Propuesta Curricular ACM

Resumen
La informática ha influido de manera espectacular progreso de la ciencia,

la ingeniería, los negocios, y muchas otras áreas de la actividad humana.
En el mundo de hoy, casi todo el mundo tiene que usar las computadoras,
y muchos se quieren estudiar computación en alguna forma. Computing
seguirá presentando oportunidades de carrera estimulantes, y los que
trabajan en la informática tendrá un papel crucial en la formación del futuro.
Es importante que las disciplinas de computación atraen a estudiantes de calidad a
partir de un amplio sector de la población y los preparan para ser profesionales
capaces y responsables, científicos e ingenieros. Con los años, las sociedades

informáticas destinadas a profesionales y científicos basados en los EE.UU. han
tenido un papel destacado en el apoyo a la educación superior de varias maneras,
incluyendo la formulación de las directrices del plan de estudios. Varios informes
que definen y actualizar las directrices para los planes de estudios de computación
han aparecido en los últimos cuatro decenios. Los esfuerzos recientes se han
centrado en la participación internacional, lo que refleja la necesidad de que las
organizaciones profesionales que llevan a convertirse verdaderamente global en su
alcance y responsabilidad. Al principio del proceso que produjo Los planes de
estudios de computación 2001 (CC2001), se hizo evidente que la dramática

expansión de la informática durante la década de 1990 hizo que ya no sea
razonable para producir informes sobre el programa actualizados sólo para los
sectores de los que existían informes previamente. CC2001 llamada para un
conjunto de informes para cubrir la creciente familia de disciplinas relacionados con
la computación, incluyendo un volumen separado para ciencias de la
computación, sistemas de información, ingeniería informática, y
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Ingeniería de software. También quedó claro que las nuevas disciplinas de
computación surgirían con el tiempo. Desde la publicación de CC2001, tecnología de
la información se ha unido a la familia de las disciplinas de computación y ahora
requiere su propio volumen plan de estudios. los CC2001 informe también llamó a
una Informe general para resumir el contenido de los distintos informes
específicos disciplina-. Este documento es la primera edición de ese Informe
general. Su objetivo es proporcionar la perspectiva de los académicos que

necesitan para entender lo que las grandes disciplinas de computación y cómo son
los programas de licenciatura respectivos comparan y se complementan entre sí.

Este informe resume el conjunto de conocimientos para los programas de pregrado
en cada una de las principales disciplinas de computación, pone de relieve sus
puntos en común y diferencias, y describe las características de funcionamiento de
los graduados de cada tipo de programa de licenciatura. Para crear este informe,
hemos examinado las directrices del plan de estudios de educación universitaria y

hemos referido a las profesiones de computación y otra información de apoyo,
según sea necesario. No nos hemos centrado en la educación de grado o sobre la
identidad de las comunidades de investigación de computación. profesores y
administradores de nivel universitario son el público para este informe. Pone de

manifiesto los problemas y desafíos que enfrentarán en la
configuración de los programas de licenciatura que servirán sus constituyentes y sus
comunidades. Tras la publicación de la Un Informe general la Fuerza de Tarea
Conjunta publicará un informe paralelo más corto, La Guía de Programas de
Licenciatura en Informática. los Guía ofrecerá orientación a un público más

amplio, incluyendo los futuros estudiantes, sus padres y consejeros, y otros que
tienen razón para preocuparse acerca de las opciones que le esperan
a los estudiantes que se trasladan de la escuela secundaria a la universidad.
Además, proporcionará una breve caracterización de las disciplinas de

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computación, el perfil de los factores que los estudiantes podrían considerar al
elegir un área de computación estudio, y será distribuido ampliamente como un
documento independiente. Este informe es el resultado de un esfuerzo de
cooperación sin precedentes entre las sociedades informáticas principales y las
principales disciplinas de computación. Se basa en la inspección y análisis de los
cinco volúmenes específicos de la disciplina de la Serie Los planes de estudios
de computación. Debido a que la mayoría de estos documentos están orientados

a la educación superior en los Estados Unidos y Canadá, este informe es implícita
de América del Norte-céntrica. Esperamos que las futuras generaciones de todos
estos volúmenes a ser más internacional en su alcance. Hasta entonces, este
informe proporciona un contexto que puede ayudar a los de otras naciones saben
cómo utilizar mejor estos informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian
rápidamente en la informática, los informes se requieren actualizaciones frecuentes.
Las copias electrónicas de la edición más reciente de este y otros informes de los
planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y al http://computer.org/curriculum.
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Capítulo 1 Introducción
1.1. Propósito de este informe
Este informe proporciona una visión general de los diferentes tipos de

programas de licenciatura en informática que están disponibles en la
actualidad y para las que las normas del plan de estudios son ahora, o lo
estarán pronto, disponible. Maestros, administradores, estudiantes y los
padres necesitan este informe porque la informática es una disciplina
amplia que cruza los límites entre la ciencia, las matemáticas, la ingeniería
y la informática empresarial y porque abarca competencias importantes
que se encuentran en la base de la práctica profesional. La informática
consiste en varios campos, y muchos colegios y universidades respetadas
ofrecen programas de licenciatura en varios de ellos, como ciencias de la
computación, ingeniería informática, sistemas de información, tecnología
de la información, ingeniería de software, y más. Estos campos de
computación están relacionados pero también bastante diferentes entre sí.
La variedad de programas de grado en informática presenta a los
estudiantes, educadores,
administradores y otros líderes de la comunidad con decisiones acerca de
dónde enfocar sus esfuerzos. Varias preguntas surgen de forma natural.
¿Cuáles son estos tipos diferentes de cálculo de los programas de grado?
¿Cómo son similares? ¿Cómo se diferencian? ¿Cómo puedo saber lo que sus
nombres significan realmente? ¿Qué tipo de programas deberían nuestra
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oferta colegio o universidad local? Y así. Estas son todas preguntas
válidas, sino a cualquiera familiarizado con la amplitud de la informática,
las respuestas a estas preguntas pueden ser difíciles de articular. Este
informe puede ayudar a proporcionar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carácter de los diversos

programas de licenciatura en informática y para ayudarle a determinar cuál
de los programas son más adecuados para los objetivos y circunstancias
particulares. Tenemos la intención de este informe para servir a una
amplia y variada audiencia. Creemos que puede ser útil para:
• profesores universitarios y administradores que están desarrollando

planes y programas de estudio para los programas relacionados con la
computación en sus instituciones, y a los que guían la acreditación de
tales programas, y
• los responsables de la educación pública, incluyendo las juntas

de educación, funcionarios de gobierno, representantes elegidos, y
otros que buscan representar el interés público. Además, pronto
estaremos preparando La Guía de programas de licenciatura
en Informática
(De ahora en adelante el Guía). La guía será un compañero documento
independiente que se distribuye ampliamente a un público más general. Se
tiene la intención de servir:
• estudiantes que están tratando de determinar cuál es el camino de calcular estudio se ajuste a sus
intereses y objetivos,
• padres, maestros, consejeros, y otros que están tratando de ayudar a los estudiantes
en sus elecciones,
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• profesionales teniendo en cuenta la forma de continuar su educación en un campo en rápida
evolución, dinámica y
• cualquier persona que está tratando de dar sentido a la amplia gama de programas
de licenciatura en informática que ahora están disponibles.
1.2. Alcance de este Informe
Hay muchos tipos de programas de grado de computación. información fiable sobre

el número de diferentes tipos de programas de grado de computación es difícil de
conseguir, pero en los últimos diez años más o menos, ha habido un aumento
dramático en el número y el tipo de programas de grado de computación disponibles
para los estudiantes. Está más allá tanto nuestro objetivo y nuestra capacidad para
catalogar y caracterizar a todos. En este informe, nos centramos en cinco que son
prominentes hoy en día: ingeniería informática (CE), la informática (CS), los
sistemas de información (SI), tecnología de la información (IT), y

Ingeniería de Software (SE). Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusión,
es decir, que cada uno tiene, o lo harán en breve, un volumen reciente de las
directrices del plan de estudios de grado
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que está aprobado y publicado por uno o más sociedades profesionales y científicas
internacionales. Estos cinco también atraen a la inmensa mayoría de todos los
estudiantes universitarios estadounidenses que se están especializando en la
informática. Esperamos que, en el futuro, disciplinas adicionales en la computación
pueden satisfacer nuestro criterio. Cuando ese es el caso, pueden ser incluidos en
futuras ediciones de este informe. Los candidatos para las ediciones futuras podrían
incluir nuevos campos que aún no cuentan con este tipo de directrices (por ejemplo, la
bioinformática) y campos más establecidos que hace poco no han emitido este tipo de
directrices (por ejemplo, la tecnología de la ingeniería informática). La base de este
informe es el conjunto de normas del plan de estudios que existen para los programas
de licenciatura en los cinco grandes campos relacionados con la computación antes
mencionados. Cada uno de los cinco volúmenes de los planes de estudios específicos
disciplina- representa el mejor juicio de las asociaciones profesionales pertinentes,
científicas y educativas y sirve como una definición de lo que estos programas de grado
deben ser y hacer. Si bien algunos de estos informes se pueden programar para su
revisión, hemos hecho ningún esfuerzo para actualizar su contenido ya que es más allá
de nuestra misión y autoridad. Por el contrario, hemos tomado lo que se da en los cinco
volúmenes actuales planes de estudio, en comparación a sus contenidos el uno al otro,
y sintetiza lo que creemos que es la información descriptiva y comparativa esencial.
Los cinco volúmenes de los planes de estudio contienen una gran cantidad de
información detallada no se incluyen aquí. Los lectores que deseen información
detallada sobre cualquiera de las cinco disciplinas incluidas en este informe deben
consultar las fuentes originales. Los volúmenes de los planes de estudios de
computación se pueden encontrar en http://www.acm.org/education/curricula.html y

http://computer.org/curriculum. Además de utilizar estos cinco informes como base de
este informe, nos hemos referido a las profesiones de computación y otra información
de apoyo, según sea necesario. No nos hemos centrado en otros tipos de programas
de grado de licenciatura de informática, en la educación universitaria en informática, o
sobre la identidad de las comunidades de investigación de computación. Tampoco
hemos incluido ninguna información o comentario acerca de la educación de
computación no tradicional tal como la proporcionada en conjunto con los programas
de certificación específicos del proveedor; esos escenarios son merecedores de
evaluación, pero este tipo de trabajo está más allá del alcance de este proyecto. El
resto de este informe incluye los siguientes, org / plan de estudios. Además de utilizar
estos cinco informes como base de este informe, nos hemos referido a las profesiones
de computación y otra información de apoyo, según sea necesario. No nos hemos
centrado en otros tipos de programas de grado de licenciatura de informática, en la
educación universitaria en informática, o sobre la identidad de las comunidades de
investigación de computación. Tampoco hemos incluido ninguna información o
comentario acerca de la educación de computación no tradicional tal como la
proporcionada en conjunto con los programas de certificación específicos del
proveedor; esos escenarios son merecedores de evaluación, pero este tipo de trabajo
está más allá del alcance de este proyecto. El resto de este informe incluye los
siguientes, org / plan de estudios. Además de utilizar estos cinco informes como base
de este informe, nos hemos referido a las profesiones de computación y otra
información de apoyo, según sea necesario. No nos hemos centrado en otros tipos de
programas de grado de licenciatura de informática, en la educación universitaria en
informática, o sobre la identidad de las comunidades de

investigación de computación. Tampoco hemos incluido ninguna información o comentario acerca de
la educación de computación no tradicional tal como la proporcionada en
conjunto con los programas
• En el capítulo 2, caracterizar cada uno de los cinco principales disciplinas de la

informática.
• En el Capítulo 3, dar cuerpo a las características de cada uno de

estos cinco tipos de titulación y los comparamos entre sí.
También comparar y contrastar el tipo de capacidades
profesionales que se esperan de los graduados de cada tipo de
programa de grado.
• En el capítulo 4, se concluye alertando a los educadores,

administradores y otras partes responsables a algunos problemas que
pueden surgir en la creación de nuevos campos de la informática.
• En el capítulo 5, te contamos cómo obtener copias en línea de los cinco informes

de programa específicas para cada disciplina y ofrecer orientación sobre la forma
de utilizarlos.
Tras la publicación de este informe, vamos a preparar y publicar una Guía

de Programas de Licenciatura en Informática. Este será un documento
independiente más corto para ser distribuidos más ampliamente que en el
Informe General. En ella, vamos a proporcionar información para futuros
estudiantes, y para aquellos que les aconsejan, para ayudarles a tomar
decisiones bien informadas.
Computación en sí seguirá evolucionando. Además, los nuevos campos relacionados

con la computación es probable que surjan. Ya que actualizamos los informes
específicos de la disciplina y existentes, como los informes adicionales para los nuevos
campos de la informática surgen, se puede esperar para ver versiones actualizadas de
este informe. Para averiguar si este documento ( CC2005-descripción general) es la
edición más reciente de la Informe general de Computación Los planes de estudio,
vaya a http: //www/education/curricula.html o http://computer.org/curriculum. Desde
cualquiera de estos sitios, usted será capaz de determinar si existe una versión más
reciente. Si existe una versión más reciente, puede descargar la versión más reciente
de cualquiera de los sitios.
1.3. Antecedentes e historia
Durante los últimos cuarenta años, cuatro organizaciones principales en los
EE.UU. han desarrollado directrices del plan de estudios de computación para
colegios y universidades:
• La Association for Computing Machinery (ACM generalmente se llama o

la Association for Computing) es una organización científica y
profesional fundado en 1947, tiene que ver con el desarrollo y la
difusión de los nuevos conocimientos sobre todos los aspectos de la
computación (la palabra maquinaria en su nombre es una artefacto
histórico). Tradicionalmente ha sido el hogar profesional de
informáticos que idean nuevas formas de utilización de los ordenadores
y que avanzan la ciencia y la teoría que subyace tanto en el cálculo en
sí y el software que le permite. ACM comenzó a publicar las
recomendaciones del plan de estudios para el CS en 1968 (una versión
preliminar apareció en 1965) y de ES en 1972.
• La Asociación de Sistemas de Información (generalmente llamado “AIS”) fue

fundada en 1994. Es una organización global que sirve a los académicos que se
especializan en Sistemas de Información. La mayoría de los miembros
académicos de AIS están afiliados a las escuelas / colegios de negocios o de
gestión. AIS comenzó a proporcionar recomendaciones del plan de estudios
para IS en colaboración con ACM y AITP en 1997.
• La Asociación de Profesionales de Tecnología de la Información (a menudo
referido como AITP) fue fundada en 1951 como la Asociación Nacional de
Contadores de la máquina. En 1962, se convirtió en la Asociación de
Procesamiento de Datos de Gestión (o DMPA). Se adoptó su nombre actual en
1996. AITP se centra en el lado profesional de la informática, sirviendo a aquellos
que utilizan la tecnología informática para satisfacer las necesidades de las
empresas y otras organizaciones. Se proporcionó por primera vez
recomendaciones del plan de estudios para IS en 1985.
• La Sociedad de Computación del Instituto de Ingenieros

Eléctricos y Electrónicos (a menudo referido como IEEE-CS o
la Computer Society) se originó en 1946 como el Comité de
gran escala dispositivos informáticos del Instituto Americano de
Ingenieros Eléctricos (AIEE) y, en 1951, como el grupo
profesional en equipos electrónicos del Instituto de Ingenieros
de Radio (IRE). AIEE y el IRE se fusionaron en 1964 para
convertirse en el IEEE, y las dos subunidades se unieron para
convertirse en el Computer Society. El Computer Society es
una sociedad técnica dentro del IEEE que se centra en la
informática desde el punto de vista de la ingeniería. Hoy en día
los miembros de la Sociedad de ordenador incluyen ingenieros
informáticos, ingenieros de software, técnicos informáticos, e
informáticos. Comenzó proporcionar recomendaciones del plan
de estudios en 1977. En los últimos años,
Antes de 1990, cada sociedad produce sus propias recomendaciones

del plan de estudios. Con el tiempo, las ventajas del trabajo cooperativo
entre ellos se hicieron obvias. Hoy en día, las sociedades cooperar en la
creación de estándares curriculares, y, de esta manera, enviar un único
mensaje a la comunidad informática. Muchos investigadores y
profesores pertenecen a más de una de las sociedades.
ACM e IEEE-CS se unieron a finales de 1980 para crear un informe de programa

conjunto para la computación. Publicado en 1991 y conocido como Los planes de
estudios de computación 1991 o CC'91 [CC91], que proporciona directrices para los
planes de estudio de los programas de grado de cuatro años de licenciatura en ciencias
de la computación y la ingeniería informática. A lo largo de la década de 1990, se
hicieron varios esfuerzos para producir directrices planes de estudio para otros
programas en la educación de computación. En 1993, ACM se había producido cinco
informes para los programas de grado asociado de dos años, un
informe de cada una de Ciencias de la Computación, la tecnología de la ingeniería
informática, sistemas de información, servicios de apoyo informático, y de cálculo para
otras disciplinas. [ AssocDeg] También en 1993, ACM produjo recomendaciones del plan
de estudios para un plan de estudios de la escuela secundaria [SA].
En 1997, ACM, AIS y AITP [AIS] publicó un modelo de plan y un conjunto de directrices para los
programas de grado de Licenciatura de cuatro años en
sistemas de información [ IS97]. La década de 1990 también vio los campos de computación más
recientes, como Ingeniería de software
la ganancia aumenta la prominencia en los EE.UU.
A finales de la década de 1990, era evidente que el campo de la

informática no sólo había crecido rápidamente, pero también había crecido
en muchas dimensiones. La proliferación de diferentes tipos de programas
de grado en
la informática dejó a mucha gente confundida. Dado el creciente número de tipos
de programas de grado de computación, la confusión era tal vez inevitable. Esta
diversidad de grados de computación era un problema que no había existido en
una forma significativa antes de la explosión del impacto de la computación en la
década de 1990. Debido a que era un problema nuevo, no había manera
establecida de la coordinación y la simplificación de las opciones que de repente
parecían estar apareciendo en todas partes.
Cuando ACM e IEEE-CS de nuevo se unieron a finales de 1990 para

producir un informe de programa de puesta al día para reemplazar CC'91,
estas organizaciones ya no podían ignorar el problema. El plan original
para las dos sociedades para formar un grupo de trabajo conjunto que
actualizaría el informe CC'91. ACM e IEEE-CS crearon un grupo de trabajo
conjunto y su objetivo era producir Computing Curricula 2001 [CC2001], un
solo informe que proporcionaría directrices del plan de estudios de los
programas de grado para las diversas disciplinas de computación. Sin
embargo, los miembros del grupo de trabajo pronto reconocieron la nueva
realidad: la computación habían crecido en tantas dimensiones que hay
vista única del campo parecía adecuado. Los días en el campo de la
informática consistía en sólo ciencias de la computación, ingeniería
informática y sistemas de información habían terminado, y la riqueza y
amplitud proporcionada por las diversas disciplinas de computación
llamados para una nueva forma de definir lo que debe ser planes de
estudios de computación.
El Grupo de Trabajo CC2001 enfrentó a este reto al hacer cuatro decisiones
importantes.
1. Debe haber un informe de programa (o volumen) para cada una de las principales
disciplinas de computación,
incluso ingeniería informática, ciencias de la computación, sistemas de información,
y Ingeniería de software.
2. El número de disciplinas relacionados con la computación es probable que crezca. La

estructura de informe de programa debe
cabida no sólo las cuatro disciplinas de computación que se establecieron en ese
momento (enumerados anteriormente), sino también nuevas disciplinas de
computación a medida que surgen.
3. El creciente número de disciplinas de computación, naturalmente, provoca

confusión. Por lo tanto, además de
los diferentes volúmenes específicos de la disciplina, también debe haber una
Visión de conjunto informar a servir como una guía práctica para los paraguas
volúmenes específicos de la disciplina.
4. El ritmo de cambio en la informática es suficientemente rápido que un proceso

debe ser establecido para el
organizaciones de actualizar las directrices del plan de estudios con
más frecuencia de una vez por década. El Grupo de Trabajo reconoció
que sus miembros eran principalmente los informáticos y considerada
en sí cualificado para producir un informe sólo para la informática. Se
pidió ACM, IEEE-CS, AIS y otras asociaciones profesionales para llevar
a cabo un esfuerzo cooperativo para crear los volúmenes para la
ingeniería informática, sistemas de información, y la ingeniería de
software. El trabajo de este grupo de trabajo, conocido como Los planes

de estudios de computación 2001 ( CC2001), se publicó en diciembre
de 2001 [CC2001]. El Informe CC2001 contiene dos componentes
importantes:
• una nueva estructura para el cálculo de lineamientos curriculares que

abarca las decisiones adoptadas por el Grupo de Trabajo ha descrito
anteriormente y de ahora en adelante referido como el modelo CC2001, y
• directrices para los planes de estudios detallados programas de licenciatura en

ciencias de la computación. Debido a que el informe CC2001 incluye directrices del
plan de estudios CS, los que se refieren a ella por su contenido de la informática
podría pensar en como CS2001. Comenzando con la publicación del informe
CC2005, se utilizará el título “Los planes de estudios de Informática 20xx” para
informes de visión general. Nuevas ediciones de los lineamientos curriculares CS
serán llamados “Computer Science 20xx”. En todos los casos, “20xx” será el año
de la publicación. En respuesta al modelo CC2001, el trabajo comenzó pronto en
otros volúmenes específicos de la disciplina:
• los sistemas de información publicó su comunidad actualiza IS2002 informe en

2002 [IS2002].
• los Ingeniería de software comunidad publicó su primer informe, SE2004, en

2004 [SE2004].
• los Ingeniería Informática publicó su comunidad CE2004 informe en 2004
[CE2004].
• La predicción CC2001 de disciplinas adicionales de computación

emergentes ya ha demostrado ser correcto. Un informe sobre los
programas de grado en tecnología Información está en desarrollo.
Anticipamos que será publicado en 2006 y por lo tanto se refieren a ella
como IT2006.
El diagrama de la Figura 1.1 representa el alcance de lo que se ha convertido en el Los

planes de estudios de computación de la serie, un esfuerzo continuo para proporcionar
directrices y normas para el cálculo de los planes de estudio. El bloque de visión de
alto nivel, CC2005, representa este informe. Cada uno de los primeros cinco sub-
bloques representa un informe de programa para una de las disciplinas de computación
existentes. El sexto sub-bloque es un marcador de posición para futuros informes sobre
disciplinas informáticos adicionales como es necesario por la aparición de nuevas
disciplinas de computación. copias en línea de los volúmenes de los planes de estudios
de computación se pueden encontrar en http://www.acm.org/education/curricula.html y
http://computer.org/curriculum.
CC IS2002 SE2004 CE2004 IT2006
200
1 Sistema Plan de Plan de Tecnología
(CS s de estudios estudios de la
CC2005
2001 Inform de El resumen de Informació

Volumen
ación Ingeniería Ingenierí n
) en Pregrado
Curricu de
Curriculu
Plan de a
Programas de
Grado en
lar de m
estudios SoftwareInformática Informáti
volume Volumen
Ciencias de ca de
n
de la Volumen volumen
Computaci
Otros
volúmenes del plan
ón de
de estudios que
sean necesarios
volumen
para las disciplinas
emergentes
Figura 1.1. Estructura de la Serie Los planes de estudios de computación
1.4. Principios rectores

Cinco principios guían el desarrollo de este informe.
1. El crecimiento espectacular del número de disciplinas informáticas y de su
impacto colectivo en la sociedad
requiere que las disciplinas de computación articulan una
identidad compartida. Dada la importancia de la informática a la sociedad, que
en la informática tenemos la responsabilidad de ayudar a la sociedad a entender lo
que hacemos. El hecho de que la informática ofrece varios tipos de programas
académicos es una fuerza importante y una oportunidad, pero requiere que ofrecer
a la sociedad una visión práctica de nuestro campo compartido, de las diversas
disciplinas dentro de ella, y de las decisiones significativas que se enfrentan los
estudiantes, educadores y sus comunidades. El objetivo de este informe es el de
articular la identidad compartida, las identidades separadas de cada disciplina de
computación, y las opciones disponibles para los estudiantes, educadores y
comunidades.
2. Cada disciplina de computación debe ser un participante en la definición de las
identidades y opciones como
articulado en este informe. Cada disciplina de computación debe
articular su propia identidad, reconocer las identidades de las otras
disciplinas, y contribuir a la identidad compartida de la informática.
3. Este informe debe abordar una amplia audiencia, no sólo sus constituyentes de
orientación técnica. Como
discutido en la sección 1.1, la audiencia de este informe incluye una
serie de personas que tengan razones para familiarizarse con los
programas de grado de cómputo académico. La mayoría de los
miembros de esa audiencia no está calculando educadores. Nuestro
objetivo es pintar una imagen concisa y útil que ilumine las decisiones
que enfrentan los estudiantes y por los que son responsables de la
formación de sus opciones educativas. Este objetivo es
fundamentalmente diferente de la meta de los informes que definen las
directrices del plan de estudios para los programas de grado. Se dicta
que debemos ser relativamente concisa y que minimizar la jerga técnica.
Pedimos al lector técnicamente orientada a apreciar nuestra necesidad
de evitar el tipo de distinciones y énfasis técnico que se esperan de los
documentos destinados a un público más técnico.
4. Debemos caracterizar las disciplinas de computación a nivel de

grado en función de la
conjunto de conocimientos y habilidades se define en el informe
más reciente plan de estudios para cada una de estas disciplinas.
La definición de una caracterización común de las disciplinas de computación no
tiene precedentes, y es imperativo que nos fijamos metas alcanzables.
Limitamos nuestra atención a los cuerpos de conocimientos y habilidades
definidas por cada disciplina de computación que se publica en los informes de
programa individuales; no consideramos que la pedagogía o curso de definición.
Creemos que las cuestiones pedagógicas y la definición de cursos de
computación que pueden servir a múltiples audiencias en todas las disciplinas
de computación son preocupaciones importantes y oportunas. Sin embargo,
creemos que sería poco aconsejable para abordar estas cuestiones en este
informe. Esta decisión no debe interpretarse como un precedente para que
otros lo sigan, y esperamos que los autores de los informes posteriores a
analizar este problema.
5. Este informe debe ir más allá de un examen de los datos para generar una
síntesis útil para el
audiencia deseada. Si bien los resultados de este informe se basan en el
examen de los cuerpos de conocimiento en los volúmenes actuales planes de
estudios específicos de la disciplina, hay que ir más allá de un simple examen y
presentación de informes para generar una síntesis que sea significativo y útil
para nuestra audiencia. Nuestra tarea requiere representantes de cada
disciplina para hacer juicios sobre cómo formar una visión general y detallada,
basada en el consenso de las disciplinas de computación.
Capítulo 2. Las Disciplinas
Informática
Hay muchos tipos de programas de grado de computación. Hay docenas
de todo el mundo. La variedad de nombres utilizados para los programas
es aún más amplia. Los programas representan una serie de disciplinas de
computación. En este informe, nos centramos en cinco que son
prominentes hoy en día: ingeniería informática, ciencias de la
computación, sistemas de información, tecnología de la información, y
Ingeniería de software. Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusión:
cada uno tiene, o lo harán en breve, un volumen de directrices del plan de
estudios de grado que se aprobadas y publicadas por una o varias
sociedades profesionales y científicas internacionales. Esperamos que, en
el futuro, las disciplinas de computación adicionales pueden satisfacer este
criterio. Cuando ese es el caso, pueden ser incluidos en futuras ediciones
de este informe.
2.1. Qué es la computación?

