República Bolivariana de Venezuela

Distrito capital-Municipio Libertador

1er.-Video Franklin Estévez.

1.- Cuál es la intencionalidad del Diplomado? Porqué? Y para qué?

Por qué se persigue es reafirmar la concepción del estado docente, establecida en el art. 102
CRBV. LOE. ART 5. Donde es función y responsabilidad del estado impulsar la formación
permanente de las y los docentes, así como del equipo directivo. Donde se garanticen los procesos
de ingresos permanentes, ascensos, promoción y desempeño de las y los profesionales del sector
oficial y privado. Para lo cual se promueven” Políticas y programas para la formación permanente
dirigido a las y los docentes y colectivo que participan en el proceso educativo. Con el propósito de
contribuir a la construcción de una sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y
pluricultural.Fundamentada por un estado de justicia, consustanciado con los valores( paz,
igualdad, libertad, solidaridad, amor, entre otros)Dando respuesta a la Resolución De Los Consejos
Educativos( 058). Circular 003013.

¿Para qué?
La intención del diplomado, es formar permanentemente a docentes directivos o aspirantes a
cumplir estas funciones, para que asuman las responsabilidades con las herramientas teórico_
práctica; que favorezcan las habilidades y destrezas en el desempeño de las funciones directivas. A
través del fortalecimiento pedagógico y administrativo, fundamentados en los principios, criterios y
orientaciones metodológica y curriculares vigentes del sistema educativo venezolano. Basada en la
educación participativa, democrática y protagónica, donde todos los actores del que hacer
institucional participen activamente. Incorporando estrategias y acciones innovadoras que
fortalezcan el buen desarrollo de la gestión educativa en cada plantel que permita orientar los
procesos enseñanza-aprendizaje, en los niños8as) y adolescentes. Con el fin de propiciar espacios
educativos de calidad.

2.- Video Soraya Elackar

El proceso de formación de directores
Quien ha sido director(a), de una escuela debe asumir actitudes de humildad y sencillez.
La Escuela es un lugar o espacio donde se aprende.
Existen cinco (5) dimensiones:
1.- Matrícula: niño(a)-familia
2.-Personal Docente, administrativo y obrero
3.-La sede, que corresponde a la infraestructura, condiciones en que se encuentran los espacios
(techo, agua, luz, iluminación, ventilación), a demás de cómo se desarrolla el suministro
alimentario a las y los estudiantes. Aseo limpieza de todas las áreas entre otros aspectos
importantes
4.- El entorno y la comunidad
5.- Los recursos para el aprendizaje
Todas estas dimensiones deben estar engranadas con el sistema de trabajo dentro de cada
institución educativa. Conjuntamente participando en los Consejos directivos, consejos
pedagógicos, consejos técnicos, asambleas de madres, padres y representantes, asambleas
generales, asambleas estudiantiles. En consejos docentes, reuniones del consejo educativo y con
el movimiento bolivariano de familia.
Una buena escuela, deberá estar organizada, con acuerdos y normas claras, con un sistema de
trabajo con un enfoque epistemológico porque tiene una forma de entender el conocimiento y
como se hace la enseñanza, así como se adquiere el aprendizaje, hacia un conocimiento, holístico.
Es importancia que se de este proceso en cada escuela, por cuanto es una casa de saberes para la
dignificación.
1. ¿Qué significa la capacidad humana?

Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar
una determinada tarea o cometido.A aquello que nos permite hacer más de lo que
normalmente estamos acostumbrados a hacer. Es la habilidad, condición, virtud, cualidad, que
transforma el desarrollo cognitivo, social y emocional del ser humano.

2.- ¿Qué escuela queremos? ¿Y para qué?

Queremos una escuela participativa, fundamentada en valores, que posea una infraestructura
adecuada, que cubra las necesidades básicas; para motivar a los estudiantes, a la adquisición de
nuevos conocimientos; aprender para la vida.

3.- Para qué es la escuela?

La escuela es para formar ciudadanos (as), críticos, educarlos, para socializar, aprender, para
reflexionar, compartir, disfrutar de todas las enseñanzas, experiencia y adquirir o enriquecer lo
conocimientos y aprendizajes .

4.-Qué es ser un director (a)?

