MATEMATICAS Ciclo 6

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: OLGA FORERO BURGOS
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR: OPERADO POR:

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ CORPORACIÓN TALENTUM
Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
Impreso por DISONEX S.A - impreso en Colombia
ISBN 978-958-9062-25-8 / Matemáticas Ciclo 6
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación

Superior SAN JOSÉ. Para su publicación, copia y
reproducción total o parcial se requerie de la autorización
de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
a la Alfabetización y Educación
Para la Educación
la Ciencia Básica de Personas Jóvenes y Adultas
y la Cultura
Concurso Premio Iberoamericano

Fundación de Educación de buenas prácticas de promoción de salud
Superior San José en el ámbito escolar edición 2009
Autor Modelo Educativo Flexible “Escuela
integral”.
Olga Arboleda Ortegón Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
Autora en Colaboración Modelo Educativo Flexible de Educación Básica de personas
“Escuela integral”. Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Francisco Pareja González
Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Luis Henry Morales Cadena.

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
ESTIMADOS ESTUDIANTES
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”,
los cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un
Modelo Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de
Soacha, Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de
Educación Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio
de Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre otros
reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un elemento
fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un nuevo futuro.
¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

AMIGOS Valle del Cauca 2016
Crecí al lado de un educador de vocación: mi padre, alguien que me enseñó que este
es un oficio sin tiempo; especialmente porque cuando se forma a un ser humano,
dicha influencia “tiene una vigencia eterna”.
Y bajo esa luz, he aplicado los aprendizajes diarios que me da la vida, intentando que
las nuevas generaciones vean en la educación, su principal instrumento de progreso y
convivencia.
Por esta razón, en el Valle del Cauca la educación se convierte en nuestra bandera;
atender a la población de jóvenes y adultos con modelos flexibles, que buscan cerrar
las brechas sociales y brindar oportunidades para todos los vallecaucanos.
Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

adultos de acuerdo con las necesidades de la región, es la apuesta que el modelo
educativo “Escuela Integral” hace para convertirlos en ciudadanos proactivos.
Uno no solo se educa para minimizar sus carencias en conocimientos, sino para crecer
como ser humano; por eso estoy convencida que el gran legado de este gobierno para
las nuevas generaciones, será haberles dado más herramientas y oportunidades
formativas.
En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

contribuyen de forma responsable y comprometida en la construcción del
conocimiento y en la transformación de la calidad de vida de sus protagonistas, los
ESTUDIANTES, quienes día a día persisten en la adquisición de saberes, que en un
futuro próximo, serán el bastión del progreso y desarrollo de sus familias y por ende,
de nuestra sociedad vallecaucana.
Los invito a enfrentar este maravilloso reto con optimismo, constancia y dedicación;
estableciendo como principio de vida la búsqueda incansable del aprendizaje en
todas sus dimensiones, porque ¡EL VALLE ESTÁ EN VOS!
DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Gobernadora del Valle del Cauca
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Los conjuntos representados en intervalos 21
Unidad 2. funciones 27
Unidad 3. Los limites de las funciones 35
CIENCIAS
Unidad 4. Razones de cambio 41
Unidad 5. Las derivadas trigonométricas 47
NATURALES
Unidad 6.Optimización en los modelos
Unidad 7. Función a partir de la derivada y sus propiedades

53
59
Unidad 8. Clases de Funciones 65
Unidad 9. Conteo, permutaciones y combinaciones 73
Unidad 10. Probabilidad, Sucesos; Clases de sucesos. 81
Unidad 11. Análisis de la Información 89
Unidad 12. Sólidos, Geométricos, Unidades de longitud, Superficie y Volumen 97
Tomemos nota 106
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL

un modelo de inclusión social y saludable
Escuela Integral
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!
MATEMÁTICAS CICLO 6 7
elbixeEducativo
Modelo lF ovitacudFlexible
E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.
Ambiente Integral de Formación Dimensión
De lo social y lo político Histórico-social
Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa
De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística
De la ciencia y la tecnología Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 MATEMÁTICAS CICLO 6
Escuela Integral
Son los dominios del pensamiento, el

lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Comprensión e
tecnología y interpretación Entorno físico Entorno vivo
sociedad textual
Medios de Pensamiento
Ética de la
Literatura comunicación y otros aleatorio y
comunicación
sistemas simbólicos sistemas de datos
Pensamiento Pensamiento Pensamiento

espacial y sistemas métrico y sistemas numérico y
geométricos de medidas sistemas numéricos
Pensamiento Preguntas acerca

Preguntas acerca Preguntas acerca
variacional y sistemas del conocimiento
de la estética de la justicia
algebraicos y analíticos humano
Relaciones con Relaciones

Producción Relaciones ético
la historia y las espaciales y
textual políticas
culturas ambientales
elbixeEducativo
E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Son proyectos interdisciplinarios y

transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
Escuela Integral
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
elbixeEducativo
E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Secuencia
Didáctica
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
Escuela Integral
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
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E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvámonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
Escuela Integral
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
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E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Historias de Vida que

Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
Escuela Integral
Ana María Tafur (Matemáticas)

Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
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E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)

Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan José Abissaad (Inglés)

Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.
CICLO
6
elbixeEducativo
E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
Escuela Integral
CICLO
06 Los Conjuntos Representados

en Intervalos
01
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a escribir conjuntos en la recta numérica
de los números reales, de esta manera podremos organizar la información
cuantitativa para dar cuenta de las propiedades de las funciones y las
relaciones que ya dominamos.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:
Luego de que aquella vez le enviaran mal los patrones de corte y tuvo que proporcionar las
medidas, Ana María lleva cuidadosa organización de los datos estándar de las medidas a las
que responde cada talla de las pijamas que confecciona, por ejemplo:
La medida de la cintura para la talla S de mujeres es entre 60 cm y 65 cm.
La medida de la cintura para la talla M de mujeres es entre 66 cm y 72 cm.
La medida de la cintura para la talla L de mujeres es entre 73 cm y 80 cm.
La medida de la cintura para la talla XL de mujeres es más de 80 cm.
a. ¿Cuáles son los números naturales que se encuentran entre 1 y 10?

b. ¿Qué formas abreviadas existen para escribir los números entre 1 y 10?
elbixeEducativo
E oledoM
aleucsEscuela
E aveuN Integral
Intervalo semiabierto
Intervalo abierto Intervalo cerrado semicerrado
Se incluyen todos lo valores Se incluyen todos lo valores Se incluyen todos lo valores
entre dos delimitados, pero no entre dos delimitados, entre dos delimitados, y uno de
los extremos que acotan. incluso los extremos. los extremos pero no los dos.
Los intervalos se denotan como dos números entre corchetes o entre paréntesis, según si se
incluyen, o no, los números que los delimitan. Se usan normalmente los corchetes rectangulares
[ ] para representar la inclusión del número, y los corchetes redondos o paréntesis ( ) para
representar que el límite excluido. Por ejemplo:
[-5,3) es el conjunto de todos los números entre -5 y 3, se incluye el -5 pero no el 3.
-5 3
(-5,3) es el conjunto de todos los números entre -5 y 3, no se incluyen ni el -5 ni el 3.
-5 3
Escuela Integral
[-5,3] es el conjunto de todos los números entre -5 y 3, se incluyen el -5 y el 3.
-5 3
Entre intervalos también se pueden determinar algunas operaciones de los conjuntos, como
la unión, la intersección y el complemento:
[-5,3]∩[2,6] Conjunto de los números que están simultáneamente en los dos intervalos
-5 3
2 6
El resultado es:
2 3
El intervalo intersección es [2,3].

Curiosidades
Algunos intervalos no tienen extremos definidos y estos se denotan como ∞. Por

ejemplo: “Los números mayores que 8” se representan en el intervalo: [8,∞).
En el extremo ∞ siempre se usan paréntesis, ya que corresponde a un símbolo, no
a un valor que se pueda tomar. Únicamente indica que no hay cota.
En parejas:
a. Representen los siguientes conjuntos en forma de intervalos:
Números entre 1 y 5, sin incluir el 5.
Números estrictamente menores que 2 y estrictamente mayores que 0.
Números entre -4 y 0, sin incluir ninguno de los extremos.
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E aveuN Integral
b. Dibujen en la recta numérica los conjuntos representados como intervalos:

(-1,3.5)
[2,10)
(1,9]
En parejas:
a. Dibujen en una recta y escriban el intervalo resultante de la operación:
(0,4]∩[1,1000)
b. Determinen el resultado común de las siguientes operaciones:
(1,5]∩[-2,0)
(-8,0)∩(2,3)
(0,0)
c.Resuelvan la pregunta relacionada con el sistema de organización de medidas de Ana
María.
Reflexiones
Los números racionales son densos, esto quiere decir que entre dos números
racionales siempre hay otro racional, lo que permite generar números
infinitamente en un intervalo. Los programadores de software utilizan esta
propiedad para probar la eficacia y la eficiencia de las piezas que diseñan,
pues se requiere que los programas hagan operaciones entre números muy
grandes o entre gran cantidad de números.
¿Cómo usaría usted la densidad de los números racionales para explicar el

trabajo de los programadores?
Escuela Integral
Encuentre todas las representaciones cada intervalo, explicando claramente cómo las
obtiene:
a. (-3,2.1)
b.
-∞ -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 +∞

Con base en los intervalos creados en los ejercicios 2 y 3:
a. ¿Cómo construir el intervalo resultado de la unión de intervalos?
b. Escriba la unión de por lo menos 5 pares de intervalos.
CAPSULA TRANSVERSAL
El conjunto de los números reales pertenece en matemáticas a la recta numérica
que comprende a los números racionales y a los números irracionales. Esto quiere
decir que incluyen a todos los números positivos y negativos, el símbolo cero, y
a los números que no pueden ser expresados mediante fracciones de dos enteros
que tengan como denominador a números no nulos (excluye al denominador cero).
Un número real puede ser expresado de diferentes maneras, por un lado están
los números reales que pueden ser expresados con mucha facilidad, ya que
no poseen reglas complejas para hacerlo. Estos son los números enteros y los
fraccionarios, como por ejemplo el número 67 que viene a ser un entero, o
también el 3/4 que es un número fraccionario compuesto de dos enteros, cuyo
numerador es 3 y su denominador es 4. Sin embargo, también existen otros
números que pueden ser expresados bajo diferentes reglas matemáticas más
complejas como números cuyos decimales son infinitos como el número π o √2 y
que sirven para realizar cálculos matemáticos pero no pueden ser representados
como un símbolo numérico único.
www.numerosreales.com
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E aveuN Integral
1. ¿Qué información se representa en los intervalos?

2. ¿Qué información podría usted registrar como un intervalo?
3. ¿Qué debilidades y fortalezas tiene a la hora de escribir un intervalo en alguna de sus
representaciones?
Registre eventos importantes en diferentes momentos de su vida y:
a. Escriba, como intervalos, los tiempos en los que ocurrieron. Válgase de una tabla con dos
columnas, así:
Intervalo de Tiempo Evento
b. Usando la representación de la recta numérica de los intervalos, dibuje una línea de

tiempo en la que se identifiquen los eventos que relacionó.
Escuela Integral
CICLO
06 Funciones
02
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a identificar, los dominios de las relaciones
funcionales para saber qué tipo de valores se pueden asignar a una relación
de este tipo.