De una manera general, podemos definir la informática para referirse a
cualquier actividad orientada hacia los objetivos que requiere,
beneficiándose de, o la creación de ordenadores. Por lo tanto, la
computación incluye sistemas de diseño y construcción de hardware y
software para una amplia gama de propósitos; procesamiento,
estructuración y gestión de diversos tipos de información; haciendo
estudios científicos que utilizan los ordenadores; hacer que los sistemas
informáticos se comportan de forma inteligente; creación y uso de las
comunicaciones y los medios de entretenimiento; la búsqueda y
recopilación de información relevante para un fin determinado, y así
sucesivamente. La lista es prácticamente interminable, y las
posibilidades son muy amplias. Computing también tiene otros
significados que son más específicos, basado en el contexto en el que
se utiliza el término. Por ejemplo, un especialista en sistemas de
información será vista computar de forma diferente a un ingeniero de
software. Independientemente del contexto, haciendo así de
computación puede ser complicado y difícil. Debido a que la sociedad
necesita gente para hacer el cálculo de bien, debemos pensar en la
computación no sólo como una profesión, sino también como una
disciplina. Un estudiante normalmente gana una licenciatura en una de
las disciplinas de computación para prepararse para la entrada en la
profesión de la informática. Dado que la informática ofrece una amplia
gama de opciones de este tipo, es imposible que alguien pueda alcanzar
la competencia en todos ellos. Por lo tanto, una persona que desea
convertirse en un profesional de la informática requiere un poco de
enfoque para su vida profesional. Actualmente hay cinco tipos
principales de programas de licenciatura en informática, y cada uno
ofrece un enfoque diferente y perspectiva sobre la disciplina de la
informática. En la siguiente sección,
2.2. El paisaje de la computación Disciplinas
La informática no es sólo una sola disciplina, pero es una familia de disciplinas.
Durante la década de 1990, los cambios importantes en la tecnología de la
informática y las comunicaciones y en el impacto de esta tecnología en la sociedad
condujo a cambios importantes en esta familia de disciplinas.
2.2.1. Antes de la década de 1990
titulaciones de grado en las disciplinas relacionadas con la

informática empezaron a surgir en la década de 1960.
Originalmente, sólo había tres tipos de programas informáticos
relacionados con el grado en América del Norte: la informática,
ingeniería eléctrica, y sistemas de información. Cada una de
estas disciplinas se refería a su propia área bien definida de la
informática.
Debido a que eran las únicas disciplinas de computación
prominentes y porque cada uno tiene su propia área de trabajo e
influencia, que era mucho más fácil para los estudiantes para
determinar qué tipo de programa de grado para elegir. Para los
estudiantes que querían llegar a ser experto en el desarrollo de
software o con los aspectos teóricos de la computación, la
informática fue la elección obvia. Para los estudiantes que
deseaban trabajar con el hardware, ingeniería eléctrica fue la
opción clara. fue la elección correcta.
Cada una de estas tres disciplinas tenía su propio dominio. No había
ningún sentimiento compartido de que constituían una familia de
disciplinas de computación. Como cuestión práctica, los científicos e
ingenieros eléctricos veces trabajaron estrechamente juntos desde que
ambos estaban preocupados por el desarrollo de nuevas tecnologías, a
menudo se encuentran en la misma parte de la universidad, y, a veces
requieren la ayuda de los demás. Los especialistas en sistemas de
información tenía vínculos con las escuelas de negocios y no tienen
mucha interacción con los científicos e ingenieros eléctricos.
Antes de la década de 1990, el único cambio importante en este paisaje en

los EE.UU. fue el desarrollo de la ingeniería informática. Antes de la
invención de los microprocesadores basados en chips, la ingeniería
informática era una de varias áreas de especialización dentro de la
ingeniería eléctrica. Con el advenimiento del microprocesador a mediados
de la década de 1970, la ingeniería informática empezaron a surgir desde
dentro de la ingeniería eléctrica para convertirse en una disciplina en sí
misma. Para muchas personas fuera de la comunidad de ingeniería, sin
embargo, la distinción entre la ingeniería eléctrica e ingeniería informática
no estaba claro. Antes de la década de 1990, por lo tanto, cuando los
futuros estudiantes encuestados las opciones de los programas de grado
relacionados con la computación, la mayoría habría percibido las
disciplinas de computación como se muestra en la mitad superior de la
figura 2.1. La distancia entre las disciplinas indica hasta qué punto la gente
en esas disciplinas trabajaron entre sí.
2.2.2. Desarrollos significativos de la década de 1990
Durante la década de 1990, varios acontecimientos cambiaron el

panorama de las disciplinas de computación en América del Norte,
aunque en otras partes del mundo, algunos de estos cambios
ocurrieron antes.
• Ingeniería Informática solidificado su salida de la ingeniería eléctrica.

la ingeniería informática surgió de la ingeniería eléctrica durante
finales de 1970 y la década de 1980, pero no fue hasta la década de
1990 que los chips de computadora se convirtieron en los
componentes básicos de la mayoría de los tipos de dispositivos
eléctricos y muchos tipos de dispositivos mecánicos. (Por ejemplo,
los automóviles modernos contienen numerosos ordenadores que
realizan tareas que son transparentes para el conductor.) Los
ingenieros informáticos de diseño y programar los chips que permiten
el control digital de muchos tipos de dispositivos. La expansión
dramática en los tipos de dispositivos que se basan en la lógica
digital basado en un chip ayudó a solidificar la ingeniería informática
su estatus como un campo fuerte y, durante la década de 1990, un
número sin precedentes de los estudiantes aplican a los programas
de ingeniería informática. Fuera de América del Norte,
• la informática creció rápidamente y fue aceptado en la familia de las disciplinas

académicas. En la mayoría de los colegios y universidades de Estados Unidos, la
informática apareció por primera vez como una disciplina en la década de 1970.
Inicialmente, hubo una considerable controversia acerca de si la informática era una
disciplina académica legítima. Los defensores afirmaron que se trataba de una
disciplina legítima con su propia identidad, mientras que los críticos lo descartó como
una especialidad profesional de los técnicos, una plataforma de investigación para los
matemáticos, o un pseudo-disciplina para los programadores informáticos. Por la
década de 1990, la informática ha desarrollado un conjunto considerable de
investigación, el conocimiento y la innovación que se extendió la gama de la teoría a
la práctica, y la controversia acerca de su legitimidad muerto. También durante la
década de 1990, los departamentos de informática enfrentan demandas sin
precedentes. necesidades de la industria para los graduados de informática
calificados superado la oferta por un factor grande. La matrícula en programas de CS
crecieron de manera muy dramática. Mientras CS tenía ciclos ya experimentados de
aumento y disminución de la matrícula a lo largo de su breve historia, el auge de la
inscripción de los años 90 era de tal magnitud que destacó seriamente la capacidad
de los departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con las
crecientes demandas de la enseñanza y la investigación, el número de CS facultad en
muchas universidades creció de manera significativa. el auge de la inscripción de los
años 90 fue de tal magnitud que destacó seriamente la capacidad de los
departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con las
muchas universidades creció de manera significativa. el auge de la inscripción de los
años 90 fue de tal magnitud que destacó seriamente la capacidad de los
departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con las
muchas universidades creció de manera significativa.
• La ingeniería de software se había convertido en un área dentro de la
informática. A medida que la computación se utiliza para atacar a una gama más
amplia de problemas complejos, la creación de software fiable se hace más
difícil. Con los programas grandes y complejos, ninguna persona puede
entender todo el programa, y varias partes del programa puede interactuar de
manera impredecible. (Por ejemplo, la fijación de un error en una parte de un
programa puede crear nuevos errores en otros lugares.) Computación también
se utiliza en tareas de seguridad esenciales en un solo error puede causar
lesiones o la muerte. Con el tiempo, se hizo evidente que la producción de un
buen software es muy difícil, muy caro, y
muy necesario. Esto condujo a la creación de la ingeniería de software, un término
que emanaba de una conferencia patrocinada por la OTAN celebrada en Garmisch,
Alemania en 1968. Si bien la informática (al igual que otras ciencias) se centra en la
creación de nuevos conocimientos, la ingeniería de software (al igual que otras
disciplinas de ingeniería) se centra en métodos rigurosos para diseño y construcción
de las cosas que hacen fiable lo que se supone que debe hacer. Las principales
conferencias sobre ingeniería de software se llevan a cabo en la década de 1970 y
durante la década de 1980, algunos programas de grado de la informática incluyen
cursos de ingeniería de software. Sin embargo, en los EE.UU., no fue hasta la
década de 1990 que uno podría razonablemente esperar encontrar la ingeniería de
software como un componente importante del estudio de la informática en muchas
instituciones.
• Ingeniería de software comenzó a desarrollarse como una disciplina en sí misma.

Originalmente se introdujo el término ingeniería de software para reflejar la
aplicación de las ideas tradicionales de la ingeniería a los problemas de la
construcción de software. A medida que la ingeniería de software madurado, el
alcance de su impugnación se hizo más clara. Además de sus fundamentos de
informática, ingeniería de software también implica procesos humanos que, por su
naturaleza, son más difíciles de formalizar que son las abstracciones lógicas de la
informática. La experiencia con los cursos de ingeniería de software dentro de los
planes de estudios de informática mostró muchas que estos cursos pueden enseñar
a los estudiantes sobre el campo de la ingeniería de software, pero por lo general
no tener éxito en la enseñanza de cómo ser ingenieros de software. Muchos expertos
llegaron a la conclusión de que el último objetivo requiere una serie de cursos y la
experiencia de proyectos aplicada que va más allá de lo que puede ser añadido a un
plan de estudios de ciencias de la computación. programas de grado en ingeniería de
software surgieron en el Reino Unido y Australia durante la década de 1980, pero
estos programas estaban en la vanguardia. En los Estados Unidos, los programas de
grado en ingeniería de software, diseñado para proporcionar una base más
completa que puede ser proporcionada dentro de los planes de estudios de
informática, comenzaron a surgir durante la década de 1990.
• Los sistemas de información tuvieron que hacer frente a una esfera creciente de
desafíos. Antes de la década de 1990, muchos especialistas en sistemas de
información enfocada principalmente en la computación de necesidades que el mundo
de los negocios había enfrentado desde la década de 1960: los sistemas de
contabilidad, sistemas de nómina, sistemas de inventario, etc. A finales de la década
de 1990, los ordenadores personales en red se habían convertido en productos
básicos . Las computadoras eran más largos sin herramientas solamente para los
especialistas técnicos; se convirtieron en parte integral del ambiente de trabajo
utilizado por la gente en todos los niveles de la organización. Debido a la ampliación
del papel de las computadoras, las organizaciones tenían más información disponible
que nunca antes y procesos de la organización se habilitan cada vez más por la
tecnología informática. Los problemas de gestión de la información a ser
extremadamente compleja, y los retos de hacer un uso adecuado de la información y
la tecnología para apoyar la eficiencia de la organización y la eficacia se convirtieron
en temas cruciales. Debido a estos factores, los desafíos que enfrentan los sistemas
de información especialistas crecieron en tamaño, complejidad e importancia.
Además, los sistemas de información como un campo prestado una atención
creciente a la utilización de la tecnología de la informática como medio de
comunicación y toma de decisiones en las organizaciones de decisiones en
colaboración.
• Tecnología Información programas empezaron a surgir a finales de 1990.

Durante la década de 1990, los ordenadores se convirtieron en herramientas de
trabajo esenciales en todos los niveles de la mayoría de las organizaciones y
sistemas informáticos en red se convirtieron en la columna vertebral de la
información de las organizaciones. Si bien esto mejora la productividad, sino que
también crea nuevas dependencias del lugar de trabajo como problemas en la
infraestructura informática pueden limitar la capacidad de los empleados para
hacer su trabajo. Los departamentos de TI dentro de las empresas y otras
organizaciones tomaron en el nuevo trabajo de asegurar que la infraestructura de
computación de la organización era adecuado, que funcionaba de forma fiable, y
que la gente en la organización habían cumplido con sus necesidades
relacionados con la computación, problemas resueltos, etc. Al final de la década
de 1990, se hizo evidente que los programas de grado académico no estaban
produciendo graduados que tuvieron la combinación adecuada de conocimientos
y habilidades para satisfacer estas necesidades esenciales.
En conjunto, estos desarrollos cambiado el panorama de las disciplinas

de computación. enormes recursos se asignaron a las actividades de
tecnología de la información en todas las sociedades industrializadas,
debido a diversos factores, como el crecimiento explosivo de la World
Wide Web, los problemas del Y2K previstos, y en Europa, el lanzamiento
del euro.
2.2.3. Después de la década de 1990
El nuevo paisaje de computar los programas de grado refleja la forma

en que la informática en su conjunto ha madurado para hacer frente a
los problemas del nuevo milenio. En los EE.UU., la ingeniería
informática había solidificado como una disciplina distinta de la
ingeniería eléctrica y asumido un papel primordial con respecto al
hardware y el software relacionado. La ingeniería de software ha
surgido para hacer frente a los importantes retos inherentes a la
construcción de sistemas de software que son fiables y asequibles.
Tecnología de la información ha salido de la nada para llenar un vacío
que las otras disciplinas de computación no se tratan adecuadamente.
Esta maduración y evolución ha creado un mayor abanico de
posibilidades para los estudiantes e instituciones educativas. El
aumento de la diversidad de los programas de computación significa
que los estudiantes tienen que tomar decisiones que son más ambiguo
de lo que eran antes de la década de 1990. La parte inferior de la figura
2.1 muestra cómo los futuros estudiantes podrían percibir la actual
gama de opciones disponibles para ellos. Los óvalos de puntos
muestran cómo los estudiantes prospectivo son propensos a percibir el
objetivo principal de cada disciplina. Está claro que los estudiantes que
desean estudiar el hardware deben ir. la ingeniería informática ha
surgido de la ingeniería eléctrica como el hogar para los que trabajan
en los problemas de hardware y software que intervienen en el diseño
de dispositivos digitales. Para los que tienen otros intereses, las
opciones no son tan claros. En el mundo pre década de 1990, los
estudiantes que querían llegar a ser experto en el desarrollo de
software sería estudiar informática. El mundo post-1990 presenta
opciones significativas: la ingeniería informática incluyen cada uno su
propia perspectiva sobre el desarrollo de software. Estas tres opciones
implican diferencias reales: para CE, la atención de software se centra
en los dispositivos de hardware; para SE, el énfasis está en la creación
de software que satisfaga los requisitos del mundo real robustos; y para
CS, el software es la moneda en la que se expresan las ideas y una
amplia gama de problemas de computación y aplicaciones
Pre-1990:
EE +
CS ES
CE
HARDWARE SOFTWARE NEGOCIO
Post-1990:
EE CE CS SE ESO ES
ORGANIZATIVO
HARDWARE SOFTWARE
NECESARIAMENTE
Figura 2.1. Las opciones más difíciles: ¿Cómo las Disciplinas que podría
parecer a los posibles estudiantes
explorado. Estas distinciones pueden no ser visibles para los futuros estudiantes.
estudiantes ingenuos podrían percibir que las tres disciplinas comparten un énfasis
en software y son indistinguibles de otro modo. Del mismo modo, en el mundo pre-
1990, un área principal para la aplicación de la informática para resolver problemas
del mundo real estaba en el negocio y los sistemas de información fue el hogar para
dicho trabajo. El alcance de los usos del mundo real se ha ampliado de empresa a
organizaciones de todo tipo, y los estudiantes pueden elegir entre el sistema de
información s y los programas de tecnología de la información. Mientras que la IT e
IS disciplinas ambos incluyen un enfoque en software y hardware, ni la disciplina
ellas destaca por su propio bien; más bien, que utilizan la tecnología como
instrumentos fundamentales para abordar las necesidades de la organización.
Aunque se centra en la generación y uso de la información, y se centra en
garantizar que la infraestructura de la organización es adecuada y fiable, los futuros
estudiantes podrían no ser conscientes de estas diferencias importantes y ver
solamente que es y compartir un propósito en el uso de la informática para
satisfacer la necesidades de las organizaciones dependientes de la tecnología.
2.3. Las descripciones de los principales Informática Disciplinas
En esta sección, caracterizar cada uno de los cinco principales disciplinas

de computación. Vea las Secciones 3.4 y 3.5 para obtener más
información sobre cómo entender esta importante distinción entre los
nombres de las disciplinas de computación y los nombres de un programa
de grado en particular.
2.3.1. Ingeniería Informática
la ingeniería informática se refiere al diseño y construcción de equipos y
sistemas basados en computadoras. Implica el estudio de hardware,
software, comunicaciones, y la interacción entre ellos. Su plan de estudios
se centra en las teorías, principios y prácticas de la ingeniería y las
matemáticas eléctrica tradicional y las aplica a los problemas de diseño de
los ordenadores y dispositivos basados en computadoras. estudiantes de
ingeniería informática estudian el diseño de sistemas de hardware
digitales, incluyendo sistemas de comunicaciones, ordenadores y
dispositivos que contienen los ordenadores. Ellos estudian el desarrollo de
software, centrándose en software para dispositivos digitales y sus
interfaces con los usuarios y otros dispositivos. estudio de la CE puede
hacer hincapié en el hardware más que un software o puede haber un
énfasis equilibrado. CE tiene un fuerte sabor de ingeniería. Actualmente,
un área dominante dentro de la ingeniería de la computación está
incrustado sistemas, el desarrollo de dispositivos que tienen el software y
el hardware incrustados en ellos. Por ejemplo, los dispositivos tales como
teléfonos móviles, reproductores de audio digitales, grabadoras de vídeo
digitales, sistemas de alarma, máquinas de rayos X, y todos los
instrumentos quirúrgicos con láser requieren la integración de hardware y
software embebido y todos son el resultado de la ingeniería informática.

2.3.2. Ciencias de la Computación
la informática abarca una amplia gama, desde sus fundamentos teóricos

y algorítmicos a los desarrollos de vanguardia en robótica, visión
artificial, sistemas inteligentes, bioinformática, y otras áreas interesantes.
Podemos pensar en el trabajo de científicos de la computación cae en
tres categorías.
• Ellos diseñan e implementan software. Los científicos en

computación asumen trabajos de programación difíciles. También
supervisan otros programadores, manteniéndolos al tanto de
nuevos enfoques.
• Idean nuevas formas de utilizar los ordenadores. Los avances en las áreas de
trabajo en red CS, base de datos, y de equipo de interfaz humana permitió el
desarrollo de la World Wide Web. Ahora, los investigadores de CS están trabajando
con científicos de otros campos de hacer que los robots se convierten en ayudantes
prácticos e inteligentes, utilizar bases de datos para crear nuevos conocimientos, y
para usar las computadoras para ayudar a descifrar los secretos de nuestro ADN.
• Desarrollan formas efectivas para resolver problemas de computación.

Por ejemplo, los informáticos se desarrollan las mejores maneras posibles
para almacenar información en bases de datos, enviar datos a través de
redes, y mostrar imágenes complejas. Su base teórica les permite
determinar el mejor rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les
ayuda a desarrollar nuevos enfoques que ofrecen un mejor rendimiento.
la informática abarca el rango de la teoría a través de la programación. Los planes
de estudios que reflejan esta amplitud son a veces criticados por no preparar a los
graduados para trabajos específicos. Mientras que otras disciplinas pueden
producir graduados con habilidades relacionadas con el trabajo de manera más
inmediata pertinentes, la informática ofrece una base completa que permite a los
graduados para adaptarse a las nuevas tecnologías y nuevas ideas.
2.3.3. Sistemas de información
Los especialistas en sistemas de información se centran en la integración de soluciones
de tecnología de la información y procesos de negocio para satisfacer las necesidades
de información de las empresas y otras empresas, lo que les permite alcanzar sus
objetivos de una manera eficaz y eficiente. la perspectiva de esta disciplina en la
tecnología de la información hace hincapié en la información, y considera la tecnología
como instrumento para generar, procesar y distribuir la información. Profesionales de la
disciplina se ocupan principalmente de la información que los sistemas informáticos
pueden proporcionar para ayudar a una empresa en la definición y consecución de sus
objetivos, y los procesos que una empresa puede implementar o mejorar el uso de
tecnología de la información. Ellos deben entender tanto los factores técnicos y
organizativos, y deben ser capaces de ayudar a una organización a determinar cómo la
información y procesos de negocio habilitados con la tecnología puede proporcionar
una ventaja competitiva. El especialista en sistemas de información juega un papel
clave en la determinación de los requisitos para los sistemas de información de una
organización y es activo en su especificación, diseño e implementación. Como
resultado, estos profesionales requieren una buena comprensión de los principios y
prácticas de la organización para que puedan servir como un puente efectivo entre las
comunidades técnicas y de gestión dentro de una organización, lo que les permite

trabajar en armonía para asegurar que la organización tiene la información y la
sistemas que necesita para apoyar sus operaciones. profesionales de los sistemas de
información también están involucrados en el diseño de sistemas de comunicación y
colaboración de la organización de base tecnológica. La mayoría de los Sistemas de
Información (SI) los programas se encuentran en las escuelas de negocios. Todo está
en grados combinan cursos de negocios y computación. Una variedad de programas es
existir bajo diversas etiquetas que a menudo reflejan la naturaleza del programa. Por
ejemplo, los programas en Sistemas de Información por lo general tienen el enfoque de
la tecnología más fuerte, mientras que los programas en Sistemas de Información de
Gestión hincapié en los aspectos organizativos y de comportamiento de SI. nombres de
los programas de grado no siempre son consistentes. mientras que los programas en
Sistemas de Información de Gestión hincapié en los aspectos organizativos y de
comportamiento de SI. nombres de los programas de grado no siempre son
consistentes. mientras que los programas en Sistemas de Información de Gestión
hincapié en los aspectos organizativos y de comportamiento de SI. nombres de los
programas de grado no siempre son consistentes.
2.3.4. tecnología Información
Tecnología de la información es una etiqueta que tiene dos significados. En el

sentido más amplio, la tecnología de la información término se utiliza a menudo para
referirse a la totalidad de la informática. En el ámbito académico, se refiere a los
programas de grado de pregrado que preparan a los estudiantes para satisfacer las
necesidades de tecnología informática de negocios, gobierno, salud, escuelas y otros
tipos de organizaciones. En algunos países, otros nombres se utilizan para
programas tales grados.
En la sección anterior, dijimos que los sistemas de información se centra en los
aspectos de información de tecnología de la información. Tecnología de la Información
es el complemento de esa perspectiva: su énfasis está en la tecnología en sí misma
más que en la información que transmite. Es un campo nuevo y rápido crecimiento que
comenzó como una respuesta de base a las necesidades prácticas y cotidianas de las
empresas y otras organizaciones. Hoy en día, las organizaciones de todo tipo dependen
de la tecnología de la información. Además, deben tener sistemas adecuados en su
lugar. Estos sistemas deben funcionar correctamente, sean seguros y actualizados,
mantenidos y reemplazados según sea apropiado. Los empleados a lo largo de una
organización requieren el apoyo de personal de TI que entienden los sistemas
informáticos y su software y se comprometan a resolver lo relacionado con la informática
problemas que pudieran tener. Los graduados de los programas de tecnología de la
información frente a estas necesidades. programas de licenciatura en tecnología de la
información surgieron debido a que los programas de grado en las otras disciplinas de
computación no estaban produciendo un suministro adecuado de profesionales capaces
de manejar estas necesidades muy reales. Existen programas informáticos para
producir graduados que poseen la combinación adecuada de conocimientos y práctica,
experiencia práctica para cuidar tanto de la infraestructura de tecnología de información
de una organización y las personas que lo utilizan. especialistas en TI asumen la
responsabilidad de la selección de productos de hardware y software Existen programas
informáticos para producir graduados que poseen la combinación adecuada de

conocimientos y práctica, experiencia práctica para cuidar tanto de la infraestructura de
tecnología de información de una organización y las personas que lo utilizan.
especialistas en TI asumen la responsabilidad de la selección de productos de hardware
y software Existen programas informáticos para producir graduados que poseen la
combinación adecuada de conocimientos y práctica, experiencia práctica para cuidar
tanto de la infraestructura de tecnología de información de una organización y las
personas que lo utilizan. especialistas en TI asumen la responsabilidad de la selección
de productos de hardware y software

apropiado para una organización, la integración de los productos con
las necesidades de organización e infraestructura, y la instalación,
personalización y mantenimiento de las aplicaciones para los usuarios
de ordenadores de la organización. Ejemplos de estas
responsabilidades incluyen la instalación de redes; administración de la
red y la seguridad; el diseño de páginas web; el desarrollo de recursos
multimedia; la instalación de componentes de comunicación; la
vigilancia de los sistemas de correo electrónico; y la planificación y
gestión del ciclo de vida tecnología mediante la cual se mantiene la
tecnología de una organización, actualizado, y se sustituye.
2.3.5. Ingeniería de software
La ingeniería de software es la disciplina de desarrollo y mantenimiento

de sistemas de software que se comportan de forma fiable y eficiente,
sean asequibles de desarrollar y mantener, y satisfacer todos los
requisitos de los clientes que se han definido para ellos. Esto refleja
sus orígenes como se describe en la Sección 2.2.2. Más recientemente,
se ha evolucionado en respuesta a factores tales como el creciente
impacto de los sistemas de software grandes y caros en una amplia
gama de situaciones y la creciente importancia del software en
aplicaciones críticas para la seguridad. La ingeniería de software es
diferente en su carácter de otras disciplinas de ingeniería, debido tanto
a la naturaleza intangible del software y la naturaleza discontinua de la
operación del software. Se trata de integrar los principios de las
matemáticas y la informática con las prácticas de ingeniería
desarrollados en busca de artefactos tangibles y físicos.
• programas de licenciatura en ciencias de la computación ofrecen uno o más
cursos de ingeniería de software como elementos del plan de estudios de
CS. Algunos ofrecen una concentración de varios platos en la ingeniería de
software dentro de CS.
• Varias instituciones ofrecen un programa de grado de ingeniería de software.
programas de licenciatura en ciencias de la computación y en la

ingeniería de software tienen muchos cursos en común. estudiantes de
ingeniería de software aprender más acerca de la fiabilidad y
mantenimiento de software y centrarse más en las técnicas para el
desarrollo y mantenimiento de software que es correcto desde su
creación. Mientras que los estudiantes CS es probable que hayan oído
hablar de la importancia de tales técnicas, los conocimientos y la
experiencia de ingeniería proporcionada en los programas SE van más
allá de lo que los programas de CS pueden proporcionar. La
importancia de este hecho es tan grande que una de las
recomendaciones del informe se es que, durante su programa de
estudios, los estudiantes de SE deben participar en el desarrollo de
software para ser utilizado en serio por los demás. SE estudiantes
aprenden a evaluar las necesidades de los clientes y desarrollar
software utilizable que satisface esas necesidades.
En el lugar de trabajo, el ingeniero de software de término es una etiqueta de trabajo.