Es una persona que dirige un organismo o espacio educativo, sobre quien recae toda la
responsabilidad de las actividades que tiene a su cargo, es el gerente, que lideresa, organiza,
planifica, líder, coordina, supervisa, evalúa, todas las actividades y servicios de la escuela; las
actividades académicas, pedagógicas y administrativas. Se encarga de promover el crecimiento de
su equipo de trabajo, los cuales buscan y encuentra técnicas y estrategias eficaces; para desarrollar
de maneraoptima los procesos de enseñanza y de aprendizaje, interactuando, participando
activamente y de manera integrada con la comunidad.

5.- ¿Qué te motivo a ser docente?

El tener la posibilidad de goza de un gran nivel de autonomía, para expresar la creatividad, las
potencialidades, descubrir nuevos conocimientos y diversas, actitudes, personalidad y conductas
individuales, de los niños y niñas; de acuerdo a su edad cronológicas y nivel de desarrollo, con el
fin de planificar las distintas actividades y estrategias a aplicarse, durante la jornada diaria en
preescolar.

6.- ¿La cultura de la nota afecta al individuo que se está formando?

La cultura de la nota, en primaria, afecta al individuo que se está formando, si se toma en cuenta la
evaluación cuantitativa; pero como nuestra evaluación, (nivel preescolar y primaria), es cualitativa
y formativa; les permite a las(os) estudiantes, gozar de oportunidades para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje, durante el año escolar.
El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado
se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos,
sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar
errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas.

DIRECTOR QUE CONOCEMOS DIRECTOR QUE QUEREMOS

TRADICIONAL HUMANISTA
PUNITIVO PATRIOTA
COMPROMETIDO OBJETIVO
COMUNICATIVO COMPROMETIDO
PERMISIVO EFICIENTE
INFLEXIBLE INVESTIGADOR
PROACTIVO INNOVADOR
RESPONSABLE CONCILIADOR
PASIVO Y CONFORMISTA LIDER
PARTICIPATIVO DINÁMICO
INSENSIBLE HUMILDE
PARCIALIZADO PACIENTE
INCONFORME INTEGRAL
IRRESPETUOSO DISCIPLINADO
JUSTO
ORIENTADOR
SENSIBLE
LA ESCUELA TIENE UN PRINCIPAL PROPÓSITO:
El cuido de la matrícula, que son los estudiantes pero también hay que conocer a la familia de cada
uno, para así tener una referencia de que ocurre en cada hogar .Cuidar de estos integralmente
(salud física, mental, psicológica, alimentación entre otros aspectos).

DIMENSIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA

Establecido en n° y estadísticas, los estudiantes, como ser único, con
seres individuales, se consideran t odas sus necesidades, en general.
1 MATRÍCULA Se involucra los representantes, el entorno para cono ser la realidad de
cada estudiante8 abordarlo de acuerdo a sus particularidades en los
diferentes ámbitos (atención medica integral, educación, alimentación,
asistencia social, recreación y deporte.
2 DOCENTE Se debe incentivar, reconocer y valorar su desempeño profesional,
FORMACIÓN cuidar el ego , la salud( física, psicológica, emocional), cómo también
PERMANENTE del personal obrero, administrativo y madres cocineras
Debe sensibilizarse a la comunidad, a fin de que se cree sentido de
pertenencia con la institución, para conserva , mantener y vigilar por
4 EL ENTORNO Y LA todos los bienes y seguridad de los estudiantes y personal en general
COMUNIDAD que labora. Mantener comunicación permanente. Interactuar en
actividades comunitarias, con la participación activa, involucrando
estas en el PEIC y proyectos de aprendizajes. Así como también con las
fuerzas vivas de la comunidad( consejos comunales , entre otras).A fin
de conocer la población escolarizada y no escolarizadas, para su
incorporación a la escuela. Realizar diagnóstico de necesidades de la
escuela y el entorno. Incentivar a las familias para que los estudiantes
asistan diaria y puntualmente al plante. Realizar trabajos familia ,
escuela y comunica( conuco escolar, jornadas sociales y de salud,
actividades culturales y deportivas)
Se deben elaborar recursos creativos, con materiales de usables para
5 RECURSOS PARA EL incorporarlos en las aulas, para el uso de las y los estudiantes en los
APRENDIZAJE proyectos de aprendizajes, hacer uso adecuado de las Canaimas,
establecer ejes de trabajo permanentes, usar la tecnología e internet,
crear bibliotecas; mantener el proceso lúdico como herramienta de
enseñanza y aprendizaje.