Una nueva máquina ha llegado a la fábrica donde trabaja Ana María. Se trata de una máquina
troqueladora que recorta piezas y apliques con base en instrucciones que corresponden a
expresiones generalizadas que es capaz de leer correctamente. Una de ellas es:
f(x)= (x-165)
El sistema pide que el operario inserte algunos datos específicos en cada caso para precisar el
corte; en este caso, por ejemplo: estatura promedio en centímetros para esta talla.
El operario debe saber qué valores puede insertar o, de lo contrario, la cortadora hará un
corte erróneo de muchas piezas a la vez.
Respondan las siguientes preguntas valiéndose de su experiencia y saberes previos:

a. ¿Qué es una variable?
b. ¿Qué es una relación funcional?
c. ¿Qué valores puede tomar una variable?
d. ¿De qué información depende que una variable pueda tomar algunos valores?
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Variable independiente Variable dependiente

Aquella que, de acuerdo con la
Aquella que se puede ajustar y
relación funcional y el valor de
medir con algunas restricciones
la variable independiente, toma
sobre la relación funcional.
ciertos valores.
Función
Rango: posibles valores que puede

tomar la variable dependiente, Dominio: posibles valores que puede
según los que ha tomado la variable tomar la variable independiente.
dependiente.
2
4
1
3
0
2 x 0 2 4 6 8
-1
1
0 -2
5 10 15 20
Funciones con Funciones con Funciones

raíces cuadradas expresiones logarítmicas
La expresión que
algebraicas en un La expresión que se
se encuentre como denominador encuentre en el interior del
radicando debe ser un logaritmo debe ser positiva.
valor positivo o cero. La expresión que
se encuentre en el
denominador debe ser
diferente de cero.
Escuela Integral
Cálculo de los dominios de las funciones

Para hallar el domino de una función, se identifican los valores de la variable independiente
que pueden ser incluidos en la expresión algebraica de la relación. Por ejemplo:
f(x)= (x2−2x−8)
x corresponde a la variable independiente.
Como se trata de una función radical entonces se debe cumplir que
x2−2x−8 ≥ 0
Resolver esta desigualdad puede resultar más fácil cuando se usa la interpretación de mayor
que cero como signo positivo, pues el producto de dos números es positivo cuando los factores
tienen el mismo signo.
Reescribir la expresión como producto de factores e identificar en qué intervalos de la variable
x este producto es positivo.
x2−2x-8=(x-4)(x+2)
Observe una estrategia para determinar el signo:
Paso 1
x− 4
Se traza una recta para
x+ 2 cada factor y una para
el producto.
(x−4) (x+2)
Paso 2
x− 4
−2 4 Se trazan las líneas
verticales sobre el valor
x+ 2 de x que hace 0 cada
−2 4
factor.
(x−4) (x+2)
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Paso 3
x− 4 Se identifica el signo
−2 4 que tiene cada factor en
cada intervalo formado
x+ 2 y se hace el producto de
−2 4
los signos en la última
fila.
(x−4) (x+2)
−2 4
Ahora se decide sobre la información que se requiere: ser positivo; esto corresponde a los
intervalos donde hay un signo + como resultante.
En este caso corresponde a:
2 6
(−∞,−2] [4,∞)
Por tanto, este es el dominio de la función, lo que significa que no tiene sentido asignar a esta
relación un valor a x=1, por ejemplo.
La función delta de Dirac es una interesante función introducida por primera vez por
Curiosidades
el físico inglés Paul Dirac, que define un comportamiento particular sobre un cierto
espacio de funciones. Se escribe:
δa (x)≡δ(x−a)
Donde δ(x) es una función que tiende a infinito cuando x=0, y para cualquier otro
valor de x es 0. Es una extraña función cuyo dominio son todos los reales, pero su rango
trasciende la comprensión de los números reales.
F(t)
δ(t−a)
a t
Escuela Integral
En parejas:
a. Encuentren cada uno el dominio de las siguientes funciones, luego comparen sus resultados:
f(x)= (x2−x−2)
g(x)= (x2+x−2)
b. Escriban el dominio y el rango de las siguientes funciones únicamente observando las gráficas:
x=−1 x=1
y=−1
En parejas:
a. Encuentren el dominio de las siguientes funciones:
f(x)= 2
x−1
g(x)= 2x+1
h(x)= log(x)+1
b. Identifiquen qué tipos de valores se pueden asignar a la relación: multiplicar por 2. Escriban
esta relación en lenguaje algebraico, así como su dominio.
c. Resuelvan la situación que debe solucionar el operario de la nueva máquina de la fábrica donde
trabaja Ana.
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E aveuN Integral
Reflexiones Cuando se desea encontrar valores de raíces cuadradas, es posible aproximar

estos valores recurriendo a que la función raíz cuadrada es una función
creciente. Así, por ejemplo, si se desea aproximar 7, se puede usar la
siguiente cadena de desigualdades:
4<7<9
4< 7< 9
2< 7<3
Así, 7 es un valor entre 2 y 3. Estas aproximaciones permitirán establecer un
rango, pero continuarán teniendo un margen de error debido a ser un ajuste
por medio de valores cercanos.
¿En qué condiciones se podrá necesitar una aproximación con menos error?
a. Identifique el dominio de la función:
2x + 1
(x−1)(x+1)
b. Explique porqué dos funciones pueden tener el mismo dominio y el mismo rango y, aun así,
ser funciones diferentes.
a. ¿Existe alguna función que tengo como dominio todos los números reales?
b. ¿Es posible construir funciones que tengan dominios restringidos?
c. ¿Cómo se puede expresar el dominio de una función?
Escuela Integral
1. ¿Qué posibles casos se deben tener en cuenta para encontrar el dominio de una función?
2. ¿Por qué es importante en los procesos industriales conocer el domino para el funcionamiento
de las máquinas?
3. ¿Para cuáles tipos de función es más difícil encontrar el dominio? ¿Por qué?
Determine por lo menos tres relaciones funcionales en su casa (por ejemplo, las relaciones
padre e hijo), y desarrolle lo siguiente:
a. Encuentre el dominio de cada función.
b. Explique por qué algunos elementos no pertenecen al dominio.
c. Escriba algebráicamente algunas de las relaciones que encontró, que sean de
tipo cuantitativo.
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CAPSULA TRANSVERSAL
Karl Theodor Wilhelm Weierstrass nació el 31 de octubre de 1815 y murió
el 19 de febrero de 1897 fue un matemático alemán conocido como “el
padre del análisis moderno”. A pesar de haber dejado la universidad,
estudió matemáticas y se entrenó como profesor, dando clases de
matemáticas, física y botánica. Weierstrass formalizó la definición de
la continuidad de una función, demostrando el teorema del valor medio
y el teorema de Bolzano-Weierstrass usado después para estudiar las
propiedades de funciones continuas en intervalos cerrados.
Weierstrass nació en Ostenfelde, parte de Ennigerloh, provincia de

Westfalia. Weierstrass fue el hijo de Wilhelm Weierstrass, un funcionario
del gobierno, y Theodora Vonderforst. Su interés en las matemáticas
comenzó cuando era estudiante en la escuela Theodoriamun en
Paderborn. Fue enviado a la Universidad de Bonn para prepararse para
conseguir una posición en el gobierno. Sus estudios estaban centrados
en derecho, economía y finanzas, por lo que entraron en conflicto con su
deseo de estudiar matemáticas. Resolvió este conflicto prestando poca
atención a sus estudios universitarios, y estudiando matemáticas en
privado. Al final dejó la universidad sin terminar sus estudios. Después
de que estudiase matemáticas en la Academia Münster y que su padre
le consiguiese un puesto como profesor en una escuela en Münster fue
certificado como profesor en esa ciudad. Durante su periodo de estudio,
Weierstrass asistió a lecturas de Christoph Gudermann y se interesó por
las funciones elípticas. En 1843 enseño en Alemania y en el oeste de
Prusia y desde 1848 enseño en el Lyceo Hosianum en Braunsberg.
www.wikipedia.org
Escuela Integral
CICLO
06 Los Limites de las

Funciones
03
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos que, incluso cuando algún valor no pertenezca
al dominio de una función, es posible establecer un valor al cual se aproxima,
para así conseguir explicar mejor el comportamiento de una función en
puntos importantes.

Ana María está al tanto de las actividades escolares de Andrés, el hijo de su arrendadora.
Recientemente él le ha solicitado ayuda con algunos ejercicios que le fueron asignados por su
profesor de matemáticas. Ella, comprensiva y colaboradora, sabe que puede darle una explicación
para que se enfrente al ejercicio y lo desarrolle. Ana María observa que la instrucción es:
Hallar el límite de la función

f(x)=
2(x2-400)
x+200
cuando x se aproxima a −200.
a. ¡¿Qué creen que significa que un valor “no pertenezca al

dominio de una función”?
b. Con lo que han aprendido, ¿qué tipos de funciones pueden
caracterizar?
c. ¿Qué creen que significa el límite de una sucesión?
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limx→ b f(x)=L
El límite, cuando x tiende a b de f de x, es igual a L.

Significa que la variable dependiente se aproxima a L si x se aproxima a
Si no hay En caso de Si no hay

problemas que haya problemas
para realizar las un cociente, para realizar las
operaciones, el factorizar en Reemplazar operaciones, el
resultado será el valor el numerador resultado será el valor
y denominador en la del límite.
Reemplazar del límite. Reescribir la
el valor de a Si hay problemas con el expresión todas las expresiones expresión Si hay problemas con
posibles. equivalente realizar las operaciones,
reemplazo, entonces Simplificar los se vuelve al paso 2.
se procede con el factores comunes Si no es posible, el
siguiente paso. Por en el numerador y límite no es un valor
ejemplo, divisiones el denominador. numérico.
entre cero.
La función f(x)= x −2x−8 tiene como dominio

2
{4}. En el punto x=4 es posible observar el
x−4
comportamiento de aproximación. Se calcula el límite: 6
lim x2−2x−8
x→4
x−4
lim (x−4)(x+2)
x→4
(x−4)
lim (x−4)(x+2)
x→4
(x−4)
lim x + 2
x→4
4+2
6
Entonces, limx→4 f(x)= 6
Cuando el valor de x se aproxima a 4, sin que sea 4 (pues este valor no hace parte del dominio
de la función), la función se aproxima a 6.
Escuela Integral
Curiosidades
Las paradojas de Zenón abrieron la puerta a la determinación de los límites
y estos a su vez abrieron una infinidad de posibilidades. La aproximación a
los comportamientos a partir de los límites también permite explorar las
funciones en intervalos acotados y no solamente en el infinito como ocurría
con las sucesiones.
En parejas:
a. Encuentren los siguientes límites:
2x+3
lim x→− 3
2 2x+3
x−1
lim x→1 2
x −1
lim x→0 4x4 − x2 + 1
x3+x2
lim x→0
x2
b. Determinen los límites en puntos de cambio bruscos en las siguientes funciones observando
únicamente las gráficas. Escríbalos usando la notación apropiada.

