UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

MÓDULO: (0402) PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ACTIVIDAD : FICHA DESCRIPTIVA

ESTUDIANTE: YENISABEL ALTAMIRANO MARIN

DOCENTE: MTRA. JULIETA MELÉNDEZ CAMPOS

FECHA DE ENTREGA: 09 de Septiembre 2018

TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 1

MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 Introducción y El apoyo que se le brinda a los niños y niñas que presentan una
planteamiento del Necesidad Educativa Especial, debe ser significativo y
problema brindándole las estrategias necesarias en su proceso de
aprendizaje, no obstante, la integración de alumnos con NEE con
o sin discapacidad, es un proceso en el cual primeramente debe
estar capacitado o sensibilizado en este sentido el docente de aula
regular (lo cual muchas veces no ocurre) con la finalidad de poder
incluir de manera más sólida a cualquier actividad a dicho alumno,
priorizando también el trabajo con los demás estudiantes, creando
ambientes favorables.

Cuando no se tiene el apoyo de una USAER, surge un nuevo reto

para el personal de la institución, pues muchas veces tienen que
capacitarse, ya que los alumnos con NEE no son exclusivamente
de los servicios de educación especial, si no de cualquier escuela
regular donde estén inscritos y donde ellos quieran inscribirse se
le debe brindar la atención requerida, por ello, cada institución
debe tomar el desafío e involucrarse cuando sea necesario en la
inclusión de los niños que presentan NEE con o sin discapacidad.

Estrategia metodológica
Tipo de Sujetos Instrumentos de Procedimiento de análisis e
investigación recogida de interpretación de datos
usada y información
justificación de
los autores
Investigación 3 docentes 1. Cuestionario El análisis e interpretación de
cualitativa porque Población autodirigido: Se los datos, se realizó de
asegura la relación estudiantil pretendía observar acuerdo con los cinco pasos
dialéctica entre el con NEE mediante preguntas que Mayan (2001) propone,
investigador y el cerradas, información los cuales son:
objeto de sobre la disponibilidad Codificar: es la revisión
conocimiento, para cooperar en la inicial de la información,
prestando atención realización de la donde se logra identificar y
al significado de investigación. organizar extractos
sucesos y acciones representativos del registro.
que se generan en 2. Bitácora: Se sigue Categorizar: clasificar o
el entorno un orden cronológico de agrupar, integrar o reintegrar
educativo. todos los sucesos tal y las partes en relación con el
como ocurren, para no todo, de manera inductiva
perder la naturalidad de porque son producto del
los hechos. registro de la descripción de
la situación.
3. Entrevista Integrar las categorías e
interactiva no integrar temas: establecer
estructurada: Recabar una relación entre las
información en forma categorías y encontrar
verbal, a través de una unidades de análisis.
conversación con los Integrar todos los datos:
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 distintos informantes del reunir otros datos obtenidos
contexto interno y cualitativamente, por
externo al aula ejemplo. la información de las
entrevistas interactivas no
estructuradas.
Corolario sobre el análisis
de contenido:
realizar la triangulación de la
información para validar la
información a partir del
establecimiento de
argumentos significativos del
objeto de conocimiento.
Resultados
Proceso de Proceso de enseñanza- Servicios de Educación
integración aprendizaje Especial

