Es aquel aprendizaje que por su significado y forma,
adquiere un sentido especial, siendo trascendental y de valor
para el estudiante.
Es adquirido por los estudiantes cuando ponen en
relación sus conocimientos previos con los nuevos a
adquirir.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
David Ausubel acuña la expresión Aprendizaje
Significativo, y según su teoría posee las siguientes
características:
 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante.
 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
estudiante por relacionar los nuevos conocimientos, con
sus conocimientos previos.
 Todo lo anterior, es producto de una implicación afectiva
del estudiante, es decir, el estudiante quiere aprender
aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre
el aprendizaje memorístico:
 Produce una retención más duradera de la información.
Modifica la estructura cognitiva del estudiante mediante
 reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al
estar claramente presentes en la estructura cognitiva, se
facilita su relación con los nuevos contenidos.
 La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la
que se conserva más allá el olvido de detalles
secundarios.
 Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de
las actividades de aprendizaje, por parte del estudiante.
 Es personal, pues la significación de los aprendizajes
depende de los recursos cognitivos del estudiante
(conocimientos previos y la forma cómo estos se
organizan en la estructura cognitiva).
REQUISITOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
De acuerdo a la teoría de David Ausubel, para que se
puedan lograr aprendizajes significativos se necesitan tres
condiciones:
1. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL
Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar
lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el
profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada.
Es decir, importa no sólo el contenido, sino, la forma en que
éste es presentado.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL
Esto se refiere, a la posibilidad de que el estudiante
conecte el conocimiento presentado, con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los
contenidos, entonces, son comprensibles para el estudiante.
El estudiante debe contener ideas inclusoras en su
estructura cognitiva, si esto no es así, el estudiante guardará
en la memoria de corto plazo la información para responder
un examen memorístico y olvidará después ese contenido.
ACTITUD FAVORABLE DEL ESTUDIANTE
Como señalamos anteriormente, que el estudiante
quiera aprender no basta para que se afiance el
aprendizaje, pues también es necesario que pueda
aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el estudiante no
quiere aprender. Éste es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en que el maestro sólo puede
influir a través de la motivación. Si el estudiante no quiere
aprender, no aprende.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea tres tipos de aprendizaje significativo,
los cuales son:
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos. Ocurren cuando se
igualan en significado, símbolos arbitrarios con sus
referentes y significan para el estudiante cualquier
significado al que sus referentes aludan. Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en niños.
Se trata de aprender lo que significan las palabras
aisladas o los símbolos. Ausubel dice que significa aprender
los símbolos representan o son significativamente
equivalentes a los referentes específicos.
1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como objetos, cuentos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo
o signos. Se puede afirmar que también es un aprendizaje
por representaciones.
Los conocimientos son adquiridos a través de dos
procesos: Formación y asimilación. En la formación los
atributos del criterio de concepto se adquieren a través de la
experiencia directa. Ausubel define el concepto como
objetos, eventos, situaciones o propiedad que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signo. Los conceptos también representan
símbolos o palabras individuales.
2. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras combinadas o
aisladas puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
Consiste en captar el significado de nuevas ideas
expresadas en forma de proposiciones, es decir expresadas
en una frase u oración que contiene varios conceptos.

