WISC-III Documento de Apoio

QI VERBAL
TESTES VERBAIS Avaliam as competências cognitivas que envolvem a utilização da linguagem

-Aquisição de conhecimentos Factuais (contexto escolar e familiar);

-Conhecimentos Culturais;
-Memória a longo prazo;
INFORMAÇÃO
Entende-se que este teste possa fornecer dados sobre a adaptação da personalidade do sujeito na medida em que certo
grau de reserva, falta de espontaneidade, certa apreensão ou até mesmo sinais mais acentuados de timidez e ansiedade
mostram o modo adaptativo frente a uma situação desconhecida. Normalmente é o primeiro teste aplicado por ser
considerado um teste com pouco ou nenhum conteúdo ameaçador ou gerador de ansiedade.

-Capacidade de compreensão das relações entre os conceitos;

-Pensamento Conceptual;
-Raciocínio Lógico- abstrato;

SEMELHANÇAS Determina o aspecto qualitativo dos relacionamentos que o sujeito consegue abstrair do meio, assim como detecta
crianças com pensamento muito concreto, que não conseguem abstrair ou que estão limitadas a um nível de formação de
conceitos superficiais.
É uma prova que exige memória mediata, compreensão e capacidade de pensamento associativo. A qualidade de
generalização da resposta é importante na contagem de pontos, pois mede o nível de formação de conceitos.
-Conhecimento de padrões de comportamento concetual (senso comum);
-Capacidade de julgamento social;
COMPREENSÃO -Capacidade para se expressar oralmente;

Tem por objetivo verificar a capacidade de verbalização do sujeito, a habilidade de usar julgamento prático na vida diária e
que as perguntas permitem a observação da sociabilidade e da maturidade, além de serem mobilizadoras de conteúdos
emocionais e refletirem a estabilidade emocional da criança.
É comum que a criança utilize respostas que tenham sido socialmente aceites em suas experiências anteriores. Nas
instruções o examinador é autorizado incentivar o examinando com expressões como: "Isso", "Continue", e frente a
respostas vagas ou incompletas, deve pedir ao examinando que explique mais, pois a criança pode estar repetindo normas
socialmente aprendidas sem as compreender.
 - Conhecimento lexical;
-Capacidade para se expressar oralmente;
VOCABULÁRIO
Glasser & Zimmerman (1972) consideram o teste Vocabulário o melhor para medir o nível intelectual geral sendo um teste
que reflete o nível educacional e o meio ambiente da criança, fornecendo indícios do autoconceito e da vida familiar do
examinando. Segundo esses autores este teste visa avaliar a habilidade de aprendizagem, a riqueza de idéias e de
informações, a qualidade de linguagem, o grau de pensamento abstrato e o caráter dos processos de pensamento
-Atenção e concentração;
ARITMÉTICA -Raciocínio e cálculo mental;
-Memória de trabalho;
-Compreensão Verbal
O subteste Aritmética tem como finalidade medir a habilidade de usar conceitos e operações numéricas abstratas e medir
o desenvolvimento cognitivo, além de permitir levantar indícios sobre atitudes a respeito da aprendizagem e
aproveitamento escolar da criança, por ser o teste que mais se assemelha à experiência com atividades escolares. Esse
teste também se propõe a avaliar a capacidade de concentração e a atenção - fatores não-cognitivos - e como a criança
relaciona fatores cognitivos e não-cognitivos em termos de pensamento e performance.
-Retenção Auditiva imediata (memorizar informação apresentada oralmente);
MEMÓRIA DE DIGITOS - Atenção e concentração
É um teste que exige memória auditiva imediata, atenção e alerta mental. Possui duas formas: ordem direta e ordem
inversa, sendo aplicados separadamente. É questionável também a validade da repetição da sequência de números, seja
em ordem direta, seja em ordem inversa, no teste Números. A sequência de números não representativos para a criança
pode inibir a manutenção da sua atenção, o que pode não acontecer na vida prática quando tenha que manter a atenção e
usar a memória imediata em
contextos significativos.
 Área Verbal Área Realização
Áreas avaliadas Inf Sem Voc Comp Ari MD CG cód DG Cub C.obj PS Lab
Aquisição de conhecimentos fatuais (contexto escolar e familiar) X
Conhecimento cultural X
Memória longo Prazo X
Cap. Compreensão das relações entre os conceitos X
Pensamento Conceptual X
Racíocinio lógico-abstrato X
Conhecimento lexical X
Capacidade para se expressar oralmente X X
Conh. de padrões de comportamento convencional (senso X X
comum)
Capacidade de Julgamento social X
Atenção e Concentração X X X X
Racíocinio e Cálculo mental X
Memória de trabalho (curto-prazo) X X
Compreensão verbal X
Retenção auditiva imediata (memorizar inf apresentada X
oralmente)
Discriminação percetiva X X X X
Atenção a detalhes X X
Cap de diferenciar detalhes essenciais de detalhes não essenciais X
Coordenação visuo-motora X X X
Coordenação grafo-motora e grafo-percetiva X X X
Velocidade de processamento X
Sequenciação e planeamento X
Noções temporais X X
Competência visuo-percetiva X X
Representação mental X X X
Persistência X X
 QI Realização
TESTES VERBAIS Avaliam as competências cognitivas que não envolvem a utilização da linguagem