LECTURAS PARA LA LIBERACIÓN

La idea de mundo sostiene buena parte de las reflexiones de Paulo Freire en lo que fue su aporte
de ir dibujando la educación como una práctica de la libertad, es decir, de la liberación. La lectura
es parte de esa práctica de la libertad que busca transformar la situación problemática en la que el
sujeto está inmerso en situación de opresión. Práctica que, por otra parte, se lleva adelante en
colectivo en la que cada uno aporta su palabra y su voz. En La importancia del acto de leer Freire
contextualiza su propia experiencia del proceso de aprendizaje de la “lectura de la palabra” a partir
de su experiencia vivida y compartida del mundo desde su infancia, pasando por su adolescencia y
juventud. En esta contextualización, que le permite abordar una mirada crítica sobre el acto de
lectura, juega un papel fundamental el principio. Se asume la Pedagogía del oprimido. Y la
alfabetización como un acto de conocimiento creativo, acompañado por el pedagogo o pedagoga,
el estudiante es reconocido como sujeto, puesto que no se anula su creatividad y su
responsabilidad en el proceso de creación o en la lectura de su lenguaje. De este modo la lectura
se transforma en un acto de comprensión crítica a través del cual el sujeto es capaz de expresar de
forma escrita la voz de su “palabra-mundo”, en un movimiento que va “del mundo a la palabra y de
la palabra al mundo”. La comprensión crítica de la lectura implica un acto consciente.
Epistemología y desentrañar sus implicaciones en la propia práctica pedagógica en clave de
transformación de la realidad, es necesario hacerse las preguntas necesarias, en el acto de leer,
que hagan posible reescribir creativamente y socializar. partir de la reflexión de la propia práctica,
pedagógica en la gestión escolar, Estas lecturas sugeridas, y todas las que la o el participante
incluya en su proceso de formación a partir de los acuerdos y reflexiones compartidas durante el
proceso de formación, con apoyo de las y los Asesores Acompañantes, deben tener un espacio en
las horas de estudio independiente, en los encuentros de los días sábados, articulándola con la
reflexión de la propia práctica, en la construcción de las sistematizaciones que el programa de
formación propone durante el desarrollo de este programa de formación. Además, deben ser
incluidas en el portafolio de la o el participante. Las fichas están organizadas de la siguiente
manera: 1.- Se especifica la Unidad Curricular, el tema generador y los referentes teórico-prácticos
con los cuales el texto en cuestión se vincula. 2.- Contiene los Datos de la fuente de la cual se está
tomando el texto de lectura. 3.- Plantea una sinopsis de la lectura a través de tres pasos claves: *
Lo interesante: son aquellas ideas de la lectura que le abren nuevas perspectivas al lector o lectora
que no había visualizado o intuido anteriormente y que le llevan a cuestionar su propia práctica,
bien porque le invitan a repensarla y transformarla o bien porque le hacen consciente de aquellas
prácticas transformadoras que se han estado llevando adelante sin haberlo pretendido de forma
sistemática. * Lo positivo: son aquellas ideas, propuestas, experiencias del texto con las cuales se
identifica el lector o lectora por su proximidad a su experiencia, a sus reflexiones o sus inquietudes
y en los que encuentra una valoración positiva. * Lo discutible: son aquellas reflexiones, ideas o
postulados del texto con los que el lector o lectora tiene algún disenso y le invitan, desde la propia
experiencia pedagógica, a debatirlas y re-articularlas. 4.- Síntesis crítica de la lectura: en este punto
de la ficha, el o la participante elabora una reflexión breve, tipo ensayo, en la cual hace una síntesis
crítica del texto de tres o cuatro párrafos a fin de recoger de una forma coherente lo señalado en la
sinopsis y destacando su argumentación crítica frente al mismo. Este punto de la ficha facilitará su
aporte en los encuentros presenciales. 5.- Otros textos: en este punto se hacen las referencias
bibliográficas de otras lecturas ya conocidas por la o el participante con las cuales el texto leído se
vincula o bien los textos de fichas de lecturas anteriores realizadas con los cuales el texto se
articula y se enlazan la Pedagógica de las lecturas a realizar: La propuesta de fichas de lectura para
realizar durante el curso del Programa Nacional de Formación de Docentes para Ejercer la Función
Directiva no pretende ser una camisa de fuerza que direccione de forma rígida el acto de leer. Son
pautas orientadoras que buscan garantizar a las y los participantes la dedicación necesaria para las
lecturas que sirven de provocación para la reflexión crítica personal y colectiva.
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN
DIRECTIVA

LECTURAS PARA LA LIBERACIÓN

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

FICHA DE LECTURA N° 1

TEMA GENERADOR Enfoque Socio-Crítico

REFERENTES  Acción social transformadora.
TEÓRICO-  Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
PRÁCTICOS:  Reconstrucción de nuevos significados.