FASES DE APRENDIZAJE
1. FASE INICIAL
 El aprendiz percibe la información como constituida
por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.
 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la
medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su
conocimiento esquemático.
  El procesamiento de la información es global y éste
se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a
aprender, estrategias generales independientes de
dominio, uso de conocimiento de otro dominio para
interpretar la información.
2. FASE INTERMEDIA
 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y
similitudes entre las partes aisladas y llega a
configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el
material y el dominio de aprendizaje en forma
progresiva. Sin embargo estos esquemas no permiten
aún que el aprendiz se conduzca en forma autónoma.
 Se va realizando de manera paulatina un
procesamiento más profundo del material. El
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
conocimientos.
 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.
3. FASE TERMINAL
 Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados
en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior,
llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
 Como consecuencia de ellos, las ejecuciones
comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor
control consciente.
 Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en
estrategias específicas del dominio para la realización
de tareas, tales como solución de problemas,
respuestas a preguntas, etc.
Estrategias de aprendizaje
 Se denominan estrategias de aprendizaje a los
procesos de toma de decisiones, en los cuales el niño o niña
elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos
que necesitan para el cumplimiento de una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de
la situación educativa en la que se produce la acción. Un
estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es
capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor. La extensión
y la forma cómo una estrategia se adopta, tanto a los propios
conocimientos como a las exigencias de la tarea y al
contexto en general.
A continuación mencionamos los tres grandes
objetivos que los estudiantes de cualquier nivel deben lograr
en el proceso de aprendizaje:
Primer objetivo, mejorar el conocimiento declarativo y
procedimental del niño y niña con respecto a la materia
tratada.
Segundo objetivo, aumentar la conciencia del niño y la
niña sobre las operaciones y decisiones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
Tercer objetivo, favorecer el conocimiento y el análisis
de las condiciones en la que se producen la resolución de un
determinado tipo de tarea. Donde se logra una transferencia
de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Ritmos de aprendizaje
Entendemos como ritmos de aprendizaje a la
velocidad con que los niños y niñas desarrollan sus diversas
actividades escolares.
 Para efectos de nuestro estudio, consideraremos una
serie de indicadores que nos permitirá determinar hasta
cuatro ritmos de aprendizaje debidamente tipificados:
 Niños y niñas que aprenden y olvidan rápidamente con
facilidad.
 Niños y niñas que aprenden rápidamente, pero se
olvidan con dificultad.
 Niños y niñas que aprenden con dificultad, pero se
olvidan fácilmente.
 Niños y niñas que aprenden con dificultad y también
olvidan difícilmente.
El aprendizaje a través de la actividad:
Son educandos que se involucran totalmente y sin
prejuicios en todas las experiencias, disfrutan el presente y
se dejan llevar por los acontecimientos, en estas
experiencias actúan primero y piensan después en las
consecuencias. Durante la actividad hay emoción, presión y
crisis.
El aprendizaje por medios reflexivos:
Son educandos que analizan y reflexionan sus
experiencias diarias, organizan en detalles los datos antes
de llegar a las conclusiones. En estos procesos los
educandos son precavidos, analizan todas las implicancias
de cualquier acción. Prefieren observar y escuchar antes
que hablar.
El aprendizaje o trabajo en grupo:
Es el educando que aprende mejor compartiendo con
otros, dialogando, cooperando. La participación en grupo
permite desarrollar el respeto mutuo, la tolerancia y la
pluralidad, el hábito de resolver los conflictos por medio de la
deliberación pública o el diálogo.
Características del área de personal social
El área Personal Social tiene como finalidad
contribuirá al desarrollo integral del estudiante como persona
y como miembro activo de la sociedad. En este sentido,
promueve la construcción de su identidad personal y social,
el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los
otros, mediante el reconocimiento y valoración de las
características propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno
social.
El área de Personal Social promueve el conocimiento
reflexivo delas características sociales, culturales,
geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual
se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras
realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque
educativo que tiene como base el desarrollo del potencial
humano y la centralidad del estudiante como actor de su
desarrollo.
El área propicia el desarrollo de las dimensión es
cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente
interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y
natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento
reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve.
En este sentido, construye aprendizajes significativos
en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en
la comunidad, y en interacción con el contexto geográfico y
ecológico.
 El Área de Personal Social comprende dos
organizadores, las mismas que contienen las competencias,
las capacidades, los contenidos y, las actitudes y valores.
Construcción de la identidad y de la convivencia
democrática
Las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el
desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a
partir del reconocimiento y valoración de sí mismo y de las
otras personas.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica
que todo docente debe crear condiciones pedagógicas, en el
aula y en la escuela, para que cada estudiante logre
conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y
seguridad en sí mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus
características físicas y psicológicas y valorar positivamente
su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la
relación con otras personas, y teniendo en cuenta que
nuestro país es pluricultural, es necesario que los
estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y
reconocimiento de las otras personas como diferentes e
igualmente valiosas.
La construcción de la identidad sociocultural implica la
adquisición de un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes por medio de las cuales el estudiante se reconoce
como sujeto social y afirma su sentido de pertenencia a un
contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y se
valora como una persona digna, con derechos y
responsabilidades en estos contextos. También implica el
desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las
normas de convivencia, así como de su compromiso con la
solución de problemas de la vida cotidiana.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los
procesos históricos
Las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes que se organizan en torno a este organizador
favorece la identificación de los estudiantes con su medio
geográfico y socio cultural, y su reconocimiento como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y
nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las
características sociales, geográfico, político y económico del
contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensión de la diversidad geográfica y de
los procesos históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos
cognitivos como el análisis, interpretación, investigación,
descripción, comparación, explicación y evaluación de
fenómenos geográficos y de eventos o hechos históricos
ocurridos en el contexto local, regional, nacional e
internacional. Así como el análisis de otras realidades más
complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente y el desarrollo de procesos de orientación,
ubicación y representación gráfica del espacio y del tiempo.
En relación con la historia y geografía se propone que
los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de
tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los
hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más
amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visión
procesal que se diferencia de aquella centrada en la
sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas,
 que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico
del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por tanto, una
comprensión crítica de la historia y de los espacios
nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de
pertenencia a éstos.
2.3 DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS BÁSICOS
2.3.1 Software. Conjunto de programas y rutinas que
permiten a la computadora realizar determinadas tareas.

2.3.2 Software Educativo Se denomina software educativo

al que está destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.

2.3.3 Ardora es una aplicación informática, que permite

crear sus propios contenidos web, de un modo muy sencillo,
sin tener conocimientos técnicos de diseño o programación
web.
Con Ardora se pueden crear más de 35 tipos distintos de
actividades, crucigramas, sopas de letras, completar,
paneles gráficos, simetrías, esquemas, etc.

2.3.4 Aprendizaje Es un cambio de la capacidad o conducta

de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y
que no puede ser explicado simplemente por procesos de
maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un
proceso y un producto

2.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

a) Hipótesis general
 La organización didáctica del uso del software educativo
Ardora permite el desarrollo del aprendizaje significativo en
el Área de Personal Social de los niños y niñas del sexto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Pública “José Félix Iguain – Intay – Luricocha”

b) Hipótesis específicas
- Diagnosticar el uso del software educativo Ardora en los
alumnos del Sexto Grado de educación primaria
- Determinar el grado de importancia del uso en el
aprendizaje

