ÁNALISIS DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS

EN PRIMER GRADO.

1. INTRODUCCIÓN.
La materia de Español tiene un enfoque didáctico dirigido a las “prácticas sociales
del lenguaje”, de esta manera se pretende que se diseñen actividades para
promover el desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños. Como sabemos,
mucho antes de entrar a la escuela los niños ya están familiarizados con el
lenguaje, ya sea escrito u oral, por lo tanto es necesario que dentro del aula se
generen situaciones en las cuales los niños puedan reconocer la importancia del
uso de la lectura y la escritura en el proceso de comunicación.

La lengua es comunicación, y muy especialmente la lengua oral. La comunicación

oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas. La lengua escrita es
otra cosa, otro estadio de la comunicación, en el que el texto escrito configura,
organiza y da credibilidad a nuestro mundo. La lengua no es únicamente un
instrumento de comunicación sino que esta comunicación es a la vez un
instrumento que nos permite conocer cómo concibe el mundo las diferentes
culturas que integran y han integrado nuestra sociedad, nos permite expresar,
transmitir o dejar constancia de como lo entendemos nosotros.

Otro aspecto de la lengua que parece importante resaltar es la importancia que

tiene como aquel instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento
y es desde esta idea donde podemos ver la relación entre la mala estructuración
del lenguaje y fracaso escolar. El lenguaje debe aportar a los que aprenden las
habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para desenvolverse en el
mundo donde viven, pero, a demás debe contribuir tambien a la consecución de la
autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvolverse solo en un mundo
estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Las habilidades básicas del lenguaje son las siguientes: leer, escribir, hablar y
escuchar. Habilidades que se deben desarrollar poniéndolas en práctica, leyendo,
escribiendo, hablando y escuchando, para que los alumnos puedan identificar la
importancia de estas en el proceso de comunicación.

2. DESARROLLO.
En esta primera jornada de prácticas del semestre en curso, he puesto en marcha
diversas actividades para trabajar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas
del lenguaje en los niños del primer grado. El tema de la asignatura de Español
fue “Elaborar un cancionero”, que se encuentra en el ámbito de literatura y
mediante el desarrollo de este tema el alumno debía lograr los siguientes
aprendizajes: identifica el formato grafico y las características generales de las
canciones, adapta el lenguaje oral para ser escrito, comunica sus ideas y escucha
a sus compañeros con atención.

Actividades permanentes:

Para poder desarrollar las 4 habilidades básicas del lenguaje es necesaria la

implementación de actividades permanentes. Estas actividades son breves y
relacionadas con los proyectos, su propósito es que los alumnos disfruten la
lengua española en la lectura (en sus diferentes modalidades), en la escritura o
expresión oral.

LECTURA DE CUENTOS. (LECTURA GUIADA).

Para el desarrollo de habilidades básicas como ‘escuchar y hablar’ implemente

actividades permanentes. La lectura de cuentos que tuvieran como característica
algunas rimas, ya que era una de las características que los alumnos debían
conocer de las canciones. Realice lecturas guiadas mediante la audición de estas,
este tipo de lectura “guiada” tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto mediante el uso de diversas estrategias de lectura como:
la predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y
autocorrección. En la planeación que realice introduje 4 cuentos (2 escritos en
verso y que hacían uso de rimas, 1 en video y 1 en prosa): El día lunes, primera
sesión, con el uso de una laptop presente el cuento titulado “Julieta, estate quieta”;
El jueves presente, mediante el mismo recurso tecnológico, el cuento titulado “La
cucaracha comelona”; y por último el día viernes presente el cuento titulado “Los
tres cochinitos”. El ultimo cuento no se pudo presenta por causas pertenecientes a
la escuela. Mediante la lectura y la audición de cuentos, emplee preguntas como
¿de qué creen que tratara el cuento? ¿Qué hará Julieta? ¿Por qué razón se habrá
ido Julieta de casa? Para trabajar la comprensión de textos, y propiciaba las
habilidades como hablar y escuchar, mediante las cuales los alumnos expresaban
y comunicaban sus ideas.