No existe una definición estándar para este término cuando se utiliza en la
descripción del trabajo. Su significado varía ampliamente entre los empleadores.
Puede ser un título equivalente al programador informático o un título para alguien
que maneja un grande y complejo, y / o proyecto de software de seguridad crítico.
El laico debe estar atento para no confundir a la disciplina de la ingeniería de
software con el uso ambiguo del ingeniero de software tal como se utiliza en los
anuncios de empleo y los títulos de trabajo.
2.4. Instantáneas: Las vistas gráficas de las Disciplinas

Informática
Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas de
computación, hemos creado caracterizaciones gráficas de ellos. Sugieren
cómo cada disciplina ocupa el espacio del problema de la informática tal
como se muestra en la Figura 2.2. Representan la realidad actual, no
ambiciones para el futuro. La atención se centra en lo que los estudiantes
en cada una de las disciplinas suelen hacer después de la graduación, no
en todos los temas de un estudiante puede estudiar. Algunos individuos
tienen papeles de carrera que van más allá de los escenarios descritos por
estas instantáneas. El rango horizontal se extiende desde la teoría,
Principios, Innovación a la izquierda, a la aplicación, implementación,
configuración a la derecha. Por lo tanto, alguien que le gusta la idea de
trabajar en un laboratorio para inventar cosas nuevas o en una universidad
para desarrollar nuevos principios querrá trabajar en una disciplina que
ocupa el espacio a la izquierda. Por el contrario, una persona que quiere
ayudar a la gente a elegir y usar la tecnología apropiada o aquellos que
deseen integrar productos off-the-shelf para resolver problemas de
organización querrán un área que
ocupa un espacio a la derecha. Debido a que hay muchos tipos de tareas de trabajo
que se encuentren entre los extremos, no se debe sólo mirar sólo a la derecha de la
izquierda y de lejos, sino también considerar las posibilidades entre los extremos. El
rango vertical se extiende desde Ordenadores, periféricos y Arquitectura en la parte
inferior, a las cuestiones de organización y sistemas de información en la parte
superior. Al subir este eje, la atención se centra en las personas, la información y el
lugar de trabajo de la organización. A medida que nos movemos hacia abajo en este
eje, la atención se centra en los dispositivos y los datos compartidos entre ellos. Por lo
tanto, alguien que le gusta el diseño de circuitos o es curioso sobre el funcionamiento
interno de una computadora se preocupan por las partes inferiores; alguien que quiere
ver cómo la tecnología puede trabajar para la gente, o que tenga curiosidad sobre el
impacto de la tecnología en las organizaciones, se preocupan por las partes superiores.
Podemos considerar las dimensiones horizontales y verticales juntos. Alguien que se
preocupa por las cosas funcionen para la gente y está más interesado en los
dispositivos de organizaciones estarán interesados en el inferior derecho, mientras que
alguien que quiere desarrollar nuevas teorías acerca de cómo la información afecta a
las organizaciones estarán interesados en el modo superior izquierda, y en.
En las figuras 2.3 a la 2.7, utilizamos este marco para esbozar el

territorio conceptual ocupada por cada una de las cinco disciplinas de
computación. Estos son ejemplos informales utilizados para comunicar
la interpretación subjetiva del grupo de trabajo de las distintas
disciplinas. Ellos no se basan en ningún fundamento cuantitativa
Sistemas de Información
precisa. Por otra parte, muestran solamente los temas de computación.
Ambos programas
Tecnologías de
de ingeniería de sistemas informáticos y de
aplicación
Los métodos y
información dedican gran atención a los temas que están fuera de la
informática y que no se reflejan en este diagrama. Tablas de temas de
computación requerido y no informáticos se proporcionan en el Capítulo
3.
Figura 2.2. El problema de espacio de Informática

La parte sombreada de la figura 2.3 representa la disciplina de ingeniería

ordenador. Es amplio en la parte inferior debido a la ingeniería informática
cubre el rango de teoría y los principios para la aplicación práctica del
diseño e implementación de productos utilizando hardware y software. Se
estrecha hacia el centro a medida que avanzamos hacia arriba debido a
los intereses de un ingeniero informático estrechan medida que nos
alejamos del hardware. En el momento en que nos levantamos con el
nivel de desarrollo de software, vemos que el interés del ingeniero
informático ha estrechado hasta el centro horizontal porque se preocupan
por software sólo en la medida en que lo necesitan para desarrollar
dispositivos integrados.
Cuestiones de organización y
Tecnologías de
aplicación
Los métodos y
tecnologías de software
sistemas de
Infraestructura
Hardware de la computadora
y Arquitectura
Principios teoría DESARROLLO Configuración de

de la innovación implementación de
aplicaciones
más teórica más Aplicada
CE
Figura 2.3. Ingeniería Informática

La parte sombreada de la figura 2.4 representa la disciplina la informática.

la informática cubre la mayor parte del espacio vertical entre la parte
superior e inferior extrema extrema porque los científicos informáticos en
general no se ocupan sólo el hardware que ejecuta el software, o
simplemente la organización que hace uso de la información de que la
informática puede proporcionar. Como grupo, los informáticos se
preocupan por casi todo en el medio aquellas áreas (hacia abajo tanto
como el software que permite a los dispositivos para trabajar y hasta tan
lejos como los sistemas de información que ayuden a las organizaciones a
operar). Diseñan y desarrollan todo tipo de software de infraestructura de
sistemas (sistemas operativos, programas de comunicación, etc.) a las
tecnologías de aplicación (navegadores web, bases de datos, motores de
búsqueda, etc.) Los informáticos crean estas capacidades, pero no logran
el despliegue de ellos. Por lo tanto, el área sombreada de la informática se
estrecha y luego se detiene a medida que avanzamos hacia la derecha.
Esto se debe a que los informáticos no ayudan a la gente a seleccionar los
productos de computación, o productos a la medida de las necesidades de
organización, o aprender a utilizar este tipo de productos.
Cuestiones de organización y
Tecnologías de
aplicación
Los métodos y
sistemas de
Infraestructura
y Arquitectura

aplicaciones
CS
Figura 2.4. Ciencias de la Computación

La parte sombreada de la figura 2.5 representa la disciplina

sistemas de información. El área sombreada extiende a través
de la mayor parte del nivel más superior, porque son las
personas se refieren a la relación entre los sistemas de
información y las organizaciones a las que sirven, que se
extiende desde la teoría y los principios de aplicación y
desarrollo. Muchos son los profesionales también están
involucrados
Cuestiones de organizaciónen
y la implementación del sistema y la
configuración y la formación de los usuarios. El área cubierta

por IS sumerge
Tecnologías de
aplicación
hacia abajo, todo el camino a través del
desarrollo de software y sistemas de infraestructura en la mitad
derecha de la gráfica. Esto se debe a que los especialistas es a
Los métodos y
menudo tecnologías de aplicación de la medida (especialmente

sistemas de
bases de datos)
Infraestructura
a las necesidades de la empresa, y que a
menudo se desarrollan sistemas que utilizan otros productos de
software para satisfacer las necesidades de sus organizaciones
y Arquitectura
de información.
aplicaciones
ES
Figura 2.5. Sistemas de información
La parte sombreada de la figura 2.6 representa la disciplina tecnología de

la información. Su zona de sombra se extiende por la mayor parte del
borde derecho, ya que se centra en la aplicación, implementación y
necesidades de configuración de las organizaciones y las personas
dentro de un amplio espectro. A través de este rango (de los sistemas
de información de la organización, a las tecnologías de aplicación y abajo
a la infraestructura de los sistemas), su papel se superpone parcialmente
con IS, pero la gente de TI tienen un enfoque especial en satisfacer las
necesidades humanas que surgen de la tecnología informática. Además,
el área sombreada que va hacia la izquierda desde la aplicación hacia la
teoría y la innovación, especialmente en el área de las tecnologías de
aplicación. Esto se debe a que la gente de TI a menudo se desarrollan
las tecnologías digitales habilitados para Internet que las organizaciones
utilizan para una amplia combinación de efectos informativos,
Debido a que es una muy nueva disciplina, la atención se ha centrado en el

desarrollo de programas educativos que dan a los estudiantes una base en
conceptos y habilidades existentes. Muchos en la comunidad de la facultad de TI
afirman que la investigación en su campo crecerá para crear y desarrollar nuevos
conocimientos en áreas relevantes. Cuando esto sucede, una instantánea
adecuado presentaría una zona de sombra que se extiende significativamente más
a la izquierda. Sin embargo, esta es una ambición y sin embargo no un logro. Esta
cifra refleja el estado actual de TI.
Tecnologías de
aplicación
Los métodos y
cute
ec
stnioonloegsíadse doe
rgsaonfitzw
aaciróen y
sistemas de
Infraestructura
Arquitectura y

aplicaciones
ESO
Figura 2.6. tecnología Información

La parte sombreada de la figura 2.7 representa la disciplina de

ingeniería de software. Al igual que hemos visto área que la
ingeniería informática se extiende por toda la dimensión horizontal
en el nivel de hardware menor y se extiende por la mayor parte de
esa dimensión a nivel relacionadas con la organización superior,
ingeniería de software abarca una amplia gama en relación con el
desarrollo sistemático de software. Esto se debe a que la gente
SEde Información
llenan una amplia gama de necesidades en conocimientos de
software a gran proyecto. El objetivo principal de SE es
Tecnologías de
aplicación
desarrollar modelos sistemáticos y técnicas confiables para la
producción
Los métodos y
de software de alta calidad a tiempo y dentro del
de organización y Sistemas
presupuesto, y estas preocupaciones se extienden hasta el final
de la teoría y los principios a la práctica diaria. El dominio de la
sistemas de
Infraestructura
SE también se extiende hacia abajo a través de la infraestructura
de los sistemas ya que las personas desarrollan SE
Arquitectura y cuestiones
infraestructura de software que es robusto en funcionamiento.

aplicaciones
más teórica
SE
más Aplicada
Figura 2.7. Ingeniería de software
[Esta página está en blanco intencionalmente]
Capítulo 3: Carreras y carrera Requisitos
En este capítulo, se resumen las características de los programas de
grado en cada una de las cinco disciplinas principales y los
comparamos entre sí en términos de (a) el enfoque relativo de la
cobertura dentro de los programas de grado, y (b) las capacidades
esperamos graduados a tener. A continuación se discute el estado y el
ritmo de la respuesta institucional para el desarrollo de las disciplinas de
computación. Después de resumir la relación entre los programas de
grado y oportunidades de carrera profesional, se resumen los
elementos que son comunes a todos los programas de grado de la
informática.
3.1. Resúmenes del plan de estudios: una vista tabular de los programas
de grado en Informática
vistas gráficas son buenas para la transmisión de información de un

vistazo, pero, por su naturaleza, son incompletos en detalle y pueden dar
impresiones imprecisas. En esta sección, proporcionamos una
comparación de las disciplinas de computación para los que quieren más
detalle.
Tabla 3.1 proporciona una visión comparativa del énfasis en informática temas
entre los cinco tipos de programas de grado cubiertos. La columna de la izquierda
contiene una lista de 40 temas que representan áreas de computación

conocimientos y habilidades que los estudiantes estudian en programas de grado
de computación. Esta lista se aproxima a una unión de los temas de computación
que se especifican en los cinco mayores informes sobre el programa de cálculo y,
por lo tanto, proporciona un resumen de los temas estudiados en el nivel de grado
en una o más de las disciplinas de computación. Si no está familiarizado con los
temas, puede consultar el glosario de temas que se encuentran al final de este
documento. Los diversos informes sobre el programa a veces utilizan un lenguaje
diferente para un tema determinado. También difieren en el grado en que se
descomponen en un tema en subtemas. Como resultado, la lista de temas
previstos en la Tabla 3.1 no es una coincidencia exacta con la lista de temas de
cualquiera de los informes sobre el programa. Más bien, es un resumen de los
temas especificados en los cinco informes sobre el programa de computación de
grado.
Tabla 3.2 proporciona una vista similar sobre el énfasis relativo sobre 17 no computing temas
en los cinco tipos de cálculo de los grados. Si bien las
directrices del plan de estudios para cada uno de los cinco tipos de cobertura
mandato grado de cálculo de algunos temas no informáticos, dos de las disciplinas
de computación se encuentran en el límite entre la informática y otras disciplinas.
la ingeniería informática incluye elementos tanto de la informática y la ingeniería
eléctrica. La disciplina de los sistemas de información se extiende por el límite
entre la informática y los negocios. Por lo tanto, los estudiantes de estos dos
programas de grado dedican una cantidad significativa de estudio para los temas
no informáticos como se muestra en la Tabla 3.2.
En ambas tablas, la columna de la izquierda enumera los temas y las
otras columnas muestran los valores numéricos por tema para cada uno
de los cinco tipos de programas de grado de computación. Estos
valores oscilan entre 0 (más bajo) y 5 (la más alta) y representan la
importancia relativa podría esperarse razonablemente cada tipo de
programa de grado de computación para colocar en cada tema dado.
Los valores de las tablas son sólo ilustrativas. Ellos no pretenden
representar las medidas exactas del énfasis cada disciplina paga a
estos temas. Para cada uno de los cinco tipos de programas de grado,
cada tema contiene dos valores: uno en la columna “min” y uno en la
columna “max”.
• El valor mínimo representa el énfasis mínimo típicamente colocado

en ese tema, como se especifica en el informe de plan de estudios
para que la disciplina de computación. El valor min indica de una
disciplina requisito mínimo con respecto a los requisitos mínimos de
las otras disciplinas.
• El valor máximo representa el mayor énfasis que puede ocurrir

normalmente dentro de la latitud proporcionada por el informe de
programa para ese grado. Cada disciplina permite a los estudiantes
cierta libertad en la elección de un área de especialización y requiere
que el programa de estudios de un estudiante ir más allá de los mínimos
definidos en el informe de programa. El informe también permite a cada
institución para establecer requisitos superiores a los definidos en los
cinco informes sobre el programa. El valor máximo indica lo que
razonablemente podría esperar de los que se concentran en el tema
dentro de los límites implícitos en otros requisitos de grado.
Tabla 3.1: peso comparativo de los temas de computación a través de los cinco tipos de
programas de grado
CE C E E S
Área de conocimiento S S S E
min O
max ax min x min
min m max min max
ma
Fundamentos de 4 4 4 5 2 4 2 4 5 5
programación 0 2 1 3 2 4 3 5 1 3
Programación 2 4 4 5 1 2 1 2 3 4
5 5 2 4 1 2 1 2 2 4
de integración
Algoritmos y
Complejidad
Arquitectura de Ordenadores y
Organización
El funcionamiento de sistemas 2 5 3 5 1 1 1 2 3 4
Principios y Diseño
2 3 2 4 2 3 3 5 2 4
Configuración y uso de
Sistemas Operativos 1 3 2 4 1 3 3 4 2 4
1 2 2 3 2 4 4 5 2 3
Principios
Centric netas y
Diseño Net
Centric uso y
configuración
tecnologías de plataforma 0 1 0 2 1 3 2 4 0 3
Teoría de los
lenguajes de 1 2 3 5 0 1 0 1 2 4
programación La 2 5 2 4 2 5 4 5 3 5
interacción persona-
ordenador Gráficos 1 3 1 5 1 1 0 1 1 3
y visualización
Sistemas Inteligentes (AI) 1 3 2 5 1 1 0 0 0 0
Gestión de la Información 1 3 2 5 1 3 1 1 2 5
(DB) Teoría 1 2 1 4 4 5 3 4 1 4
Gestión de la Información 0 2 0 5 0 0 0 0 0 0
(DB) Práctica
computación científica (mthds
numéricos)
Legal / 2 5 2 4 2 5 2 4 2 5
profesional / ética 0 2 0 2 5 5 1 3 2 4
0 1 0 1 5 5 1 2 1 3
/ Sociedad 0 0 0 0 4 5 1 2 0 3
Desarrollo de
Sistemas de
Información Análisis
de los
requerimientos de
negocio
E-business
Análisis de los 2 5 2 4 2 4 3 5 3 5
Requisitos 1 2 1 2 1 1 0 0 2 5
Técnicos 1 3 0 1 1 2 0 1 2 3
1 3 2 3 3 3 1 3 4 5
Fundamentos de
Ingeniería de SW
Economía
Ingeniería de SW
Software de modelado y
análisis
Diseño de software 2 4 3 5 1 3 1 2 5 5
Verificación y validación 1 3 1 2 1 2 1 2 4 5
de software 1 3 1 1 1 2 1 2 2 4
Evolución del software 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5
(mantenimiento)
procesos de software
Calidad del software 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4
Comp Ingeniería de Sistemas 5 5 1 2 0 0 0 0 2 3
lógica digital 5 5 2 3 1 1 1 1 0 3
Sistemas embebidos 2 5 0 3 0 0 0 1 0 4
Sistemas distribuidos 3 5 1 3 2 4 1 3 2 4
Seguridad:
cuestiones y 2 3 1 4 2 3 1 3 1 3
principios 1 2 1 3 1 3 3 5 1 3
Seguridad: la
implementación y 1 2 1 1 1 3 3 5 1 2
MGT administración
de Sistemas
Gestión de la Información de 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0
Sistemas Org.
1 4 1 2 1 4 4 5 1 4
Integración de sistemas
0 2 0 1 1 2 3 5 0 1
desarrollo de los medios 0 1 0 1 1 3 5 5 0 1
digitales
Soporte técnico
Una vez más, min representa el mínimo exigido por las directrices del plan de
estudios, y el máximo representa el mayor énfasis que se podría esperar en el caso
típico de un estudiante que opta por realizar el trabajo opcional en esa área o que
se gradúa de una institución que exige a sus estudiantes para lograr el dominio más
allá de lo requerido por los informes sobre el programa. Debido a que la diferencia
entre los valores mínimo y máximo puede ser grande, los programas con el mismo
nombre grado pueden diferir sustancialmente debido a las opciones locales hechas
en la determinación de sus requisitos. Ambos valores mínimos y máximos se
refieren a lo que puede esperarse razonablemente en el caso general. Para un
estudiante en particular o programa de grado, el valor mínimo puede ser tan bajo
como cero y el valor máximo puede ser tan alta como cinco, independientemente de
las normas del plan de estudios vigente.
3.1.1. ¿Cómo se determinaron los valores de tabla
Las tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso de juicio alcanzado por el Grupo de
Trabajo Conjunto CC2005. El grupo de trabajo formuló este consenso a partir de un
examen del cuerpo específico de la disciplina del conocimiento que se encuentra
en el volumen curricular más reciente para cada una de las disciplinas de
computación: la ingeniería informática,
Tabla 3.2: peso comparativo de los temas no-informáticos a través de los cinco
tipos de programas de grado
CE C ES E S
Área de conocimiento S S E
min x min O
max ax min max
min m max min
ma
Teoría de las Organizaciones 0 0 0 0 1 4 1 2 0 0
Teoría de la decisión 0 0 0 0 3 3 0 1 0 0
Comportamiento organizacional 0 0 0 0 3 5 1 2 0 0
Gestión del Cambio 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
Organizacional 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
Teoría General de Sistemas 2 4 1 1 2 3 1 4 2 4
Gestión de Riesgos (Proyecto,
riesgo para la seguridad)
Gestión de proyectos 2 4 1 2 3 5 2 3 4 5
Modelos de negocio 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Las áreas funcionales de la
empresa 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Evaluación del Rendimiento de 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Negocio
Circuitos y Sistemas 5 5 0 2 0 0 0 1 0 0
Electrónica 5 5 0 0 0 0 0 1 0 0
Procesamiento de señales 3 5 0 2 0 0 0 0 0 2
digitales
2 5 0 1 0 0 0 0 0 1
diseño VLSI 3 5 0 0 0 0 0 2 0 0
pruebas de HW y tolerancia a
fallos
fundamentos matemáticos 4 5 4 5 2 4 2 4 3 5
Comunicación 3 4 1 4 3 5 3 4 3 4
interpersonal
ciencias de la computación, sistemas de información, tecnología de la

información, y la ingeniería de software. Se utiliza los resultados de este
examen para definir los elementos tópicas de las dos tablas. Que el
examen también fuertemente influenciado los valores numéricos asignados
a cada tema para cada disciplina. Los cuerpos específicos de la disciplina
de conocimiento proporcionan algunos datos cuantificables relativos a la
cobertura mínima exigida por cada disciplina para cada tema. Sin embargo,
no proporcionan información que es suficiente para permitir que cualquier
cálculo útil de la importancia relativa de cada disciplina coloca sobre un
tema determinado.
Para generar indicaciones preliminares de la importancia relativa de cada disciplina

coloca sobre un tema determinado, era necesario que apliquemos nuestro mejor juicio
en cuanto a la forma de integrar diversos factores duros y blandos en una métrica
significativa. factores duras son las especificaciones numéricas encontradas en los
cuerpos específicos de la disciplina del conocimiento. factores blandos incluyen:
• diferencias en la perspectiva endémica de las diversas disciplinas de

computación. Cada una de las disciplinas de computación tiene su
propia perspectiva única y agenda tal como se caracteriza en las
Secciones 2.2 y 2.3.
• las diferencias en los significados unidos a términos aparentemente