Se contemplan las Proceso de enseñanza

diferentes formas en aprendizaje a partir de dos Las Unidades de Servicios de
las que los alumnos temas centrales que son: Apoyo a la Educación Regular
con NEE y los (USAER), se enfoca al proceso
docentes participan en  Adecuaciones curriculares de integración educativa de las
el establecimiento del (se analizan a partir del alumnas y alumnos que
enlace pedagógico, trabajo en el aula y el presentan necesidades
que se da en función educativas especiales con o sin
extraescolar, la
de las relaciones y los discapacidad dentro del aula
contactos recíprocos instrumentación didáctica regular.
entre la interacción donde se planifican las
maestro-alumno con situaciones de aprendizaje y la Muchas veces el Servicio de
NEE, interacción evaluación). apoyo es externo al aula:
alumno-alumno con Dependiendo de las
NEE (Brunner, 1984, -Adecuaciones curriculares características del alumno, ya
lo describe como el en el trabajo áulico (los que puede también verse
andamiaje) y alumno alumnos con NEE pueden involucrado en el aula cuando
con NEE-grupo seguir el currículum oficial así lo requiera el docente de
(interacciones de siempre y cuando se les brinde aula regular.
manera grupal). un apoyo adecuado que va más
allá del registro escrito de un El apoyo externo que se les
La comunicación a ejercicio, es decir, se requiere brinda a los alumnos con NEE
través de la promover modificaciones en muchas veces no es planificado
conversación: la torno al tratamiento del de forma conjunta con el
conversación es currículum.) maestro del aula regular, puesto
guiada a partir de una que no hay disposición de
serie de -Adecuaciones curriculares ambas partes o simplemente el
cuestionamientos que en el trabajo extraescolar (se docente de aula regular prefiere
permiten a los le asignan tareas diferentes a que el de apoyo realice sus
estudiantes descubrir las del resto de los estudiantes actividades, solo recibiendo
información, conocer, de su clase, las cuales van estrategias que considera
investigar y aportar ligadas con el contenido necesarias.
conocimientos. educativo, lo que varía es el
grado de dificultad con el que El maestro del aula regular y el
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 La motivación a se manejan). profesor de apoyo no conforman
través de la una comunidad de práctica
expresión verbal y no -Adecuaciones curriculares activa, negociada y
verbal: son utilizadas en la instrumentación comprometida para lograr un
como un reforzamiento didáctica: (El desarrollar una objetivo común: la integración
de su conducta o de la práctica compartida requiere de alumnos con NEE, esto
realización de un de un compromiso mutuo y la sigue siendo un reto en cada
trabajo, donde negociación en el desarrollo de una de las escuelas que tienen
reconocen el esfuerzo un plan de trabajo por ambas el servicio, por lo cual debe
y dedicación puesta en partes). existir una disposición
él. sincronizada para las
- Adecuaciones curriculares actividades de todos los
en la evaluación (elaboración alumnos y/o alumnas que
de un examen acorde a las presentan NEE.
capacidades, condiciones y
procesos de los estudiantes con
NEE).

 Desempeño profesional
(actitudes de los docentes en
la integración educativa y
sobre la capacitación para
fortalecer sus competencias
profesionales.).
Conclusiones y El proceso de integración educativa se va construyendo en la vida
recomendaciones cotidiana de la escuela y es definido a partir de las situaciones
psicopedagógicas que en ella se suscitan.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un aula

integradora se identifica que para atender a los alumnos con NEE,
es necesario considerar una propuesta curricular adaptada.

Los profesores, alumnos y padres de familia requieren un trabajo

constante y en conjunto dentro de las aulas escolares, ya que para
que el alumno logre un aprendizaje significativo es necesario que
la familia se involucre en las actividades y la coordinación con el
docente de aula regular sea mutua, planificando y apoyándose de
manera activa.

Se recomienda que el maestro de apoyo informe semanalmente

de las actividades realizadas y los avances o retrocesos que se
tengan, brindando estrategias al mtro. de aula regular para que las
actividades sean coordinadas y los resultados sean favorables en
un futuro, realizando reuniones bimestrales entre ambos maestros
y padres de familia.

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 Incluye al menos 3
referencias más que
tengan relación con
el tema abordado en
este artículo
 Méndez A., Fuentealba M., Guerrero L., Illanes F., Morales
 Nieto S. (2012) La integración de alumnos con necesidades
educativas especiales. Recuperado de
www.suayed.ired.unam.mx
M., Pavez P., Jerez C., González A. & Urtubia C. (2006)
Guía de Orientaciones pedagógicas para la atención a la
diversidad en Educación Parvularia: Niños y Niñas con
Necesidades Educativas Especiales (3 a 6 años).
Recuperado de www.crececontigo.gob.cl/wp-
content/.../11/Guia-Orientaciones-Pedagogicas-1.pdf

 Sánchez E. (2001) Aproximación al concepto de Educación

Especial. Recuperado de www.suayed.ired.unam.mx

 Bonilla M. (2009) Las Necesidades Educativas Especiales

en la Educación Infantil: cómo prevenir en el aula.
Recuperado de www.suayed.ired.unam.mx

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