4
6
3
2
4
1
2 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
0
-2 0 2 4 -3
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E aveuN Integral
En parejas resuelvan la situación de Ana María.

a. Encuentren el límite solicitado.
b. Identifiquen el significado de este resultado.
c. Construyan la explicación que Ana María puede darle a Andrés sobre el ejercicio. Válganse
de esquemas o gráficos.
Los límites se observan por derecha y por izquierda, pues no siempre tienen
Reflexiones
el mismo valor acercándose desde ambas direcciones. Un límite existe, si y

solo si, se cumple lo siguiente:
limx→a- f(x) = limx→a+ f(x)=L donde
limx→a- f(x) significa: el límite por izquierda de f(x) y
limx→a+ f(x) significa: el límite por derecha de f(x)
Es decir que solo existe si los límites laterales existen y son iguales.
¿Por qué en algunas funciones solo será posible observar los límites laterales?
Encuentre todos los limites, explicando claramente cómo las obtiene:

a. lim x→1 x+ 1
x2−1
b. lim x→1
xx−1
2
+1
c. lim x→1
x
Escuela Integral
a. ¿El valor al cual se acerca la variable independiente en una función para determinar su
límite siempre pertenece a su dominio?
b.¿Es posible que un límite tenga dos o más resultados diferentes? Explique usando ejemplos.
CAPSULA TRANSVERSAL
PARADOJAS DE ZENÓN
Las paradojas de Zenón son una serie de paradojas o aporías ideadas por Zenón de
Elea. Dedicado principalmente al problema del continuo y a las relaciones entre
espacio, tiempo y movimiento, Zenón habría planteado — señala Proclo — un total de
40 paradojas, de las cuales se han conservado nueve o diez descripciones completas
(en la Física1 2 de Aristóteles y el comentario de Simplicio a esta obra).
El grupo más difundido se conoce como «paradojas del movimiento», que se dedica
al problema de la imposibilidad del mismo y está integrado por las siguientes: Aquiles
y la tortuga, su paralogismo más famoso según el cual un corredor veloz no podría
nunca alcanzar a un corredor lento si el primero daba al segundo una ventaja; la
paradoja de la dicotomía; la paradoja de la flecha y la paradoja del estadio. Otras,
que se agrupan como «paradojas de la pluralidad», encaran específicamente el
carácter contradictorio de las ideas de pluralidad y continuidad: el argumento de
la densidad, el argumento del tamaño finito y el argumento de la división completa.
Además hay otras aún menos difundidas y descritas de manera más contradictoria o
imprecisa como la paradoja del grano de mijo.
Fuente: www.wikipedia.org
Encuentre todos los limites, explicando claramente cómo las obtiene:

a. lim x→2 x −2
2
x−2
b. lim x→1 2x+ 3
c. lim x→0 x +1
2
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Determine en las relaciones funcionales encontradas en la unidad anterior algunos de los

límites que considere posibles, según el comportamiento de las funciones.
a. ¿Qué resultado le informa cada límite?
b. ¿Por qué existe el límite en cada uno de estos casos?
c. Determine qué información le proporcionan estas medidas.
Escuela Integral
CICLO
06 Razones
04
de Cambio
Unidad
¿A dónde vamos?
Al finalizar esta unidad, estaremos en capacidad de encontrar la expresión
generalizada que da cuenta del cambio de una función, así como de relacionar
las derivadas de una función con su comportamiento para obtener información
de la función a partir de su derivada.

La nueva máquina de cortes que tiene la fábrica donde trabaja Ana María varía su rendimiento
según las expresiones que representan las posibilidades de corte; esta variación se mide,
según las especificaciones de la máquina, con la variación de las expresiones que representan
el rendimiento, algunas de ellas son:
f(x)=3x2+5x−1, con x representando la cantidad de cortes hechos en un día.
2x , con x representando la cantidad de cortes que se hacen de una misma talla
f(x)= x−3
durante medio día.
a. ¿Qué significa que una relación funcional cambie?

b. ¿Cuáles son los comportamientos que puede tener una función?
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Cambio de
la variable
independiente
Cambio de
la variable
dependiente
Derivada
Función creciente: derivada Función decreciente:

positiva. derivada negativa.
Derivadas de las funciones elementales:
Constante
(número)
ax xn In(x) ex
Su derivada Su derivada Su derivada Su derivada

Su derivada
es 0. es a es n x n-1 es o x(-1) es ex
Escuela Integral
Reglas de derivación
Derivada de una Derivada de un Derivada de un

suma o una resta producto cociente
suma de derivadas (f(x)g(x))´ = f´(x)g(x) + f(x) ´= f´(x)g(x)− f(x)g´(x)
(f(x)±g(x))´= f´(x)±g´(x) g(x) (g(x))2
f(x)g´(x)
Para derivar una función se usan las derivadas básicas, por ejemplo:
2x2 + 5
h(x)= x−3
Para derivar esta función se usa la regla del cociente, pues es una división entre expresiones
algebraicas.
f(x)=2x2+5 y g(x)=x-3
Cada una de las funciones es la resta de funciones.
f (x)= (2x2)+5 g(x)=x-3

h'(x)= f '(x)g(x) - f(x) g'(x)
[g(x)2] Usando la regla de las potencias y
h'(x)= 4(x)(x - 3)(x- -(2x + 5) × 1

2 la de la derivada de la constante.
3)2
f´(x)= 4x g´(x)= 1
Así que cuando se halle f'(x) y g'(x) se debe usar la regla de la suma:
h'(x)= 4x - 12x - 2x2 - 5

2
(x - 3)2
h'(x)= 2x2 - 12x - 5
(x - 3)2
Haciendo las operaciones algebraicas en cada término, se obtiene:
Esta expresión permite encontrar el cambio de la función en cualquier momento.
2x2 - 12x - 5>0 y 2x2-12x - 5<0
En particular, es posible saber si la función crece o decrece resolviendo las desigualdades:
Con la primera se encuentra el intervalo de crecimiento y con la segunda el intervalo de decrecimiento.
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E aveuN Integral
Las derivadas fueron el recurso matemático usado por Sir Isaac Newton (en
Curiosidades
los años 1600 de la Era Común) para demostrar las leyes de la física que
explicaban el movimiento en la Tierra. De manera simultánea, y con un
propósito diferente, Gottfried Leibniz, en Alemania, también identificaba
estos mismos entes matemáticos, usando una notación diferente. Hoy en día
se usa una variación de la notación de Newton pero entre los estudiosos de
las matemáticas, en su modalidad más abstracta, es la notación de Leibniz
la que prevalece.
En grupos de tres estudiantes:
a. Encuentren las derivadas de las siguientes funciones:
f(x)=2x+1
g(x)=x5-x4
h(x)=x+log(x)
I(x)= Ln(x)
x
b. Expliquen qué significa que en las derivadas de las funciones polinomiales el exponente se
disminuya en una unidad con respecto a la función original.
En los mismos grupos:

a. Cada uno encuentre la derivada de una de las siguientes funciones:
f(x)= 2x+1
log(x)
g(x)= log(x)
2x+1
h(x)=(2x+1)log(x)
Escuela Integral
b. Comparen y escriban las similitudes y diferencias entre los resultados obtenidos.
c. Resuelvan la pregunta planteada al inicio de esta unidad con respecto a la máquina

troqueladora de la fábrica para la cual trabaja Ana María Tafur.
La derivada de una función es definida formalmente como el límite de las

Reflexiones
rectas tangentes que se aproximan a un punto, así:
lim f(a+h)−f(a)
f´(a)= h→0
h
Al resolver este límite se encuentran las expresiones que se presentaron en las
enseñanzas de esta unidad; el procedimiento para la solución de este límite
requiere de extensas manipulaciones algebraicas en algunos casos.
¿Qué relación existe entre las derivadas y los límites de las funciones?
Encuentre la derivada de cada una de las siguientes funciones:

a. f(x)=x( log(x)-x2 )
x3
b. g(x)= (x−3)(x+3)
1
c. h(x)=x2+5x4− x
Determine la falsedad o veracidad de las siguientes afirmaciones (usando ejemplos si lo

considera necesario):
a. Las derivadas de una función son otras funciones.
b. Las derivadas representan la cantidad que cambió una función.
c. Los límites y las derivadas tienen una relación de dependencia, uno es función del otro.
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DERIVADA DE UNA FUNCIÓN

Reflexiones
El concepto de derivada de una función matemática se halla íntimamente

relacionado con la noción de límite. Así, la derivada se entiende como la variación
que experimenta la función de forma instantánea, es decir, entre cada dos puntos
de su dominio suficientemente próximos entre sí. La idea de instantaneidad
que transmite la derivada posee múltiples aplicaciones en la descripción de los
fenómenos científicos, tanto naturales como sociales.
http://www.hiru.eus/matematicas/derivada-de-una-funcion
1. ¿Qué información proporcionan las derivadas acerca de una función?

2. ¿Qué situaciones observa en su comunidad que serían mejor modeladas con el
comportamiento de los cambios?
3. ¿Cuáles propiedades de las derivadas resultan de mayor complejidad que otras?, ¿Por
qué?
Identifique por lo menos dos fenómenos que cambian en su comunidad (por ejemplo, la
población año a año) y responda las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la razón de cambio que usted puede observar?
b. ¿Qué información adicional necesitaría para poder proponer un modelo de acuerdo con la
relación de cambio?
c. Explique qué ventajas tendría conocer el modelo y aplicarlo en la comunidad.
Escuela Integral
CICLO
06 Las Derivadas
Trigonométricas
05
Unidad
¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es no solo que conozcamos, sino que también
aprendamos a usar las derivadas de las funciones trigonométricas, para así
comprender los cambios en las situaciones que son modeladas con este tipo de
funciones (por ejemplo, el sonido).

En algunos dispositivos de sonido que Ana María tiene en su hogar existen especificaciones
que involucran las funciones trigonométricas que ya conoce, sin embargo, la mención se hace
a la variación que existe entre el sonido emitido con respecto al tiempo. Así, por ejemplo, se
x
encuentra con una especificación que corresponde a la expresión: 2senx-3cosx+ y su cambio
representa el movimiento de las ondas sonoras de un determinado dispositivo.
3
a. ¿Qué es la derivada de una función?

b. ¿Qué relación existe entre el límite y la derivada de una función en un punto?
c. ¿Cómo se obtienen las derivadas a partir de las propiedades de derivación?
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1.5 1.5 1.5

1 y=sen(x) 1 y=cos(x)
1 y=tg(x)
0.5 0.5 0.5
0 0
-π 0 π π 3π 2π -π π 3π 0
2 2 2 0 π 2π -π π 3π
-0.5 2 2 2 0 π 2π
-0.5 2 -0.5 2 2
-1 -1 -1
-1.5 -1.5 -1.5
f´(x)=cos(x) f´(x)=-sen(x) f´(x)=sec2(x)
3 4 4
2 y=cotgx 3 3
y=secx y=csc(x)
2 2
1
1 1
0 0
-2π -3π -π -π 0 π π 3π 2π -2π -3π -π -π 0 π π 3π 2π -2π -3π -π -π 0 π π 3π 2π
2 2 -1 2 2 2 2 -1 2 2 2 2 -1 2 2
-2 -2
-2
-3 -3
-3 -4
-4
f´(x)=-csc2(x) f´(x)=sec(x)* tg(x) f´(x)=-csc(x) * cot(x)
Derivadas de las funciones trigonométricas
Las derivadas de funciones que incluyen funciones trigonométricas satisfacen las mismas
propiedades que se mencionaron en la unidad anterior, así por ejemplo:
Escuela Integral
f(x)=sen(x)+cos(x) tiene como derivada f'(x)=cos(x)-sen(x), es decir, la suma de las derivadas.
La función f(x)=sen(x) cos(x) tienen como derivada:
f'(x)=cos(x) cos(x)-sen(x) sen(x)
f'(x)=cos2(x)-sen2(x)
En la cual se usa la regla del producto.
En general, se usan las mismas propiedades pero recurriendo a las derivadas de las funciones
trigonométricas en particular.
Curiosidades
Las funciones trigonométricas son un cálculo muy difícil de realizar, por eso se
suele recurrir a un recurso matemático llamado aproximación polinomial. En
particular, la más conocida es la aproximación de Taylor, que es una estrategia
para escribir las funciones trigonométricas como un polinomio que depende de
sus derivadas, por ejemplo:
∞
(−1)n 2n + 1
sen(x)=∑ x
n=0 (2n+1)!
∞
(−1)n 2n
cos(x)=∑ x
n=0 (2n)!
Donde los coeficientes de la sumatoria se obtienen con las derivadas de las

funciones trigonométricas.
En grupos de tres estudiantes, encuentren las derivadas de las siguientes funciones:

a. f(x)=3sen(x)+tan(x)
b. (x)=sec(x) - 2sen(x) cos(x)

sec(x)
c. f(x)=
tan 3
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E aveuN Integral
En los mismos grupos:

a. Cada uno encuentre la derivada de una de las siguientes funciones simplificando hasta la
más mínima expresión posible.
f(x)=cos(x) tan(x)
1
f(x)=
csc(x)
f(x)= 1
sec(x)
b. Comparen los resultados obtenidos y escriban una conclusión.
c. Encuentren la expresión que Ana María quiere conocer sobre los cambios de sonido de su
dispositivo.
Las identidades trigonométricas permiten escribir de manera simplificada