2.5. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Variable Independiente:
- Uso del Software Educativo “Ardora”
Indicadores
- Crucigramas
- Pupiletras
- Sopa de letras
Variable Dependiente
- Importancia en el Aprendizaje Significativo del sexto grado
de educación primaria en el área de personal social.
Indicadores
- Nivel de aprendizaje bueno
- Nivel de aprendizaje regular
- Nivel de aprendizaje deficiente
 CAPITULO III
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo y nivel de investigación
El tipo de investigación asumido viene a ser la
cualitativa, esto en función a la tipificación considerada en la
Guía de Investigación proporcionada por la Dirección
Nacional de Formación y Capacitación Docente.
El estudio desarrollado asume el tipo cualitativo
porque tiene la intención de interpretar y comprender la
realidad del fenómeno estudiado; estos son, las dificultades y
características de cómo se desarrolla el aprendizaje del Área
de Personal Social en la Institución Educativa Pública “José
Felix Iguain”.
Para lograr sus propósitos, nuestra investigación ha
centrado su accionar en la identificación de necesidades, a
partir de la descripción e interpretación de los esquemas u
organizadores del conocimiento, las mismas que han sido
elaboradas en base al procesamiento de las técnicas e
instrumentos de corte narrativo que se han utilizado, con la
intención de recoger las opiniones de cada uno de los
agentes educativos.
El estudio no tiene la intención de demostrar,
comprobar o verificar hipótesis alguna, sino está orientado a
comprender la práctica educativa, para ello, luego de haber
identificado las necesidades relacionadas a las variables de
investigación, ha programado, ejecutado y evaluado una
serie de actividades con la finalidad de contribuir a mejorar la
práctica educativa, que para el caso de nuestro estudio,
estuvo centrado en concretizar el aprendizaje significativo de
los contenidos del Área de Personal Social.
“En la investigación cualitativa el investigador ve el escenario
y a las personas desde una perspectiva holística; las
personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo”.

Todos los procedimientos llevados a cabo en la

realización del trabajo de investigación, ha comprometido a
los estudiantes, profesores y padres de familia, quienes a
través de sus opiniones, nos han hecho conocer los
diferentes aspectos del fenómeno de estudio.
 Todo lo manifestado sustenta la asunción del tipo de
investigación cualitativa en el desarrollo de nuestra
investigación
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación asumido, en concordancia
con el tipo de investigación viene a ser el nivel descriptivo e
interpretativo.
Descriptivo.- En la medida que ha procurado caracterizar la
realidad estudiada, a partir de la contextualización de cada
uno de los agentes educativos, la misma que ha posibilitado
comprender las dificultades de cómo se presenta el
desarrollo del aprendizaje del Área de Personal Social.
La descripción identifica las partes esenciales de los
elementos que han intervenido en nuestro estudio, de tal
manera que esta caracterización nos ha permitido interiorizar
la forma de concebir la realidad que tienen los agentes
educativos involucrados en el problema.
Interpretativo.- En la medida que las opiniones recogidas a
través de los instrumentos de recolección de datos, sólo son
motivo de interpretación, porque justamente se trata de
opiniones, para lo cual se ha apelado a técnicas narrativas y
su validez se sustenta en la convivencia entre las
investigadoras y el grupo de trabajo.

3.2. Métodos de la investigación

El método de investigación utilizado para la realización
de la investigación ha sido el método de la investigación
acción, porque la finalidad de todo el proceso investigativo ha
sido la de transformar la realidad a través de la mejora de la
práctica educativa, en base a la aplicación del software
educativo Ardora, la misma que ha procurado asegurar el
 logro de aprendizajes significativos en el Área de Personal
Social, a partir de la participación comprometida de todos los
agentes educativos intervinientes en el fenómeno estudiado.
“La investigación acción en las escuelas procura la mejora
de la práctica educativa”. En ese sentido el propósito de
nuestro trabajo de investigación ha sido el de contribuir en la
mejora de las dificultades que tienen los agentes educativos
respecto a la enseñanza del Área de Personal Social, para
luego realizar actividades, mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas, y elevar el mejor desempeño del profesor y
profesora a partir de capacitaciones e implementaciones.
El método de la investigación acción considera cuatro
procedimientos, las mismas que comprende el diseño de
investigación.

3.3. Diseño de la investigación

El proceso de la investigación acción constituye un
proceso continuo, una espiral, donde se hace necesario
considerar los siguientes ciclos:
3.3.1. PROBLEMATIZACIÓN:
Este primer espiral, cumple con la detección del
problema a investigar la que se plasma en la matriz de
consistencia. Para el caso del presente trabajo de
investigación, se ha problematizado el fenómeno estudiado
tanto en la matriz de consistencia como en el proyecto de
investigación.
3.3.2. DIAGNÓSTICO:
La elaboración de un diagnóstico ha sido posible
gracias a la aplicación de diferentes instrumentos de
recolección de datos, las que a partir de su sistematización
han generado una tabla de necesidades, por cada uno de
 los agentes educativos. Este cuadro de necesidades
considera algunos síntomas detectados en función a las
variables de estudio, esto gracias a la descripción e
interpretación llevada a cabo por los integrantes del grupo de
investigación.
3.3.3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE CAMBIO:
El cuadro de necesidades, ha exigido la realización de
un proyecto de mejoramiento del aprendizaje, que ha
considerado la realización de una serie de actividades, con
la finalidad de mejorar en algo las dificultades encontradas
en cada agente educativo.
Este proyecto ha sido elaborado teniendo en cuenta la
estructura proporcionada por la Jefatura de la Unidad
Académica de la Institución, en base a los lineamientos que
la investigación acción exige.
3.3.4. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA:
Cada una de las actividades se ha realizado teniendo
en cuenta los objetivos trazados, la cronogramación y la
participación de los agentes educativos.
Cada uno de ellos ha permitido el logro de los
objetivos formulados al inicio del proyecto.
Las fechas programadas, así como la participación de
los especialistas se han cumplido a cabalidad lo que ha
garantizado que la aplicación del proyecto haya sido
beneficiosa para los agentes educativos.
3.3.5. EVALUACIÓN:
La evaluación ha considerado varios aspectos tales
como la participación, el logro de objetivos, las dificultades y
aspectos relacionados a la coordinación con las autoridades
de la Institución Educativa tomada como área de estudio.
 Cada una de las actividades ha considerado
instrumentos de verificación que han contribuido a realizar
un seguimiento más adecuado, toda vez que algunos
agentes educativos no tienen la costumbre de asistir a este
tipo de eventos, aduciendo muchos argumentos.