idénticos. Si bien cada disciplina de computación incluye la cobertura de
numerosos temas de computación, perspectivas específicas de la
disciplina tienen el efecto de unir diferentes significados al mismo
término. Por ejemplo, mientras que cada disciplina requiere un estudio
de los fundamentos matemáticos, fundamentos de programación, redes,
sistemas operativos, etc., el conjunto preciso de los conocimientos y
habilidades relacionados con estos temas varía, a veces ampliamente
entre las disciplinas. Esta cuestión se trata con más detalle en las
secciones 3.2 y 3.3 y en la Tabla 3.3. A la luz del uso inconsistente de
términos, la única manera segura de tener claro lo que significa un área
temática determinada para una disciplina dada la computación es
consultar el volumen plan de estudios de la disciplina.
• diferencias en la latitud para el estudio de temas opcionales. A pesar de los esfuerzos
para que cada uno de los cinco informes de programa específicas de la disciplina de
alcance internacional, la mayoría están orientados de manera implícita al sistema
estadounidense de definir programas de licenciatura. En el sistema estadounidense,
la cantidad de estudios técnicos necesarios para un programa de grado en la mayoría
de los sujetos está limitado por la necesidad de tener un componente de educación
general significativo en todos los programas de grado. Estas limitaciones afectan a
todos los programas de grado de computación. Además de esta limitación genérica
de Estados Unidos, algunos programas de grado de computación deben dedicar una
mayor parte de sus limitados recursos para temas específicos que, a su vez, limita el
grado de libertad está disponible para estudiar temas de computación que no son
necesarios para obtener el título. Por ejemplo, programas de grado en ingeniería
informática deben dedicar estudio significativo a temas requeridos por (a) la profesión
de ingeniería, y (b) el énfasis de la CE sobre temas relacionados con el hardware.
Esto restringe la cantidad de estudio de la CE
los estudiantes pueden dedicar a temas informáticos opcionales. programas de
licenciatura en sistemas de información se enfrentan a limitaciones similares,
debido a la exigencia de que los estudiantes son los negocios estudio y temas de
organización. El hecho de que no todas las disciplinas de computación tienen la
misma flexibilidad impone restricciones sobre los programas de grado que son
difíciles de traducir de cualquier manera precisa en nuestro esquema de cobertura
min y max tópica. Debido al alcance y la naturaleza de estos factores, los valores
numéricos asignados en las Tablas 3.1 y
3.2 reflejan una síntesis de los factores duros y blandos construidos por el Grupo de Trabajo
CC2005. Como tales, son números difusos. Una
realidad-cheque importante es que cada valor numérico para cada tema para cada
disciplina dada se consideró satisfactoria, no sólo por el representante de esa
disciplina de computación, sino también por los representantes de cada una de las
otras disciplinas de computación. Por lo tanto, cada valor no es ni tan baja como
para ser inaceptable para el representante de la disciplina en cuestión, ni tan alta
que los representantes de otra disciplina encontraron injustificada.
3.1.2. Uso de la tabla: Dos ejemplos relacionados
Para ver cómo utilizar la tabla 3.1, vamos a considerar los puntos cuarto y quinto
en la tabla: “Sistemas Operativos
- Principios y Diseño”y‘Sistemas Operativos - configuración y uso’.
Ambos temas se refieren a los sistemas operativos. Un lector que no
está familiarizado con la terminología puede desear consultar el
glosario.
• Los lectores que no están seguros qué sistemas operativos pueden aprender
del glosario que el término sistema operativo se refiere a un tipo específico
de software (como Windows, Linux, UNIX, Mac OS, etc.) que permite que el
usuario humano para interactuar con un ordenador. También permite a un
ordenador para gestionar sus recursos (memoria, unidades de disco, la pantalla
del monitor, la interfaz de red, etc.) para que pueda ejecutar cualquier
aplicación de programas (procesador de texto, hoja de cálculo, navegador web,
etc.) el usuario pide a la computadora correr. En resumen, un sistema operativo
es un software que se ejecuta en segundo plano, lo que permite que el
ordenador funcione de manera útil.
• Un lector también puede aprender del glosario que el tema Sistemas operativos -
Principios y Diseño
se refiere al conocimiento fundamental que permite a un estudiante para
entender las tareas de un sistema operativo debe realizar. Incluye las
diversas estrategias y tácticas que un sistema operativo podría emplear
para hacer estas cosas, incluyendo los tipos de mecanismos que el
diseñador de sistemas operativos se puede utilizar para implementar
estas estrategias y tácticas, las fortalezas y debilidades de los diferentes
enfoques populares, y así sucesivamente. Además de dominar los
conocimientos básicos de las tareas de un sistema operativo, se espera
que un estudiante completar un proyecto de programación importante,
como la creación de un sistema operativo desde cero o la creación de
una mejora importante para un sistema operativo existente.
• Del mismo modo, el lector puede aprender del glosario que el tema Sistemas
operativos - configuración y uso tiene que ver con el dominio práctico de las
capacidades de los productos de sistemas operativos convencionales. En lugar de
centrarse en los conceptos y principios básicos para el diseño y la implementación
de sistemas operativos, este tema se centra en el desarrollo de la capacidad del
estudiante para hacer un uso completo de las diversas capacidades
proporcionadas por los sistemas operativos existentes. El objetivo es producir
estudiantes que conocen las fortalezas y limitaciones de dos o más sistemas
operativos convencionales, entender cómo los atributos de los sistemas se
refieren tanto a las necesidades de política y de los usuarios individuales de la
organización, y saber cómo utilizar las capacidades de los sistemas operativos
para satisfacer las necesidades del usuario y ejecutar la política de la
organización. El lector puede consultar la Tabla 3.1 para ver cómo se comparan
las diversas disciplinas en el énfasis que ponen en cada uno de estos dos temas.
• Para el tema Sistemas operativos (OS) - Principios y diseño, vemos que

ambos sistemas de información y programas informáticos que dan menos
énfasis que la ingeniería informática, ciencias de la computación y los
programas de ingeniería de software hacen. Para los programas de
grado típicos de SI y TI, tanto los valores mínimo y máximo son 1, lo que
indica que los alumnos de estos programas están expuestos a algunos
conceptos básicos y la terminología pero por lo general no estudian
principios y el diseño del sistema operativo en cualquier forma sustantiva.
Por el contrario, el CE, los programas de CS, y SE tienen mayores
valores mínimo y máximo, que indica que tienen mayor
normas mínimas y un techo más alto para el dominio del estudiante. El hecho de
que se muestra un valor más alto min para CS y SE (3 cada uno) que se muestra
a (2) CE indica que los programas de CS y SE general cuentan con una mayor
cobertura de los principios del sistema operativo y el diseño de programas de EC
hacen. El hecho de que se presenta un mayor valor máximo para el CS (5) que
para la CE y SE (4 cada uno) indica que el CS programas de estudio suelen tener
más espacio en su programa de estudios para permitir una cobertura en
profundidad de los principios del sistema operativo y el diseño para los que
desee estudiarlo.
• For the topic Operating Systems (OS) – Configuration and Use,

we see a different pattern of relative emphasis among the degree
programs. While all degree programs provide some experience in
using and configuring operating systems, IT programs have the
highest min and max values (3 and 5, respectively). This indicates
that IT programs focus their coverage of OS on configuration and
use, and expect all their students to obtain significant capability in
this area. The other degree programs have weaker minimum
expectations (2 each) that are comparable to each other. There
is slightly more room in CS and SE programs for optional mastery
of this topic (max 4 each) than in CE and IS programs (max 3
each), but all place less emphasis on OS configuration and use
than IT programs do. The comparison provided in Table 3.1
allows us to conclude that a student who wants to understand the
principles and design of operating systems will typically not be
well served by IS and IT programs, will be better satisfied by CE,
CS, or SE programs, and will have the greatest opportunity for in-
depth study in CS programs. In contrast, a student who is
interested primarily in the practical configuration and use of
operating systems will be served best by an IT program since
each of the other degree programs provides less opportunity for
in-depth mastery in this area. A student wishing to pursue both
OS topics would likely gravitate toward a CS or SE degree
program where he or she will sacrifice depth with respect to
practical application in order to obtain a better balance of
principles and application.
3.2. Grado Resultados: Al comparar las expectativas de los

graduados del programa
En la sección anterior proporciona una visión comparativa del énfasis del

estudio en los cinco tipos principales de programas de grado de
computación. Esta sección proporciona una visión comparativa de las
capacidades de rendimiento que se esperan de los graduados de cada
titulación. En la sección anterior se resume lo que estudiará un
estudiante; esta sección resume la expectativa de que el estudiante
después de la graduación. Tabla 3.3 listas de casi 60 capacidades de
rendimiento a través de 11 categorías. Para cada capacidad, cada
disciplina se le asigna un valor de 0 a 5. El valor 0 representa ninguna
expectativa en absoluto, mientras que 5 representa la más alta
expectativa relativa. Al igual que con los valores de las Tablas 3.1 y 3.2,
estos valores son números difusos (determinado como se describe al final
de la Sección 3.1.1). La Tabla 3.3 muestra que
• ingenieros informáticos deben ser capaces de diseñar e implementar

sistemas que implican la integración de dispositivos de software y
hardware;
• los informáticos deben estar preparados para trabajar en una

amplia gama de posiciones que implican tareas de trabajo teórico
para el desarrollo de software;
• Los especialistas en sistemas de información deben ser capaces de analizar

los requisitos de información y procesos de negocio y ser capaz de
especificar y diseñar sistemas que están alineados con los objetivos de la
organización;
• profesionales de la tecnología de la información deben ser capaces de trabajar de

manera efectiva en la planificación, implementación, configuración y
mantenimiento de la infraestructura informática de una organización; y
• ingenieros de software deben ser capaces de funcionar adecuadamente y gestionar las actividades
en todas las etapas del ciclo de vida de los sistemas
de software a gran escala. En contraste con las Tablas 3.1 y 3.2 que resumen la entradas
proporcionado a los estudiantes de los programas de grado, la tabla
3.3 se centra en salidas, que resume las expectativas de capacidad relativas de los graduados.
Tabla 3.3. perfor relativa metro capacidades ANCE de la informática graduados por d yo scipli
nordeste
Zo Capacidad de CE E E SE
na rendimiento CS S S
O
algoritmos Demostrar resultados teóricos 3 5 1 0 3
Desarrollar soluciones a los 3 5 1 1 3
problemas de programación
Desarrollar programas de prueba 3 5 3 1 3
de concepto
Determinar si las soluciones más 3 5 1 1 3
rápidas posible
Programas de Diseñar un programa de 3 4 1 0 4
aplicación procesador de texto
El uso de procesador de palabras 3 3 5 5 3
se caracteriza también
usuarios del procesador de 2 2 4 5 2
palabras de tren y el apoyo
Diseñar un programa de hoja de 3 4 1 0 4
cálculo (por ejemplo, Excel)
Usar hojas de cálculo tiene 2 2 5 5 3
también
usuarios de hojas de cálculo de
tren y de apoyo
2 2 4 5 2
Programación de Hacer la programación de pequeña 5 5 3 3 5
computadoras escala
Hacer la programación a gran 3 4 2 2 5
escala
Hacer la programación de sistemas 4 4 1 1 4
Desarrollar nuevos sistemas de 3 4 3 1 5
software
Crear sistemas de seguridad 4 3 0 0 5
críticos
Gestionar proyectos de seguridad 3 2 0 0 5
crítica
Hardware y sistemas de diseño embebido 5 1 0 0 1
dispositivos
Implementar sistemas 5 2 1 1 3
embebidos
periféricos de ordenador de 5 1 0 0 1
diseño
Diseñar sistemas de sensores 5 1 0 0 1
complejos
Diseñar un chip 5 1 0 0 1
Programar un chip 5 1 0 0 1
Diseñar un ordenador 5 1 0 0 1
interfaz hombre- Crear una interfaz de usuario de 3 4 4 5 4
máquina software
2 5 0 0 5
Producir gráficos o software
de juegos 4 2 0 1 3
Diseñar un dispositivo humano
amigable
Sistemas de Definir los requisitos del sistema 2 2 5 3 4
información de información
sistemas de información de 2 3 5 3 3
diseño
Implementar sistemas de 3 3 4 3 5
información
Formar a los usuarios a utilizar los 1 1 4 5 1
sistemas de información
Mantener y modificar los
sistemas de información
3 3 5 4 3
gestión de la Diseñar un sistema de MGT base 2 5 1 0 4
información (base de de datos (por ejemplo, Oracle)
datos) Modelar y diseñar una base de 2 2 5 5 2
datos
Implementar software de 1 5 3 3 4
recuperación de información
Seleccione los productos de base 1 3 5 5 3
de datos
Configurar los productos de base 1 2 5 5 2
de datos
gestionar bases de datos 1 2 5 5 2
usuarios de la base de tren y 2 2 5 5 2
de apoyo
planificación de los Desarrollar un plan de información 0 0 5 3 0
recursos de TI corporativa
Desarrollar un plan de recursos 2 2 5 5 2
informáticos
actualizaciones de recursos del 2 2 5 5 2
horario / presupuesto
Instalar / actualizar los equipos 4 3 3 5 3
Instalar / actualizar el software del 3 3 3 5 3
ordenador
Los sistemas Los sistemas de auto- 2 4 0 0 2
inteligentes razonamiento del diseño
2 4 0 0 4
Implementar sistemas
inteligentes
Redes y configuración de la red de 3 3 3 4 2
diseño
comunicaciones Seleccione los componentes de la 2 2 4 5 2
red
Instalar la red de ordenadores 2 1 3 5 2
Administrar redes informáticas 3 3 3 5 3
Implementar software de 5 4 1 1 4
comunicación
Gestionar los recursos de 1 0 3 5 0
comunicación
Implementar un sistema de 5 3 0 1 3
computación móvil
Gestionar los recursos de 3 2 2 4 2
computación móvil
Desarrollo de Manejo de presencia en la web 2 2 4 5 2
sistemas a través de la organización
de la integración Configurar y integrar el software de 2 3 4 5 4
comercio electrónico
Desarrollar soluciones 2 3 4 5 3
multimedia
Configurar y integrar los 1 2 5 5 3
sistemas de e-learning
Desarrollar soluciones de 1 2 5 3 2
negocio
Evaluar nuevas formas de motor 2 4 4 4 4
de búsqueda
3.3. Las diferencias internacionales
Este informe y los otros cinco volúmenes de la Serie Los planes de estudios de
computación en el que se basa han beneficiado hasta cierto punto de entrada

internacional, especialmente desde el Reino Unido. Nuestro objetivo ha sido
proporcionar asesoramiento e ilustraciones que tendría relevancia internacional.
Mientras que nuestros esfuerzos futuros deben características ampliado
significativamente la participación internacional, podemos reclamar cierto grado de
éxito, ya que algunos puntos interesantes de la comparación surgieron. Existen
diferencias en la estructura del año académico, en el énfasis dado al estudio de la
informática dentro de un programa de grado (por ejemplo, en el Reino Unido
estarán orientadas casi todos los cursos en un programa de grado de computación
hacia la computación), en los mecanismos de control de calidad (por ejemplo,
diferentes expectativas y prácticas con respecto a la acreditación como se discutió
en la sección de
4.5) , y así sucesivamente. Además, hay diferentes enfoques para definir el enfoque
de los programas de grado.
• En los EE.UU., hay un sentido muy fuerte de un núcleo para cada

disciplina. El núcleo de cada disciplina pretende ser una
especificación de los elementos de la disciplina que se considera
fundamental y el que todos los estudiantes de esa disciplina
deben entender plenamente. Este enfoque tiene al menos dos
ventajas: ayuda a crear un entendimiento compartido de las
habilidades que se pueden esperar de los graduados, y facilita la
transferencia entre las instituciones. Argumento y eventual
acuerdo sobre la definición de la ayuda núcleo para soportar
fuertes definiciones de disciplina y una clara comprensión del
significado de los títulos de grado.
• La idea de un núcleo es mucho menos prominente en países como el Reino

Unido, donde los títulos de grado se considera que proporciona grandes
oportunidades de marketing. Como resultado, los estándares de Estados
Unidos, el Reino Unido ofrece una variedad mucho más amplia de los
nombres de los programas de grado de computación. La rica variedad de
títulos de grado refleja diferentes intereses y diferentes oportunidades de
trabajo. En el Reino Unido, estos programas de formación y de calidad
asociadas a titulaciones son atendidos por los criterios y mecanismos tales
como los descritos en la sección 3.5
La Fuerza de Tarea Conjunta no tiene acceso a suficiente información

sobre modelos de otras naciones. Una evaluación exhaustiva de los
diferentes enfoques aplicados en todo el mundo es un paso importante
para el trabajo futuro.
3.4. El ritmo del cambio en la Academia: Disciplinas y

Títulos disponibles
Como se comentó anteriormente, el panorama de los programas de grado
de computación ha sufrido cambios dramáticos como resultado de la
explosión de la informática durante la década de 1990. El campo de la
informática ha evolucionado hasta el punto de que estamos viendo el
surgimiento de programas de grado que se centran en los retos a los que
ahora se enfrentan tanto la profesión de la informática y la computación en
nuestra sociedad dependiente en su conjunto. La evolución de la
informática discutido en el capítulo 2 a menudo no se refleja en los tipos de
programas de grado que se ofrecen. Son muy pocos los colegios y
universidades norteamericanas ofrecen los cinco tipos principales de
cálculo de los grados. Los dos tipos más nuevos de grados, IT y SE, son
menos comunes que son grados en las disciplinas más establecidas de la
CE, CS y ES. Instituciones tienden a ser cautos y conservadores, y la
complejidad de los programas de grado académico significa que es difícil de
implementar cambios significativos rápidamente. Por lo tanto en algunas
instituciones, las opciones de los programas de grado de computación se
parecen más a la vista de 1990 pre- se muestra en la parte superior de la
figura 2.1 de la vista post-1990. Esto se debe a que el ritmo de cambio en la
informática es bastante rápido, mientras que el ritmo de cambio institucional
en general, puede ser bastante lento. Este retraso institucional natural
puede crear problemas para los estudiantes que están tratando de elegir un
programa de grado relacionada INFORMATICA- que se ajuste a sus
intereses y objetivos. También puede crear problemas para los educadores
que están tratando de asegurarse de que sus programas educativos están
proporcionando programas hasta a la fecha en que sirven a sus
constituyentes. En muchas instituciones,
A pesar del retraso natural, está más que demostrado que los cambios
importantes y fundamentales han tenido lugar. Al analizar el desarrollo
de la informática en los últimos veinte años más o menos, se puede
observar que ha habido un cambio dramático en el énfasis hacia la
interacción y tal vez lejos del estudio del algoritmo. El movimiento
hacia la interacción puede ser vista como una importante marca de
éxito de la informática: se destaca el hecho de que una amplia gama
de personas están utilizando e interactuar con los ordenadores en un
grado mucho mayor que en los primeros días. Es muy natural, por
tanto, que los nuevos programas de estudio reflejan este hecho, y
tanto el gran número de programas IS y la reciente aparición de
programas informáticos son manifestaciones de este. De hecho, hay
margen para una variedad aún más rico de posibilidades,
Debido desfase institucional tiene consecuencias, es importante que los lectores de

este informe reconocen su existencia y buscar algún indicio de que una institución
determinada está tomando medidas para superarla. En términos generales, hay
ciertos parámetros o características de calidad, que sugieren que el desfase
institucional no es un problema grave para un programa o departamento
determinado. Entre estos indicadores son:
• la existencia de una junta consultiva activa que cuenta con la participación de

asesores de la industria;
• la participación de los estudiantes en los Comités que los programas de FP y ayudar a definir
objetivos para el cambio;
• mecanismos de control de calidad institucionales que buscar y obtener el asesoramiento de

expertos externos de forma activa;
• las estadísticas de empleo de los graduados que pueden proporcionar
indicaciones de la reputación de los estudiantes graduados de un programa
y de la propia institución; y
• acreditación de las enseñanzas (discutidos en la Sección 4.5)
que proporciona una señal de problemas de calidad y
direcciones tales como la moneda del programa de estudio.
Más allá de esto, hay consideraciones específicas de la
disciplina que ahora resumimos.
El cambio desde el punto de vista pre-1990 de la informática a la vista

post-1990 incluye típicamente una aparición más completa de la ingeniería
informática desde dentro de la disciplina de la ingeniería eléctrica. Muy a
menudo, existen dos tipos de programas en el mismo departamento
académico, aunque muchos programas de ingeniería informática residen
en los departamentos de conjuntos de la informática y la ingeniería.
Aunque no es cierto en la escena internacional, en los EE.UU., siempre ha
habido un solo hogar para los que estudian hardware del equipo. Lo que
solía ser la ingeniería eléctrica. Se ha convertido en la ingeniería
informática. En la mayoría de las universidades, el cambio de los pre-1990
para post-1990 vista ya ha tenido lugar. Sin embargo, incluso algunas de
las mejores universidades no cuenta con un programa de ingeniería
equipo independiente. En algunas universidades, ingeniería eléctrica y
ciencias de la computación residen en la misma escuela, y la ingeniería
informática es visto como una fusión natural de intereses entre profesores
en estas dos disciplinas. Si la estructura departamental de una
determinada institución no dispone de un reconocimiento explícito de la
ingeniería informática, no implica necesariamente ningún inconveniente.
Hay sobre todo un menor número de programas en ingeniería informática que en los
sistemas de ciencia o de información de la computadora. En los EE.UU., esto se
debe a que la mayoría de los colegios y universidades de Estados Unidos no
ofrecen programas de ingeniería de cualquier tipo. programas de ingeniería
estadounidenses residen de manera desproporcionada en grandes universidades o
institutos especializados que pueden cumplir con los requisitos de la oferta de
titulaciones de ingeniería acreditados. No esperamos que esto cambie
significativamente en el futuro.
En los EE.UU., hay muchos más programas de licenciatura en ciencias de la

computación que en cualquier otra disciplina de computación. La gran mayoría de los
colegios y universidades ofrecen un grado CS. Hasta cierto punto, esto es un artefacto
histórico: la informática era la única disciplina de computación sustantivo que se centró
explícitamente en el desarrollo de software de computación cuando los programas de
grado académico surgieron en la década de 1970. cuando la mayor parte
universidades crearon sus programas de grado de computación, la informática era
la única opción que tenía fuertes lazos con las matemáticas, la ciencia, y / o
ingeniería. (ES programas desarrollados por la misma época, pero sus vínculos
primarios fueron a las escuelas de negocios.) En las universidades más pequeñas,
el programa de grado CS puede estar alojado en un departamento de
matemáticas y CS, pero casi todos estos departamentos ofrecen dos programas
de grado diferentes. El aumento de la diversidad que vemos en las disciplinas de
computación post-1990 es bastante localizadas en áreas que afectan a la
informática. Las nuevas disciplinas informático de objetivo áreas de carreras que
tradicionalmente han sido ocupados por graduados de los programas de CS.
Actualmente, hay un debate en curso acerca de la relación entre

lo programas informáticos enseñan y lo más graduados de
ciencias de la computación en realidad hacer en sus carreras.
Para entender esta discusión, es necesario revisar la
caracterización de la informática dispuesto en la Sección
2.3.2. El trabajo de los informáticos se divide en tres categorías: diseño
e implementación de software; idear nuevas formas de utilizar los
ordenadores; y el desarrollo de formas eficaces para resolver problemas
de computación. Consideremos lo que está involucrado en una carrera
en cada área.
• Trayectoria profesional 1: Diseño e implementación de software. Esto
se refiere a la labor de desarrollo de software que ha crecido hasta incluir
aspectos de desarrollo web, diseño de la interfaz, problemas de seguridad
informática móvil, y así sucesivamente. Esta es la carrera que la mayoría de la
informática graduados elegir. Mientras que una licenciatura es generalmente
suficiente para la entrada en este tipo de carrera, muchos profesionales de
software regresan a la escuela para obtener un título de maestría terminal. (En
raras ocasiones es un doctorado en cuestión.) Las oportunidades de empleo se
producen en una amplia variedad de escenarios, incluyendo empresas grandes o
pequeñas compañías de software, grandes o pequeños, servicios de informática
y grandes organizaciones de todo tipo (industria, el gobierno, la banca, salud,
etc.). programas de grado en ingeniería de software también educar a los
estudiantes de esta carrera.
• Trayectoria profesional 2: La elaboración de nuevas formas de utilizar los

ordenadores. Esto se refiere a la innovación en la aplicación de la tecnología
informática. Una carrera en esta área puede implicar trabajo de grado avanzado,
seguido por un puesto en una universidad de investigación o de I + D industrial
laboratorio, o puede implicar la actividad empresarial, como se puso de manifiesto
durante el boom de las punto-com de la década de 1990, o puede implicar una
combinación de los dos.
• Trayectoria profesional 3: El desarrollo de formas eficaces para resolver
problemas de computación. Esto se refiere a la aplicación o el desarrollo de la
teoría de la informática y el conocimiento de los algoritmos para garantizar las mejores
soluciones posibles para los problemas computacionalmente intensivas. Como
cuestión práctica, una carrera en el desarrollo de la teoría nueva ciencia de la
computación por lo general requiere trabajo de graduación a la Ph.D. nivel, seguida
por una posición en una universidad de investigación o un laboratorio de I + D
industrial. programas de informática en general tienen la intención de preparar a los
estudiantes para estas tres carreras. Además, hay una cuarta trayectoria de la carrera
que los programas de CS no se dirigen, pero sin embargo atrae a muchos graduados
de informática.
• Trayectoria profesional 4: Planificación y gestión de la infraestructura de

tecnología de la organización. Esto se refiere a la obra para la cual los
programas de nueva tecnología de la información (IT) El objetivo explícito
de educar a los estudiantes. De estos cuatro carreras, carreras 2 y 3 son
elementos importantes de la identidad de la informática y son el tipo de
carreras que muchos profesores de informática deseo de ver a sus
estudiantes elijan. Como observación práctica, sin embargo, sólo una muy
pequeña minoría de los estudiantes que obtienen grados de licenciatura de
ciencia informática de realidad elegirlos. Para los pocos que lo hacen, el
retraso institucional no es un problema: un fuerte programa de licenciatura
en ciencias de la computación, seguido de estudios de postgrado
(probablemente al nivel de doctorado) es claramente la opción preferida.
Las trayectorias de carrera 1 y 4 son el centro del debate. Estas