Reflexiones
o alternativa las expresiones que incluyen funciones trigonométricas, por

ejemplo:
sen2(x)+cos2(x)=1, se conoce como la identidad pitagórica.

sen(x)
tan(x)= , identidad que surge de la definición.
cos(x)
2sen(x) cos(x)=sen 2(x), identidad de ángulos dobles.
cos2(x)=cos2(x)-sen2(x), identidad de ángulos dobles.
¿Qué analogías es posible establecer entre las identidades y las expresiones algebraicas
conocidas anteriormente?
Observe las siguientes derivadas de funciones y explique cómo se comporta la función original
(intervalos de crecimiento y decrecimiento).
Escuela Integral
a. f '(x)=cos(x)
b.
0,5
-7,5 -5 -2,5 2,5 5 7,5 10
-0,5
-1
c. f '(x)=−sen(x)
d.
0,5
-8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
-0,5
-1
Determine si las siguientes expresiones son la derivada de alguna función. En tal caso, escriba de cuál:
a. sen(x)+cos(x)
b. tan(x) sec(x)- cos(x)
c. sec2(x)+tan(x) sec(x)
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Sistemas de coordenadas polares: “Los primeros usos empíricos de relaciones

entre ángulos y distancias se relacionan con aplicaciones a la navegación y el
estudio de la bóveda celeste. El astrónomo Hiparco (190 a. C.-120 a. C.) creó
Reflexión
una tabla trigonométrica que daba la longitud de una cuerda en función del
ángulo y existen referencias del uso de coordenadas polares para establecer
la posición de las estrellas.
[...] En tiempos modernos, Grégoire de Saint-Vincent y Bonaventura Cavalieri
introdujeron de forma independiente el concepto a mediados del siglo XVII en
la solución de problemas geométricos. [...]. Cavalieri utilizó en primer lugar
las coordenadas polares para resolver un problema relacionado con el área
dentro de una espiral de Arquímedes. Blaise Pascal utilizó posteriormente las
coordenadas polares para calcular la longitud de arcos parabólicos.
Sin embargo, el concepto abstracto de sistema de coordenada polar se
debe a Sir Isaac Newton, quien en su Método de las fluxiones escrito en
1671 y publicado en 1736, introduce ocho nuevos sistemas de coordenadas
(además de las cartesianas) para resolver problemas relativos a tangentes
y curvas, uno de los cuales, el séptimo, es el de coordenadas polares. En
el periódico Acta Eruditorum Jacob Bernoulli utilizó en 1691 un sistema
con un punto en una línea, llamándolos polo y eje polar respectivamente.
Las coordenadas se determinaban mediante la distancia al polo y el ángulo
respecto al eje polar”.
1. ¿Qué particularidades tienen las derivadas de las funciones trigonométricas?

2. ¿En qué fenómenos de la naturaleza que se modelan mediante funciones trigonométricas
se requerirían las derivadas para explicar cambios?
3. ¿Cuáles propiedades de las derivadas y de las derivadas de las funciones trigonométricas le
resultan más difíciles de aplicar?, ¿qué puede hacer para facilitar esta tarea?
Investigue modelos que involucren funciones trigonométricas y desarrolle lo siguiente:
a. ¿Cuál es la derivada del modelo?
b. ¿Qué significa la derivada encontrada?
c. ¿Quiénes podrían necesitar esta derivada?
Escuela Integral
CICLO
06 Optimización en
los Modelos
06
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos una importante aplicación de las derivadas que
permite identificar valores extremos de una situación, como máximos o mínimos,
que pueden resultar muy útiles en modelos de medición reales.

Ana María y sus compañeras han recibido una capacitación por parte de uno de los administradores
de la fábrica para la cual confeccionan pijamas. En esta capacitación les han enseñado una
forma de calcular las utilidades según la producción mensual, usando la siguiente expresión:
U(x)= - 0,0022x2+10.000x - 300.000
Ana María se pregunta:
¿Cual es la máxima utilidad que pueda tener?
a. ¿Qué es una cantidad máxima?

b. ¿Qué diferencia hay entre un valor máximo y un valor que
maximiza?
c. ¿Qué información sobre las funciones proporciona su derivada?
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Y
Máximo Máximo o mínimo global
Es el mayor o menor valor posible que toma la función en
todo su dominio.
a
En este punto la derivada es cero.
X
f(x)
Máximo
MáximoMinimo
Minimo Máximos o mínimos locales
Es el mayor o menor valor posible que toma la función
en algún intervalo de su dominio.
En este punto la derivada es cero.

a x1 x2 x3 x4 x5 x6 b x
Máximo Global
Derivar la función
Máximo Local
Usando las reglas de derivación.
Igualar la derivada a cero
Es decir: f'(x)=0 Mínimo Local
Resolver la ecuación planteada
Usando las estrategias para solucionar ecuaciones.
Reemplazar el valor de en la función original y verificar que es el mayor

valor posible.
Si se obtienen varias soluciones, se reemplazan todos los valores y se

encuentran los máximos y los mínimos.
Escuela Integral
Se necesita maximizar la función: f(x)=2500x-300x2 que representa el área de un terreno; x

corresponde a una de las dimensiones del polígono que recubre el área a maximizar.
Paso 1: Hallar la derivada.

f '(x)=2.500−600x
Paso 2: Escribir la ecuación igualada a cero.
2500-600x=0
2500=600x
2500
=x
600
25
=x
6
25
Entonces la dimensión x debe medir para que el área sea la máxima posible; para
6
encontrar cuál es esta área máxima, se reemplaza este valor en la expresión original:
2
f 25 =2500 25 − 3 0 0 25
6 6 6
f 25 =5208,33
6
Esta es la mayor área posible que se puede lograr con las condiciones dadas en la situación.
Curiosidades
Existen funciones que modelan fenómenos un poco más complejos y por lo tanto
dependen de más de una variable para ser explicadas, en este tipo de funciones se
usan las herramientas del cálculo multivariado o de varias variables, que también
tiene técnicas para encontrar derivadas y con ellas valores máximos y mínimos.
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En parejas:
a. Un integrante debe hallar el máximo o los máximos de las siguientes funciones usando
derivadas:
f(x)=−0,001x2+4000x+1000
f(x)=−200x3+30000x+200
b. El otro integrante debe hallar el mínimo o los mínimos de las siguientes funciones usando
derivadas:
f(x)=0,001x2+4000x+1000
f(x)=200x3+30000x+200
c. Comparen los procedimientos y los resultados obtenidos, establezcan las diferencias entre
las funciones trabajadas.
Para encontrar algunas derivadas se debe recurrir a una técnica conocida

Reflexiones
como la regla de la cadena, utilizada cuando las funciones resultan de la

composición de otras; de manera general se escribe: (f(g(x))'= f ' (g(x))g'(x)
Por ejemplo si h(x)=In(x3−1)existe una composición entre las funciones:
g(x)=x3−1 y f(x)=In(x)
Entonces: h'(x)= 1 (3x2) g'(x)

x −1
3
f ' (g(x))
¿Qué funciones evidencian el uso de la regla de la cadena?
Escuela Integral
Identifique y calcule explicando claramente como se hizo:
a. El área de una figura está dada por la expresión A(x)=(100-20x)(200x+30), donde x representa
una medida desconocida en las dimensiones. ¿Cuál es el área máxima? Explique cómo
obtuvo el resultado.
b. Identifique en la siguiente gráfica los máximos y los mínimos locales y globales. Explique
el proceso.
0 1 X

a. ¿Cuándo se requiere el máximo de una función?
b. ¿Hay funciones que no tienen máximos ni mínimos?
c. ¿Hay funciones que tienen máximos locales pero no globales?
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CAPSULA TRANSVERSAL
LA DISPUTA
Leibniz y Newton, de manera independiente, desarrollaron el segundo teorema
fundamental del cálculo, lo que consiste en ponerle límites a las integrales definidas,
desde un valor (a) hasta un valor (b),para después sustituir estos valores a la función
integrada o antifluxión.
Leibniz no consideraba digno de publicar el cálculo, sin embargo, habiéndolo
descubierto diez años después de Newton, lo hizo público de inmediato. Cuando
Newton se da cuenta de que su cálculo ya es conocido en Alemania, comienzan las
acusaciones de plagio por parte de Newton, Leibniz y los seguidores de ambos.
Cuando el escándalo crece, Leibniz erróneamente acude a la Royal Society para que
resolviera el problema. Como Newton era el presidente, nombró a amigos suyos para
que investigaran y él mismo escribió el informe de tales o cuales investigadores,
haciendo que la Royal Society a través del mismo acusara a Leibniz de plagio.
Con el tiempo, se concluyó que ambos desarrollaron el cálculo de manera
independiente, prefiriéndose la notación de Newton. Así, si bien existe toda evidencia
de que Newton fue el primero, la paternidad del cálculo se les acredita a ambos.
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1. ¿Cuál es la importancia de las derivadas para encontrar máximos o mínimos de funciones?

2. ¿En qué situaciones de su vida requiere de la obtención de máximos o mínimos para
resolver un problema o una duda?
3. ¿Cuál paso del cálculo de máximos o mínimos le resulta de mayor dificultad?, ¿qué puede
hacer para facilitar su ejecución?
Determine por lo menos tres situaciones frecuentes que ocurren en el escenario de su hogar
o de su vecindad en las cuales se requiera maximizar o minimizar una función y desarrolle lo
siguiente:
a. Identifique las variables que están relacionadas y establezca el intervalo en el cual pueden tomar
valores.
b. Evalúe alguna posible función que las relacione.
c. Maximice o minimice la función que identificó.
d. Escriba una conclusión a partir de la identificación que hizo.
Escuela Integral
CICLO
06 Función a partir de la derivada

y sus propiedades
07
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a usar las derivadas para identificar una función
a partir de su comportamiento, y no de su expresión algebraica, con lo que
tendremos acceso a otros recursos para poder identificar los modelos que
representan el mundo.