3.4. POBLACION Y MUESTRA

a. Universo o población
Teniendo en cuenta que en los trabajos de
corte cualitativo se busca trabajar con unidades
representativas, porque la intención es comprender e
interpretar el fenómeno estudiado, en el caso del estudio
realizado se ha decidido contar con la mayoría de los
agentes educativos circunscritos al área de estudio.
La población de estudio comprende a los agentes
educativos de la Institución Educativa “José Félix Iguain”,
quedando ésta conformado de la siguiente manera:
 Los padres de familia de los estudiantes matriculados
de Educación Primaria de la institución Educativa
Pública “José Félix Iguain”.
 Alumnas y estudiantes del 6to grado de la Institución
Educativa “José Félix Iguain” del Distrito de luricocha.
Agentes educativos del área de influencia de la
Institución Educativa Pública “José Félix Iguain”
matriculados en el periodo 2015.

b. Muestra
La muestra en nuestro estudio investigativo, acorde
a las exigencias de la investigación cualitativa, ha sido
conformada de la siguiente manera:
 15 padres de familia de los estudiantes matriculados
 en el 6º Grado de Educación Primaria de Menores de
la Institución Educativa Pública “José Félix Iguain” en
el periodo 2015.
 30 estudiantes y alumnas del 6º de Educación
Primaria de menores de la Institución Educativa
Pública “José Félix iguain ” matriculados en el periodo
2015.
 10 Agentes educativos del área de influencia de la
Institución Educativa Pública “José Félix Iguain”
matriculados en el periodo 2015.

3.5. MUESTREO
Al igual que en el caso de la muestra, es difícil
considerar dentro de este componente técnicas de
selección de muestra ligadas al azar, porque la
naturaleza del trabajo emprendido para la realización
del trabajo de investigación y su exigencia cualitativa
obliga que se adopte el muestreo intencionado, en
razón de que se requiere contar con ciertas
facilidades para la realización del proceso de
investigación así como de las distintas actividades
programadas en el plan de acción

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Como se mencionó en el tipo de investigación,
es necesario priorizar el recojo de información
utilizando técnicas e instrumentos de recolección de
datos que permita acopiar directamente las opiniones
y pareceres de los propios actores del fenómeno
problemático, en ese sentido y teniendo en cuenta la
matriz de recolección de datos, se han utilizado las
 siguientes técnicas e instrumentos de recolección de
datos
3.6.1 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
Esta técnica se ha utilizado para conocer la
forma cómo se desarrolla los contenidos del Área de
Personal Social, en la institución educativa tomada
como área de estudio, gracias a la cual se ha podido
recoger información relacionada a las características
del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
3.6.1.1 GUÍA DE OBSERVACIÓN
La Guía de Observación, es el instrumento
elegido para efectivizar la técnica de la observación
participante, de tal manera que ha sido elaborado en
concordancia con el objetivo propuesto en dicha
técnica.
3.6.2. ENTREVISTA
Esta técnica, que por su naturaleza asegura
acopiar información directa que se traduce en textos
narrativos, ha sido utilizada para conocer las distintas
características que presentan las variables de estudio
en el área de estudio.
Esta misma técnica se ha utilizado para
conocer distintas características de las variables de
estudio a través de la opinión de los actores
investigativos.
3.6.2.1 GUÍA DE ENTREVISTA
Se han estructurado de tal forma que una sola
de ellas recoja variada información relacionada a los
objetivos específicos de la investigación. Su
administración ha contemplado la disponibilidad de los
agentes educativos y sobre todo la pertinencia en las
 preguntas directrices. La guía de entrevista nos ha
permitido contar con textos significativos en base a la
transcripción de las entrevistas, recogiendo la opinión
directa de los entrevistados.

3.6.3 PRUEBAS PEDAGÓGICAS

Las pruebas pedagógicas se han aplicado con
la intención de conocer el nivel de aprendizaje
significativo alcanzado por los niños y niñas de la
Institución educativa Pública “José Félix Iguain” en el
Área de Personal Social.
3.6.3.1 PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
Instrumentos elaborados en base a los
contenidos considerados en los organizadores del
área y han sido administrados en dos fases del
proceso investigativo: el primero a inicios de la
realización del estudio y el segundo luego de haber
desarrollado todas las actividades consideradas en el
plan de acción.
3.6.4 ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
Todo proceso investigativo debe tener soporte
teórico que permita sustentar científicamente los
procedimientos que utiliza y la validez de sus
conclusiones, en ese sentido el acopio de información
bibliográfica concerniente a las bases teóricas, y
marco conceptual, acerca del Software Educativo
Ardora y el aprendizaje significativo del Área de
Personal Social, ha sido posible gracias al uso de esta
técnica.
Además debemos señalar que todo
procesamiento de datos implica necesariamente un
 análisis bibliográfico en la medida que las entrevistas
se convierten en textos pequeños y que su
interpretación depende del uso de esta técnica.
3.7 Procesamiento y presentación de datos
El procesamiento de los datos ha considerado
el trabajo con textos narrativos, de tal manera que
como todo texto con esas características se ha hecho
uso de técnicas que incluyen el subrayado de las
ideas principales, luego el vaciado en una tabla de
doble entrada a fin de ubicar las coincidencias y
discrepancias de las opiniones, que en otra técnica se
denomina la categorización y jerarquización.
En cuanto respecta a la presentación se ha
hecho uso de diferentes organizadores del
conocimiento que han posibilitado mostrar la
información de forma sistemática, coherente y
atractiva a fin de que su posterior descripción e
interpretación sea práctica y formal. Finalmente
debemos de indicar que en la parte de análisis e
interpretación de los datos es necesario mencionar
que los trabajos de investigación cualitativa por su
naturaleza se basan en la interpretación de la realidad
a partir del análisis de las opiniones y pareceres de
los agentes afectados por los problemas, en ese
sentido la descripción, en un primer momento, y
posterior interpretación garantiza la comprensión
holística del fenómeno estudiado.
Sólo es posible entender la realidad social a
partir de un estudio de sistemas estructurales y no
aislando los elementos individualmente, porque la
realidad social es multidimensional, por ello la
interpretación es fundamental en la estructuración de
la realidad.
 CAPÍTULI IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Presentación y descripción de los resultados

