CAUSAS DEL PROBLEMA PLANTEADO

A: programación curricular:
 Deficiente planificación curricular, por parte de la I.E y por ende del docente.
 No toma en cuenta la dimensión curricular.
 No realizo el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos,
los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño
Curricular; así como integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la
diversificación curricular.
 No adecuo las competencias, capacidades a las características necesidades e intereses de
los estudiantes. Así como no atiende las demandas del contexto social,
 No busca desarrollar El currículo oculto o el extracurrículo.
B: Ejecución Curricular:
 Las sesiones de aprendizaje no se encuentran elaboradas de acuerdo a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
 No se ha tenido en cuenta sus necesidades fundamentales entendidas como carencias
externas e internas y potencialidades no desarrolladas de los estudiantes.
 No se aplica métodos de aprendizaje participativo.
 No se desarrolla estrategias metodológicas para la motivación, adquisición, transferencia,
comprobación, retroalimentación y evaluación de los conocimientos, capacidades
mentales y motrices, así como los valores y las actitudes.
 No se ha dado prioridad a las peculiaridades distintivas de las personas, en los ámbitos
cognitivo, afectivo y espiritual.
C: Criterios, Indicadores de evaluación:
 Las competencias son muy altas
 Las metodologías son inadecuadas.
 Los instrumentos de evaluación que aplico no son confiables ni válidos porque fueron mal
elaborados.
 Ausencia de un vínculo consistente entre maestro y estudiante
 No realizo una evaluación de entrada (generalmente diagnóstica).
 No permite a los alumnos participar en su propia evaluación (la autoevaluación).
 No desarrolla una evaluación por criterios y cualitativa en la cual prima la evolución del
alumno en su proceso de aprendizaje. (realiza evaluación por contenidos)
 No se tuvo en cuenta la elaboración de una matriz de aprendizaje

ALTERNATIVA AL PROBLEMA PLANTEADO

A: PROGRAMACIÒN CURRICULAR
 El proceso de planificación curricular debe ser trabajado en reuniones de
interaprendizaje al interior de la I.E.
 Es conveniente formular situaciones significativas que permitan desarrollar
competencias, capacidades y conocimientos, siguiendo una secuencia de menor a
mayor complejidad.
 La programación de las capacidades en los diseños curriculares se debe hacer teniendo
en cuenta las características de los estudiantes, las inteligencias múltiples cognitivas, la
teoría del aprendizaje significativo, además de los procesos metacognitivos y
autoevaluativos, poniendo énfasis en la exploración y el descubrimiento, por parte de
los estudiante.
  Se deben de establecer los métodos (Inductivo, Deductivo, Analítico), así como
estrategias o técnicas (Expositivas, Comunitarias, Bibliográficas, Audiovisuales,
Experimentales) a emplearse en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se debe establecer un plan de monitoreo, así como un plan de reforzamiento a los
estudiantes, de acuerdo a las competencias donde se tiene mayor deficiencia. Siendo
parte fundamental de este proceso el director como líder pedagógico, conjuntamente
con los docentes de área
B: Ejecución Curricular:
 Tener claro lo que el alumno debe aprender en la clase, por ello es fundamental que en
la sesión de aprendizaje se determine con precisión los logros educativos específicos
que deben alcanzar los estudiantes
 El docente debe de conocer bien a sus estudiantes, para poder entenderlos y atenderlos
educativamente con pertinencia y eficiencia. Es así que en Cada sesión de enseñanza
aprendizaje, debe de tener en cuenta lo previo, como base para el nuevo aprendizaje,
en los estudiantes.
 Los métodos que se emplearan, se aconseja el método deductivo que lleva al alumno
de una premisa universal o general a inferir premisas particulares o más específicas.
 Es conveniente desarrollar estrategias o técnicas de participación, de trabajos, grupales,
experimentales, problematizadoras, entre otras, a fin de sea integral, interactivo y
creativo.
 Es necesario comprobar si los alumnos aprendieron. Para tal cometido, se debe de
utilizar cuestionarios, ejercicios, problemas, actividades prácticas, preguntas, etc. para
verificar si lo aprendido es significativo y útil.
 Desarrollar el proceso de retroalimentación según lo que corresponda, en un marco de
superación y no de descalificación. Debe tener presente que el error es el motor para
aprender e investigar.
 Finalmente el docente debe de convertirse en un mediador educativo porque, además
de orientador y facilitador, es un actor que está presente como persona en el acto
educativo mismo

C: Criterios, Indicadores de evaluación:
 Precisar los indicadores de logro, ya que son señales, evidencias, indicios, consecuencias
observables que, en su conjunto, nos permitirán evaluar una competencia o un criterio
de aprendizaje.
 Realizar una evaluación por criterios; ya que nos permitirá describir los logros, avances
y dificultades que presenta el educando.
 Establecer estrategias de participación de los padres de familia (plan de reforzamiento)
a quienes se les comunicara en qué competencias van bien, en cuáles están avanzando,
o en cuáles tienen dificultades sus hijos.
 Elaborar una matriz de evaluación; ya que facilita el trabajo sobre los logros, progresos
y dificultades que determinan un calificativo literal o numérico.