carreras atraen la inmensa mayoría de los graduados de informática.
También son el foco de los programas de grado de computación
nuevos (ingeniería de software y tecnología de la información,
respectivamente) que han surgido para proporcionar alternativas más
enfocadas a
programas informáticos en la preparación de estudiantes para estos
planes de carrera. Además, un número significativo de graduados en
sistemas de información han, a lo largo de los años, seleccionado roles
organizacionales que son muy similares a estas carreras. Sin embargo
resolución se ha producido en el debate sobre el valor relativo de los
programas informáticos frente a los programas de ingeniería de software
y tecnología de la información. Sin embargo, los problemas que surgen
en el debate están bien definidos y se discuten en los párrafos
subsiguientes en ingeniería de software y tecnología de la información,
respectivamente. Para las carreras 1 y 4, se debe evaluar el valor
relativo de los programas informáticos a la luz de la aparición de
programas de grado en las dos nuevas disciplinas de computación.
The change in the role of information systems concerns the

expanded role of information technology in organizations of all
kinds. Historically, information systems programs prepared
students to work with functionally oriented business applications
such as payroll, accounts receivables, inventory management, etc.
On the technology side, IS students could expect to become
familiar with computer applications related to these traditional
business areas especially database management systems, and
with spreadsheets and other off-the-shelf software products that
had broad utility to business people. Modern IS programs focus on
the broader role of IT-enabled information utilization and business
processes in a wide range of enterprises, while still maintaining
their close association with business schools. What information
does the enterprise need? How is that information generated? Is it
delivered to the people who need it? Is it presented to them in
ways that permits them to readily use it? Is the organization
structured to be able to utilize technology effectively? Are the
business processes of the organization well designed? Do they
utilize the opportunities created by information technology fully?
Does the organization fully utilize the communication and
collaboration capabilities of information technologies? Is the
organization capable of adapting quickly enough to changing
external circumstances? These are the important issues that
various types of enterprises increasingly rely on IS people to
address. For IS programs, the traditional role still exists, but it is no
longer sufficient. The meaningful question is: “Has an IS program
broadened its scope to include an integrated view of the enterprise
with complex information needs and high-level dependency on IT-
enabled business processes?” Web-based distributed
technologies provide the infrastructure for globally connected
organizations, and modern IS programs have to address the
needs of such organizations. IS students must learn how to assess
and evaluate organizational information needs, specify information
requirements, and design practical systems to satisfy these
requirements. If a program focuses only on the design and
development of narrow functional applications and the use of
personal productivity tools, it is seriously behind f the mainstream
IS programs.
Además de estas preocupaciones, IS tiene que tener en cuenta la aparición de
programas informáticos. Tradicionalmente, muchos graduados de los programas
de SI han funcionado en los roles que son similares a las funciones para las que
preparan los programas informáticos de manera explícita sus estudiantes. A
medida que el número de programas que crece, muchos es departamentos
tendrán que evaluar cómo definir y servir a sus constituyentes básicos.
En los últimos años, los programas de licenciatura en tecnología de la

información han surgido y desarrollado hasta tal punto que ahora deben ser una
parte importante de cualquier discusión de los programas de grado de
computación. Como se resume en la Sección 2.3.4, programas informáticos se
centran en la producción de graduados que saben cómo hacer que la tecnología
de la información en una amplia gama de ajustes. Organizaciones de todo tipo se
han vuelto dependientes de la infraestructura informática en red, a tal grado que
no pueden funcionar sin esa infraestructura. gente de TI están preparados para
seleccionar, administrar y mantener esa infraestructura, lo que garantiza que
cumple con las necesidades de la organización. También crean contenidos
digitales para que la infraestructura y cuidar de las necesidades de soporte de TI
de las personas que lo utilizan.
La aparición de programas de TI representa un movimiento de base mediante el
cálculo de los educadores para responder a las necesidades reales tanto de sus
comunidades locales y sus estudiantes. Existen programas informáticos, no porque
los programas de los sistemas de ciencia o de información de la computadora no
pudieron hacer su trabajo, sino porque esas disciplinas cada definen a sí mismos
como teniendo un trabajo diferente. La existencia de programas de TI refleja una
parte de la evolución de las oportunidades de carrera en la informática.
Hace sólo unos pocos años, los educadores de computación en los EE.UU. no
estaban familiarizados con los programas informáticos de grado, aunque los
programas similares han existido durante años en otros lugares. Hoy en día, hay
muchos de estos programas, y que esperan ver este número aumente aún más en
los próximos años. No fue hasta 2001 que de nivel universitario de TI educadores
en América del Norte comenzó a organizar, y, en el corto plazo ya que, han
formado una organización profesional, llevó a cabo varias conferencias, e hizo un
progreso sustancial en el plan de estudios y de acreditación en desarrollo
directrices para TI grado programas. No es exagerado decir que los programas
informáticos se han disparado en la escena en los EE.UU.
Algunas personas se preguntan si los programas informáticos son una moda pasajera.
Otros preguntan si los programas informáticos son demasiado técnicos en la naturaleza
para merecer la condición de una disciplina académica. La gente hizo preguntas
similares acerca de la informática hace más de treinta años, sin embargo, después de
varios años, la gran mayoría de las universidades norteamericanas comenzaron a
ofrecer grados CS. Bien podemos ver resultados similares con respecto a ella. TI
programas de grado frente a una necesidad importante que está muy extendida en toda
la sociedad. En la medida en que las organizaciones se basan en la tecnología
informática, la disciplina tiene un papel clave que desempeñar. Hay dos cuestiones
importantes aquí.
• Rigor. La planificación y gestión de la infraestructura de TI de una

organización es un trabajo difícil y complejo que requiere una base
sólida en la informática aplicada, así como las capacidades de gestión y
de las personas. Los que están en la disciplina que se requieren
habilidades especiales - en la comprensión, por ejemplo, cómo los
sistemas en red se componen y estructurado, y cuáles son sus
fortalezas y debilidades. Hay preocupaciones importantes de sistemas
de software, tales como la fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y
eficacia y eficiencia para los fines previstos; todas estas
preocupaciones son vitales. Estos temas son difíciles e intelectualmente
exigente.
• Aceptación. En los EE.UU., la disciplina es el nuevo chico en el bloque

y, como resultado, se enfrenta a problemas de aceptación entre las
disciplinas más establecidos. Se trata de un fenómeno natural, y que le
llevará tiempo y experiencia para aquellos en las disciplinas de
computación más establecidos para evaluar y reconocer el valor que la
disciplina que proporciona. Está tratando de establecerse como una
disciplina con su propio núcleo intelectual, un plan de estudios riguroso
y pautas de acreditación. En la medida en que tiene éxito en estos
retos, la aceptación y el respeto, naturalmente, seguir.
En muchas instituciones, la administración está motivado para ver un programa
informático creado para responder a las necesidades de la comunidad y para
proporcionar más opciones para los futuros estudiantes. Cada vez que una
institución crea un programa informático, se debe tener especial cuidado para
asegurar que se implementa el programa correctamente. Hay que asegurarse de
que las personas que son responsables de un programa de grado de TI reconocen
su importancia y están entusiasmados con la creación de experiencias educativas
de alta calidad para los estudiantes de TI.
El desarrollo de la SE es una respuesta a un problema muy real: la escasez de

programas de grado que producen graduados que puedan comprender y desarrollar
sistemas de software correctamente. CS programas han demostrado que pueden
producir estudiantes que tienen habilidades de sonido en fundamentos de programación.
Sin embargo, muchos creen que no han tenido éxito en la producción de forma fiable
graduados capaces de trabajar de manera efectiva en los sistemas de software
complejos que requieren conocimientos de ingeniería más allá del nivel de los
fundamentos de programación. En el mundo posterior a la década de 1990, muchos
proyectos de software son grandes y complejos, y hay una urgente necesidad de
ingenieros de software que pueden aplicar las prácticas profesionales que aseguran que
el software es confiable, cumple con los objetivos y las necesidades de los usuarios, y se
produce en la fecha prevista y dentro del presupuesto. SE programas representan un
esfuerzo
para hacer que la experiencia universitaria más éxito en proporcionar a los
estudiantes con un conjunto adecuado de conocimientos y habilidades para carreras
como profesionales de software.
Como cuestión práctica, los programas de CS y grado SE menudo

tienen mucho en común. Ambas disciplinas reconocen que la materia de
la informática ha crecido hasta el punto de que ningún programa solo
grado puede esperar que sus estudiantes a comprender todo el campo.
Hace treinta años, era razonable esperar que los estudiantes CS para
estudiar todo; Ahora, hay demasiado de él para caber en un programa
de cuatro años (o incluso cinco año) de estudio.
Ambos programas de estudio CS y SE suelen requerir una base en fundamentos de
programación y la teoría básica CS. Divergen en lo que se enfocan más allá de
estos elementos básicos. CS programas tienden a mantener el núcleo pequeño y
luego esperan que los estudiantes eligen entre más cursos avanzados en áreas de
concentración de CS (como los sistemas, redes, bases de datos, inteligencia
artificial, la teoría, etc.). En contraste, los programas SE generalmente esperan que
los estudiantes se centran en una serie de temas que son esenciales para la
agenda SE (modelado y análisis de problemas, diseño de software, verificación y
validación de software, la calidad del software, procesos de software,
administración de software, etc.). Mientras tanto programas de CS y SE típicamente
requieren que los estudiantes experimentar la actividad de proyecto de equipo,
programas SE tienden a involucrar a los estudiantes en un número
significativamente más de lo mismo, como los procesos de equipo efectivos son
esenciales para las prácticas efectivas SE. Además, un requisito clave especificada
por las directrices del plan de estudios es que los alumnos SE SE deben aprender
cómo construir software que es realmente útil y utilizable por el cliente y satisface
todos los requisitos definidos para ello. Dos preguntas acerca de cómo se
desarrollarán los programas SE siguen sin respuesta.
• ¿En qué medida los programas de grado en el sureste de salir de

dentro de los departamentos de CS como una alternativa de lado a
lado con el grado CS tradicional? Algunos creen que esta tendencia es
inevitable, mientras que otros no creen que esta evolución es necesario. Sigue
existiendo una diferencia de opinión entre los profesores acerca de la naturaleza
y la cantidad de experiencia rigurosa SE de que una educación universitaria
sólida requiere con el fin de preparar a los estudiantes para funcionar como
profesionales de software competentes.
• ¿En qué medida las implicaciones del uso de las palabras de ingeniería causa
colegios y universidades de Estados Unidos para elegir un nombre diferente para sus
programas de grado SE? En los EE.UU. y otros países, la comunidad de profesionales
de ingeniería es de protección de su identidad y la palabra de ingeniería ocupa un lugar
preponderante en esa identidad. En algunos estados de los EE.UU. y en Canadá,
ciertos usos de la palabra de ingeniería están reguladas por la ley. La ingeniería de
software se diferencia de las disciplinas de ingeniería más tradicionales (debido a la
naturaleza intangible de software y al enfoque de SE en los procesos humanos en
lugar de las leyes de la física, por ejemplo). Sin embargo, la fuerza tradicional de la
ingeniería (métodos robustos para la creación de artefactos fiables) se encuentra en el
centro de la agenda SE. Tener el nombre de la ingeniería como parte de la ingeniería
de software tiene implicaciones en los EE.UU. para la acreditación y, en algunas
instituciones, para la localización de SE dentro de la universidad. Estas consecuencias
pueden causar alguna de EE.UU. programas para rehuir de adoptar el nombre de SE.
En el Reino Unido, estos problemas se resolvieron con éxito hace décadas. Parece
ser que la mayoría de los estudiantes CS anticipan que su carrera profesional se
involucra hacer el trabajo de desarrollo de software. Esperamos que, si un gran
número de programas de grado SE estaban disponibles como una opción para los
estudiantes CS, muchos seleccionarlo. En la actualidad, esa elección no está
ampliamente disponible. En la actualidad hay cerca de 30 programas de grado se en
América. Esperamos que este número aumente, aunque no al mismo ritmo que
hemos visto para los programas informáticos. muchos podrían seleccionarlo. En la
actualidad, esa elección no está ampliamente disponible. En la actualidad hay cerca
de 30 programas de grado se en América. Esperamos que este número aumente,
aunque no al mismo ritmo que hemos visto para los programas informáticos. muchos
podrían seleccionarlo. En la actualidad, esa elección no está ampliamente disponible.
En la actualidad hay cerca de 30 programas de grado se en América. Esperamos que
este número aumente, aunque no al mismo ritmo que hemos visto para los programas
informáticos.
Dentro de los programas de grado CS, la solidez de la educación SE varía

ampliamente. Las directrices del plan de estudios más recientes para CS (CC2001)
requieren una cierta cobertura mínima de SE. La mayoría de los programas de
grado CS van más allá del mínimo y proporcionan uno o más cursos SE. Algunos
programas ofrecen CS SE como una de varias áreas de concentración de CS. Al
evaluar los programas de CS que proporcionan una opción de este tipo, es
importante mirar de cerca la forma rigurosa que la opción es.
3.5. El ritmo de cambio en el lugar de trabajo: Grados y
Oportunidades de Empleo
Del mismo modo que se necesita tiempo para adaptarse a las instituciones
académicas, sino que también necesita tiempo para que la industria y otros jugadores
en el lugar de trabajo de computación para hacer lo mismo. Como resultado, algunas
oportunidades de trabajo reflejarán el modelo de pre-1990 se muestra en la parte
superior de la Figura 2.3. En otras palabras, debido a las nuevas disciplinas de
computación son nuevos, nadie espera que la gente tenga esas calificaciones.
Con respecto a la CE, las nuevas disciplinas no son un gran problema.

Está claro que la gente va por su experiencia en hardware y software
relacionado. CE ha adoptado este papel de EE, y el cambio es en gran
parte completa. CE, como EE, es parte de la comunidad de profesionales
de ingeniería, y en los EE.UU., esto tiene implicaciones para donde se
puede obtener un título de la CE. No cada universidad tiene un programa
de ingeniería. Los empleadores buscan personas con un fondo CE
quieren graduados de un programa acreditado de la CE.
It is also clear where people look for expertise at the interface

between the information needs of business and computing. IS
occupies that role in both the pre-1990s and post-1990s
landscape. It is essential that those who pursue this path make
sure that they find an IS program that continues to update its
vision and has an emphasis that fits the interests of the
prospective student. For prospective IS students, the task of
finding the right program is complicated by the variety of names
used by such programs. Most people who now function in the U.S.
as serious software engineers have degrees in CS, not in SE. In
large part this is because CS degrees have been widely available
for 30 years and SE degrees have not. The story is similar for
people working in the IT profession: most IT professionals who
have computing degrees come from CS or IS programs. It is far
too soon for someone who wants to work as a software engineer
or as an information technology practitioner to be afraid that they
won’t have a chance if they don’t graduate from a degree program
in one of the new disciplines. In general, a CS degree from a
respected program is the most flexible of degrees and can open
doors into the professional worlds of CS, SE, IT, and sometimes
CE. A degree from a respected IS program allows entry to both IS
and IT careers. This situation presents ambiguity to students
trying to determine what discipline to study and to educators who
are trying to decide how their programs can best serve their
constituents. We identify the various factors that educators should
consider in Chapter 4. We focus on the factors students should
consider in the Guide which is the second part of this report and is
also available as a standalone document. Media attention to
outsourcing, offshoring, and job migration has caused many to be
concerned about the future of computing-related careers. It is
beyond the scope of this report to address these issues. The
British Computer Society’s report, which addresses these issues
as they impact the U.K., is available at:
http://www.bcs.org/BCS/News/PositionsAndResponses/Positions/
offshore/offshorereport.htm. ACM’s Job Migration Task Force is
expected to issue a report during the last quarter of 2005. The
ACM report is intended to reflect an international perspective, not
just a U.S-centric one. Once completed, the ACM report will be
available at http://www.acm.org/jmtf.
3.6. La identidad compartida: Requisitos comunes de

cálculo de los grados
Como hemos visto, cada una de las principales disciplinas de computación tiene su
propio carácter. Cada uno es un poco diferente de sus hermanos en el énfasis, los
objetivos y las capacidades de sus graduados. Sin embargo, tienen mucho en
común. Cualquier programa de grado de la informática de confianza debe incluir
cada uno de los siguientes elementos.
1) fundamentos esenciales y fundamentales de su disciplina. Estos pueden ser

abstracto, por ejemplo,
teoría formal arraigado en las matemáticas, o pueden hacer
frente a los valores y principios profesionales.
Independientemente de su forma o enfoque, las bases deben
destacar los aspectos esenciales de la disciplina que
permanecen inalterados en la cara del cambio tecnológico. La
fundación de la disciplina proporciona una piedra de toque que
trasciende el tiempo y las circunstancias, dando una sensación
de permanencia y estabilidad a su misión educativa. Los
estudiantes deben tener una base sólida en esa base.
2) Una base en los conceptos y habilidades de programación informática. La
fundación tiene cinco capas:
un) una comprensión intelectual de, y el aprecio por el papel central de

los algoritmos y datos
estructuras;
segundo) una comprensión de hardware del equipo desde una perspectiva de software, por
ejemplo, el uso de la
procesador, memoria, unidades de disco, pantalla, etc.
do) habilidades fundamentales de programación para permitir la implementación de algoritmos y

estructuras de datos
en el software;
re) habilidades que se requieren para diseñar e implementar unidades estructurales mayores
que utilizan algoritmos y
estructuras de datos y las interfaces a través del cual estas unidades se
comunican;
mi) principios y tecnologías de ingeniería de software para asegurar que las

implementaciones de software son
robusta, fiable y apropiada para su público objetivo.
3) Comprensión de las posibilidades y limitaciones de lo que la tecnología informática

(software, hardware,
y trabajo en red) pueden y no pueden hacer. Hay tres niveles:
un) una comprensión de lo que las tecnologías actuales pueden y no pueden

lograr;
segundo) una comprensión de las limitaciones de computación, incluyendo la diferencia

entre lo que es la computación
inherentemente incapaces de hacer frente a lo que puede lograrse a través de un futuro
de ciencia y tecnología;
do) el impacto sobre los individuos, las organizaciones y la sociedad de la implementación de

soluciones tecnológicas y
intervenciones.
4) Comprensión del concepto del ciclo de vida, incluyendo la importancia de sus

fases (planificación,
el desarrollo, la implementación y la evolución), las implicaciones para
el desarrollo de todos los aspectos de los sistemas informáticos
(incluyendo software, hardware, y la interfaz de la computadora
humana), y la relación entre la calidad y la gestión del ciclo de vida.
5) Comprensión del concepto esencial del proceso, en al menos dos

sentidos del término:
un) proceso que se refiere a la computación especialmente operación de ejecución del

programa y el sistema;
segundo) proceso en que se refiere a la actividad profesional especialmente la relación entre la

calidad del producto
y el despliegue de los procesos humanos apropiados durante el desarrollo
del producto.
6) Estudio de temas de computación avanzada que permite a los estudiantes a visitar

y entender las fronteras de la
disciplina. Normalmente, esto se logra a través de la inclusión de
experiencias que llevan los estudiantes de temas elementales a
temas avanzados o temas que impregnan desarrollos de
vanguardia de aprendizaje.
7) La identificación y adquisición de habilidades que van más allá de las habilidades técnicas.
Tales conjuntos de habilidades incluyen
habilidades de comunicación interpersonal, habilidades de equipo y habilidades de
gestión como apropiadas para la disciplina. Para tener un valor, las experiencias
de aprendizaje deben desarrollar estas aptitudes (no sólo transmitir que son
importantes) y enseñar habilidades que son transferibles a nuevas situaciones.
8) La exposición a una gama adecuada de las aplicaciones y los estudios de caso que
conectar la teoría y las habilidades
aprendido en la academia a los acontecimientos del mundo real para explicar su relevancia y
utilidad.
9) Atención a las cuestiones profesionales, legales y éticos para que los estudiantes
adquirir, desarrollar y demostrar
actitudes y prioridades que hacen honor, proteger y mejorar la estatura y la posición
ética de la profesión.
10) Demostración de que cada estudiante ha integrado los diversos elementos de la

experiencia universitaria
por empresa, completar y presentar un proyecto final.
Capítulo 4: Aspectos institucionales
4.1. La evolución y la situación de los programas de Grado de

Informática
La mayoría de las instituciones académicas se enfrentan a decisiones
importantes sobre la mejor manera de desarrollar sus programas de grado de
computación. Sin embargo, no todos los colegios y universidades se enfrentan a
la misma serie de desafíos. Afortunadamente, podemos caracterizar un pequeño
número de atributos del programa de tal manera que las personas en la gran
mayoría de los colegios y universidades de América del Norte serán capaces de
reconocer las diversas circunstancias dentro de estos parámetros. Ahora nos
caracterizamos los atributos institucionales, teniendo cada disciplina de
computación a su vez.
Ingeniería Informática. Muy pocas instituciones se enfrentan a un dilema

sobre si se debe ofrecer un programa de la CE. Para las instituciones que
tienen una Facultad de Ingeniería (o unidad similar), un programa de CE
es casi seguro que ya existe en alguna apariencia. Muy a menudo, es en
la forma de un programa de CE explícita, aunque algunas instituciones
ofrecen la misma concentración en la forma de un esfuerzo combinado de
sus programas de CS y EE. A mediados de 2004, existen
aproximadamente 500 programas en ingeniería informática en los EE.UU.,
y existen miles más en otros lugares. Una institución norteamericana que
no tiene un programa de ingeniería no es probable que tenga éxito en la
creación de un programa acreditado de la CE ya los requisitos de
acreditación son difíciles de cumplir sin una estructura administrativa
sustancial de apoyo.
Ciencias de la Computación. Very few institutions face a

dilemma about whether to offer a CS program simply because
virtually all colleges and universities already have one. CS is by
far the most ubiquitous of computing degree programs. The most
common scenario is that computer science grew out of a
mathematics department in the 1970s. Frequently, that
department morphed into a Mathematics and Computer Science
department for a decade or two before splitting apart into separate
departments for mathematics and CS in the 1990s, though a
considerable number of Mathematics and Computer Science
departments remain today. At universities that had an electrical
engineering program, it was common for CS to grow out of the
electrical engineering or math department or both. While these
scenarios are most common, alternative scenarios abound.
During the 1990s, a small number of institutions recognized the
pervasive influence of computing by creating an autonomous unit
such as a school or college of computing, a move that showed
both insight and foresight. Regardless of where the institution
placed the program, most saw their CS programs struggle for
local academic legitimacy in the 1970s and 80s, then emerge as
established and prominent programs during the 1990s. At most
institutions, the CS program is (or should be) facing serious
choices about two closely related issues: (1) the appropriateness
of a narrow CS identity in light of the issues discussed in Section
3.2, and (2) how to best respond to the emergence of newer
computing disciplines, also in light of Section 3.2 issues.
Sistemas de información. A mediados de 2005, hay alrededor de 1.000 son los
programas en los EE.UU., a pesar de que utilizan una amplia variedad de nombres
tales como sistemas de información, sistemas de información de gestión y
sistemas de información de la computadora. Existen cientos de programas está en
otra parte del mundo, de nuevo con una variedad de nombres. Al igual que la
informática, los primeros programas aparecieron en la década de 1960, con la
mayoría aparecen en los años 1970 y 1980. También al igual que los programas
de CS, son los programas se enfrentan ahora a la competencia fresco de
programas informáticos. Facultad en algún ES programas están contentos de ver
los nuevos programas informáticos se hacen responsables de las áreas que eran
de poco interés para ellos; otros temen la pérdida de influencia y césped.
Independientemente de lo local es la reacción a la aparición de programas
informáticos, hay muchas oportunidades potencialmente ricas para la cooperación
entre la IS y comunidades de TI.
Tecnología Información. A mediados de 2005, cerca de 70 instituciones

estadounidenses ya lo tienen programas de grado. Debido al rápido crecimiento de
este tipo de programas, es difícil saber cuántos existen en la actualidad. Muchos de
los programas existentes son verdaderamente a la vanguardia: son programas de
alta calidad que han sido urdiendo en un territorio desconocido, la creación de
nuevas ofertas adaptadas a las necesidades especiales de este campo emergente.
Desafortunadamente, algunos programas informáticos son de baja calidad y no
sirven bien a sus alumnos o sus
comunidades de una manera responsable. El último grupo de programas busca
aumentar la matrícula y / o proporcionar la imagen de ser sensible a las necesidades
locales mediante la creación de un programa informático que es poco más que la
nueva presentación de los cursos existentes ofrecidos en otras disciplinas. La mayoría
de las instituciones no tienen todavía un programa informático, pero muchos están en
el proceso de decidir si desea iniciar una. Las personas que decidan hacerlo deben
tener especial cuidado para asegurarse de que están siguiendo el ejemplo de liderazgo
de los programas informáticos de alta calidad, no el ejemplo de explotación de los
programas de baja calidad. Un conductor de gran alcance que ha llevado al desarrollo
de la próxima volumen curriculum IT2005 es el deseo de proporcionar orientación
sustantiva para los que tratan de desarrollar programas informáticos de alta calidad.
Para aquellos que están considerando un programa informático una pregunta clave es,
“¿El programa se ajuste a la misión de la institución?” La opción de crear un programa
que implica una decisión para responder a las necesidades de la comunidad para los
profesionales de TI bien preparados mediante la creación de una carrera abiertamente
-oriented programa. Esto difiere del enfoque académico tradicional de los programas
en las artes y las ciencias y por lo tanto implica algunas cuestiones básicas. ¿Cuál es
la misión de la institución? Es local, regional o nacional en su alcance? ¿Qué
responsabilidad, en su caso, cuenta la institución para satisfacer las necesidades
locales y regionales?
Ingeniería de software. A mediados de 2005, más de 30 instituciones estadounidenses
han dedicado programas de grado SE (muchos menos que existen en el Reino Unido y
Australia). Muchos de estos son programas de vanguardia que han reconocido la
necesidad de preparar a los estudiantes para la creación de software grandes y / o de