-Discriminação percetiva
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS -Atenção/concentração
-Atenção a detalhes
-Capacidade para diferenciar detalhes essenciais de detalhes não essenciais
Pretende-se avaliar com esse teste a capacidade que a criança tem de isolar características essenciais, memória visual,
assim como concentração e atenção, pois cada figura é mostrada por no máximo vinte segundos.
- Coordenação visuo-motora
CÓDIGO -Coordenação grafo-motora e grafo-percetiva
-Atenção e Concentração
-Memória de trabalho
-Velocidade de Processamento
Mede a capacidade de concentração do examinando ao fazer associações entre símbolos e que para realizar essa
atividade é preciso destreza viso-motora, rapidez e precisão, pois não são admitidas variações.
-Sequenciação e planeamento
DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS -Noções temporais
-Análise e integração percetiva
-Atenção aos detalhes
-Perceção e compreensão de situações sociais
O objetivo é revelar a capacidade de planeamento da criança assim como a compreensão de situações que envolvem inter-
relações sociais, comuns na cultura atual. Neste teste a criança tem que organizar estímulos (figuras) em sequência
progressiva (causa-efeito) construindo "historietas" e, por isso, é um teste que exige percepção, compreensão visual das
figuras, síntese, estado de alerta, bom senso, habilidade de manipular detalhes logicamente.
-competências visuo-percetivas (processamento de símbolos abstratos)
CUBOS -Coordenação visuo-motora
-Representação mental
-Persistência
Mede a percepção, a análise, a síntese e a reprodução de desenhos abstratos e que para essa atividade são fundamentais
a lógica, a coordenação viso-motora e o raciocínio por terem que ser aplicados a relações espaciais.
-Competências visuo-motoras e visuo-espaciais
COMPOSIÇÃO DE OBJETOS -Conceptualização do todo a partir das partes (antecipar a relação entre as partes)
-Persistência
Requer percepção, coordenação viso-motora e capacidade de compor coisas (menina, carro, cavalo, bola, rosto) com
rapidez, sendo necessário capacidade de análise e síntese de formas concretas, uma antecipação visual de relação parte
 com o todo - ver relações espaciais e certa flexibilidade na execução da tarefa, por tratar-se de um trabalho com fim
desconhecido.
-Discriminação e Organização Percetiva
PESQUISA DE SIMBOLOS -Rapidez de pesquisa visual
-Coordenação grafo-motora e grafo-percetiva
-Memória de trabalho
-Velocidade de Processamento
requer habilidade motora e concentração e acredita-se que através dessa atividade seja possível verificar a orientação
espacial do examinando.
-Coordenação grafo-motora
LABIRINTOS -Competências visuo-espaciais
 Classificação dos Níveis de Inteligência

Q.I Classificação
130 ou mais Muito Superior

120-129 Superior

110-119 Médio Superior

90-109 Médio

80-89 Médio Inferior

70-79 Inferior

69 ou menos Muito inferior

 ADMINISTRAÇÃO DA WISC – Folhas de apoio

COMPREENSÃO

 Interromper após 3 insucessos 6-16 anos

1- O que devemos fazer quando cortamos um dedo?

2-Porque é que se deve atravessar a rua na passadeira?

3-O que é que devemos fazer se virmos muito fumo a sair da janela da casa do vizinho?

4- Porque é que se deve fazer a recuperação de garrafas vazias?

5-Porque é que na lista telefónica os nomes estão colocados por ordem alfabética?

6-Porque é que os jogos têm regras?

