NÚMERO DE SESIÓN

9/10 (3 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Yo, poeta libre

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Interactúa con
Crea textos literarios según sus
expresiones
necesidades expresivas.
literarias
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Produce textos Textualiza sus ideas según las
escritos convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
INDICADORES
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
organización espacial.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito.
Escribe poemas cuya temática se relacione con el
diálogo, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la técnica del hilo conductor: ¿Qué capacidad
desarrollamos en la sesión anterior? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué características tenían los poemas?
 El docente enfatiza sobre la importancia de haber conocido los recursos de la rima y los versos libres en los textos
poéticos, luego les enseña los siguientes textos:

Gata y espejo
Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada en la ventana,
a su nueva amiga.

Pero ella no imagina

que hay un espejo,
ni sabe que esa gata...
es su reflejo. 1/SES 9_U5
 El docente pregunta: ¿Qué tienen en común los dos textos? ¿En qué se diferencian? ¿Qué tema abordan? ¿Qué
tipo de rima emplea? ¿Qué tipo de versos? ¿Con qué nombre se conoce al segundo poema?
 Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes. Luego se relacionan los poemas presentados
con el propósito de la sesión: Elaborar poemas haciendo uso de su creatividad y de la organización espacial a
través de diversos recursos poéticos como los caligramas, los acrósticos o versos libres.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.

DESARROLLO (100 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)

 El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos:

Un pez cegado de luna

El cielo dibuja, enorme,

una luna bien redonda.

Tiembla en el mar su reflejo.

Tiritan frescas las olas.

Y un pez, cegado de luna,

del reflejo se enamora

2/SES 9_U5
 El docente pregunta: ¿Los tres textos son poemas? ¿Por qué? ¿Con qué nombre se conoce al poema 1? ¿Y el
segundo poema? ¿Y el tercer poema? ¿Qué es un acróstico? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué es un poema con
verso libre? Se conducen las participaciones de los estudiantes. Luego se aclaran las dudas sobre la forma de los
poemas.

 El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y da las siguientes
indicaciones:

Orientaciones para la atención diferenciada:

El docente en esta etapa puede sugerir que elaboren un caligrama a los estudiantes con mayores
dificultades.

 De manera personal, elegirá la elaboración de un tipo de poema (acróstico, verso libre o caligrama).
 El contenido o temática del poema se relacionará con la siguiente situación: ¿Qué es lo que te gustaría
comunicar, pero no has podido hacerlo (el propósito es expresar de manera simbólica aquello que ha
impedido la comunicación y el diálogo con una persona determinada: a una amiga o amigo, a Dios, a tu
profesor, a tus padres, al mundo, etc.).
 Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima.
 Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en otras
unidades: hipérbole, metáfora, símil o epítetos.
 El título del poema debe ser creativo y reflejar el propósito del poeta.
 Elaborarán primero planteando el borrador, y luego, después de la revisión, se presentará de manera
definida en una hoja limpia.

 El docente acompaña el trabajo de planificación de los equipos, para ello utilizan la siguiente guía:

3/SES 9_U5
 ¿Qué tipo de poema elaboraremos? Acróstico/Poema libre/Caligrama

¿Sobre qué tema? “La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso”

¿A quién se lo dedico o está dirigido el

poema?
¿Qué sentimientos e ideas quiero transmitir
sobre ese tema?
Escribo todo lo que quisiera decir a manera
de lluvia de ideas.
¿Qué figuras literarias me pueden ayudar a
representar esos sentimientos o ideas?
Por ejemplo:
 Ha sido un tiempo infinito el que no hablo
contigo…
 Tus palabras fueron rayos que partieron
mi alma…
 Las palabras se agolpan en mi mente
provocando un torbellino de
sensaciones…
¿Cuál será su título?

¿Cuál es su propósito?

 Los estudiantes ejecutan la planificación y realizan la presentación de la guía al docente, quien los orientará para
corregir los vacíos que se pudieran presentar (es importante que el docente ayude a darse cuenta de aquellos
vacíos a través de preguntas que les formule a los estudiantes. No darles la respuesta directa, sino hacerles caer
en la cuenta aquello que requieren mejorar).
 El docente, acompaña el proceso de redacción o elaboración de su poema, en forma inicial en una hoja donde se
irán construyendo los versos. Para ello, acompaña el trabajo de los estudiantes y fortalece la producción de los
versos con relación a la temática señalada. A través de la ficha de autoevaluación los estudiantes reflexionan
sobre lo planificado y/o sobre lo textualizado.

 El docente presenta los criterios para realizar el proceso de revisión de su poema:

CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA

a. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema “La imposibilidad de comunicar lo que
siento y pienso”.
c. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.
d. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
e. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.
f. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o acróstico).
g. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.
h. Presenta algunas figuras literarias como hipérbole, metáforas, símil o epítetos.
i.
j.

4/SES 9_U5
 Los estudiantes realizan la evaluación de sus poemas utilizando la ficha anexa. Luego puede permitir que
comparta su poema para que sea revisado por su compañero.
 El docente monitorea y acompaña el trabajo de revisión que realizan los estudiantes. Conduce las revisiones y da
las orientaciones para mejorar el trabajo a realizar. Si encuentra, vacíos o errores, acompaña de cerca a ese
estudiante para fortalecer la revisión.
 El docente, después del tiempo cumplido (aproximadamente 20 minutos), indica que se devuelvan los poemas a
sus estudiantes y estos lean las sugerencias para reeditar su texto.
 Los estudiantes leen con atención las observaciones e inician la corrección y edición de su trabajo final de su
trabajo.
 Se invita a los estudiantes a leer de manera voluntaria sus poemas.
 Se publican los poemas en el “Mural poético” para que sea presentado a los demás.
 El docente felicita el trabajo realizado y los anima a seguir produciendo poemas con los recursos aprendidos. Los
estudiantes registran los poemas en su portafolio (deben incluir todos los borradores trabajados hasta la versión
final).

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Elaborar un caligrama o acróstico de manera personal. Presentarlo en una hoja bond A4.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal
- Poemas
- Plumones, papelotes

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ANEXOS:

ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Apellidos y Nombres Sí No
1. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
2. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema “La imposibilidad
de comunicar lo que siento y pienso”.
3. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.
4. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
5. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.
6. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera
caligrama o acróstico).
7. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.
OBSERVACIONES:

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