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PÁGINAS: 63-86; 173-209
AUTOR(ES): Giroux Henry
EDITA: Amorrortu Editores (Buenos Aires)

Lo interesante: la educación como una práctica de la libertad entendida como de liberación. La

lectura es parte de esa práctica de la libertad que busca transformar la situación problemática en
la que el sujeto está inmerso.

Lo positivo: este programa de formación no promueve la lectura como un hecho de simple

instrucción, sino, además, provocar que dicho acto de lectura esté orientado conscientemente y
que genere, a partir de este la reflexión de la propia práctica, la transformación pedagógica en la
gestión escolar de acuerdo a los enfoques epistemológicos, pedagógicos y metodológicos del
Proceso de Transformación Pedagógica e Institucional , donde cada participante tiene la libertad
de expresar sus ideas y realizar aportes , se construyen los conocimientos en colectivo. A demás
de tener posibilidades de ampliar los conocimientos, con las bases de otros autores (bajo los
lineamientos del MPPE).
Lo discutible:La lectura como hábito, promueve la transformación hacia una gestión escolar, que
sea participativa, protagónica, inclusiva, democratizadora de los procesos de construcción del
saber y la producción, liberadora de acuerdo a la realidad y necesidades institucionales y el
entorno social.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

 En parte de las reflexiones de Paulo Freire en sus aportes de ir dibujando la educación como una
práctica de la libertad, es decir, de la liberación. La lectura es parte de esa práctica de la libertad
que busca transformar la situación problemática en la que el sujeto está inmerso en situación de
opresión. Práctica que, por otra parte, se lleva adelante en colectivo, en la que cada uno aporta su
palabra y su voz. En La importancia del acto de leer Freire contextualiza su propia experiencia del
proceso de aprendizaje de la “lectura de la palabra” ,se inicia desde la infancia , en el proceso de
alfabetización, el acto de leer , le permite al individuo, abordar una mirada crítica sobre de lectura,
juega un papel fundamental el principio. Se asume la Pedagogía del oprimido. Y la alfabetización
como un proceso, hacia la adquisición del conocimiento creativo, acompañado por el pedagogo
(a).El estudiante, es reconocido como sujeto, con potencialidades, creatividad y responsable del
proceso de lectura o de su lenguaje. De este modo la lectura se transforma en un acto de
comprensión crítica a través del cual la persona, capaz de expresar de forma escrita la voz de su
“palabra-mundo”, en un movimiento que va “del mundo a la palabra y de la palabra al mundo”. La
comprensión crítica de la lectura implica un acto consciente. Y las bases epistemología enfatizar
sus implicaciones en la propia práctica pedagógica en clave de transformación de la realidad, es
necesario hacerse las preguntas necesarias, en el acto de leer, que hagan posible reescribir
creativamente y socializar. partir de la reflexión de la propia práctica, pedagógica en la gestión
escolar, Estas lecturas sugeridas, y todas las que la o el participante incluya en su proceso de
formación a partir de los acuerdos y reflexiones compartidas durante el proceso de formación, con
apoyo de las y los Asesores Acompañantes, al establecerse espacio en las horas de estudio
independiente, en los encuentros de los días sábados, articulándola con la reflexión de la propia
práctica, en la construcción de las sistematizaciones que el programa de formación propone
durante el desarrollo de este programa de formación.( todas las síntesis de las lecturas deberán ser
anexadas en el portafolio de la o el participante).

1ER CUADERNILLO.

Proceso nacional de formación de docentes para el ejercicio de la función directiva

¿Qué es el diplomado?

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, con el fin de acompañar el proceso de
convocatoria, formación, acreditación y designación de docentes aspirantes a ejercer la función
directiva (directora o director, subdirectora o subdirector, coordinadoras y coordinadores), en las
instituciones educativas oficiales de dependencia nacional, conformará tres (03) instancias que
administrarán y coordinarán las fases del proceso de formación.