En la capacitación que reciben Ana María y las demás operarias de máquina plana que laboran
para la fábrica de pijamas, el administrador presenta algunos resultados sobre los cambios en
el sector textil y de confección:
a. En los primeros tres meses las utilidades tuvieron una

tendencia al crecimiento.
b. Durante el siguiente mes la tendencia se mantuvo pero
con un crecimiento menor.
c. Para los siguientes tres meses se presentó una tendencia
decreciente , aunque no bajó al nivel inicial.
d. En los últimos cinco meses se mantuvo de nuevo una
tendencia al crecimiento, que no fue muy alta, pero no
presentó bajas.
Ana María se pregunta:
¿Cómo graficar esto para comprender

mejor toda la información dada?
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¿Qué sabemos?
a. ¿Qué tipos de funciones elementales tienen derivadas conocidas?

b. ¿Qué información de la función proporciona el conocimiento de los máximos y los mínimos
a partir de las derivadas?
Creciente: derivada
positiva Constante:
derivada nula
Decreciente:
derivada negativa
3
2
1
0 Encontrar los intervalos que
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1 solucionan las inecuaciones.
-2
-3
3
2
1
0 Derivar y escribir las inecuaciones
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1 f′(x)≥0 y f′(x)<0
-2
-3
Escuela Integral
Cuando se conoce la expresión derivada de una función, es posible recuperar la forma de

esta, por ejemplo:
f'(x)=x2 - 2x - 3
Paso 1. Se plantean las inecuaciones:
x2 - 2x - 3≥0 y x2 - 2x - 3<0
Para resolver estas inecuaciones es posible usar la estrategia de los factores:
x2 - 2x - 3=(x - 3)(x+1)
Signo de la expresión positivo Signo de la Signo de la expresión positivo

expresión negativo
-1 3
Paso 2. Se identifican los intervalos de crecimiento y de decrecimiento:
-1 3
Entonces la forma de la función es:
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Algunas funciones modelan fenómenos de comportamientos tan extraños, que

Curiosidades
sus gráficas no pueden ser obtenidas a través de las técnicas de la derivación

presentadas hasta ahora. Esto se debe, por ejemplo, a la falta de suavidad de
la función, como en el siguiente caso:
2
1
0
<x>
-1
-2
-3
-4
0 200 400 800 1000
n
En parejas:
a. Esbocen las funciones que tienen las siguientes derivadas:
f'(x)=x
f'(x)=2x2
f'(x)=cos(x)
b. Usando la información de las derivadas de las funciones trigonométricas identifiquen cuáles

son los intervalos de crecimiento y de decrecimiento de estas funciones.
Escuela Integral
En grupos de cuatro estudiantes:
a. Esbocen una función que tenga las siguientes condiciones:
Creciente en el intervalo [0, 1) y en el intervalo (2, 7).
Constante en el intervalo (-3, 0) y de 7 en adelante.
b. Expliquen cómo deben ser las derivadas de esta función en los intervalos mencionados.
c. Resuelvan la pregunta planteada por Ana María.
Las asíntotas son rectas que evidencian un límite que da como resultado
Reflexiones
la tendencia al infinito o al menos infinito y derivadas inexistentes en las

funciones. Por ejemplo:
4
3
2 f=(x)= 1
x−1
1
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1 x=1
-2
-3
1
La recta x=1 es una asíntota de la función f(x)= pues el límite no
x-1
existe y la derivada tampoco cuando x tiende a 1 y cuando x vale 1.
¿Es más completa la información de una función si son incluidas las asíntotas?
Determine qué función puede satisfacer cada condición presentada, recuerde hacer un esbozo
en cada caso:
x
a. f'(x)= +2 b. f'(x)= - 2x+1
2
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Determine la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones, y justifique con ejemplos

su elección:
a. Una derivada constante corresponde a una función creciente.
b. Una derivada positiva corresponde a una función decreciente.
c. Una derivada negativa corresponde a una función creciente.
1. ¿Cómo se construye el esbozo de una función a partir de su derivada?
2. ¿Cuáles comportamientos de la economía del país son más conocidas por los comportamientos
sobre sus cambios?
3. ¿Cómo calificaría su habilidad para reconocen los crecimientos y decrecimientos de una

función a partir de su derivada?
Determine por lo menos tres fenómenos naturales que sucedan en su región y que se modifiquen
con el paso del tiempo (por ejemplo, lluvias, sequías, heladas, vientos, etc.) y desarrolle lo
siguiente:
a. Identifique la forma de cuantificar el comportamiento de los fenómenos.
b. Identifique los intervalos de crecimiento y de decrecimiento de cada fenómeno.
c. Esboce gráficamente el comportamiento de cada fenómeno a partir de los cambios

identificados.
Escuela Integral
CICLO
06 Clases de Funciones
(Polinómicas, racionales, radicales y especiales)
08
Unidad
¿A dónde vamos?
Muchos problemas con la administración, la economía y las ciencias afines,
ademas de la vida real, requieren la utilización de funciones para su modelación,
su comprensión, y fundamentalmente para la toma de decisiones. En muchas
ocasiones, la sola comparación entre las funciones y el comportamiento de las
variables en un problema administrativos, económico o similar permite obtener
los modelos más apropiados. El crecimiento poblacional, la propagación de una
epidemia y las áreas afectadas por un derrame de petróleo contaminante en el
mar crecen aproximadamente como lo hacen distintas clases de funciones. Un
producto de reciente introducción, al inicio, incrementa su mercado también
en forma similar. En esta guía encontrarás y estudiarás los distintos tipos de
funciones, te invito a que participes y aprendas de esta.
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¿Qué sabemos?
En la vida cotidiana realizamos diferentes operaciones, muchas de las cuales podemos
representar fácilmente con expresiones algebraicas con la intención de facilitar su
procedimiento y encontrar una solución mucho más práctica y efectiva.
Lee con atención la siguiente situación:
Se sabe que las utilidades (Y) en miles de $, dependen de las ventas (x) de cierto artículo se
conoce su función.
Y =x2 - 199x -200
a. Determina cual es la unidad si se venden 250 artículos.
b. Determina cuantos artículos se deben vender para obtener $ 19.800 de utilidad.
c. Determina de qué cantidad de ventas se empieza a obtener la utilidad.
d. Grafica e interpreta la función de utilidad.
{
Clasificación de funciones
{ {
Polinómicas Constantes
de 1er. Grado
Algebraicas Racionales cuadráticas.
Radicales a
Funciones trozos
Trascendentes { Exponenciales
Logarítmicas
Trigonométricas
Funciones algebraicas
En las funciones algebraicas las operaciones que hay que efectuar con la variable independiente
son: la adición, la sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Las funciones algebraicas pueden ser:
Funciones polinómicas
Son las funciones que vienen definidas por un polinomio.
2 3 n
f(x) = a + a x + a x + a x + ··· + a x
0 1 1 1 n
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Su dominio es R, es decir, cualquier número real tiene imagen.

2
Por ejemplo: f(x) = 3x + 7x - 3
Otro ejemplo de función es f(x) = k
La gráfica es una recta horizontal paralela al eje de abscisas.
Por ejemplo: f(x) = 4

Funciones polinómicas de primer grado
f(x) = mx + n.
Su gráfica es una recta oblicua, que queda definida por dos puntos de la función.
Por ejemplo:
x 1 2 3 4 5
f(x) 2 4 6 8 10
f(x) 2
10
2 4 6
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Funciones cuadráticas
f(x) = ax2 + bx + c
Son funciones polinómicas de segundo grado, siendo su gráfica una parábola. Por ejemplo:
2 4
1. Realiza las gráficas de las siguientes funciones:
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4

Parámetro Valor Parámetro Valor Parámetro Valor Parámetro Valor
a 1 a 2 a 3 a 4
b 2 b 2 b 3
c 3 c 3 c 3
Escuela Integral
Trabaja en grupo de tres integrantes cada uno de los siguientes ejercicios.
1. Dos números x e y suman 10. ¿Cómo queda expresado, en función de x, el producto de

ellos? ¿En función de y? Justifique.
2. Una ventana está hecha de un rectángulo y de

un triángulo equilátero, como se observa en
la figura. Determine la función que representa
el área encerrada por la ventana si esta debe
tener un perímetro de 10 mts.
¿Cuál es el dominio de esta función?.
Plantea una solución para el siguiente ejercicio y luego comparte con tus compañeros tu
razonamiento:
Velocidad
Rocío sale en bicicleta desde la plaza
hacia un pueblo cercano a una velocidad
constante de 3m/s. Sabiendo que la plaza
esta a 6 m de su casa: Halla la ecuación de
la recta que nos da la distancia y, en metros
a la que esta Rocío de su casa al cabo de
un tiempo x en segundos. Represéntala
gráficamente.
¿Cuál sería la distancia al cabo de 10
segundos?
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1. Relaciona los siguientes gráficos de funciones con sus respectivas ecuaciones, toma en
cuenta que se colocaron más gráficas que ecuaciones intencionalmente:
6
4
4 3
2 2
1) 2) 1
-6 -4 -2 2 4 6
-2
-4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-6 -2
-3
2 -4
1 4
3
-3 -2 -1 1 2 3 3) 4)
2
-1 1
-2
-3 -2 -1 1 2 3
1
4
3 2
2 4
1 3
2
5) 6)
-3 -2 -1 1 2 3
1
1
2 -3 -2 -1 1 2 3
1
Escuela Integral
2
y = x + 2 le corresponde a la gráfica_______________
y = -x le corresponde a la gráfica_______________
y= x le corresponde a la gráfica_______________
1. A un alambre de longitud 2 m. Se le hace un corte en un punto. Con un pedazo de

forma cuadrado y el otro una circunferencia. Determine, en términos de x, la función que
representa la suma de las áreas encerradas por estas figuras. ¿Cuál es su dominio?
2. Una araña que se encuentra en el vértice S de un cubo cuya arista tiene una pulgada se
propone capturar una mosca en el vértice opuesto F [ ver figura ]. La araña debe caminar
por la superficie del cubo para este propósito.
a. Determine la función que representa el

camino recorrido por la araña.

b. Determine el camino mas corto que se
debe recorrer.
F
3. Dos casas, A y B, están a una distancia p entre sí. Ellas están a distancias q y r,
respectivamente, de una carrera y se encuentran a un mismo lado de esta. Encuentre:
a. La función que representa la longitud del camino más corto que conduzca de A a la
carretera y de esta a B. ¿Cuál es su dominio?.
b. La longitud de la misma encontrada en (a).
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¿Qué aprendimos?
Para la autoevaluación coloca la puntuación de acuerdo al desempeño obtenido, de 1 a 5.