seguridad crítico. Su programa educativo se centra preparación de los estudiantes en
estas necesidades más completamente que CS y programas de EC se puede esperar
que hacer. Esperamos que el número de programas de SE a aumentar, aunque no al
mismo ritmo de crecimiento que esperamos ver en los programas informáticos. SE
programas proporcionan una oportunidad para una institución para distinguirse de
manera que se dirige directamente a los retos académicos y profesionales. Algunas
instituciones de Estados Unidos que ofrecen un programa de grado SE pueden optar
por usar un título de grado que no incluya la palabra ingeniería. En Norte América,
pueden surgir conflictos cuando la palabra de ingeniería se utiliza en el nombre de un
programa de grado que se encuentra fuera de una universidad de ingeniería. Como
resultado, se espera que algunos programas de alta calidad para utilizar un nuevo título.
En algunos casos, los programas SE-como tomarán la forma de un programa de
estudios independiente. En otros casos, pueden existir como una concentración
especialmente sustantiva dentro de un programa de grado CS. El contenido del
programa, no la etiqueta del grado, determina si se proporciona educación SE alta
calidad en el sentido descrito en este documento. que pueden existir como una
concentración especialmente sustantiva dentro de un programa de grado CS. El
contenido del programa, no la etiqueta del grado, determina si se proporciona
educación SE alta calidad en el sentido descrito en este documento. que pueden existir
como una concentración especialmente sustantiva dentro de un programa de grado CS.
El contenido del programa, no la etiqueta del grado, determina si se proporciona
educación SE alta calidad en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones que consideran un programa de SE, una

pregunta clave es, “¿Tiene SE garantiza un programa dedicado?” Esto
implica un consenso local sobre si el programa CS proporciona a los
estudiantes la preparación suficiente para una carrera como ingeniero
de software profesional. Si el consenso local ve la necesidad de un
programa SE explícita, y si los profesores adecuadamente cualificados
están disponibles, la pregunta se convierte en una de estructura de
ejecución. ¿Debe ser manejado como una de varias concentraciones
opcionales en la CS? ¿O se implica diferencias programáticas en
términos de estructura y los requisitos?
4.2. La estrategia de la cartera
El aumento de la diversidad de computar los programas de grado presenta

desafíos y oportunidades importantes. educadores de computación se enfrentan
a más opciones y decisiones más duras. Ser sensible implica la adaptación y el
cambio y, por su naturaleza, las instituciones tienen dificultades para adaptarse y
cambiar.
Mientras que las restricciones fiscales proporcionan una justificación para descartar la
posibilidad de revisar o iniciar programas de grado de computación, la inacción puede
tener sus propias consecuencias. La nueva diversidad de programas informáticos da
a las instituciones una oportunidad sin precedentes para enfocar sus programas de
grado para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, comunidades y otros
constituyentes de la manera más eficaz. Permite a las instituciones educativas para
demostrar iniciativa, la previsión y la capacidad de respuesta de maneras muy
tangibles. Una de las grandes potencialidades de la nueva diversidad de programas
de grado de computación es que permite la academia para llevar sus programas de
grado de la informática en línea con las diversas necesidades que existen entre los
estudiantes y en
comunidades locales. En el pasado, muchas instituciones tenían más remedio que
tener un programa de CS en el aspecto técnico y tal vez un programa está en el
lado del negocio. Ahora, una universidad puede ofrecer una cartera de programas
de grado para servir a diversas necesidades de los estudiantes de manera más
apropiada, tales como:
• un programa de CS para servir a los estudiantes que desean

continuar como generalistas en informática o que aspiran a
graduarse estudio, puestos de investigación o innovación
interdisciplinarias;
• un programa de SE para servir a los estudiantes que tienen la capacidad
intelectual y técnica para sobresalir como desarrolladores de software y que
quieren convertirse en un experto en el desarrollo de software a gran escala, el
trabajo en equipo y la producción de productos robustos que satisfagan las
necesidades del cliente;
• un programa informático para servir a los estudiantes que desean una carrera
de computación que ofrece una mezcla de temas técnicos y personas en
lugar de un enfoque unilateral sobre la tecnología y los que se sienten
atraídos a la necesidad generalizada de los profesionales de TI en una
variedad de organizaciones y configuración;
• un programa está en cooperación con otros programas de negocios para servir a

los estudiantes que desean una carrera que se centra en las necesidades de
información de las organizaciones y que están interesados en la tecnología
principalmente como un vehículo para satisfacer esas necesidades; y
• en aquellas universidades que tienen un programa de ingeniería, un programa

de la CE para servir a los estudiantes que desean una carrera que se centra en
el desarrollo de dispositivos basados en computadoras.
Diversidad y diversificar tienen la misma raíz, y los últimos modelos de las matrículas
de computación sugieren que una estrategia de diversificación, útil en las inversiones
aislante de uno de los cambios erráticos en valor, puede ser igualmente útil en la
protección de los programas informáticos de la institución de cambios de matrícula
impredecibles. Los acontecimientos recientes proporcionan una ilustración oportuna.
programas de CS han visto por mucho tiempo los patrones de matrícula cíclicas. En
los últimos años, el auge de las puntocom vio la matrícula CS sin precedentes.
Cuando la burbuja estalló, la matrícula CS se desplomaron. Más recientemente,
cuando la expectativa era ver un retorno gradual al aumento de la matrícula CS,
muchos programas han visto todo lo contrario, reducciones adicionales en la
matrícula CS. Estos hechos no significan que el grado de computación programas
son menos populares. A la vista de los numerosos informes de la caída de la
matrícula en la CS, diversas instituciones informan que sus matrículas SE
mantuvieron estables y que las matrículas de TI continuaron aumentando. Algunas
instituciones que TI y programas SE proporcionan, además de un programa de CS
no están reportando grandes descensos en las matrículas de agregado de
computación grado pero en su lugar están reportando incrementos netos de las
matrículas de computación a pesar CS disminuye.
Tal evidencia es puramente anecdótica. Hay muchos factores que pueden estar en
juego, y la evidencia dura no está fácilmente disponible. Sin embargo, estos informes
anecdóticos proporcionan alimento para el pensamiento interesante. Hay una buena
razón para sospechar que una estrategia de cartera podría ayudar a las instituciones
satisfacer las necesidades de sus estudiantes mejor.
• En la medida en que la población de estudiantes de una institución determinada

presenta una gama de intereses y conjuntos de habilidades, una gama más amplia
de opciones de grado de computación podría permitir la institución para hacer un
mejor trabajo de servir a ese rango de necesidades de los estudiantes.
• En muchas instituciones, la retención de estudiantes es una preocupación
importante. Los colegios y universidades rutinariamente informe que el 50% o
más de los estudiantes que inicialmente elegir estudio CS pronto deciden
abandonarlo. Parece plausible esperar que cuanto mejor sea el partido entre los
intereses y habilidades de los estudiantes y programas de grado disponibles,
mejor será el nivel de retención que se puede lograr.
• educadores, aparte de la retención, de computación (y otros) siempre se han

preocupado con el perfil relativamente estrecha de los estudiantes que se
sienten atraídos a las disciplinas de computación. Una cartera más amplia
puede resultar para atraer a una población más amplia. Por ejemplo, algunas
instituciones que ofrecen programas de TI reportan una mayor participación de
las mujeres y las minorías, pero, de nuevo, la evidencia es anecdótica.
• Cuando una unidad académica ofrece una familia de programas de grado de

computación calidad, su facultad, naturalmente, vienen a reflejar una variedad
de puntos de vista sobre temas de computación y desafíos. Este tipo de
situación puede
establecer el escenario para una utilidad fertilización cruzada de ideas entre las
disciplinas que podría, a su vez, apoyar la creatividad y la innovación en la
enseñanza y la investigación.
Muchos académicos se preguntan acerca de la diversificación del programa de

manera bastante explícita: “¿Qué cartera de programas de grado de la informática
debemos estar ofreciendo?” Esto implica una importante cuestión educativa que
rara vez se le preguntó antes de la aparición de las nuevas disciplinas de
computación: “¿Qué tipo de educación Cálculo de los mejores sirve a nuestros
estudiantes y la comunidad?”La pregunta cartera también requiere que los
decisores comparar los beneficios con los costos. costos obvios incluyen los costos
iniciales de la creación de nuevos programas, así como los gastos generales en
curso de la administración de múltiples programas.
¿Cómo los beneficios y costes potenciales comparan? No hay una respuesta
estándar, y cada institución debe tomar una decisión a la luz de su propia misión y
circunstancias. Para algunas instituciones, la respuesta será fácil, mientras que
otros se enfrentan a decisiones difíciles. La cuestión clave es clara: “¿Qué opciones
sirvan mejor a nuestros estudiantes, nuestra comunidad y nuestro futuro?” Incluso
las instituciones que enfrentan limitaciones de recursos que impiden iniciativas de
los programas inmediatos pueden recoger las personas clave a considerar esta
importante cuestión. Cualquier consideración seria de la diversificación programa
es probable que surjan ciertas cuestiones. En la siguiente sección, se discuten los
factores clave que es probable que entrar en juego.

4.3. Desafíos institucionales para la Diversidad
Para cualquier colegio o universidad tratando de llegar a un acuerdo con el nuevo

cálculo de la diversidad de los programas de grado, hay por lo menos tres áreas en
las que son necesarios un liderazgo eficaz y una voluntad de cambio. Estas áreas
son la formación del profesorado y la adaptación, la estructura
organizativa, y estructura curricular. Cada una de estas áreas implica

cuestiones que, por su naturaleza, invitan polaridades de opinión entre los profesores.
Como suele ser el caso cuando los problemas provocan fuertes diferencias de
opinión, hay opciones de valor implícitos que subyacen a las cuestiones explícitas.
Cualquier esfuerzo de planificación honesta y exhaustiva en relación con los
programas de grado de computación de una institución no sólo debe enfrentarse a
estos problemas a sí mismos, sino también debe examinar las opciones de valores
fundamentales que subyacen a las diferencias de opinión en cada una de estas
tres áreas.
4.3.1. Desarrollo de la Facultad y Adaptación
Cuando una institución que ofrece actualmente un grado CS decide diversificar

mediante la ampliación de su misión para incluir programas de TI SE y / o, es
probable que alguna dificultad surgirá con respecto a la búsqueda de la facultad
correspondiente. Después de todo, para la mayoría de las instituciones, CS facultad
es la única facultad de cálculo disponible. La mayoría de los miembros de la
facultad, naturalmente, estar orientados a la misión CS que dio forma a su propio
crecimiento y desarrollo profesional. Lo que sugiere que ampliar su misión para
abarcar totalmente la SE y / o programa de TI es probable que produzca una
reacción mixta a lo largo de cada una de las siguientes líneas.
• Legitimidad. Algunos profesores CS tendrá la opinión de que SE y / o

que aún no han desarrollado hasta el punto en el que puedan ser
consideradas como disciplinas académicas. Algunos argumentarán que
el Se merece un curso o dos en el contexto de un CS importante, pero
no garantiza ni requiere un enfoque programático distinta. Algunos
argumentarán que ofrece una agenda que es demasiado profesional.
Otra facultad CS será más consciente de las funciones sociales
importantes que ofrece cada uno de los científicos (CS), ingeniería (SE),
y practicante (TI) profesiones, y por lo tanto estará más inclinado a ver la
necesidad de ampliar la agenda de educación de computación . El último
grupo puede desempeñar un papel importante en persuadir a una
facultad escépticos sobre la validez y la importancia de la perspectiva de
la ingeniería que es fundamental para el SE y el punto de vista médico
que es fundamental para TI.
• Preparación. La mayoría de los profesores de CS no tendrá los

conocimientos necesarios para enseñar cursos de inmediato que
diferencian sustancialmente SE y TI de CS. Esto es una consecuencia
natural del hecho de que su formación es en CS en lugar de SE o de TI.
Es importante que estas cuestiones no son barridos bajo la alfombra
como deficiencias de la facultad pueden ser disfrazados en detrimento
de todos. Este riesgo es especialmente presente
porque CS facultad será informado sobre la mayoría de temas de computación, pero
con una orientación CS que está a la altura de las necesidades de la SE y / o
estudiantes de TI. Por ejemplo, tanto CS y de TI estudiantes necesitan saber acerca
de las redes de ordenadores. Gran parte del material es igualmente importante tanto
para CS y de TI, pero, después de un momento, el programa se divide: CS hará
hincapié en los modelos y principios subyacentes, si bien se hará hincapié en la
aplicación de conocimientos prácticos relacionados con la gestión y la seguridad de
la red. En la práctica, la mayoría de profesores CS nunca han conseguido una red o
ha sido responsable de mantener la seguridad de la red. Del mismo modo, la mayoría
de profesores CS será capaz de dar un curso a CS sobre SE, pero no han tenido la
oportunidad de obtener el conocimiento y la experiencia para enseñar a un programa
de pleno derecho SE que ayuda a los estudiantes a convertirse en ingenieros de
software. Se debe tener cuidado en al menos dos dimensiones.
1. Un tratamiento CS de temas comunes que se hacen pasar como SE o cursos

es bastante inadecuado;
2. Si los miembros del profesorado CS son desarrollar la capacidad de

enseñar cursos SE y de TI, es necesario que se les proporcione
recursos sustanciales para ayudar a prepararse y adaptarse a las
agendas muy diferentes que implican los puntos de vista de ingeniería y
practicante.
Con respecto a la legitimidad y la preparación, el principal reto es

conseguir apoyo de los profesores para nuevos programas y para
responder proporcionando la facultad con el apoyo que requieren. Una
decisión de alto nivel para un programa de computación más amplio
también puede ser necesario, pero es poco probable que sea suficiente.
Algunos miembros de la facultad serán más adaptable y más dispuestos
a aceptar los retos que se presentan. Los esfuerzos exitosos identificarán
los profesores que quieren desarrollar nuevas capacidades y
proporcionar apoyo para ellos con el fin de llevar a cabo el tipo de auto-
educación y preparación que se necesita para que tengan éxito.
4.3.2. Estructura organizativa
Diversificación presenta opciones acerca de cómo y dónde deben ser alojados los
programas de grado de computación. En caso de que cada disciplina tiene su
propio departamento? En caso de que todo parte de una sola unidad de múltiples
facetas, como un Departamento de Informática? Es la mejor forma de eludir las
estructuras tradicionales de los departamentos en conjunto y crear un centro para
albergar nuevos programas? Hay defensores de cada enfoque. No hay una
respuesta convincente en cuanto a qué es lo mejor, y cada institución debe tener en
cuenta su propio contexto y de la misión. Cada una de las disciplinas de
computación cuenta con un carácter distinto y enfoque. Al mismo tiempo, sus
programas de enseñanza y aprendizaje están lejos de ser clara como muchos
temas y habilidades son relevantes en los distintos tipos de programas de grado.
Este hecho crea una tensión natural entre las ventajas de tener distinta,
departamentos separados y las ventajas de ofrecer diferentes grados desde el
interior de un único departamento de la informática. El primer enfoque hace que sea
más fácil para asegurarse de que cada titulación es libre de hacer su trabajo
correctamente sin compromiso significativo. Este último enfoque puede hacer que
sea más fácil de aprovechar en común entre las disciplinas para que las economías
de escala pueden sustituir a la redundancia en los planes de estudio, laboratorios
de computación, cargas docentes, etc.
Aquellos que contemplan cambios estructurales deben ser conscientes de

que cuente con el cambio y la innovación para ser permanente. Si bien los
programas de grado SE y de TI son un fenómeno relativamente nuevo, que
no será la última palabra en los nuevos grados de computación. Como
líderes institucionales responden a la pregunta de “¿Qué hacer con SE y / o
de TI?”, Sino que también deberían preguntarse qué podrían hacer con el
siguiente nuevo tipo de programa relacionado INFORMATICA- sea lo que
sea. Si se crea una nueva estructura organizativa, ¿cuál es su propósito:
para resolver el dilema inmediato o establecer el escenario para el largo
plazo?
4.3.3. Estructura curricular
Independientemente de si los programas de grado de computación están alojados

en la misma unidad académica o en diferentes departamentos, la similitud que
existe en todas las disciplinas de computación invita a preguntas sobre el papel y el
propósito de los diversos cursos cursos introductorios en especial. Dos cuestiones
relacionadas surgen naturalmente.
• Filtro frente a los enfoques de embudo. A nivel introductorio, hay

dos filosofías básicas a focalización por supuesto que se pueden
describir como filtro y el embudo. los filtrar enfoque requiere que
los planes de estudio
implementar un programa específico de la disciplina ambicioso, con una fuerte
orientación desde el primer curso. planes de estudio de filtro utilizan los cursos de
introducción a sentar las bases disciplinarias temprana y / o establecer un estándar
de rendimiento riguroso desde el principio para filtrar inmediatamente a los
estudiantes que no alcanzan el estándar. En contraste, el funne l enfoque requiere
planes de estudio que sirven a un público de estudiantes que es más amplio que
los que van a concentrarse y tener éxito en una disciplina determinada. planes de
estudio de embudo utilizan los cursos de introducción a proporcionar a los
estudiantes experiencias de aprendizaje que les ayudará a tomar una decisión bien
informada acerca de si una determinada disciplina es adecuado para ellos.
El enfoque de filtro requiere secuencias paralelas específicas de la disciplina del
curso de iniciación, uno para cada disciplina de computación. La principal motivación
para el enfoque de filtro tiene sus raíces en factores que dejan la facultad con lo que
sienten es tiempo suficiente para proporcionar a los estudiantes la preparación
necesaria para su campo elegido. proponentes de filtro en general creen que su
programa debe establecer una base fuerte disciplinarias temprano y, por tanto, no
puede permitirse un curso de iniciación común para todas las disciplinas de
computación. Por otra parte, el contexto institucional (como la ingeniería tradicional
para CE y de negocios para IS) puede dictar un marco curricular que deja poco o
ningún espacio para una introducción de cómputo común. En adición, algunos
defensores del enfoque de filtro argumentan a favor de los planes de estudio paralelo
sobre la base de que los estudiantes pueden ser desafiados mejor si están
segmentados tan pronto como sea posible. De acuerdo con este punto de vista, no
sólo usted desea secuencias introductorias paralelos, uno para cada audiencia, pero
también desea los primeros cursos para servir como filtros que mantienen a los
estudiantes de seguir un curso de estudio para los que no muestran inicialmente alta
aptitud. Por lo tanto, nos encontramos con diferentes opiniones entre los defensores
de filtro: algunos piensan que el enfoque de filtro es lamentable pero necesaria,
mientras que otros creen que es preferible por sus propios méritos.
Independientemente de la motivación y razón, los defensores de filtro argumentan
que los estudiantes pueden y deben hacer una elección adecuada del programa de
grado en una etapa muy temprana de su carrera de grado, a menudo No sólo usted
desea secuencias introductorias paralelos, uno para cada audiencia, pero también
desea los primeros cursos para servir como filtros que mantienen a los estudiantes de
seguir un curso de estudio para los que no muestran inicialmente alta aptitud. Por lo
tanto, nos encontramos con diferentes opiniones entre los defensores de filtro:
algunos piensan que el enfoque de filtro es lamentable pero necesaria, mientras que
otros creen que es preferible por sus propios méritos. Independientemente de la
motivación y razón, los defensores de filtro argumentan que los estudiantes pueden y
deben
hacer una elección adecuada del programa de grado en una etapa muy temprana de su carrera de
grado, a menudo No sólo usted desea secuencias introductorias paralelos, uno para cada audiencia
antes de tienen algún curso o de otras experiencias relacionadas con la disciplina
que están eligiendo. Para los planes de estudio de filtro para servir a los
estudiantes de manera responsable, programa de grado debe proporcionar a los
estudiantes con algún tipo de apoyo razonable y sustantiva para la toma de una
decisión informada sobre el programa de grado, y esto debe hacerse antes de que
el estudiante entra en el programa. No es ni razonable ni responsable de esperar
que los jóvenes tomar decisiones importantes, de conformación de vida basadas
principalmente en los nombres de los programas de grado y los nombres de los
cursos introductorios. Mientras que los medios activos y eficaces de aconsejar a
los estudiantes es siempre valiosa, es especialmente importante para un
programa que cuenta con un enfoque de filtro. Los proponentes del enfoque de
embudo argumentan a favor de una secuencia de introducción común,
argumentando que la mayoría de los estudiantes no se puede esperar a tener
claridad acerca de la elección de los principales en su primer año y que la mejor
manera para que los estudiantes obtener claridad es a través de experiencias de
golf diseñado para darles una idea de las disciplinas de computación. De acuerdo
con este enfoque, no sólo usted desea una secuencia introductoria integrado, lo
necesita si quiere que los estudiantes a tomar decisiones bien informadas entre
los programas de grado. En el Reino Unido, un primer año común de cursos
introductorios de computación es muy común; la experiencia ha demostrado que
el retraso de la decisión sobre la elección de los principales puede ser beneficioso
para ayudar con la retención. Otra motivación para tener cursos compartidos es el
alto costo de mantenimiento de conjuntos distintos de cursos para cada titulación.
Además de una reducción en los costos de mantenimiento por supuesto, reducir
el número de cursos que deben ser mantenidos hace que el desafío de mantener
cada curso optimizado más tratable. Mientras que todos los enfoques de embudo
traer una amplia población de estudiantes a través de una experiencia
introductoria, diseños de embudo pueden diferir en lo que sucede después de eso.
Un diseño puede hacer que los estudiantes elegir entre varios programas de grado
de computación. Otro diseño podría dar a los estudiantes la única opción de
continuar en una sola disciplina de computación (a menudo la informática en los
EE.UU.) o abandonar sus estudios de computación. En cualquier caso, la
experiencia de introducción ayuda a los estudiantes a tomar decisiones bien
informadas; lo que varía es el número de computar los programas de grado sobre
el que puedan tomar una decisión informada.

El enfoque de embudo puede presentar algunos retos importantes, en función de
su ámbito de aplicación. Un enfoque de embudo es más fácil diseñar si está
dirigido a solamente una sola disciplina, por ejemplo, un programa de CS que
utiliza sus cursos de introducción para servir a una amplia audiencia en todo el
campus. En este escenario, los estudiantes indecisos pueden obtener una
introducción rigurosa a los fundamentos de programación, mientras que al mismo
tiempo conseguir una idea de si desean seguir estudiando CS. En este caso, los
cursos de embudo están dirigidos a servir a un solo programa de grado por lo que
es más fácil saber cómo enfocar mejor el material. la integración curricular a través
de programas de computación de múltiples grados presenta la facultad con un
problema de diseño más desafiante. El objetivo es dar a los estudiantes una
experiencia directa con el tipo de trabajo que se ofrece en los cursos avanzados
de diversas disciplinas de computación. Esto puede dar a los estudiantes la mejor
base posible para tomar una decisión a partir de los programas de grado
informáticos disponibles, pero requiere que los que diseñar e implementar este
tipo de cursos pensar fuera de la caja y ser sensible a las necesidades de cada
una de las disciplinas de computación especialmente aquellos que no sean su
propia cuenta. El peor escenario posible es que una disciplina computing va a
secuestrar la secuencia introductoria para servir a sus estudiantes, la creación de
un filtro que dirige a aquellos que no tienen éxito en esa disciplina preferida a una
de las otras disciplinas. No sabemos de ningún modelo de plan de estudios que
ofrece un enfoque embudo de éxito que sirve a todas las cinco disciplinas de
computación. Sin embargo, la facultad en varias escuelas, incluyendo muchas
universidades del Reino Unido, el informe de éxito con cursos de embudo que
sirven dos o tres disciplinas. La ausencia de modelos sólidos que sirven a los
cinco disciplinas es probablemente un reflejo de dos factores: la dificultad
inherente implicado en la tarea, y el simple hecho de que algunas escuelas tienen

mucha experiencia hasta el momento en la prestación de grados en las cinco
disciplinas. Esperamos que las futuras generaciones de las diversas orientaciones
curriculares específicas para cada disciplina investigarán y evaluar modelos de
presentación que han demostrado éxito a servir a una agenda amplia de embudo.
• Granularidad de los componentes del plan de estudios. Mientras que muchos de los
temas y habilidades relevantes en los distintos tipos de programas de grado se
encuentran en el primer o segundo año de estudio, los elementos comunes se
extienden a lo largo de todo el programa de grado. Por ejemplo, los programas en
cada una de las disciplinas de computación necesita tener cursos avanzados sobre
sistemas operativos, redes, bases de datos y otras áreas. Para cada una de estas
áreas, un poco de material es apropiado para los estudiantes de todas las disciplinas,
mientras que otra cobertura requiere un tratamiento específico de la disciplina.
Mientras que los puntos en común son numerosos, que se agrupan en bloques que
son considerablemente más pequeño que un curso de un semestre tradicional y,
como consecuencia, caen a través de las grietas de los diseños tradicionales del
curso. Esto puede hacer que cada titulación tenga su propio curso de encargo a pesar
de que su curso tiene mucho en común con cursos similares para otras carreras de
computación. Razón sugiere que puede haber grandes oportunidades en la
elaboración de cursos de corta duración que se pueden combinar según sea
apropiado para las diferentes disciplinas. Uno puede imaginar un puñado de corto
(quizás una duración de unas semanas) cursos modulares sobre diversos aspectos
de la creación de redes de tal manera que, por ejemplo, los estudiantes CS podrían
tener algunos módulos en común con los estudiantes de TI, con otros módulos que se
centran explícitamente en lo que es único en el CS o agendas de TI. Este enfoque
ofrece ventajas potenciales obvias, pero también presenta varios retos logísticos
locales. Si bien esto es al parecer una buena idea, se requiere una experiencia
considerable antes de que podamos juzgar su utilidad. Razón sugiere que puede
haber grandes oportunidades en la elaboración de cursos de corta duración que se
pueden combinar según sea apropiado para las diferentes disciplinas. Uno puede
imaginar un puñado de corto (quizás una duración de unas semanas) cursos
modulares sobre diversos aspectos de la creación de redes de tal manera que, por
ejemplo, los estudiantes CS podrían tener algunos módulos en común con los
estudiantes de TI, con otros módulos que se centran explícitamente en lo que es único
en el CS o agendas de TI. Este enfoque ofrece ventajas potenciales obvias, pero
también presenta varios retos logísticos locales. Si bien esto es al parecer
una buena idea, se requiere una experiencia considerable antes de que podamos juzgar su
utilidad. Razón sugiere que puede haber grandes oportunidades en la elaboración de cursos de
corta dura
Debido a la diversidad de programas informáticos es nuevo, tenemos poca