Este proceso ha seguido los lineamientos

metodológicos de la técnica de estudios comparados, es
decir hace uso de cuatro momentos en el procesamiento,
análisis e interpretación de los resultados.
La categorización, nos ha permitido organizar las
ideas vertidas por los agentes educativos las que al ser
estructuradas han dado como producto los esquemas u
organizadores del conocimiento.
La contrastación y la teorización ha sido posible
gracias a la descripción e interpretación realizada después
de cada organizador del conocimiento, la misma que al ser
debidamente sistematizada identifica las necesidades que
tienen cada agente educativo.
Por tanto el análisis e interpretación de resultados
contiene todo un procesamiento sistemático de la
información que nos ha permitido encontrar una serie de
necesidades las mismas que han servido para organizar
actividades con el fin de mejorar los niveles de aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa tomada como
área de estudio.
 ESQUEMA Nº 01

OPINION DE LOS PROFESORES, ESPECIALISTAS Y REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
 Desconocimiento en SOFTWAREEDUCATIVO ARDORA EN EL
la mayoría de los profesores APRENDIZAJE
sobre los SIGNIFICATIVO
 La teoríaDEL
delÁREA DE PERSONAL
procesamiento de
fundamentos psicopedagógicos para el trabajo con sistemas la jerarquía de contenidos p
informáticos. aplicación de programas inform

 Experiencia en manejo de equipos a nivel personal: Word, Excel y  La mayoría de los profesores d
 Interesados en aprender a manejar softwares para ser
Powerpoint, en alguno de los profesores. experiencias con trabajos utiliz
utilizados en las sesiones de aprendizaje.  El Ardora es un sof
 No se han utilizado programas o recursos informáticos para el individual
 Las instituciones que re
educativas
 La mayoría de las sesiones de clase se desarrollan
trabajo específico en el aula. implementación
equipos y programas se
educat
dentro del enfoque tradicional.
 No cuentan con estrategias recursos en clase.
 El trabajo coopera 
 Elmetodológicas
método expositivo prevale en
para organizar la mayoría de las
sesiones efectivizar el uso
sesiones
de aprendizaje del Área de Personal Las teorías instruccionales sustentan la inserción
de aprendizaje. didáctica
sesiones de aprend
Social. de programas informáticos en clase.

 La teoría del procesamiento de la información y sus

variantes establecen criterios para el uso de recursos
informáticos en el proceso educativo.
MAPA SEMANTICO
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
El esquema Nº 01 ha sido elaborado en base a las
entrevistas, para el caso de los profesores y especialistas y
al análisis bibliográfico, para el caso de la revisión
bibliográfica, realizada con el propósito de conocer los
fundamentos psicopedagógicos que permiten la aplicación
del Software Educativo Ardora en el aprendizaje del Área de
Personal Social.
En el caso de la opinión de los profesores, podemos
notar que la mayoría de ellos desconocen los fundamentos
psicopedagógicos que sustentan la inclusión de software
educativos en las sesiones de aprendizaje, además de ello,
la mayoría sólo tiene experiencia a nivel personal, en la
medida que utilizan el Word, el Excel y el Power Point, para
elaborar sus trabajos personales, pero en ningún caso para
organizar sesiones de aprendizaje.
Los especialistas sostienen que existen teorías
relacionadas a la jerarquía de conocimientos que sustentan
la aplicación de recursos informáticos en las sesiones de
aprendizaje, pero, existen muchos factores que dificultan su
uso didáctico en clase, tales como la falta de experiencia de
los profesores, la falta de equipos y recursos informáticos en
las escuelas y el limitado conocimiento de estrategias
metodológicas, de parte de los profesores, que no permiten
el uso adecuado de estos recursos.
A nivel de la revisión bibliográfica, hemos podido
encontrar que las teorías instruccionales y el procesamiento
de la información en gran parte sustentan la inserción de
recursos informáticos en clase, pero, la falta de experiencia
en el manejo de estos recursos no posibilita su utilización
correcta, por ello se hace necesario implementar a los
profesores del aula y niños y niñas de la institución educativa
tomada como área de estudio, en el manejo didáctico de
estos recursos.
Tomada como área de estudio, en el manejo didáctico de
estos recursos.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
El esquema Nº 02 denominado Mapa Conceptual, ha
sido elaborado a partir de la entrevista realizada a los niños
y niñas, profesores y especialista con la intención de
conocer las opiniones de los agentes educativos sobre la
forma de organizar didácticamente sesiones de aprendizaje
utilizando el software Educativo Ardora. Las opiniones de los
niños y niñas, en su mayoría coincide en señalar que
cualquier estrategia didáctica que se utilice debe estar
relacionada al juego, porque así se sienten motivados e
interesados en atender las clases. Acorde a su edad,
también opinan que es necesario incluir en estas estrategias
dibujos, láminas, etc., que hagan más interesante y atractivo
el desarrollo de la clase. En el caso de los profesores
podemos notar que las opiniones coinciden acerca del uso
de estrategias participativas, esto en función a que todo
trabajo grupal, involucra de por sí la motivación de los
estudiantes. Además de ello podemos observar que es
necesario contextualizar la organización y desarrollo de la
clase, para asegurar su pertinencia y el logro de
aprendizajes. Los especialistas sostienen, al igual que los
profesores, que debe asegurarse contar con dos elementos
esenciales, es decir con los equipos y las estrategias
adecuadas para incluir programas informáticos en las
sesiones de aprendizaje. En opinión de ellos, los contenidos
a ser desarrollados deben partir de las necesidades de los
estudiantes, sólo así se podrá garantizar la significatividad
de los aprendizajes.
En resumen, las estrategias didácticas que deben ser
implementadas para la aplicación del Ardora, debe
considerar el trabajo grupal, dinámico, contextualizado la
misma que debe partir de las necesidades y expectativas de
los niños y niñas, sólo así se podrá garantizar su eficacia.
 ESQUEMA Nº 03