Me gustaría relatar mi experiencia en el desarrollo de estas actividades. En esta

“primer jornada” de practicas decidí presentar los cuentos con algo más llamativo
para los alumnos, ya que la jornada pasada que tuvimos oportunidad de realizar en
el tercer semestre lleve cuentos impresos sin ilustraciones y a los niños les parecía
muy aburrido solo escuchar, así que esta vez elegí la laptop para presentar los
cuentos sin imaginar cuestiones como que se peleaban porque no veían a pesar
que los senté a todos juntos se dificulto que pudiesen verlo ya que son 21 alumnos
y eso dificulta demasiado el que todos puedan ver, lo que hizo que comenzaran a
discutir por los lugares o incluso que algunos no se interesaran por escuchar el
cuento.

“El día lunes 30 minutos antes de salir al recreo, les pido a los alumnos que se
acerquen al centro del salón y formen un circulo para que leamos un cuento.
Los niños al ver que saco la computadora se impresionan, y comienzan a
correr hacia el centro, algunos mueven las mesas y comienzo a ayudarles. Al
ver a los niños en el centro me doy cuenta de que no han formado un circulo
asi que les ayudo a agruparse pero son tantos que aun hay niños que no
podrán ver fácilmente. Les presento la primer diapositiva en la que se
encuentra el titulo del cuento “Julieta estate quieta” y les pregunto ¿Qué dice
aquí?, puedo notar que algunos niños se empujan para poder ver, y otros
comienzan a leer lentamente el titulo para después decírmelo de corrido
“Julieta estate quieta”, después les hice la pregunta ¿de qué creen que tratara
el cuento? De Julieta, ¿pero que creen que hará Julieta? Se va a portar mal y
la van a regañar. –Bueno vamos a ver. Comencé a leer el cuento y durante la
lectura guiada los niños identificaban las rimas, -Julieta con quieta riman
maestra. –Flor y mayor riman. Igualmente realice preguntas como ¿A dónde se
 habrá ido Julieta?¿por qué razón se fue de la casa? –se fue lejos, muy lejos. –
porque la regañaban mucho.”

ACTIVIDADES DE ESCRITURA (ESCRIBIR CANCIONES, RIMAS)

Para promover la escritura en los alumnos del primer grado, tenía planeado
realizar dos actividades permanentes: a) dictado de palabras y b) escritura de
canciones infantiles cortas. Debido a la suspensión de un día de clases, tuve que
adecuar mi planeación ya que se tenía previsto que el viernes tampoco habría
clases debido a un evento escolar, pero se cancelo y el viernes hubo labores
normales. Por lo cual solo pude trabajar la escritura de canciones infantiles cortas
que tuvieran rimas.

Desde la sesión del día martes había encargado a los niños que trajeran
canciones cortas (ya que se que nos les gusta escribir textos largos) para
escribirlas en hojas blancas y añadirlas al producto final del proyecto 13 de
Español que era un cancionero. Los días jueves y viernes trabaje con las tareas
de los niños, los cuales tenían que escribir las canciones. -¿toda la canción
maestra?, ¡que aburrido!. Los niños perdían el interés de la actividad ya que,
algunos habían traído canciones demasiado largas y tenía que acortárselas para
que pudieran terminar. Con gran esfuerzo terminaron 16 niños, 3 no escribieron
toda la canción.

ACTIVIDADES DE AUDICIÓN DE LECTURA (LEER CANCIONES, IDENTIFICAR

RIMAS)

Para las actividades de lectura realice actividades permanentes como: lectura

guiada, tanto de cuentos como de láminas. Como el contenido era “las
características de las canciones”, debía mostrar a los niños textos escritos en
verso, con rimas y que tuvieran el estribillo. Mediante cuentos no podía tocar la
característica de las canciones como el estribillo, así que realice láminas de las
canciones escritas para que los niños pudieran leer la canción e identificar sus
características.
Mediante los cuentos tambien realice audición de lectura, ya que aparte de las
ilustraciones contenían el texto. De esta manera los alumnos podían seguir la
lectura e identificar las rimas.