experiencia colectiva en la clasificación de estas cuestiones. Por lo tanto, hay una
gran necesidad para la innovación y la experimentación. Muchos de los que
favorecen el enfoque de embudo para los planes de estudio sienten que la
necesidad más urgente es para un nuevo modelo de cursos introductorios que
pueden diferencialmente estudiantes directos al programa de grado correcto. El
desafío es desarrollar una secuencia que no es ni preferencial ni peyorativa a
cualquier disciplina, sino que ofrece a los estudiantes el conocimiento y la
experiencia que presagian lo que van a ver y hacer en cada titulación de
computación. El desarrollo de una secuencia de este tipo parece un reto
importante, uno que es probable que implique nuevos conocimientos sobre lo que
es común a través de la computación, además de la programación. Hasta la fecha,
todavía no tenemos un modelo convincente para
cómo lograr esto con éxito. Esperamos ver educadores hacen
progresos en esta área durante los próximos años como modelos
exitosos proporcionarán importantes beneficios a los estudiantes e
instituciones por igual.
4.4. Integridad académica y las fuerzas del mercado
Las fuerzas del mercado impactan los programas académicos de diversas maneras,
algunas de las cuales están más allá del alcance de este informe. Por ejemplo, en
los últimos años diversas formas de certificación se han hecho populares. El
término certificación se aplica a una amplia gama de ofertas que varían de manera
importante. Algunas certificaciones son específico del proveedor (por ejemplo, los
de Microsoft, Cisco, etc.). Otras certificaciones están disponibles a través de
organizaciones profesionales (por ejemplo, IEEE-CS, BCS) y otras organizaciones
(por ejemplo, ICCP). En algunas de sus formas, la certificación compite con los
programas académicos. Está claro que la certificación es una tendencia importante.
Al igual que con cualquier otra cosa, algunas certificaciones son respetados,
mientras que otros son controvertidos. Cuando otorga títulos instituciones asociadas
con programas de certificación específicos del proveedor, la integridad académica
se convierte en un problema. El lector debe tener en cuenta que este tipo de
asociaciones invitan controversia acerca de la integridad académica y ética. Está
más allá del alcance de este informe para abordar cuestiones relacionadas con la
amplia gama de certificaciones. A medida que la certificación está dirigida por otros
informes de proyectos, vamos a hacer referencia a este tipo de trabajo en las
versiones actualizadas de este informe. Nuestro enfoque se limita a los programas
de grado de licenciatura de computación. El hecho de que veamos nuevos tipos de
programas de grado de computación emergente para hacer frente a las

necesidades sociales muestra que el dinamismo de nuestra sociedad no se pierde
en el mundo académico. Las disciplinas de computación más recientes
proporcionan prueba- por ejemplo, que la academia puede y va a evolucionar y ser
sensible a las necesidades sociales. Lamentablemente, esa misma aparición de
nuevas titulaciones también proporciona ejemplos de lo que puede salir mal cuando
las iniciativas académicas son impulsadas por agendas políticas, los imperativos
fiscales,
Afortunadamente, es fácil distinguir entre estos dos tipos de fenómenos.

Cuando miramos a la aparición de nuevos programas de grado de
computación, vemos ejemplos de ambos programas de alta y de baja
calidad.
• Cuando nos fijamos en programas de alta calidad, vemos programas

coherentes que son impulsados y desarrollados desde dentro.
Profesores y administradores locales contribuyen porque han mirado
más allá de los límites de las áreas temáticas convencionales,
reconoció que sus estudiantes y su comunidad necesitan algo nuevo
y diferente, y innovado para resolver lo que ven como un problema
legítimo, sustantiva. La facultad en tales programas tiende a
identificarse a sí misma como la facultad de la nueva disciplina, a
pesar del hecho de que él es el fondo es siempre en otra disciplina.
Los profesores valoran a sus estudiantes, ver estudiantes y
necesidades de la comunidad como legítimo, y se esfuerzan por
mantener a los estudiantes altos estándares apropiados para la
disciplina.
• Cuando nos fijamos en los programas de baja calidad, vemos programas que
son impulsados desde el exterior. Un escenario implica un proceso de arriba
hacia abajo en la que alguien en el poder decreta que se crearán nuevos
programas, tal vez para adaptarse a una línea de tiempo arbitrario. Profesores y
administradores contribuyen debido a que se les dice que lo haga. Ellos no ven
valor positivo intrínseco en la iniciativa; no ven que hacer frente a las
necesidades legítimas de los estudiantes o la comunidad. Por lo tanto, innovar
para proporcionar la apariencia superficial de la innovación, a menudo mediante
la creación de nuevos programas que no son más que colecciones de los cursos
existentes de otros departamentos. Los profesores que participan en este tipo de
programas tienden a identificarse como docente en la disciplina más antigua,
más establecida de donde vinieron.
Una lección importante aquí es que los buenos programas no surgen sobre la base de
las directivas de arriba hacia abajo por sí solos. Mientras que una directiva de
arriba hacia abajo puede ser un catalizador necesario, buenos programas requieren
cuidado y alimentación de los profesores que pueden y ven oportunidades para hacer
el trabajo que tiene un importante potencial y la legitimidad inherente. Mientras que las
presiones fiscales pueden hacer que la creación de programas para satisfacer la
demanda de una opción atractiva, la integridad académica requiere algo más que una
respuesta superficial a las fuerzas del mercado. Es fundamental que la creación de
nuevos programas informáticos es tratado como un esfuerzo de desarrollo sustantivo,
llevada a cabo por personas que se preocupan y que son compatibles con los recursos
suficientes para permitir el desarrollo de los programas sustantivos y coherentes.

4.5. Los planes de estudio BBB y Computación
acreditación académica es un proceso que se utiliza para apoyar la
mejora de las instituciones y sus programas de grado, para
demostrar que un programa de grado cumple con ciertos requisitos
externos, y para aumentar el nivel de confianza que el público tiene
en ellos.
En algunos países, la acreditación puede ocurrir en diferentes niveles de una

institución académica. En estos casos, las acreditaciones a nivel institucional
certifican que una universidad cumple con los estándares mínimos de recursos (por
ejemplo, la biblioteca) y procedimientos operativos (por ejemplo, políticas de
admisión) requeridos de cualquier institución legítima de educación superior.
directrices similares pueden existir para una entidad dentro de la institución (por
ejemplo, una escuela de negocios) que abarca los programas de grado en campos
relacionados. Acreditación para una escuela que alberga un grupo de programas es
similar a la acreditación institucional, pero con una mayor especificidad.
La forma más rigurosa de la acreditación se refiere a la evaluación de los

programas de grado individuales. Esto implica la participación de las
organizaciones independientes o agencias gubernamentales que
establecen las normas y criterios de calidad para los programas de grado
en una disciplina específica. Disciplina específica (o programa) de
acreditación implica una evaluación de los programas específicos de grado
y certifica que un programa de grado cumple con los criterios establecidos
y tiene rigurosos procesos de mejora continua. La acreditación no existe
para cada disciplina, sino que existe para los programas de grado de
computación.
En los países donde la acreditación puede ocurrir en diferentes niveles, una
institución puede ser acreditado por una organización que acredita a las
universidades, mientras que sus programas de grado de la informática no pueden
ser acreditados por el organismo que evalúa la calidad de las enseñanzas de
computación. Por ejemplo, una universidad de Estados Unidos puede tener
programas de grado no acreditadas a pesar de la universidad en su conjunto está
acreditado. La distinción a tener en cuenta es que la acreditación de un colegio o
universidad No implica que sus programas de grado informáticos cumplen con
los estándares de calidad establecidos para las disciplinas de computación.
4.5.1. Beneficios de la disciplina específica de Acreditación
acreditación específicos para cada disciplina ofrece dos ventajas importantes para los
programas y de las instituciones en las que residen.
1) Se certifica que un programa de grado cumple con los estándares mínimos de calidad
establecidos por independientes
profesional o científica sociedades o por las agencias
gubernamentales. Esto ayuda a un mercado institución sus
programas, y da la razón pública y los futuros estudiantes a tener
confianza en la calidad de un programa de grado en particular.
2) El programa recibe una consulta in situ por un equipo visitante que proporciona un
dictamen pericial sobre
fortalezas y debilidades de un programa y sobre sus necesidades
específicas de mejora. Esta interacción ayuda a una institución tiene
plena comprensión de la forma en que sus programas están
funcionando y lo que hay que hacer para mejorar su calidad.
Por lo tanto, la acreditación proporciona los beneficios tanto de una ayuda a
la comercialización para atraer a los estudiantes y una consulta de expertos
centrado en la mejora de la calidad. Algunas instituciones pueden no
necesitar o desear la antigua beneficio. De éstos, algunos están
comprometidos con la acreditación únicamente porque el proceso de
acreditación les ayuda a mantener y mejorar la calidad de sus programas
que, a su vez, consolida aún más su reputación. En algunos países, las
instituciones no tienen otra opción, porque la acreditación es un requisito
para la existencia del programa. procesos de acreditación específicas de la
disciplina determinan si un programa de grado candidato cumple con ciertos
criterios. Esto no sólo determinar si el programa de acreditación ofrece
suficientes maestros calificados con las cargas de trabajo aceptables,
también determina la forma en que el programa utiliza los materiales y
tareas, evalúa las tareas y exámenes, y se involucra en sí en la evaluación
y mejora continua. Los organismos profesionales también utilizan esta
acreditación para garantizar que los programas de grado se encuentran, al
menos en parte, los requisitos para ser miembro de su profesión. En
algunos casos, la graduación de un programa de título acreditado es un
requisito para los individuos antes de que puedan ejercer en una
determinada profesión. Esto significa

que no es suficiente para un estudiante que desea ejercer una
profesión simplemente para obtener un título en la disciplina
apropiada; más bien, él o ella debe haber ganado ese título de un
programa de título acreditado. Un programa de grado determinado
no elegir si su acreditación tiene tales elementos profesionales; su
proceso de acreditación está determinada por lo que es habitual
por su disciplina en su país. Por ejemplo, en los EE.UU., la
acreditación de programas de ingeniería incluye aspectos
profesionales, los de otros tipos de programas de grado a menudo
no lo hacen, y la mayoría de las artes y las ciencias disciplinas no
tienen acreditación en absoluto. Tal vez el mayor error acerca de
la acreditación es la creencia de que las instituciones persiguen la
acreditación de programas únicamente para obtener un sello de
aprobación.
4.5.2. Acreditación y Calidad
acreditación específico de la disciplina es un medio para demostrar que

un programa de grado cumple con un estándar independiente de la
calidad, pero el significado de esa norma varía. Su rigor está determinada
por las políticas y prácticas del organismo de acreditación y por las
normas gubernamentales que puedan aplicarse. En algunos casos, la
acreditación certifica que un programa de grado ha cumplido con un
estándar de calidad mínimo. En otros casos, existen dos normas mínimas
y normas más estrictas.
Aunque la acreditación específicos para cada disciplina tiene que ver

con la calidad del programa, es importante no llegar a conclusiones
injustificadas acerca de la relación entre la acreditación y calidad. Uno
debe estar familiarizado tanto con la disciplina y el contexto nacional
con el fin de llegar a conclusiones apropiadas.
re OES AUSENCIA DE ACREDITACIÓN indicar que un PROGRAMA ES DE BAJA

CALIDAD?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, la
mayoría de los programas de computación del Reino Unido son acreditados (véase
la Sección 4.5.4). La situación en los EE.UU. es mucho más variada: mientras que
todos los programas de la CE de buena reputación está acreditado, la mayoría de
los programas de CS no están acreditados, y la acreditación de IS, y programas SE
está empezando ahora (véase la Sección 4.5.5).
re OES hecho de que un programa está acreditado indicar que es de alta calidad?
La respuesta depende del contexto nacional. En algunos países, la
acreditación sólo indica que un programa ha alcanzado un nivel de calidad
mínima aceptable; en otras, la acreditación reconoce diferentes niveles de
calidad.
re O TODOS los procesos de acreditación involucrar a los mismos procedimientos?

No. Hay diferencias importantes en las prácticas de control de calidad entre las
naciones. Por ejemplo, en el
Estados Unidos, un equipo de acreditación que revisar y evaluar un programa en
todos sus niveles, desde los trabajos de clase específicas a cuestiones
programáticas de alto nivel como parte de la visita de acreditación. Por el contrario,
las prácticas de control de calidad del Reino Unido incluyen la participación de los
examinadores externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema
británico, todas las tareas y los exámenes de la clase y sus criterios de evaluación
son revisados y evaluados previamente por profesores de otras instituciones. Esto
significa que los estudiantes en clases británicos nunca reciben una asignación o un
examen que se preparó de forma espontánea o que carece de criterios de
evaluación adecuados. Si una asignación o sus criterios de evaluación no satisface
el examinador externo, debe ser mejorada hasta que lo haga. Si bien estas prácticas
de aseguramiento de la calidad no están relacionados con la acreditación, las
evaluaciones escritas producidas por examinadores externos están disponibles para
el equipo de acreditación. Esto proporciona al equipo de acreditación con los datos
de evaluación obtenidos con el tiempo, liberando al equipo de acreditación de
estudiar detalles de bajo nivel y que les permite centrarse en cuestiones de calidad
a un nivel programático más alto.
UN PARTE DE ACREDITACIÓN, ¿cuáles son algunas indicaciones de alta y baja

calidad del programa?
Hay varios aspectos de alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que
permite a los maestros a concentrarse adecuadamente en sus clases y se mantienen
al día en su campo, la infraestructura suficiente, y así sucesivamente. Uno de
las cosas más importantes para buscar evidencia de procedimientos
rigurosos para la supervisión y la mejora de la calidad de una manera
continua. Es importante que los procesos de adecuados mecanismos
para reconocer dónde se necesitan mejoras y que la información sobre
la calidad es realmente utilizada para producir una mejora demostrable.
En un buen programa, los procesos de monitoreo de la calidad se
integran con las iniciativas para mejorar la calidad para formar un ciclo
continuo: cada esfuerzo de mejora se supervisa para el efecto, los
nuevos esfuerzos de mejora se planifican e implementan, los resultados
evaluados, y el ciclo se repite. Al hacer esto correctamente no es difícil,
pero se requiere una medida del compromiso, la disciplina y el
intercambio de información y el uso. Es difícil para alguien que no está
al tanto de las operaciones internas de un programa de grado de saber
lo que realmente ocurre. En términos de características más accesibles,
uno debe indagar sobre los siguientes extremos:
• un consejo asesor profesional: ¿Hay uno? ¿Quién está en él? ¿Se centran en los
aspectos educativos del programa, o se trata solamente preocupados con el
programa de investigación de un departamento?
• el uso de la información obtenida de los estudiantes: ¿El programa hace más que
recoger datos de encuestas de satisfacción de los estudiantes finales de plazo?
Son los estudiantes que participan en diversos comités académicos? ¿El
programa utiliza las entrevistas de salida para obtener las opiniones de los
estudiantes graduados sobre las fortalezas y debilidades del programa? Son
graduados del programa consultarse a partir de ellos trabajan en la industria
desde hace unos años? ¿Existe evidencia de que dicha información se utiliza de
manera que conduzcan a una mejora demostrable?
• los procesos de evaluación y mejora sistémica: ¿Existen procedimientos
para evaluar la eficacia de cada curso? ¿Qué métodos se implementan
para evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes que se
gradúan de un programa? ¿Qué procesos garantizar que dicha
información se utiliza en realidad? mejora de la calidad significativa
requiere más que simplemente calculando el promedio de calificaciones
de los estudiantes y la recogida de datos de las encuestas de
satisfacción de los estudiantes al final de su término. Si un programa tiene
poco que apuntar a allá de la recopilación de estos datos básicos, es
razonable tener dudas acerca de si existe un adecuado enfoque en
mejorar sistemáticamente la calidad tanto del programa de grado en sí
mismo, y de los graduados que produce.
4.5.3. Rasgos nacionales y cooperación internacional
Muchos países han adoptado la acreditación. Los detalles varían, pero hay
un hilo común: un panel de expertos que representan a una profesión
evalúa la calidad de un programa contra las normas y criterios
establecidos.
Naciones varían con respecto a si la acreditación es obligatoria, recomienda
encarecidamente, o voluntaria. Algunos países tienen criterios de los programas
rigurosos y requieren que las normas de acreditación se aplican a todos los programas
que ofrece en cualquier colegio o universidad. En otros países, la acreditación es
voluntaria. Entre los países en los que la acreditación es voluntaria, el grado en que se
espera que difiere de acreditación. La administración del proceso de acreditación también
varía. En algunos países (por ejemplo, Australia, Canadá y el Reino Unido) sociedades
profesionales realizan la acreditación de programas para sus respectivos campos. En
otros países (por ejemplo, los Estados Unidos) a monitores organización designada y / o
realiza la acreditación. En algunos países (por ejemplo, Estonia y los Emiratos Árabes
Unidos), el gobierno lleva a cabo el proceso de acreditación. En algunas disciplinas de
computación, agencias de acreditación también cooperan a través de fronteras
nacionales. Por ejemplo, además de sus actividades de acreditación en los EE.UU.,
ABET ha ayudado a otras naciones en la evaluación de sus programas durante más de
20 años. El reconocimiento mutuo de los procesos de evaluación y acreditación ha
animado a una serie de acuerdos internacionales como el Acuerdo de Washington, el
Acuerdo de Sydney, el Acuerdo de Dublín, la Federación Europea de Asociaciones
Nacionales de Ingenieros (FEANI), y en el Registro Internacional de Ingenieros
Profesionales (IREP). Tales acuerdos tienen un rango de firmantes pero comparten un
objetivo común, es decir, para facilitar el movimiento de los profesionales a través de las
naciones. Por ejemplo, el Acuerdo de Washington es un acuerdo entre las
organizaciones que acreditan la ingeniería Por ejemplo, además de sus actividades de
acreditación en los EE.UU., ABET ha ayudado a otras naciones en la evaluación de sus
programas durante más de 20 años. El reconocimiento mutuo de los procesos de
evaluación y acreditación ha animado a una serie de acuerdos internacionales como el
Acuerdo de Washington, el Acuerdo de Sydney, el Acuerdo de Dublín, la Federación
Europea de Asociaciones Nacionales de Ingenieros (FEANI), y en el Registro
Internacional de Ingenieros Profesionales (IREP). Tales acuerdos tienen un rango de

firmantes pero comparten un objetivo común, es decir, para facilitar el movimiento de los
profesionales a través de las naciones. Por ejemplo, el Acuerdo de Washington es un
acuerdo entre las organizaciones que acreditan la ingeniería Por ejemplo, además de sus
actividades de acreditación en los EE.UU., ABET ha ayudado a otras naciones en la evaluación de
sus programas durante más de 20 años. El reconocimiento mutuo de los procesos de evaluación y
acre
programas de licenciatura en Australia, Canadá, Hong Kong,
Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Sudáfrica, Reino Unido, y
NOS; se reconoce la equivalencia sustancial de los
programas acreditados por estos organismos.
4.5.4. El cálculo de Acreditación en el Reino Unido
El Consejo de Ingeniería del Reino Unido (ECUK) es responsable de la

acreditación de los programas de grado de ingeniería. Sus
responsabilidades incluyen el establecimiento de normas (de competencia
y compromiso) para la acreditación de las carreras de ingeniería y
aprobación de órganos de selección que llevan a cabo la acreditación
detallada en su nombre. La British Computer Society (BCS), en nombre
del Consejo de Ingeniería, lleva a cabo acreditación de las enseñanzas de
Ingeniería de Sistemas de Información que abarca la mayor parte de lo
que cae en el campo de la informática. El Instituto de Ingenieros
Eléctricos (IEE) lleva a cabo la acreditación de las enseñanzas de
ingeniería eléctrica. programas de grado en ingeniería informática podrían
estar acreditados por la sociedad o bien, aunque tal vez con más
frecuencia por EEI. acreditación conjunta de ambas sociedades es
común. Además, el Reino Unido gobierno ha instituido sus propios
procedimientos de garantía de calidad para todas las disciplinas,
mediante la Agencia de Garantía de Calidad (QAA). La QAA es
responsable de la evaluación comparativa grados. Se requiere que cada
institución para demostrar que sus grados cumplen con los estándares de
referencia para esa disciplina. Un ejemplo de estas normas de referencia
es UKQAA 2000, que define tanto umbral (mínimo) y las expectativas
modales (promedio) con respecto al conocimiento demostrado estudiante,
habilidades, y el juicio.
4.5.5. Acreditación de computación en los Estados Unidos
Hasta hace poco, la acreditación de computación en los EE.UU. fue

limitada y fragmentada. Ahora es más unificado y más extensa.
Históricamente, los dos organismos acreditados los programas de grado
de computación. La Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología
(comúnmente conocido como ABET) acreditado programas universitarios
de ingeniería de todo tipo, incluyendo la ingeniería eléctrica e ingeniería
informática. La Junta de Acreditación de Ciencias de la Computación
(conocido como CSAB) acreditado programas de licenciatura de
informática. Recientemente, CSAB, recreado como CSAB Inc., se ha
convertido en una sociedad miembro de un renombrado ABET Inc., y
ahora ABET acredita la ingeniería, la tecnología, la informática y los
programas de ciencia aplicada. Actualmente, la acreditación de la CE, CS,
IS, y los programas SE está en curso, y la acreditación de los programas
que ha comenzado.
Acreditación en los EE.UU. es voluntaria en el sentido de que ninguna ley o regulación

requiere un programa de grado para ser acreditados. Como cuestión práctica, es más
voluntaria en algunas disciplinas de computación que en otros. En la ingeniería, por
ejemplo, existe un fuerte sentido de una comunidad profesional y la concesión de
licencias regulada por el estado de ingenieros puede exigir a los solicitantes para
mantener un grado de ingeniería de un programa acreditado por ABET. Como
resultado, se espera que el estado de acreditación para todos los programas de la CE, y
todos los programas de la CE que no están acreditadas es poco probable que sea
creíble. La situación es menos clara para los programas SE SE porque es nuevo y, por
su naturaleza, tiene muchos menos vínculos con la ingeniería tradicional.
Por el contrario, la comunidad CS es más de una red poco organizada de

científicos, investigadores y programadores que un cuerpo bien
organizado de los profesionales en ejercicio. Históricamente, ha habido
ninguna presión deber profesional para la acreditación de los programas
de CS; la demanda proviene de las universidades que solicitan la
acreditación. Actualmente, menos del diez por ciento de los programas de
EE.UU. CS están acreditados, mientras que casi todos los programas de
computación del Reino Unido están acreditados. Recientemente, sin
embargo, la demanda de CS acreditación ha aumentado. La disciplina es
a menudo se asocia con las escuelas de negocios que tienen su propia
tradición de la acreditación. La disciplina que es nuevo, y porque la
mayoría de los profesionales de TI se ocupan principalmente de la
competencia técnica, no sería sorprendente ver programas informáticos
que buscan la acreditación. La filosofía de acreditación ABET ha
cambiado recientemente de criterios normativos a los enfoques basados
en los resultados. Los nuevos enfoques requieren cada programa para
definir sus objetivos y demuestran que sus procesos aseguran de que
está cumpliendo los objetivos.
Capítulo 5: Los próximos pasos
Esta lista se resumen los acontecimientos relacionados con el currículo que se han planificado para
el futuro próximo.
• La publicación del informe IT2006.
El proyecto actual está disponible para revisión y comentarios en

http://www.acm.org/education/curricula.html. Se espera que la
publicación de la versión final en 2006.
• publicación de La Guía de programas de licenciatura en Informática.
los Guía será un informe compañera más pequeña a la Informe general. Se
dirige a un público más amplio, incluyendo los futuros estudiantes, sus padres y
consejeros, y otros que tienen razón para preocuparse acerca de las opciones
que le esperan a los estudiantes que se trasladan de la escuela secundaria a la
universidad. Además, proporcionará una breve caracterización de las disciplinas
de computación, factores de perfil que los futuros estudiantes pueden considerar
al elegir un área de estudio de la computación, y serán distribuidos ampliamente
como un documento independiente. La Fuerza de Tarea Conjunta previsto
presentar borradores para su revisión y comentario público a principios de 2006 y
tener una versión final listo para su publicación a mediados de 2006.
• Implementación de nuevos horarios para la revisión de cada volumen en el Serie Los planes de
estudios de computación.
En el pasado, no sólo eran los informes de programa limitado a un rango mucho
menor de disciplinas de computación, pero esas directrices se revisaron sólo
alrededor de una vez cada 10 a 12 años. Dado el rápido ritmo de cambio en la
computación, se requieren revisiones más frecuentes. El objetivo a largo plazo es
el desarrollo de procesos que nos permita emitir las revisiones según sea
necesario, impulsados por la evolución en la materia. Mientras desarrollamos
procesos apropiados (véase la siguiente), como una primera aproximación a un
programa apropiado, tenemos la intención de cortar el ciclo anterior por la mitad
con las revisiones a cada uno de los volúmenes específicos de la disciplina que
aparecen cada 5-a-6 años en lugar de cada 10-a-12 años. Por lo tanto, un grupo
de trabajo se formó a mediados de 2005 para actualizar el volumen de la
informática (generando lo que se convertirá en CS2007), seguido de un grupo de
trabajo para actualizar IS2002 (IS2007 generar o IS2008). Cada vez que se
publica un volumen específico de la disciplina actualizada, una versión
actualizada de este Visión de conjunto volumen seguirlo.
• La iniciación de nuevos procesos para la captura de comentarios acerca de cada