OPINION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, PROFESORES(AS), ESPECIALISTAS Y PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS CARACTERÍ
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

 La mayoría de los niños y niñas no comprenden los contenidos  Presentan dificultades en la

desarrollados en la clase de Personal Social. aprendizaje.
 No están interesados, porque no se utilizan diversas estrategias  La falta de estrategias orien
para el trabajo en aula. Personal Social es el factor má
 Bajo nivel de asimilación de conocimientos, no les permite  No cuentan con
 Se repiten los contenidos desarrollados en  materiales
No tienen ed
contar con un nivel adecuado. de las sesiones de aprendizaje
clase. curricular pa
 No cuentan con materiales educativos que permita el
 No cuentan
Logro
En lade aprendizajes
mayoría de los significativos.
casos no tienen tiempo  Enpara Educación
los niño
para apoyar a sus hijos en las tareas. programación
 No tienen interés en asistir a las reuniones Personal Socia
 No tienen conocimiento
convocadas por la escuela.cabal del desarrollo del Área de  Los profesores(as)
área. al
Personal Social.  Los niveles de aprendizaje
dificultan en e
en la organi
 Pocas veces tienen iniciativa para apoyar en las actividades los niños y niñas en la Educaci
realizadas por la escuela. de estrategias metodológic
 Algunos muestran predisposición para apoyar el aprendizaje programación de las sesiones d
de sus hijos e hijas. MAPA SEMÁNTICO
 La mayoría hace poco seguimiento a las actividades
escolares que realizan sus hijos e hijas.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
En mapa semántico considerado en el esquema Nº
03, se muestra la organización de los datos acopiados a
través de la entrevista realizada a los niños y niñas,
profesores y profesoras, especialistas y padres de familia,
respecto a las características que presenta el logro de
aprendizajes significativos en Área de Personal Social. La
categorización de la información nos ha permitido
sistematizar las opiniones de los agentes educativos, que en
el caso de los niños y niñas, se puede observar que no se
logra aprehender los contenidos desarrollados en clase,
debido a la falta de criterio didáctico en la organización de
las sesiones de aprendizaje, en parte a que todos los
profesores y profesoras no cuentan con estrategias variadas
que permita asegurar la significatividad de lo aprendido. El
uso de una sola forma de trabajo, la repetición de los
contenidos desarrollados, el escaso empleo de materiales
educativos, hace que la mayoría de los niños y niñas no
tengan interés y motivación hacia el logro de aprendizajes en
esta Área, por lo que se hace necesario introducir nuevos
elementos que permitan captar el interés de los estudiantes
por el aprendizaje del Área de Personal Social.
Los profesores a través de sus opiniones nos hacen
conocer que tienen dificultades para elaborar los
documentos técnicos pedagógicos de aula, por lo que la
organización de las sesiones de aprendizaje, en la mayoría
de los casos, no cuenta con un sistema referencial que
oriente y asegure su eficacia. Los especialistas sostienen
que en la mayoría de las instituciones educativas
pertenecientes a la Educación Primaria, el nivel de
aprendizaje del Área de Personal Social alcanzado por los
estudiantes es muy baja, debido a factores metodológicos,
las mismas que comprometen el logro de aprendizajes
significativos.
El hecho de que no se cuente con una adecuada
diversificación curricular del Área de Personal Social, influye
significativamente en el desarrollo del mismo, ya que no se
cuenta con cartel de contenidos, capacidades y
competencias contextualizados que viabilicen la elaboración
de los diferentes documentos de aula, esto sumado a que
los profesores no cuentan con diferentes estrategias
metodológicas determina el bajo nivel de logros de
aprendizaje alcanzado por la mayoría de los niños y niñas en
el Área de Personal Social.
Los padres de familia en su mayoría desconocen el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del Área
de Personal Social por parte de sus hijos e hijas, es más
algunos ni siquiera muestran interés en que aprendan los
contenidos de este curso, otros en cambio se muestran
predispuestos a apoyar las labores académicas a fin de que
se mejore la enseñanza del Área de Personal Social en la
escuela.
En resumen, podeos señalar que en la Institución
Educativa Pública “José Félix Iguain”, el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social
presenta serias dificultades, debido a razones
metodológicas, de recursos y materiales educativos
especializados, las mismas que no permiten un adecuado
proceso de logros de aprendizaje.
Se hace necesaria la organización de actividades que
permite dotar a los profesores de aula de la mencionada
institución de estrategias metodológicas y formas de trabajo
con la finalidad de mejorar el nivel de desempeño y sobre
todo garantizar el logro de aprendizajes significativos en esta
materia.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
El esquema Nº 04 ha sido elaborado gracias al acopio de las
opiniones de los profesores, profesoras y especialistas, respecto a
las ventajas metodológicas que trae consigo el uso del software
educativo Ardora en el logro de aprendizaje del Área de Personal
Social, por parte de los niños y niñas de la Institución Educativa
Pública “José Félix Iguain”.
Respecto a las ventajas psicológicas, las opiniones
recogidas coinciden en señalar que capta el interés de los
estudiantes, porque por su naturaleza, todo sistema informático
tiene la ventaja de motivar, además de ello centra la atención de
los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, a partir
del cual el profesor tiene la facilidad de organizar la sesión de
aprendizaje con mejor criterio didáctico.
En lo que concierne a las ventajas didácticas, la mayoría de
los entrevistados coinciden en señalar que el uso del software
Ardora facilita la organización de la clase, porque permite el uso de
recursos informáticos y por lo mismo se facilita la sistematización
de la clase.
A nivel de las ventajas académicas, podemos señalar que la
aplicación del software Educativo Ardora, permite un trabajo
colectivo, porque es posible atender los ritmos y estilos de
aprendizaje, asimismo genera la participación activa de los
estudiantes e impregna la significatividad a los contenidos
desarrollados, por tanto, en cierta medida garantiza la concreción
de los aprendizajes.
Otro aspecto importante que se puede notar es que el uso
del Ardora genera espacios de trabajo más agradables, en la
medida que centra el interés y la motivación de los estudiantes, en
la elaboración de esquemas y presentaciones, las mismas que
procuran el logro de aprendizajes significativos.
 GRÁFICO Nº 01
PRUEBA DE ENTRADA