Los días miércoles y jueves con ayuda de dos laminas, una con la canción del
piojo y la pulga, y la otra con la de “la patita”, los niños debían cantar la
canción siguiendo la letra en el pizarrón, comencé por leer el titulo
señalándoles donde se encontraba. Después mientras señalaba los versos
cantábamos, al final les pedí a los niños que mediante participaciones
pasaran a subrayar las rimas, encerrar los versos y los estribillos. Algunos
niños al pasar a identificar las rimas se confundían un poco pero con ayuda
de sus compañeros resolvían sus dudas. Por ejemplo Jesús quería subrayar
dos palabras que se encontraban al inicio del verso como una rima y Miguel
le dijo que las rimas se encontraban al final del renglón.

EVIDENCIAS.

Rimas en la canción de la patita. Ordenar las palabras.

 Lámina de la canción “La patita”.

Cancionero de muestra para los niños, en el cual debían identificar las rimas.
LÁMINAS DE CANCION “EL PIOJO Y LA PULGA”.
CANCIONES ESCRITAS POR LOS NIÑOS.

CANCIONES ESCRITAS POR LOS NIÑOS

 1. FUNDAMENTACIÓN.
Las actividades que realice con los niños como la lectura de cuentos, la escritura
de canciones para después cantarlas, y la lectura de canciones para identificar las
palabras que rimaran, fueron diseñadas de acuerdo a la necesidad de actividades
permanentes en el primer y segundo grado de primaria, ya que al ser niños que
aun no están tan familiarizados con el sistema de escritura se les dificulta
demasiado escribir y leer textos. Estas actividades las realice para favorecer el
proceso de adquisición de la lengua en los alumnos de primer grado.

“Durante el desarrollo de los proyectos, el docente de estos grados debe

diseñar actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y
adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la
adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos
completos, no de letras y palabras aisladas.” (Programas de Estudio, 2011;
31).

Estas actividades ayudan a que los alumnos comprendan el sistema de escritura

y las propiedades de los textos, además que favorecen el desarrollo de las 4
habilidades básicas que son: leer, escribir, escuchar y hablar.

Los resultados que obtuve pues quizás no se pudieron observar tangiblemente ya

que este tipo de actividades contribuyen al desarrollo del lenguaje en los niños
pero es un proceso permanente. Los aprendizajes que esperaba lograr era que
los niños identificaran rimas en textos, pude notar que si les ponía palabras a los
niños en textos escritos podían identificarlas fácilmente, ellos sabían que las rimas
(consonantes) eran aquellas palabras que terminaban igual y por lo tanto sonaban
igual. Trabaje estos aprendizajes mediante las actividades permanentes, en las
que se propiciaba el hablar, leer, escuchar, escribir. Leían, escribían, hablaban y
escuchaban cuando realizábamos audición de lecturas y lecturas guiadas ya que
tenían que participar en el análisis de estas, mediante las estrategias de lectura
como: la predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y
autocorrección.
El tema que se desarrollo en español “Elaborar un cancionero”, se encontraba en
el ámbito literario, de esta manera se buscaba que los alumnos conocieran
diversas canciones, tanto de años pasados como las canciones modernas, y de
diversos géneros. Así los niños elegían las canciones que más les habían
gustado. Se buscaba que mediante la creación de un cancionero ellos pudieran
ver la diversidad de canciones y comprendieran la relación de un texto escrito con
la oralidad al cantar las canciones escritas.

“Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa

del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos,
por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura
que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender
su relación con las distintas manifestaciones literarias.” (Programas de Estudio,
2011; 27).

2. CONCLUSIÓN.
Los resultados que obtuve a mi parecer fueron favorables, tal vez no a un 100%,
ya que hubieron cuestiones en las que no pensé al realizar mi planeación, por
ejemplo, al realizar las lecturas y presentarlas en la laptop, no preví que muchos
niños no podrían ver y que se pelearían por los lugares cercanos a este artefacto;
otra cuestión fue la de el tiempo, el día miércoles se suspendieron las labores, el
jueves solo llegaron 4 niños y el viernes por las condiciones del tiempo los niños
se retiraron de la escuela. Pero en cuanto a lectura de cuentos sentí que los niños
se interesaban por escuchar y los días siguientes me pedían leer cuentos o cantar.

3. BIBLIOGRAFÍA

Programas de Estudio, 2011.

Cassany, D. (2001). Enseñar lengua.

Ávila, R (1977). La lengua y los hablantes.