Siendo 1 la puntuación más baja y 5 las más alta.
En la casilla de observaciones argumento mis puntajes. Para la coevaluación me reúno con mi

grupo y con ellos de manera conjunta realizamos la evaluación.
Aspectos ¿Cómo ¿Cómo Observaciones

me veo? me ve mi
grupo?
Seguimiento personal de los desempeños
Escribe los desempeños que debes alcanzar para esta guía y cuál es la situación es la situación
al finalizar el trabajo.
DESEMPEÑO SITUACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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CICLO
06 Conteo, permutaciones
y combinaciones
09
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta guía encontrarás algunas técnicas de conteo aplicadas a situaciones
que se harán conocidas con el ánimo de que aprendas a manejar
correctamente tus ideas con la realidad apoyados en estos elementos
matemáticos. No olvides ejercitar tus habilidades en la vida cotidiana.
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¿Qué sabemos?
Lee con atención la siguiente situación:
Con los colores azul, blanco, verde, amarillo

y rojo se desea diseñar una cinta tricolor.
¿Cuantos diseños se pueden hacer?
1. Intenta dar una solución a este problema

2. Comparte la solución con algunos compañeros
3. ¿Qué sucede si diseñamos una cinta pero de cuatro colores?
4. ¿Ahora que sucede si ampliamos los colores a 6, 7, etc..?
5. Entre el grupo de compañeros saquen una sola solución y expóngala ante la clase.
A continuación encontraras algunas nociones de

combinaciones y permutaciones que seguro te
ayudarán en la comprensión de las temáticas
propuestas para esta unidad.
Principios fundamentales del análisis combinatorio:

En la mayoría de los problemas de análisis
combinatorio se observa que una operación
o actividad aparece en forma repetitiva y es
necesario conocer las formas o maneras que se
puede realizar dicha operación. Para dichos casos
es útil conocer determinadas técnicas o estrategias
de conteo que facilitarán el calculo señalado.
El análisis combinatorio también se define como una manera práctica y abreviada de contar;
las operaciones o actividades que se presentan son designadas como eventos o sucesos.
Escuela Integral
Ejemplo:
1. Señalar las maneras diferentes de vestir de una persona, utilizando un número determinado
de prendas de vestir.
2. Ordenar cinco artículos en siete casilleros.
3. Contestar siete preguntas en un examen de diez.
4. Designar cinco personas de un total cincuenta para integrar una comisión.
5. Sentarse en una fila de cinco asientos cuatro personas
6. Escribir una palabra de siete letras utilizando cuatro consonantes y tres vocales.
Hay 2 tipos de permutación.
Se permite repetir: como una clave de una caja fuerte, podría ser “333”.
Sin repetición: por ejemplo los tres primeros en una carrera. No puedes quedar primero y
segundo a la vez
1. Permutaciones con repetición.
Son las más fáciles de calcular. Si tienes n cosas para elegir y eliges r de ellas, las permutaciones
r
posibles son : n x n x ... (r veces )= n .
Así que la fórmula es simplemente:

r
n
Donde n es el número de cosas que puedes
elegir, y eliges r de ellas.
(Se puede repetir, el orden importa)
2. Permutaciones sin repetición
En este caso, se reduce el número de opciones en cada paso. La función factorial (símbolo:!)
significa que se multiplican números descendentes.
Ejemplos:
4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
7! = 7 x 6 x 5x 4 x 3 x 2 x 1 = 5040
1! = 1
La fórmula se escribe
n! Donde n es el número de cosas que puedes elegir, y eliges r de ellas
(n-r) (No se puede repetir, el orden importa)
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Notación
En lugar de escribir toda la fórmula, la gente usa otras notaciones como:
P(n,r) = Pn =r nPr = n!
(n-r)
También hay dos tipos de combinaciones (recuerda que ahora el orden no importa):
Se puede repetir: como monedas en tu bolsillo (5,5,5,10,10)

Sin repetición como los números de la lotería (2,14,15,27,30,33)
1. Combinaciones sin repetición
Así funciona el baloto. Los números se eligen de uno en uno, y si tienes los números de la
suerte (da igual el orden) ¡entonces has ganado!
La manera más fácil de explicarlo es:
·Imaginemos que el orden si importa (permutaciones),

·Después lo cambiamos para que el orden no importe.
Esta fórmula es tan importante que normalmente se la escribe con grandes paréntesis, así:
n!
r!(n-r)!
=
()n
r
Donde n es el número de cosas que puedes elegir, y eliges r de ellas.

(No se puede repetir, el orden no importa)
y se llama “coeficiente binomial”.
Notación
Ademas de los “grandes paréntesis”, la gente también usa estas notaciones.
C (n,r) = C =
n r ()n
r
n!
= r!(n-r)!
2. Combinaciones con repetición
Las permutaciones son también conocidas como ordenadores, y de hecho toman este nombre
porque son ordenaciones de r objetos de n dados. En este curso las representaremos como
ORnr ó nORr.
Escuela Integral
En general, si se toman r objetos de n, la cantidad de permutaciones u ordenadores con

repetición obtenidas son:
¿Qué diferencia hay?

n
ORr=
( )
n + r -1
r
=
n + r -1
r!(n-1)!
Normalmente usamos la palabra “combinación” descuidadamente, sin pensaren si el orden

de las cosas es importante. En otras palabras:
“Mi ensalada de frutas es una combinación de manzanas, uvas y bananas”:
No importa en que orden pusimos las frutas, podría ser “bananas , uvas y manzanas” o “uvas,
manzanas y bananas”, es la misma ensalada.
“La combinación de la cerradura es 472”: ahora sí importa el orden “724” no funcionaría, ni
“247”. Tiene que ser exactamente 4-7-2.
Así que en matemáticas usamos un lenguaje mas preciso:
Si el orden No importa, es una combinación

Si el orden Sí importa, es una permutación
Veamos un ejemplo:
¿De cuantas maneras se pueden dar primer y segundo premio entre 10 personas?
10! 3,628,800
= 10! = = 90
(10-2)! 8! 40,320
(Que es lo mismo que: 10 x 9 = 90)
1. Calcula cuántos números pares de tres cifras se pueden formar con los dígitos
0,1,2,3,4,5,6,7,8
2. ¿Cuántos números pares de tres cifras existen?
3. ¿Cuántos pares de letras vocales existen?
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4. Calcula cuántos tríos de letras vocales se pueden formar, con la condición que:
I. La primera letra sea a.

II. La letra de en medio sea e.
III. La última letra sea o
IV. Ninguna letra aparezca repetida.
5. Calcula cuántos números impares de tres cifras se pueden formar con los dígitos 0,3,4,6,7.
6. Calcula cuántas patentes se pueden fabricar si tienen la forma KX 5229 y no se usa la letra
ñ ni los números ni los números tipo 0005, 0048, 0386.
7. Un electricista desconectó 5 cables de diferentes colores de sus respectivas conexiones y se
olvidó del orden en que estaban colocados.
Suponiendo que los conecta probando diferentes ordenaciones y que la última es la correcta,
¿cuantos intentos debe hacer antes de acertar?.
8. Un grupo de tres mujeres y tres hombres se distribuyen en una fila de seis sillas.
¿De cuántas maneras diferentes pueden ordenarse si deben quedar sentados en forma
alternada?
9. ¿De cuántas formas diferentes pueden colocarse en una fila cinco personas si dos de ellas
deben estar siempre juntas?.
10. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden ordenar los números 1,2,3,4 y 5 si el 3 debe
ocupar siempre el número central?.
Plantea una solución para el siguiente ejercicio y luego comparte con
tus compañeros tu razonamiento:
La familia
Un matrimonio y sus cuatro hijos se ordenan en una fila para tomarse
una foto. Determina en cada caso cuántas fotos diferentes pueden
tomarse si:
a. El matrimonio se ubica al centro

b. El papá y la mamá se colocan en los extremos
c. Cada uno toma distintas posiciones.
1. Supongamos que hay ocho diferentes lugares de capacitación administrativa para asignar
a ocho empleados en el programa preliminar de capacitación administrativa de una
empresa. ¿De cuántas maneras diferentes pueden ser asignados los ocho individuos a los
ocho lugares distintos?.
a. Sólo se dispone de seis diferentes lugares para los ocho candidatos.
¿De cuántas maneras diferentes pueden asignarse los seis lugares distinto a los ocho individuos.
Escuela Integral
b. Supongamos que seis de los lugares disponibles pueden considerarse comparables y en

realidad iguales para efectos prácticos. ¿De cuántas maneras diferentes pueden elegirse
seis de los ocho candidatos para ocupar los seis lugares?
2. Un grupo de proyecto de dos ingenieros y tres técnicos debe formarse a partir de un

grupo departamental que incluye a cinco ingenieros y nueve técnicos. ¿Cuántos diferentes
grupos de proyecto pueden formarse con los catorce empleados disponibles?
3. Se dispone de siete vehículos diferentes para formar una comitiva de tres automóviles
oficiales. Calculemos cuántas disposiciones distintas se pueden obtener.
1. Dos cursos tienen 36 y 39 alumnos, respectivamete. De cada uno de ellos debemos elegir
comisiones de 2 alumnos cada una,¿Cuántas comisiones de dos alumnos es posible formar?
2. Calculemos de cuántas maneras podemos repartir 16 libros entre 8 alumnos.
3. Un grupo de amigos se encuentra y se saludan dándose la mano. Si se estrecharon las

manos seis veces, ¿cuántos son los amigos?
4. En un hospital se debe determinar un turno de tres enfermeras. Si hay siete enfermeras

disponibles, ¿Cuántos turnos es posible establecer?
5. Para un campeonato deportivo escolar hay ocho equipos en competencia. ¿De cuántas
maneras es posible elegir los dos equipos que jugarán el primer partido?
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E aveuN Integral
¿Qué aprendimos?

En la casilla de observaciones argumento mis puntajes. Para la coevaluación me reúno con mi

grupo y con ellos de manera conjunta realizamos la evaluación.

me veo? me ve mi
grupo?
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
Escuela Integral
CICLO
06 Probabilidad, Sucesos;
Clases de sucesos.
10
Unidad
¿A dónde vamos?
A diario nos topamos con decisiones a tomar cuyos resultados son inciertos:
si resuelvo ir en auto a trabajar puede haber trancones en el tránsito,
obligándome eventualmente a llegar tarde; en cambio si opto por el
transmilenio puede suceder que haya una huelga. ¿Qué nos conviene hacer?
¿Con qué criterios resolvemos nuestras elecciones? En ocasiones encontramos
que ciertas personas habitualmente eligen mejor que otras. Lo que sucede
es que en muchos casos estas personas aplican criterios probabilísticos,
aún sin saber que lo hacen. En los procesos industriales, en las campañas
sanitarias o en los sistemas de seguridad ( entre muchos otros casos), el uso
deliberado de estos criterios permite optimizar los resultados.
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E aveuN Integral
¿Qué sabemos?
Lee con atención la siguiente situación.
Imagina que estas en un concurso de televisión, en el que te ofrecen tres puertas a elegir
una. Detrás de una de las puertas hay un auto y detrás de cada una de las otras un burro.
Eliges una puerta, pero antes de abrirla, el presentador que sabe lo que hay detrás de cada
una, abre una de las puertas que no has elegido tras la que por supuesto hay un burro, y
entonces te da la oportunidad de cambiar tu elección.
Tu, naturalmente quieres llevarte el coche, ¿Qué harías, cambiarías de puerta o no cambiarías?
A continuación encontrarás algunas nociones de probabilidad que seguro te ayudarán en la

comprensión de las temáticas propuestas para esta unidad.
CAPSULA TRANSVERSAL
TEORÍA DE PROBABILIDADES
La teoría de probabilidades se ocupa de asignar un cierto número a cada posible
resultado que pueda ocurrir en un experimento aleatorio, con el fin de cuantificar
dichos resultados y saber si un suceso es más probable que otro. Con este fin,
introduciremos algunas definiciones:
Suceso
Es cada uno de los resultados posibles de una experiencia aleatoria.
Al lanzar una moneda salga cara.

Al lanzar un dado se obtenga cuatro.
Escuela Integral
Espacio muestral
Es el conjunto de todos los posibles resultados de una experimento aleatorio, lo representaremos

por S (o bien por la letra griega ).
Espacio muestral de una moneda:

S = {C,X}. Porque solo tiene dos opciones, cara y sello.
Espacio muestral de un dado:

S = {1,2,3,4,5,6}. Porque tiene solo seis opciones de número para salir.
Suceso aleatorio
Suceso aleatorio es cualquier subconjunto del espacio muestral.