14
13

12

12
11

10

10

6
5

4
3

0
AD A B C
VALORACIÓN

.
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La prueba de entrada se ha aplicado con el objetivo
de conocer el nivel de aprendizaje, alcanzado por los niños,
en el Área de Personal Social, para lo cual se ha elaborada
dicho instrumento teniendo en cuenta los organizadores del
Área las mismas que vienen a ser: Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática y Comprensión
de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
A nivel de la valoración AD, podemos notar que en la
capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática se ubican 02 estudiantes; y 03
estudiantes en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En el caso de la valoración A, podemos notar que en
la capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática se ubican 05 estudiantes; y 04
estudiantes en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
A nivel de la valoración B, podemos notar que 13
estudiantes se ubican en la capacidad de Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática; 11 en la
capacidad de Comprensión de la Diversidad Geográfica y de
los Procesos Históricos.
En lo que concierne a la valoración C, podemos
observar que en la capacidad de Construcción de la
Identidad y de la Convivencia Democrática se ubican un total
de 10 estudiantes; en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos un total
de 12 estudiantes.
Como podemos apreciar la mayor cantidad de
estudiantes se ubican en la valoración C, quedando
 demostrado que existen dificultades en el logro de
aprendizajes de los contenidos y capacidades del Área de
Personal Social por parte de los niños y niñas, esto por
razones metodológicas y de implementación de recursos
que se deben de utilizar en esta área curricular.
CUADRO DE NECESIDADES
AGENTE EDUCATIVO NECESIDAD

 Elevar los niveles del aprendizaje

del Área de Personal Social.
 Generar experiencias en el manejo
y uso de recursos informáticos con
NIÑOS Y NIÑAS fines educativos.
 Mejorar el interés, la atención y
motivación para el aprendizaje del
Área de Personal Social.

 Experiencia en el manejo de
programas educativos.
 Conocimiento teórico y práctico de
estrategias para la enseñanza del
PROFESORES Área de Personal Social.
 Conocimiento en la elaboración de
documentos de programación
curricular en el área de Personal
Social.
 Compromiso para el seguimiento y
PADRES DE FAMILIA apoyo a sus hijos en las actividades
académicas.
 EJECUCIÓN DE PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD Nº 01
1. ACTIVIDAD:
“TALLER DE DEMOSTRACIÓN DEL USO DEL SOFTWARE
ARDORA EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL”
2. OBJETIVO:
 Desarrollar actividades demostrativas en el Área de Personal
Social usando el software ardora.
3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
 El mes de Octubre del 2015.
4. RESPONSABLES:
 Los Investigadores.
5. EJECUCIÓN:
El proceso de implementación ha tomado la siguiente lógica en
función a un plan de trabajo que ha permitido alcanzar y contar con el
software: Ardora, que establece las siguientes condiciones para su
operatividad:
1. INTRODUCCIÓN: Ardora
A. Es un paquete de instalación completo de:
 Setup de Ardora
 Applet de Java
 Plugins para ardora
 Manuales para su ejecución

1. VERSIONES
 Ardora:presentacióndela1ªversión 1.6
 Ardora:presentacióndela2aversión 2.2
 Ardora:presentacióndela3ªversión 2.4
 Ardora:presentacióndela4ªversión 3.4
 Ardora:presentacióndela5ªversión 5.0
  Ardora:presentacióndela5ªversión 5.3
Para el presente trabajo se utilizó la 4ta versión 3.4
3. REQUISITOS MÍNIMOS RECOMENDADOS:
 Windows 7
 Memoria256MBdeRAM
 Mozilla Firefox o Internet Explorer.
4. OBJETIVOS
 Uso exclusivo en un único ordenador o pequeña red local.
 Su exploración y la creación de contenidos.
 Centro educativo pequeño con ó sin acceso a internet
5. CARACTERÍSTICAS: ARDORA
Red local: Internet:
 Sin acceso externo  Acceso externo
 Gran velocidad de acceso  Depende de la conexión a
 Costo = $/0 Internet
 Orientado para el desarrollo de  Costo > 0
contenidos o módulos  Restricciones por el
administrador del servidor
 Orientado para el uso de cursos
activos