Instanciasque acompañarán el proceso de formación para el ejercicio de la función directiva

N° Instancias Conformada Función
 administrativas
Ministro del Poder Popular para la Esta instancia designará un Equipo Técnico
Educación, quien la dirige, Pedagógico Nacional que tendrá la
Viceministras y Viceministros, Director responsabilidad de promover, desarrollar y
General de la Oficina de Gestión
1 Instancia validar las fases que regirán el proceso, así
Humana, Directora General de
como también, autorizar a la Instancia
Nacional Investigación y Formación del
Magisterio y Presidente de CENAMEC. Estadal quién velará por su fiel
cumplimiento: organizará, acompañará y
garantizará, las bases que fundamentan
dicho proceso. Consolidará la formación de
las y los aspirantes a asumir las funciones
directivas de las instituciones educativas
oficiales de dependencia nacional,
certificará los baremos correspondientes y
la acreditación de la o el docente aspirante.
Conformada por la Directora o Esta instancia ejecutará las fases
Director de Zona Educativa de cada correspondientes al proceso de formación,
estado, las Jefas o Jefes de las Evaluación de Desempeño Escolar
Divisiones que conforman la (estudiantes, personal y familias), de las y
estructura zonal, la o el los docentes de aspirantes a ejercer
2 Instancia
responsable del Centro Regional de funciones directivas, partiendo de la
Estadal Investigación y Formación y el convocatoria y registro de dichos
personal operativo que disponga aspirantes .Propiciará espacios para la
CENAMEC para la ejecución de los socialización del proceso de formación, que
procesos de formación, evaluación servirán de insumo a los procesos de
y acompañamiento del sistema. validación y acreditación de las y los
Proceso Nacional de Formación de
Docentes para el Ejercicio de la Función
Directiva en el Ministerio del Poder Popular
para la Educación_MPPE docentes que
aspiran a ejercer la función directiva.
Acompaña y hacer seguimiento a la
Instancia intercircuital, igualmente,
acreditar de manera particular a las y los
aspirantes a directoras(es), según las
características específicas del territorio y el
contexto.
Conformada por el Supervisor o Esta instancia propiciará la incorporación de
3 Instancia Supervisora Circuital y los las y los docentes aspirantes al proceso de
Intercircuital integrantes del Consejo de formación, velarán por el desarrollo y
Participación Social, quienes cumplimiento de las fases del proceso.
estarán articulados con la instancia Además, garantizará la aplicación de las
estadal. fases del proceso donde no se cuente con
los Circuitos Educativos consolidados. En
esta instancia participan Consejos
Educativos, Movimiento Bolivariano de
Familias, Organizaciones y Movimientos
Estudiantiles, organizaciones comunitarias
(consejos comunales, comunas, otras
formas de organización comunal).

LECTURAS PARA LA LIBERACIÓN

 UNIDAD CURRICULAR

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

FICHA DE LECTURA N° 2

TEMA GENERADOR Enfoque Socio-Crítico/ Investigación Acción Participativa Transformadora

REFERENTES  Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
TEÓRICO- reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
PRÁCTICOS:  Educador-investigador-agitador
 Transformar la práctica educativa

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO:
A)- El Educador Neocolonizado (2010)
B).- Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
PÁGINAS: a).- 31-53; b).- 59-69
AUTOR(ES): Luis Antonio Bigott
EDITA: Fondo Editorial IPASME (Caracas)

Lo interesante: investigaciones que hemos venido desarrollando en nuestros centros de trabajo o

planteles, debe estar centrada, en los seres humanos y las relaciones entre ellos,

Lo positivo: investigación-acción crítica emancipadora como la opción metodológica que mejor

pareciera responder a nuestra búsqueda, al definirla como “el estudio de una situación social que
trata de mejorar la calidad de la acción en la misma
Investigación acción como opción metodológica en nuestras investigaciones. Sin embargo, dado
que la acción educativa es un acto social. La investigación-acción emancipadora es activista, en el
sentido en que induce a los practicantes a tomar partido en función de la auto reflexión y de la
reflexión colectiva.
La investigación-acción, tal y como lo planteábamos anteriormente, intentando afianzar la relación
indisoluble sujeto-objeto, teoría-práctica y propiciando también la relación dialéctica entre el
análisis retrospectivo y la acción prospectiva.