7-Porque é que os carros têm de ter matrícula?

8-Para que é que existem museus?

9-Para que é que se enviam satélites para o espaço?

10-Porque é que é melhor que as eleições se realizem por voto secreto?

11-Quais são as vantagens de saber as notícias por um jornal em vez de ser por um telejornal?

12-Porque é que se proíbe o dopping nas competições desportivas?

13-Porque que é que a liberdade de expressão é importante numa democracia?

14-Porque é que se deve manter uma promessa feita?

15-Para que é que temos deputados na Assembleia da Republica?

16-Porque é que se deve registar a patente de uma invenção?

17-Ninguém é bom juiz em causa própria?

18-Mais vale uma palavra antes que duas depois?

 INFORMAÇÃO

 Interromper após 5 insucessos consecutivos; 6-7 anos

Para as idades dos 8 aos 16 anos, em caso de insucesso em pelo menos um dos
dois primeiros itens administrados, aplicar a regra do retrocesso.
1-O que é isto? (Aponta nariz)

2-Que animal nos dá leite?

3-Quantas pernas tem um cão?

4-O que temos de fazer para ferver água?

 Interromper após 5 insucessos consecutivos; 8-10 anos

Para as idades dos 8 aos 16 anos, em caso de insucesso em pelo menos um dos
dois primeiros itens administrados, aplicar a regra do retrocesso.
5-Quantas coisas tem um par?

6-Qual é o dia antes de quinta-feira?

7-Quais são as quatro estações do ano?

 Interromper após 5 insucessos consecutivos; 11-13 anos

Para as idades dos 8 aos 16 anos, em caso de insucesso em pelo menos um dos
dois primeiros itens administrados, aplicar a regra do retrocesso.
8-Qual é o mês a seguir a março?

9-Quantas horas tem um dia?

10-Qual é o mês que tem mais um dia de 4 em 4 anos?

 Interromper após 5 insucessos consecutivos; 14-16 anos

Para as idades dos 8 aos 16 anos, em caso de insucesso em pelo menos um dos
dois primeiros itens administrados, aplicar a regra do retrocesso.
11- Diz-me o nome de 3 oceanos.

12-Quem escreveu os Lusíadas?

13-De onde vem a resina?

14-Para que serve o estômago?

15-Em que continente fica o Brasil?

16-Como é que o oxigénio é laçado a atmosfera?

17-Em que direção se põe o sol?

 ARITMÉTICA

 Interromper após 3 insucessos consecutivos; 6-7 anos

1-Através do caderno de estímulos dizer “ Conta estes passarinhos com o dedo. Conta-nos em voz alta
para eu te poder ouvir”.

2-Com o cadero “Conta estas árvores com o dedo. Conta-as em voz alta para eu poder ouvir”

3-Pega este cartão e tapa todas as árvores menos 4. Deixa 4 árvores à mostra.

4-Quantos gelados ficam se cada criança comer um.

5-O José tinha 5 bolos. Deu 1 ao Simão e outro à Alice. Quantos bolos tem o José agora?

 Para as idades dos 7 aos 16 anos, se o sujeito não alcançar a pontuação máxima 7-8 anos
em qualquer um dos 2 primeiros itens administrados, aplicar a regra de retrocesso.
6-Tens 10 bocados de chocolate e comes 3. Com quantos bocados ficas?

7-Quantos são 2 lápis mais 7 lápis?

8-Se tiveres 3 réguas em cada mão, quantas réguas tens ao todo?

9-O Jaime tinha 8 lápis de cera e comprou mais 9. Quantos lápis tem ele agora?

10-Um vendedor tinha 12 jornais e vendeu 5. Com quantos jornais ficou?

11-Uma mesa pesa 8khg. Quanto pesam 3 mesas iguais?

 Para as idades dos 7 aos 16 anos, se o sujeito não alcançar a pontuação máxima 9-12 anos
em qualquer um dos 2 primeiros itens administrados, aplicar a regra de retrocesso.
12-Uma loja tinha 25 pacotes de leite e vendeu 14. Quantos pacotes ficaram?

13-A família do Duarte consome 7 pães por dia. Quantos pães consome em 6 dias?

 Para as idades dos 7 aos 16 anos, se o sujeito não alcançar a pontuação máxima 13-16 anos
em qualquer um dos 2 primeiros itens administrados, aplicar a regra de retrocesso.
14- A Leonor tem 24 selos para formar 3 coleções