6. PASOS PARA SU INSTALACIÓN

 Descargar de http://www.webardora.net
 Descomprimir
 Comprobar que no hay restricciones
 Instalar el Plugins de ardora
 Instalar el Setup de Ardora
7. DESCARGAR
 Ardora según sus versiones: 1.6, 2.2, 2.4, 3.4.
 Desde http://www.webardora.net
  Elegir la versión de ardora deseada
8. comprobar que no hay restricciones
 Algunas restricciones impiden la instalación de Ardora:
 Servidores Web, PHP
9. Abrir la Carpeta Ardora
 Haga clic en la carpeta Ardoradel archivo descomprimido.
10. Ejecutar Setup_Ardora (1):
11. Ejecutar Setup_Ardora (2):
12. Ejecutar Setup_Ardora (1):
13. Instalar Ardora (0):
 Abra su navegador preferido:
 Firefox
 Opera
 Internet Explorer
6. LOGROS Y DIFICULTADES:

LOGROS DIFICULTADES
 Contar con el software Ardora, que  No contar con internet
fue tomado de manera libre y propio lo que puso en
gratuita. dificultad la descarga del
software ardora.
 Reconocimiento del proceso y  Falta de tiempo por
procedimiento del uso del software cuestiones de elaborar más
Ardora. actividades fines a la
carrera.
 Conocer el software ardora en dos  No contar con el apoyo de
entornos: diseñador, docente y los docentes del centro en
ejecutor, estudiante. los diferentes aspectos que
fueron necesarios para el
fin que se ha perseguido.
7. EVALUACIÓN: Se prosiguió con una evolución de carácter
correctiva, a las deficiencias que se presentaron durante la
aplicación del software ardora, bajo eso de inmediato la
implementación de la misma.

ACTIVIDAD Nº 02
1. ACTIVIDAD:
“EJECUCIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR MEDIO DEL
SOFTWARE ARDORA”
2. OBJETIVO:
 Promover aprendizajes significativos en los niños y niñas.
3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
 Noviembre del 2015.
4. RESPONSABLES:
 El Investigadores.
5. EJECUCIÓN:
Las sesiones de aprendizaje se ejecutaron previa planificación,
puesto que fueron corregidos y revisados por el supervisor de la práctica y
la profesora de aula con la finalidad de garantizar una buena sesión de
aprendizaje que permita un logro óptimo de aprendizaje en los niños y
niñas teniendo en cuenta como medio de aprendizaje las aulas virtuales,
en base al software que vienen hacer el software ardora, la que hace
 posible de crear actividades, bajo el suministro de una programación de
información específica.
6. EVALUACIÓN:
La evaluación del proyecto se ha proseguido de manera secuencial
considerando cada etapa del proyecto y fijando los logros y desviaciones
con fines de reconsiderar los puntos a reorganizar y reorientar.

ASPECTO INDICADOR A EVALUAR

 Consistencia interna y  Factibilidad en su aplicación.
externa.
 Las Etapas.  Cumplimiento.
 Logro de objetivos.  Contraste de las metas.

4.6 EVALUACIÓN
La evaluación del Proyecto de Mejoramiento de Aprendizaje,
considera los siguientes aspectos:
PROGRAMACIÓN
 Se ha logrado la participación de la mayoría de los agentes
educativos.
 Las gestiones realizadas a nivel de la Dirección dela Institución
Educativa, así como a nivel de nuestra Institución, ha permitido contar
con especialistas que han desarrollado cada uno de los talleres.
 Las fechas programadas, los objetivos trazados se realizaron
normalmente, salvo el taller de sensibilización a los padres de familia.
LOGROS
 Se logró mejorar el nivel del aprendizaje del Área de Personal Social.
 Los niños y niñas se muestran mejor predispuestos para realizar
actividades que implique la participación conjunta de todos.
 Los profesores han experimentado nuevas formas de trabajo, así
como la motivación para aprender el Área de Personal Social.
 Los padres de familia, han establecido compromisos a fin de participar
con mayor regularidad en las actividades realizadas por la Institución
Educativa de tal manera que se puedan programar actividades
conjuntas que permitan generar actividades significativas.

DIFICULTADES
 En primer momento, actitud de los profesores que no permitía la
asistencia a los talleres de implementación.
 Poco compromiso de los padres de familia para asistir a actividades
programadas por la escuela.
 Recursos para proporcionar material de trabajo a los niños y niñas,
profesores y padres de familia.
 GRÁFICO Nº 02
PRUEBA DE SALIDA

16 15

14

12 11

10

10 9

8 7

4 3 3

0
AD A B C
VALORACIÓN
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La prueba de salida ha sido aplicada con la intención de conocer
la pertinencia de las actividades organizadas y cómo éstas han
permitido mejorar los niveles de aprendizaje del Área de Personal
Social por parte de los niños y niñas del área de estudio.
A nivel de la valoración AD, podemos notar que en la capacidad
de Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática se
ubican 10 estudiantes; y 09 estudiantes en la capacidad de
Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En el caso de la valoración A, podemos notar que en la
capacidad de Construcción de la Identidad y de la Convivencia
Democrática se ubican 15 estudiantes; y 11 estudiantes en la
capacidad de Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los
Procesos Históricos.
A nivel de la valoración B, podemos notar que 03 estudiantes se
ubican en la capacidad de Construcción de la Identidad y de la
Convivencia Democrática; 07 en la capacidad de Comprensión de la
Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
En lo que concierne a la valoración C, podemos observar que en
la capacidad de Construcción de la Identidad y de la Convivencia
Democrática se ubican un total de 02 estudiantes; en la capacidad de
Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos
un total de 03 estudiantes.
La mayoría de los niños y niñas se ubican en la valoración A por
lo que podemos afirmar que las actividades organizadas, han logrado
los propósitos establecidos, porque gracias a ellas se han mejorado los
niveles de aprendizaje del Área de Personal Social.
Además podemos observar que la cantidad de niños y niñas
ubicados en la valoración C, que en la prueba de entrada eran
numerosos, ha disminuido ostensiblemente, debido a que se han
utilizado diversas estrategias de aprendizajes, las mismas que han
generado que los niños y niñas estén motivados y atentos al desarrollo
de las clases