Lo discutible: concepción de la investigación que sólo se ha ocupado de esa mera acumulación de

conocimientos investigar ligada a nuestra práctica educativa, una educación regida por una
condición profundamente humana que implica una comprensión cabal de la sociedad, que nos
permita la construcción de una conciencia crítica que, conjuntamente la comprensión e
interpretación de las situaciones, conduzca a la ejecución de planes de acción que permitan una
verdadera transformación de una realidad de la escuela y el entorno.
Sinopsis

La institucionalización de la reflexión cooperativa sobre la práctica docente (investigación-acción)

dentro del sistema educativo, es condición necesaria para el desarrollo del docente. Donde debe
existir, participación activa, intercambio de ideas opiniones, sobre los hecho de la investigación
sobre la realidad observada , desde la perspectiva particular de cada comunidad escolar, los
puntos de vista particulares y cuestiones privadas deben ser socializados;investigación-acción-
reflexión emancipación, se concibe desarrollando la conciencia en los individuos o educadores, a
fin de romper las viejas estructuras y paradigmas. Y ganarse a los cambios y transformaciones
sociales, políticas y educativas; que puedan comenzar a vislumbrarse irán profundizándose ,
enlenzando las fuerzas vivas y las diversas organizaciones, tanto formales como no formales..En la
participación democrática y protagónica dentro y fuera de las instituciones.

LOS CONSEJOS EDUCATIVOS. RESOLUCIÓN. 058. Gaceta oficialN°40.029.carcasa, 16 de octubre

de 2012.

El Consejo Educativo es la instancia ejecutiva, de carácter social, democrática, responsable y

corresponsable de la gestión de las políticas públicas educativas en articulación inter e
intrainstitucional y con otras organizaciones sociales en las instituciones educativas. Ella es
concebida como el conjunto de colectivos sociales vinculados con los centros educativos en el
marco constitucional y en las competencias del Estado Docente. Sus integrantes actuarán en el
proceso educativo de acuerdo con lo establecido en las leyes que rigen el Sistema Educativo
Venezolano, fundamentada en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar.

El mismo, se rige por una Normativa Legal en correspondencia con la CRBV, LOE y demás Leyes del
Poder Popular. El objeto de la Normativa del Consejo Educativo es regular y desarrollar los
principios, valores y procesos que garanticen una gestión escolar articulada con la comunidad
educativa en las instituciones educativas del Subsistema de Educación Básica.se concibe, como la
instancia ejecutiva y de toma de decisiones colectivas, de carácter social, democrática, responsable
y corresponsable en gestión de las políticas públicas educativas en articulación inter e
intrainstitucional y con otras organizaciones sociales. Conformado, porlasmadres, padres,
representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras de las instituciones educativas, desde el nivel de la educación
inicial hasta el nivel de educación media general y media técnica y todas las modalidades del
subsistema de educación básica.
Los Consejos Educativos (CE) son ahora la nueva instancia ejecutiva dentro de los planteles del
país, y tendrán que encargarse de tomar las decisiones en la gestión de la escuela. Esto se
encuentra vigente en la nueva resolución 058 emitida por el Ministerio de Educación (Gaceta
Oficial N° 40.029 del 16 de octubre de este año).
Principales Diferencias entre la Resolución 058 y la 751. Establece la normativa que se
conformarán 10 tipos de comités de participación: estudiantil, de padres y representantes,
académico, de comunicación e información, de seguridad y defensa integral, de ambiente y
alimentación salud integral, de deporte y educación física, cultura, de infraestructura y hábitat
escolar y contraloría social. Los comités estarán formados por números de integrantes impares, y la
cantidad de personas dependerá de cada plantel.“La organización en esta oportunidad será más en
forma horizontal. La normativa busca apoyar la participación activa de todos los actores”,
La figura de comunidad educativa (751) estaba integrada por varios consejos: consultivo, de
docentes, la sociedad de padres y representantes, y la organización estudiantil. Tenía un total de 73
artículos y estaba en vigencia desde 1986. La polémica principal sobre la nueva Resolución 058,
hipotéticamente, surge porque los Consejos Educativos son instancias ejecutivas, donde las
decisiones pedagógicas o administrativas no serán materia exclusiva del profesorado o el director.