volumen en el Serie Los planes de estudios de computación ( incluyendo el CE, CS,
ES, IT, SE, y Visión de conjunto volúmenes) de manera continua. En el pasado, las
oportunidades para los miembros de la comunidad informática para proporcionar
información y retroalimentación sobre las recomendaciones del plan de estudios eran
limitadas. Comenzando con el volumen SE2004, y continuando con este volumen y el
proyecto IT2006, hemos comenzado a proporcionar oportunidades para cualquier
persona, en cualquier lugar de presentar sugerencias y críticas a través de
herramientas en línea. Tenemos la intención de afinar las herramientas, mejorar su
visibilidad a la comunidad informática
más grande, y hacerlos disponibles constantemente. El objetivo es permitir que las
personas motivadas para proporcionar el beneficio de su experiencia y opinión a lo
largo de la vida de cada informe en vez de sólo durante un esfuerzo de desarrollo de
informes explícita.
• Impulsado en parte por dicha retroalimentación, nuevos procesos para la evaluación

continua de la adecuación de cada volumen en el Los planes de estudios de
computación de la serie, incluidos los procesos para especificar cambios necesarios
en cada volumen. Está claro que los informes de programa deben actualizarse con
más frecuencia de una vez por década, pero que no quieren emitir volúmenes
actualizados de manera arbitraria. Los nuevos volúmenes de llamadas para el cambio
a nivel local, y cada conjunto de cambios implican costos. En un mundo ideal, los
nuevos volúmenes serían emitidos en respuesta a alguna masa crítica de cambio y
evolución en el campo, impulsada por necesidad más que por un horario. Para que
esto ocurra, se requiere procesos que nos permiten monitorizar la evolución en el
campo, identificar las necesidades específicas de revisión curricular, y emitir las
revisiones según sea necesario. Las sociedades que cooperaron en la creación de
estos volúmenes están en el proceso de creación de un grupo de trabajo para
abordar esta importante cuestión.
• Soporte mejorado para una actualización frecuente de los planes de estudio.
No sólo hay que desarrollar capacidades para la actualización de cada volumen

según sea necesario, que también requieren formas eficaces de mirando a través de
los distintos volúmenes. Nuestras prácticas actuales implican esfuerzos relativamente
independientes para cada volumen específico de la disciplina que es muy intensivo
en mano de obra. Al mismo tiempo, los cambios en la computación a menudo se
aplican a través de fronteras disciplinarias. los Proyecto de ontología de
computación Actualmente se está desarrollando un marco para modelar toda la

materia objeto de computación en todas las disciplinas de computación. El objetivo es
producir tanto el esquema como herramientas que nos permitan ver el superconjunto
de espacio del problema de la computación, actualizar los datos en ese espacio
compartido en respuesta a la evolución en curso de computación, identificar qué
disciplinas se ven afectados por estos acontecimientos, y desencadenar una atención
sensible curricular cuestiones. Además, teniendo esquema y herramientas
apropiadas que nos permitirá evaluar y caracterizar la aparición de nuevas
disciplinas de computación y mejores relaciones existentes y la infraestructura de
apalancamiento en su desarrollo. los Proyecto de ontología de computación
está en marcha. Es posible que escuche de su progreso en las publicaciones y

presentaciones en conferencias en el futuro. Mientras tanto, es posible acceder al
conjunto de los volúmenes actuales en el Serie Los planes de estudios de
computación en http://www.acm.org/education/curricula.html y
http://computer.org/curriculum. En estos sitios, también puede encontrar noticias
sobre diversos proyectos existentes y futuros, enlaces a las oportunidades de
retroalimentación que están disponibles, y noticias sobre las presentaciones
relacionadas con el currículo.
referencias
[ANSI / IEEE 729-1983] Glosario IEEE Estándar de Ingeniería
de Software Terminología, el Instituto de Ingenieros Eléctricos
y Electrónicos, Inc., Nueva York, 1983.
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(http://www.acm.org/education/curricula.html)
[CC91] Grupo de Trabajo de ACM / IEEE-CS curricular conjunto. Los planes de

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Curricula 2001, Ciencias de la Computación. IEEE Computer Society
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Informática. IEEE Computer Society Press y ACM Press, diciembre de
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Directrices para los programas de grado Licenciatura en Sistemas de
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Sistemas de Información, y la Asociación de Profesionales de Tecnología
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//www.computer.org/curriculum)
[IT2006] El Grupo de Trabajo SIGITE ACM sobre Plan de estudios de TI.

Tecnología de la Información 2006, Directrices Curriculares para
Pregrado Programas de Grado en Tecnología de la Información. Como
esto está escrito, el informe de programa está en desarrollo. Esperamos
que el proceso de revisión y desarrollo que se completará en
2006. Por el momento, el actual proyecto se llama IT2005 y está disponible para su
revisión y comentarios del público. El vínculo más actual para
el volumen que se puede encontrar en:
http://www.acm.org/education/curricula.html.
[K-12] ACM K-12 Comité de Currículo Grupo de Tareas. Un modelo

de programa de K-12 Ciencias de la Computación. ACM Press, 2004.
(http://csta.acm.org/Curriculum/sub/k12final1022.pdf)
[SE2004] Grupo de trabajo de IEEE / ACM Computing conjunta sobre

los planes de estudio. Ingeniería de Software 2004, Directrices
Curriculares para Pregrado Programas de Grado en Ingeniería de
Software, IEEE Computer Society Press y ACM Press, agosto de 2004.
(http://www.computer.org/curriculum o http://www.acm.org/education/
curricula.html)
[UKQAA, 2000] Agencia para la Calidad de Educación Superior de

Informática. Un informe sobre los niveles de referencia para la
computación. Southgate House, Gloucester, Inglaterra, abril de 2000.
(http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/honours/co
mputing.asp)
Glosario
Algoritmos y Complejidad - soluciones Computacional (algoritmos) a los
problemas; el tiempo y la complejidad espacial con respecto a la relación
entre el tiempo de ejecución y la entrada y la relación entre el uso de
memoria y de entrada como el tamaño de la entrada crece.
Análisis de los requerimientos de negocio - El proceso mediante el

cual un sistemas de información o de proyectos de desarrollo de
aplicaciones de software determina las capacidades óptimas del sistema
o aplicación de destino en base a los objetivos de negocio del usuario (s)
individuo o la organización (s) de usuario.
Análisis de los Requisitos Técnicos - Los proceso mediante el cual

un proyecto de desarrollo de computación determina el hardware de
computación y las comunicaciones y el software basado en los
objetivos del usuario (s) individuo o la organización (s) de usuario.
Modelos de negocio - Diversas estructuras, procesos y otros mecanismos que

las empresas y otras organizaciones utilizan para organizar la forma en que
interactúan con sus principales grupos de interés externos (por ejemplo,
clientes y proveedores) para lograr su objetivo primario (por ejemplo, la
maximización de la ganancia).
Circuitos y Sistemas - Los Componentes y Hardware y

software de comunicaciones que constituyen un proyecto
de computación o solución.
Arquitectura de Ordenadores y Organización - Forma, función y

organización interna de los componentes integrados de los ordenadores
digitales (incluyendo procesadores, registros, memoria y dispositivos de
entrada / salida) y sus conjuntos de instrucciones en lenguaje ensamblador
asociados.
Ingeniería Informática - Una disciplina de computación que es más

prominente en Europa que en América del Norte. Se integra aspectos de
la CE, CS, y SE, y se centra en el desarrollo de sistemas complejos que
requieren una estrecha integración de hardware y software. Las áreas
de énfasis especial incluyen el diseño e implementación de sistemas
embebidos y en tiempo real, el uso de métodos formales para la
especificación de los sistemas informáticos, y la implementación de
sistemas de circuitos de propósito especial.
Teoría de la decisión - Un campo de estudio que desarrolla conocimientos y

modelos analíticos que juntos ayuden a los tomadores de decisiones de selección
entre varias alternativas que se sabe (o pensamiento) que conducen a
consecuencias específicas.
lógica digital - la lógica secuencial y no secuencial tal como se aplica a

equipos informáticos incluyendo circuitos y organización básica del
ordenador.
Desarrollo de Medios Digitales - El campo de la informática que se ocupa del
almacenamiento portátil de la información digital.
Procesamiento de señales digitales - El campo de la informática que se ocupa de

filtros digitales, las transformadas de tiempo y frecuencia, y otros métodos digitales
de manejar señales analógicas.
Sistemas distribuidos - Teoría y aplicación de múltiples, independientes, y

cooperantes sistemas informáticos.
E-business - El uso de soluciones de tecnología de información y

comunicaciones para implementar modelos de negocio y procesos
empresariales internos y externos. En un sentido más estricto, el término
se utiliza a menudo para referirse a la utilización de las tecnologías de
Internet para hacer negocios entre empresas (B2B), entre empresas y
consumidores (B2C), o entre los consumidores (C2C).
Electrónica - Los hardware que constituye los circuitos informáticos y de
comunicaciones que, o bien operan directamente en señales electrónicas
o ejecutar el software que funciona en señales electrónicas. Los campos
de la informática y las comunicaciones en la actualidad se basan por
completo en la electrónica.
Sistemas embebidos - Hardware y software que forma un componente de

algún sistema más grande y que se pueden esperar para funcionar con una
mínima intervención humana (por ejemplo, sistema de control de crucero de
un automóvil).
Economía Ingeniería de SW - Los modelos de costos para el ciclo de

vida de la ingeniería de software, incluyendo el desarrollo,
mantenimiento y retirada de sistemas de software.
Fundamentos de Ingeniería de SW - El diseño de ingeniería, el proceso y la

medición como se aplica a los sistemas de software.
Evaluación del Rendimiento de Negocio - Las actividades que una

organización utiliza para determinar qué tan exitoso ha sido en la consecución
de sus objetivos.
Las áreas funcionales de la empresa - contabilidad, finanzas, marketing, gestión

de recursos humanos, la fabricación y la logística son ejemplos de áreas
funcionales de la empresa. Cada uno de ellos es responsable de un conjunto de
actividades comerciales conectados, que en su conjunto ayudar a una empresa
alcanzar un objetivo funcional específico (por ejemplo, proporcionando un conjunto
fiable y adecuada de las medidas de rendimiento de negocio internos y externos en
la contabilidad).
Teoría General de Sistemas - Un campo de estudio que explora las

características generales de los sistemas en diversas áreas de la
conducta humana y las ciencias naturales con un enfoque especial en la
complejidad y la interdependencia sistema de componentes. teoría
general de sistemas tiene su origen en la física, la biología y la
ingeniería, pero se ha utilizado en muchos otros campos como la
economía, la teoría de la organización, la filosofía, la sociología y
sistemas de información.
Gráficos y visualización - Teoría y aplicación de gráficos

generados por ordenador y representación gráfica de datos
e información, incluyendo técnicas estáticas, dinámicas y
animadas.
Hardware Pruebas y tolerancia a fallos - El campo de estudio que se

ocupa más rápidos, y formas más eficientes y más baratos de pruebas de
hardware (véase también Electrónica y Circuitos y Sistemas) así como la
manera de hacer tolerante a fallos de hardware más (capaz de continuar
funcionando como se especifica a pesar de los fallos de hardware o
software).
La interacción persona-ordenador - Una práctica organizativa y campo
académico de estudio que se centra en los procesos, métodos y
herramientas que se utilizan para el diseño e implementación de la
interacción entre las soluciones de tecnología de la información y de sus
usuarios.
Gestión de la Información (DB) Teoría - Los modelos teóricos para la representación de la

información, almacenamiento y procesamiento.
Gestión de la Información (DB) Práctica - Las actividades asociadas con

el análisis, diseño, implementación y gestión de los recursos de
información de la organización, tales como bases de datos operacionales,
almacenes de datos y sistemas de gestión del conocimiento.
Desarrollo de Sistemas de Información - Las actividades humanas -

incluyendo el análisis de requerimientos, diseño lógico y físico, y la
implementación del sistema - que en conjunto conducen a la creación de
nuevas soluciones de sistemas de información.
Programación de integración -Utiliza los fundamentos de la
programación para centrarse en reunir a los sistemas de hardware y
software dispares, la construcción de un sistema con los que logra sin
problemas más de los sistemas separados pueden lograr.
Sistemas inteligentes ( AI) - Las aplicaciones informáticas que se

basan en la teoría de la inteligencia artificial y técnicas que incluyen
sistemas basados en reglas, la computación evolutiva y genética, y
los sistemas de auto-organización.
Comunicación interpersonal - Un área de estudio que ayuda a los estudiantes a

mejorar sus habilidades informáticas de comunicación oral y escrita para el trabajo
en equipo, presentaciones, la interacción con los clientes y otros informantes, la
documentación, las ventas y actividades de marketing, etc.
Legal / profesional / ética / Sociedad - Las áreas de práctica y estudio dentro de

las disciplinas de computación que ayudan a los profesionales de la informática a
tomar decisiones éticamente informadas que están dentro de los límites de los
sistemas legales pertinentes y los códigos de conducta profesional.
Gestión de la Información de la organización Sistemas - Los

procesos y estructuras que se utilizan para organizar y gestionar los
empleados y contratistas dentro de la organización cuya función
principal es la organización para crear, mantener, administrar o
gestionar la organización de soluciones de sistemas de información.
Fundamentos matemáticos - Aquellos aspectos de las matemáticas
que subyacen en el trabajo en las disciplinas de computación. Los
subconjuntos de las matemáticas que son más relevantes para la
computación varían de una disciplina de computación a otro.
Dependiendo de la disciplina, fundamentos matemáticos pueden incluir
álgebra (lineal y abstracto), el cálculo, la combinatoria, probabilidad y / o
estadística. El término "fundamentos matemáticos" a veces también
incluye los campos de estudio e investigación que son interdisciplinar
entre las matemáticas y la informática como las matemáticas discretas,
la teoría de grafos y teoría de la complejidad computacional.
Net Centric: Principios y Diseño - Incluye una amplia gama de

temas, incluyendo los conceptos de comunicación del ordenador de
red y protocolos, sistemas multimedia, los estándares web y
tecnologías, seguridad de redes, computación inalámbrica y móvil, y
sistemas distribuidos.
Net Centric: El uso y configuración - Las actividades de

la organización relacionadas con la selección, adquisición,
implementación, configuración y gestión de las
tecnologías de red.
El funcionamiento de sistemas Principios y Diseño - Principios fundamentales y

el diseño para el software del sistema que gestiona todos los recursos de hardware
(incluyendo el procesador, memoria, almacenamiento externo y dispositivos de
entrada / salida) y proporciona la interfaz entre el software de aplicación y el pelado
de la máquina.
Configuración y uso de Sistemas Operativos - Instalación,

configuración y administración del sistema operativo en uno o
más ordenadores.
Comportamiento organizacional - Un campo de estudio dentro de la disciplina
de la gestión de negocios que se centra en el comportamiento humano individual
y nivel de grupo en las organizaciones. Los temas principales incluyen, por
ejemplo, la toma de decisiones individuales y en grupo, resolución de problemas,
la formación, las estructuras de incentivos y la fijación de objetivos.
Gestión del Cambio Organizacional - Un campo de estudio a menudo se

asocia con la disciplina de la gestión de negocios que se centra en temas
que ayudan a los empleados en las organizaciones a gestionar y hacer
frente al cambio organizacional si es resultado de las medidas de
organización interna o fuerzas en el entorno externo.
Teoría de las Organizaciones - Un campo de estudio dentro de la
disciplina de la gestión de negocios que se centra en la estructura de las
organizaciones. Este campo ayuda a los gerentes a decidir qué tipos de
estructuras organizativas de usar y entender por qué ciertos tipos de
estructuras tienden a funcionar mejor que otros. Las preguntas clave se
centran en la centralización / descentralización del poder, la selección y el
uso de mecanismos de coordinación y control, y la anchura y sección de
las estructuras de información de la organización.
Tecnologías de Plataforma - El campo de estudio que se ocupa de los

sistemas operativos y hardware de computación que subyacen a todos los
programas de aplicación.
Fundamentos de programación - conceptos fundamentales de la

programación de procedimiento (incluyendo tipos de datos, estructuras
de control, funciones, matrices, archivos y los mecanismos de
ejecución, pruebas y depuración) y la programación orientada a objetos
(incluyendo objetos, clases, herencia y polimorfismo).
Gestión de proyectos - Una práctica de la organización y el campo

académico de estudio que se centra en los métodos de gestión,
estructuras y procesos de la organización, y las herramientas y
tecnologías que juntos conducen a los mejores resultados posibles en el
trabajo que se ha organizado como un proyecto.
Gestión de Riesgos (Proyecto, riesgo para la seguridad) - Una

práctica organizativa y campo académico de estudio que se centra en
los procesos, enfoques de gestión y tecnologías para la identificación de
riesgos, la determinación de su nivel de gravedad, y seleccionar e
implementar el curso de acción apropiado para cada riesgo.
Computación Científica (Métodos Numéricos) - Algoritmos y los

métodos asociados para el cálculo de las aproximaciones discretas
utilizadas para resolver problemas de matemáticas continuas.
Seguridad: Temas y Principios - Teoría y aplicación de control de

acceso a los sistemas informáticos y la información contenida en el mismo.
Seguridad: Implementación y Gestión - Las actividades

de la organización relacionadas con la selección,
adquisición, implementación, configuración y gestión de
procesos y tecnologías de seguridad para la infraestructura
de TI y aplicaciones.
Diseño de software - Una actividad que traduce el modelo de requisitos

en un modelo más detallado que representa una solución de software que
normalmente incluye las especificaciones de diseño de arquitectura y las
especificaciones detalladas de diseño. [Alternativamente, en ingeniería de
software, el proceso de definición de la arquitectura del software
(estructura), componentes, módulos, interfaces, enfoque de la prueba, y
los datos para un sistema de software para satisfacer los requisitos
especificados. [ANSI / IEEE 729-1983]]
Evolución del software (mantenimiento) - ( 1) El proceso de
modificación de un sistema de software o componente después de la
entrega para corregir fallos, mejorar el rendimiento u otros atributos, o
adaptarse a un entorno cambiante. (2) El proceso de retención de un
sistema de hardware o componente en, o restaurar a, un estado en el
que puede realizar sus funciones requeridas. [610.12-1990 IEEE Std]
Software de modelado y análisis - Una actividad que intenta modelar

los requisitos del cliente y las restricciones con el objetivo de
comprender lo que realmente necesita el cliente y por lo tanto la
definición del problema real que hay que resolver con el software.
procesos de software - ( 1) Una secuencia de etapas llevadas a cabo para un

propósito dado, por ejemplo, el proceso de desarrollo de software. (2) Una unidad
ejecutable gestionada por un programador del sistema operativo. (3) para realizar
operaciones en los datos. [610.12-1990 IEEE Std]
Calidad del Software (Análisis) - ( 1) Un patrón planificado y sistemático de todas

las acciones necesarias para proporcionar la confianza adecuada de que un artículo
o producto se ajusta a los requisitos técnicos establecidos. (2) Un conjunto de
actividades diseñadas para evaluar el proceso por el cual los productos son
desarrollados o fabricados. [IEEE Std
610.12-1990]
Verificación y validación de software - El proceso de

determinar si los requisitos para un sistema o componente son
completa y correcta, los productos de cada fase de desarrollo
cumplen los requisitos o condiciones impuestas por la fase
anterior, y el sistema final o componente cumple con los
requisitos especificados. [610.12-1990 IEEE Std]
Administración de sistemas - El campo de estudio que se ocupa de

la gestión de los recursos informáticos y de comunicaciones, incluidas
las redes, bases de datos, sistemas operativos, aplicaciones y entrega
Web. Los problemas de gestión incluyen la instalación, configuración,
operación y mantenimiento.
Integración de sistemas - El campo de estudio que trata de la incorporación de

los recursos informáticos y de comunicaciones para crear sistemas que satisfagan
las necesidades específicas. Los elementos incluyen cuestiones de organización,
los requisitos, la arquitectura del sistema, problemas de adquisición, pruebas y
aseguramiento de la calidad.
Soporte técnico - El campo de estudio que trata de resolver los

problemas del usuario final de un producto de computación y / o
comunicaciones o el sistema después de que el producto o sistema
ha sido entregado e instalado.
Teoría de los lenguajes de programación - Principios y diseño de
lenguajes de programación, incluyendo gramáticas (sintaxis), semántica,
sistemas de tipo, y varios modelos de lenguaje (por ejemplo, declarativa,
funcional, de procedimiento, y orientado al objeto).
Diseño VLSI - El campo de estudio que se ocupa de la creación electrónico
soluciones a los problemas o necesidades informáticas y de comunicaciones.

Esto incluye circuito integrado personalizado (IC) diseño (que incluye
microprocesadores y microcontroladores), diseño de circuitos integrados de
aplicación específica (incluyendo las células estándar y matrices de puertas), y
hardware programable (FPGAs incluyendo, PGA, Pals, galones, etc.).

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Resumen

La informática ha influido de manera espectacular progreso de la ciencia,

Es importante que las disciplinas de computación atraen a estudiantes de calidad a

partir de un amplio sector de la población y los preparan para ser profesionales

capaces y responsables, científicos e ingenieros. Con los años, las sociedades

tenido un papel destacado en el apoyo a la educación superior de varias maneras,

incluyendo la formulación de las directrices del plan de estudios. Varios informes

organizaciones profesionales que llevan a convertirse verdaderamente global en su

alcance y responsabilidad. Al principio del proceso que produjo Los planes de

estudios de computación 2001 (CC2001), se hizo evidente que la dramática

sectores de los que existían informes previamente. CC2001 llamada para un

conjunto de informes para cubrir la creciente familia de disciplinas relacionados con

la computación, incluyendo un volumen separado para ciencias de la

computación, sistemas de información, ingeniería informática, y

la información se ha unido a la familia de las disciplinas de computación y ahora

una Informe general para resumir el contenido de los distintos informes

específicos disciplina-. Este documento es la primera edición de ese Informe

general. Su objetivo es proporcionar la perspectiva de los académicos que

los programas de licenciatura respectivos comparan y se complementan entre sí.

en cada una de las principales disciplinas de computación, pone de relieve sus

puntos en común y diferencias, y describe las características de funcionamiento de

hemos examinado las directrices del plan de estudios de educación universitaria y

según sea necesario. No nos hemos centrado en la educación de grado o sobre la

identidad de las comunidades de investigación de computación. profesores y

administradores de nivel universitario son el público para este informe. Pone de

configuración de los programas de licenciatura que servirán sus constituyentes y sus

comunidades. Tras la publicación de la Un Informe general la Fuerza de Tarea

Conjunta publicará un informe paralelo más corto, La Guía de Programas de

Licenciatura en Informática. los Guía ofrecerá orientación a un público más

a los estudiantes que se trasladan de la escuela secundaria a la universidad.

Además, proporcionará una breve caracterización de las disciplinas de

elegir un área de computación estudio, y será distribuido ampliamente como un

documento independiente. Este informe es el resultado de un esfuerzo de

cooperación sin precedentes entre las sociedades informáticas principales y las

principales disciplinas de computación. Se basa en la inspección y análisis de los

cinco volúmenes específicos de la disciplina de la Serie Los planes de estudios

de computación. Debido a que la mayoría de estos documentos están orientados

de América del Norte-céntrica. Esperamos que las futuras generaciones de todos

estos volúmenes a ser más internacional en su alcance. Hasta entonces, este

rápidamente en la informática, los informes se requieren actualizaciones frecuentes.

planes de estudios de computación se pueden encontrar en

1.1. Propósito de este informe

Este informe proporciona una visión general de los diferentes tipos de

Hemos creado este informe para explicar el carácter de los diversos

• profesores universitarios y administradores que están desarrollando

• los responsables de la educación pública, incluyendo las juntas

1.2. Alcance de este Informe

Hay muchos tipos de programas de grado de computación. información fiable sobre

prominentes hoy en día: ingeniería informática (CE), la informática (CS), los

sistemas de información (SI), tecnología de la información (IT), y

internacionales. Estos cinco también atraen a la inmensa mayoría de todos los

estudiantes universitarios estadounidenses que se están especializando en la

informática. Esperamos que, en el futuro, disciplinas adicionales en la computación

directrices (por ejemplo, la tecnología de la ingeniería informática). La base de este

de licenciatura en los cinco grandes campos relacionados con la computación antes

disciplina- representa el mejor juicio de las asociaciones profesionales pertinentes,

volúmenes actuales planes de estudio, en comparación a sus contenidos el uno al otro,

y sintetiza lo que creemos que es la información descriptiva y comparativa esencial.

información detallada no se incluyen aquí. Los lectores que deseen información

consultar las fuentes originales. Los volúmenes de los planes de estudios de

computación se pueden encontrar en http://www.acm.org/education/curricula.html y

de grado de licenciatura de informática, en la educación universitaria en informática, o

sobre la identidad de las comunidades de investigación de computación. Tampoco