Por ejemplo al tirar un dado suceso que sería que saliera par, otro, obtener múltiplo de 3, y
otro sacar 5.
Eventos mutuamente excluyentes
Dos eventos son mutuamente excluyentes si no pueden ocurrir en forma simultánea, esto es
si, y solo si su intersección es vacía. Por ejemplo en el lanzamiento de un dado los eventos B
= {2} y C = {5,6} son mutuamente excluyentes por cuanto:
U
B C=Ø
Eventos complementarios
c c
Si A B = Ø, y A U B = S entonces A = B, B = A
U
Su medición matemática o clásica

Si en un experimento aleatorio todos los resultados son equiprobables (igual probabilidades),
es decir, la ocurrencia de cualquiera de los demás, entonces, la probabilidad de un evento A
es la razón:
P(A) = número de casos favorables para A/número total de casos posibles
A partir de esta definición las probabilidades de los posibles resultados del experimento
se pueden determinar a priori, es decir , sin realizar el experimento. Y diremos que la
probabilidad de un evento esta entre 0 (sin ninguna posibilidad de ocurrencia) y 1 (máximo
de probabilidad de ocurrencia).
Su medición experimental o estadística

La frecuencia relativa del resultado A de un experimento es la razón.
FR = Número de veces se repite un número de veces que ocurre A/ Número de veces que se
realiza el experimento.
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E aveuN Integral
Si el experimento se repite un número grande de veces, el valor de FR se aproximará a la

medición probabilística P del evento A. Por ejemplo, si lanza 100 veces una moneda, el
número de veces que obtengo cara es mas cercano a 50, o sea FR es cercano a 50%
1) P(A) + P(Ac ) = 1
2) Si A B ≠ Ø entonces P (A U B) = P(A) + P(B) - P(A B)

U U
3) Si A y B son eventos independientes (la ocurrencia de A no influye en la ocurrencia de B),

entonces P(A B) = P(A) · P(B)
U
4) Si A y B son eventos dependientes (la ocurrencia de A influye en la ocurrencia de B),

entonces P(A B) = P(A) · P(B/A)
U
P(B/A) es la probabilidad del evento B, sabiendo que ha ocurrido A.
Veamos un ejemplo
Sea A = {a,b,c,d}, ¿cuantas “palabras” de dos letras se pueden obtener?
Se pide formar permutaciones u ordenaciones de 2 letras, cuando el total de letras es 4. en

este caso
r=2 y N=4
Las “palabras” formadas son: aa, ab, ac, ad, ba, bb, bc, bd, ca, cb, cc ,cd, da, db, dc, dd.
En total son 16.
1. Un dado está trucado, de forma que las probabilidades de obtener las distintas caras son
proporcionales a los números de estas: Hallar
La probabilidad de obtener el 6 en un lanzamiento.
La probabilidad de conseguir un número impar en un lanzamiento.
Escuela Integral
2. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos.

Se pide:
La probabilidad de que salga el 7.
La probabilidad de que el número obtenido sea par
La probabilidad de que el número obtenido sea múltiplo de 3
3. Se lanzan tres dados. Encontrar la probabilidad de que:
Salga 6 en todos.
Los puntos obtenidos sumen 7.
4. Hallar la probabilidad de que al levantar unas fichas de dominó se obtenga un número de

puntos mayor que 9 o sea múltiplo de 4.
Para entrenar.
razonamiento:
CAPSULA TRANSVERSAL
CRIMINALÍSTICA
Un criminólogo piensa que las posibilidades de que en la próxima semana la
cantidad de delitos en una ciudad aumente con respecto a la anterior es de 5 a
2, de que sea la misma cantidad de delitos es de 1 a 3 y las posibilidades de que
aumente la cantidad o sea la misma es de 7 a 4.
1. Se sacan dos bolas de una urna que compone de una bola blanca, otra roja, otra verde y
otra negra. Escribir el espacio muestral cuando:
La primera bola se devuelva a la urna antes de sacar la segunda.
La primera bola no se devuelve.
2. Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarillas y siete verdes. si se extrae una bola al
azar calcular la probabilidad de:
Sea roja.
Sea verde.
Sea amarilla
No sea Roja
No sea amarilla
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3. Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al azar. Escribir el
espacio muestral y hallar la probabilidad de los sucesos:
Con reemplazamiento.
Sin reemplazamiento.
4. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras, ¿Cuál es
la probabilidad de que la bola sea roja o blanca?
¿Cuál es la probabilidad de que no sea blanca?
5. En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, 5 alumnos rubios y 10 morenos. Un día
asisten 45 alumnos, encontrar la probabilidad de que un alumno:
Sea hombre
Sea mujer morena
Sea hombre o mujer.

1. Busca la probabilidad de que al echar un dado al aire, salga:
Un número par.
Un múltiplo de tres.
Mayor que 4.
2. Hallar la probabilidad de que al lanzar al aire dos monedas, salgan:
Dos caras
Una cara y una cruz
3. En un sobre hay 20 papeletas, ocho llevan dibujado un coche, las restantes son blancas.
Hallar la probabilidad de extraer al menos una papeleta con el dibujo de un coche:
Si se saca una papeleta.

Si se extraen dos papeletas.
Si se extraen tres papeletas.
4. Los estudiantes A y B tienen respectivamente probabilidades 1/2 y 1/5 de suspender un

examen .
La probabilidad de que suspendan el examen simultáneamente es de 1/10. Determinar la
probabilidad de que al menos uno de los dos estudiantes suspenda el examen.
5. Dos hermanos salen de caza. El primero mata un promedio de 2 piezas cada 5 disparos y
el segundo una pieza cada 2 disparos. Si los dos disparan al mismo tiempo a una misma
pieza, ¿Cuál es la probabilidad de que la maten?
Escuela Integral
¿Qué aprendimos?
En la casilla de observaciones argumento mis puntajes. Para la coevaluación me reúno con

mi grupo y con ellos de manera conjunta realizamos la evaluación.

me veo? me ve mi
grupo?
1
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3
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10
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CICLO
06 Análisis de la
Información
11
Unidad
¿A dónde vamos?
EnPara
estaterminar
unidad aprenderemos a usar
este ciclo, y con él los conceptos
nuestra y técnicas
formación media,de en
representación
esta unidad
deaprenderemos
datos estadísticos
a leer y comprender la información numérica que(economía,
resultantes de investigaciones sociales presentan
marketing, psicología, entre otros). Aprenderemos a interpretar gráficas
los medios de comunicación, con base en los modelos y en las propiedades y tablas
deque
frecuencia, así como en
hemos aprendido algunas medidas anteriores.
las unidades de tendencia y dispersión.

Ana María lee el reporte del mercado del sector textil y de la confección que les comparte el
administrador de la fábrica:
“(…) La apreciación monetaria ha sido también un estímulo decisivo al contrabando, o sea,
al ingreso masivo de telas y prendas de vestir que son adquiridas con dinero del narcotráfico,
recurriendo al conocido lavado de dólares que nos han inundado.
El contrabando, en fin, es un terrible flagelo que no da su brazo
a torcer, como también lo denunció acá, en días pasados, el
presidente de Asopartes. Y claro, el resultado no es otro que
el desplazamiento de la producción nacional, nada menos que
hasta 20% del mercado.
Un asunto preocupante en grado sumo. En primer lugar, la baja
demanda interna, agravada -insistamos- por el contrabando
que atiza la revaluación, y, en segundo lugar, el poco nivel
de crecimiento del sector (2,5%), donde pareciera no estarse
sintiendo aún la reactivación”.
Fuente: http://www.tlc.gov.co/
¿Qué conclusiones puede obtener Ana

María sobre el sector a partir de esta
información?
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¿Qué sabemos?
a. ¿Qué es lo primero que capta su atención cuando leen una noticia?

b. ¿Cómo analizan la información cuantitativa que leen en los medios de comunicación?
Caracterización
de la información
Análisis de geométrica, analítica,
información estadística, o una
combinación de ellas.
Identificar tipos de Valores de las

Descripción de variables cualitativas variables, qué
o cuantitativas, qué representaciones
variables y sus relaciones hay y qué hay de ellas y qué
características representación tienen representación es
estas relaciones. más útil.
Hay expresiones
algebraicas, Qué tipo de Qué escalas se
Descripción de la gráficas o en inferencias se presentan y qué
representación de lenguaje natural hacen en la información
y qué presentan información que es necesario
las variables sobre las se presenta. completar.
variables.
Escuela Integral
Una propuesta para analizar la información que se encuentra en los medios sugiere la identificación
de las variables, las relaciones entre ellas y las medidas que se registran. Por ejemplo:
“En este departamento, 35 de cada 100.000 niños menores de 5 años mueren por desnutrición, según
cifras del Dane. En La Guajira, a 2013, se contabilizaban 123.200 niños en ese rango de edad. "A
menos lluvias, menos agricultura, por tanto no hay proteínas para alimentar a las comunidades",
dice Arturo Molina López, coordinador del proyecto integral para ayudar a 20 comunidades Wayuu a
darle productividad a la tierra. El programa que beneficia a 1.590 habitantes desde hace 11 meses, lo
lidera la Fundación Alpina en convenio con la Gobernación del Departamento. Es un proyecto piloto
que muestra cómo se puede recuperar la productividad agrícola y pecuaria en los corregimientos de
Nazareth y Siapana, en la Alta Guajira.
Los tres municipios con cifras más complejas en cuanto a desnutrición infantil según el Dane, durante
2013, son: Riohacha, en donde murieron 25 niños; en Manaure fallecieron 6; en Uribia, 5”.
Fuente: www.eltiempo.com
Información estadística y
variacional.
Las variables cantidad de niños

Descripción de La mayoría de fallecidos y relación de las lluvias
variables y sus las variables son con la agricultura se presentan
cuantitativas. como datos numéricos. Sin
características tablas, sin gráficas.
Toda la
Se sugiere que Es necesario
Descripción información
la información profundizar en la
se representa
de las en lenguaje
es muestra de cantidad de lluvias
representación de una crisis y se y la medición
natural con datos
establece una que se hace de la
las variables estadísticos
posible solución. agricultura.
simplificados.
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Curiosidades Durante la Segunda Guerra Mundial se inició el estudio de los modelos de guerra, en
los cuales se establecieron ecuaciones que representaban los cambios (derivadas)
de las poblaciones enfrentadas, teniendo en cuenta las condiciones del conflicto.
Algunos de estos modelos daban como ganador un bando y otros daban como
ganador al otro; para garantizar objetividad era necesario determinar las mismas
variables para cada modelo, pero esto resulta muy complicado. Este es un ejemplo
de la importancia de leer con objetividad los modelos que representan el mundo,
ya que están sujetos a verificación.
En parejas:
Elaboren una presentación objetiva y transparente de la siguiente información:
“El 22 por ciento de los candidatos al Senado (uno de cada cinco) que aspiran a dictar
las normas de la República, no respetan las leyes. Al menos, las de tránsito.
La conclusión se desprende de los datos contenidos en el Sistema de Información sobre

Multas y Sanciones por Infracciones de Tránsito (Simit), según los cuales 165 de los 743
inscritos para la elección senatorial del 9 de marzo son responsables de violaciones de
las normas viales y no han pagado por ellas. (Vea: gráfico de los mayores infractores).
Escuela Integral
La lista negra, que tiene en cuenta los candidatos de la circunscripción nacional y excluye
los de la indígena (30), es liderada por Orlando Díaz Rojas, del Partido de la U, con 14
comparendos que suman más de 7 millones de pesos en multas sin pagar”.
Fuente: www.eltiempo.com
Opinen al respecto de las presentaciones de los otros grupos y establezcan las similitudes
y diferencias encontradas.
En parejas, respondan objetivamente la pregunta planteada al inicio de esta unidad con

relación a la información que Ana María está analizando en su capacitación.
Es posible diseñar investigaciones que permiten establecer un diagnóstico

o presentar el estado de una determinada condición de la comunidad, por
ejemplo:
Identificar un problema. Puede ser la falta de elementos de aseo, o

el tamaño de las sillas donde se sientan los estudiantes de un colegio.
Identificar la información que se debe recolectar para poder
establecer el estado del problema. Tipos y cantidad de elementos
de aseo, o medidas de las dimensiones de las sillas
Identificar los instrumentos que permitirán recolectar la
información. Encuestas, registros personalizados de conteo de los
elementos, de las sillas.
Aplicar los instrumentos.
Procesar la información. Organizarla en tablas, cuadros, gráficos.
Elaborar conclusiones sobre la información procesada.
¿Por qué es importante desarrollar investigaciones en una comunidad?
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Elabore un cuadro resumen de la siguiente lectura, de manera que la información que presenta
quede clara para un lector desprevenido.
“Hay garantías de que nosotros vamos a mantener, de verdad, ese sistema cambiario de
forma tal de cubrir todas las necesidades del país. No está planteada ninguna devaluación.
Seguiremos trabajando con el 6,30 (bolívares por dólar), con el Sicad I y el Sicad II", declaró
Torres en una entrevista de televisión.
En Venezuela rige desde 2003 un control estatal de cambio que en la actualidad registra
tres cursos oficiales distintos, que oscilan entre los 6,30 bolívares por dólar, los alrededor de
12 bolívares por dólar del Sicad I y los 50 bolívares del Sicad II.
Esta última cotización de 50 bolívares del Sistema Complementario de Administración de
Divisas (Sicad) está más próxima a los más de 100 bolívares que alcanza la paridad en el
"mercado paralelo", que buena parte del comercio toma como base para fijar los precios de
cualquier producto, práctica especulativa combatida por el Gobierno.
Aunque el Gobierno de Nicolás Maduro garantiza que mantendrá el actual sistema cambiario,
"el presidente lo está perfeccionado (...); estamos perfeccionando todo el sistema", añadió
el ministro y general del Ejército venezolano sin ofrecer más precisiones”.
Fuente: www.elespectador.com
a. ¿Qué tipo de profesionales deben ser muy objetivos con las lecturas que hacen?
b. ¿Por qué es importante hacer lecturas imparciales de la información cuantitativa?
c. ¿Qué diferentes posibles lecturas se pueden hacer de la misma información? Ejemplifique.
Escuela Integral
Matemáticas para interpretar problemas socio-económicos:

Reflexionemos Transparencia Internacional define la corrupción como el mal uso
del poder encomendado para obtener beneficios privados. Esta
definición incluye tres elementos: 1.El mal uso del poder. 2. Un
poder encomendado, es decir, puede estar en el sector público
o privado. 3. Un beneficio privado, que no necesariamente se
limita a beneficios personales para quien hace mal uso del poder,
sino que puede incluir a miembros de su familia o amigos.
En el Índice de Percepción de Corrupción de Transparencia
Internacional, Colombia partió de un puntaje de 2,2/10 en 1998.
Tras alcanzar un puntaje de 3,9/10 en 2006, en 2011 tuvo una
puntuación de 2,8 y se ubicó en el puesto 80 entre 183 países y
territorios.
Según el Barómetro Global de la Corrupción 2010, un 52% afirma
que las prácticas corruptas van en aumento. Un 35% piensa que
las medidas tomadas han sido eficaces mientras que un 46%
percibe lo contrario.
Los partidos políticos y el Congreso reciben una calificación
de 4,2/5, donde 1 es nada corrupto y 5 muy corrupto. Los
sectores mejor calificados por los colombianos encuestados
son la educación, las ONG y los medios de comunicación, con
calificaciones de 2,5/5, 2,6/5 y 2,7/5 respectivamente.
Fuente: transparenciacolombia.org.co
1. ¿Qué es una estrategia para leer información?

2. ¿Cuándo necesita leer información cuantitativa en su vida cotidiana?
3. ¿Qué elementos de la lectura se le dificultan cuando esta tiene información cuantitativa?
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Encuentre por lo menos tres noticias de relevancia para usted o su comunidad y elabore una
organización de cada una. Escriba por lo menos una conclusión sobre cada noticia.
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CICLO
06 Sólidos, Geométricos, Unidades

de Longitud, Superficie y Volumen
12
Unidad
¿A dónde vamos?
Los sólidos geométricos están presentes en nuestra vida diaria. Los vemos
a nuestro alrededor. Es importante retomar esos objetos que son cercanos
y tomarlos como herramientas para introducir el tema de sólidos. Es
importante reconocer los sólidos y ademas dar los nombres respectivos para
irse familiarizando fácilmente con ellos. Ademas, solamente se trabajará
la identificación de sólidos, algunas características y sus nombres.
¿Qué sabemos?
A continuación encontrarás algunas nociones de sólidos geométricos que seguro te ayudarán

en la comprensión de las temáticas propuestas para esta unidad.
Poliedros
Un poliedro es la región del espacio limitada por polígonos.
Cara
Diagonal
Ángulo Diedro Ángulo poliédrico
Vértice
Arista
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Las caras de un poliedro son cada uno de los polígonos que limitan al poliedro.
Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del poliedro. Dos caras tienen una arista
en común.
Los vértices de un poliedro son los vértices de cada una de las caras del poliedro. Tres
caras coinciden en un mismo vértice.
Los ángulos diedros están formados por cada dos caras y tienen una arista en común.
Los ángulos poliédricos están formados por tres o más caras que el poliedro y tiene un
vértice en común
Las diagonales de un poliedro son los segmentos que unen dos vértices no pertenecientes a
la misma cara
Tipos de poliedros:
Poliedro Cóncavo
Poliedro Convexo
Poliedros Regulares
Un poliedro regular tiene todos sus ángulos diedros y todos sus ángulos poliédricos iguales y
sus caras son polígonos regulares. Solo existen cinco poliedros regulares
Tetraedro Regular
Un tetraedro regular es un poliedro regular formado por 4 triángulos equiláteros iguales
Área del tetraedro regular A = 3a2

2 3
Volumen del tetraedro regular v = 12 a
Escuela Integral
Un cubo o hexaedro regular es un poliedro regular formado por 6 cuadrados iguales
Área del cubo

2
A=6a
3
Volumen del cubo V = a
Diagonal del cubo
Octaedro regular
Un octaedro regular es un poliedro formado por 8 triángulos equiláteros iguales. El octaedro

regular se puede considerar formado por la unión desde sus bases, de dos pirámides
cuadrangulares regulares iguales.
2
Área del octaedro A = 2 3a
Volumen del octaedro V = 2 a3

3
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Dodecaedro regular
Un dodecaedro regular es un poliedro formado por 12 pentágonos regulares iguales
Área de un dodecaedro A = 30 .a. ap

1 3
Volumen del dodecaedro V = (15 + 7 5) a
4
Icosaedro regular
Pirámides:
Poliedro que tiene una cara que es un polígono cualquiera al que se llama base y las caras
laterales son triángulos que tienen un punto en común llamado vértice.
M O T
V U

Escuela Integral
Pero hay otros cuerpos, como la esfera, el cilindro o el cono que no están limitados por
polígonos, sino por superficies curvas; se llaman cuerpos redondos, que también han recibido
desde antiguo una atención especial y cuyas superficies y volúmenes estaban ya estudiados
en la obra de euclídes.
Cuerpos redondos: Son los cuerpos ilimitados, parcial o totalmente, por superficies curvas.
Veamos un ejemplo:
Supongamos que tenemos unas cajas de cartón que tienen 1cm de largo, 1cm de ancho y 1cm
de alto.
Las colocamos como aparecen en la siguiente figura:
Verás que hemos colocado las cajas en las tres dimensiones:

10 cajas de largo, 10 cajas de ancho y 10 de alto.
¿Cuántas cajas necesitamos para completar la superficie a la base?

Según lo estudiado hasta ahora, nos harían falta:
(Largo por ancho) = 10 x 10 = 100 cajas que podemos observarlas en la siguiente figura
ocupando el área de la base.
De otro modo 10 filas de 10 cajas es igual
a 100 cajas que son las que tienes en la
figura. Si ahora completamos 10 cajas como
esta, colocándolas una encima de la otra
conseguiremos una altura de 10 cm.

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Una vez completadas las 10 filas de 100

cajas en la figura última tenemos 1000
cajas de 1cm de ancho, 1cm de largo y
1cm de alto.
Es muy importante que te fijes en

la última figura que tiene 10cm de
longitud, 10cm de anchura y 10 cm de
altura, lo que equivale a:
3
10cm * 10cm * 10cm = 1000cm
Recuerda que para multiplicar

potencias de la misma base, sumamos
los exponentes.
Vemos que el volumen de un cubo y de casi todas los cuerpos geométricos los calculamos
multiplicando el área de la base por altura.
1. Calcula el área total del prisma de

la figura sabiendo que su base es un
rombo de diagonales D = 29cm y d =
14cm y de altura h = 20 cm.
2. Calcula el área total del recipiente que se

ha vaciado interiormente con una forma
cónica con la misma base y la misma altura.
Radio de la base: r = 5cm, Altura: h = 11cm.

Escuela Integral
3. ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar la pared

exterior de una torre de observación astronómica
2
que tiene la
forma de la figura, si con cada litro se pueden pintar 10m ? Radio
= 5, altura del cilindro = 9 m.
4. Una bola de navidad de 3cm de radio se quiere cubrir parcialmente

con escarcha, de forma que la franja cubierta tenga una amplitud
de 60º desde el centro de la bola. Calcula la superficie de la bola
que se pintará.
Para entrenar
razonamiento:
EL SALARIO
¿Cuántos litros de agua caben en un depósito cuyas medidas las tienes
3
en la figura siguiente, sabiendo que en un recipiente de 1dm cabe
exactamente 1 litro?.
4m
4m
8.5 m
3.5
1. Calcula el área de una esfera de 10cm de diámetro.

2. Calcula el área de una esfera de 25cm de radio.
3. Si el área de una esfera es 100 p cm2, determina su diámetro
4. Si el volumen de un cubo de 512 cm3, encuentra su área total y la dimensión de su arista.
5. Calcula el volumen de:
Un cilindro de altura 9m y de diámetro basal 2m.
Un cono de altura de 8cm y perímetro basal 12 p cm
6. Una pirámide triángular regular cuyo lado de la base tiene 3cm se ha cortado por un plano
paralelo a la base distante de 6cm del vértice.
7. Si la apotema de la pirámide mide 12cm; hallar la superficie total de la pirámide y del
tronco obtenido.

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Calcula el volumen de un tetraedro que tiene una arista de 3cm.

Halla el volumen de un octaedro de 5m de arista.
Un poliedro es un sólido formado por __________________ que delimitan una región única
en el espacio.
Un segmento en el que se intersecan dos caras de un poliedro se llama un(a) ____________
Un poliedro con siete caras se llama un(a) _______________________.
Un tetraedro tiene ___________________caras.
Si cada cara de un poliedro está delimitada por un polígono regular, y cada cara es
congruente con las otras caras, y las caras se encuentran con cada vértice exactamente de la
misma manera, entonces el poliedro se llama un(a)________________________.
Un(a)________________________es un poliedro con dos caras, llamadas bases, que son
polígonos paralelos y congruentes.
Una piscina tiene la forma del prisma que se presenta a continuación, ¿Cuántos galones
de agua puede contener la piscina? (Un pie cúbico de agua es aproximadamente 7.5 galones?
30 pies
14 pies
4 pies
16 pies
13 pies
¿Qué aprendimos?



Escuela Integral
¿Qué aprendimos?


me veo? me ve mi
grupo?
1
2
3
4
5
6
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MATEMATICAS Ciclo 6

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