Tiene una duración y debe ser registrado el Consejo Educativo. Su duración en el cumplimiento de
las funciones de los órganos constitutivos del Consejo Educativo es de un (01) año contado a partir
del momento de la elección y sus miembros podrán ser reelegidas y reelegidos, pudiendo ser
revocadas y revocados al cumplir la mitad de su período (CRBV, Art. 72). El Registro del Consejo
Educativo se realiza después de la elección y conformación de cada uno de los Comité que la
constituyen, a través de una Taquilla Única que se instale en la Zona Educativa, Municipio o
Distritos Escolares correspondientes y en la Dirección de Comunidades Educativas del Nivel Central
en el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en un tiempo no mayor de cuarenta y cinco
(45) días continuos.

Sus objetivos:

 Garantizar el desarrollo y defensa de una educación integral, permanente, de calidad,

democrática, gratuita, obligatoria y liberadora.
 Impulsar la formación integral de las ciudadanas y los ciudadanos.
 Profundizar desde el proceso curricular, los ejes integradores a partir de la conformación de
colectivos de formación e investigación.
 Garantizar la organización del Consejo Educativo y su funcionamiento en los niveles y
modalidades del Subsistema de Educación Básica.
 Profundizar espacios de participación, protagónica y corresponsable para la organización,
planificación, ejecución, control, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario(PEIC).
Artículo 7 De la Conformación y Organización del Consejo Educativo Son órganos constitutivos
del Consejo Educativo los Comité de Madres, Padres, Representantes y Responsables;
Académico; Seguridad y Defensa Integral; Comunicación e Información; Ambiente, Salud
Integral y Alimentación; Educación Física y Deportes; Cultura; Infraestructura y Hábitat Escolar;
Estudiantes; Contraloría Social y, de otros que se consideren pertinentes, siempre y cuando su
conformación sea impar. Así como, la directiva de la institución educativa, la cual tiene un solo
 voto en el proceso de decisión que defina esta instancia, desde la educación inicial hasta la
educación media y todas las modalidades en el Subsistema de Educación Básica. Asimismo,
pueden formar parte de esta instancia las personas naturales y jurídicas, voceros y voceras de
las diferentes Organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones educativas (Art. 20
de la LOE 2009). Son funciones del Consejo Educativo.

Calidad educativa

La calidad educativa vista desde el enfoque históricocultural, es que la conciencia se forma y se

transforma en el curso de actividades humanas. Estas actividades, que se realizan socialmente, se
caracterizan por estar mediadas por herramientas y signos que son productos de la cultura y por
estar históricamente situadas. Desde su formulación original, este enfoque considera los conceptos
científicos como un tipo particular de herramienta que no sólo sirve para comunicar las ideas, sino
para dar forma al pensamiento y guiar la solución de problemas. A diferencia de los conceptos
espontáneos, que se adquieren por vía de la experiencia cotidiana sin la mediación de instrucción
formal, los conceptos científicos son generalizaciones fijadas en el conocimiento producido por la
actividad científica a las que accedemos por vía de la educación formal Vygotski realiza una
propuesta teórica que, entendiendo las bases biológicas de la conducta y la singularidad de la
subjetividad humana, reconoció que ambas tienen una historia, que en el curso de la misma
sufren transformaciones y que estas transformaciones están mediadas por herramientas y signos
productos de la actividad cultural. Así, el enfoque histórico cultural, tiene como premisa
fundamental la idea de que para comprender la conciencia humana es necesario conocer las
formas de actividad en las que se constituye, los instrumentos (concretos y simbólicos) conos que
realiza dicha actividad, y las formas sociales en que se aprende el uso de esos instrumentos y su
valor para transformar el medio ambiente y las condiciones de vida. Lo que está planteado aquí es
que la conciencia no es una propiedad inherente a la naturaleza humana sino el destilado de la
vida en sociedad, de la apropiación y uso de las herramientas y símbolos compartidos para realizar
las actividades que dan forma a la realidad. En la medida en que cambian las herramientas y los
signos y el uso que se hace de ellos para operar sobre las condiciones de vida, cambian los
motivos, las formas de actividad, la Conciencia y la personalidad. la calidad educativa es
entendida de forma multidimensional y contextual. Más allá de los índices de matrícula,
retención y aprovechamiento académico (éstos últimos la mayor parte de las veces determinados
a partir de indicadores primordialmente cognitivos), debe entenderse el carácter
multideterminado y dinámico de la calidad. La pedagogía crítica, apoyada en el legado de Paulo
Freire, sostiene la idea de que, mediante el cuestionamiento y la indagación, podemos develar
ideas y prácticas que orientan de forma particular nuestras acciones (Flecha, 1998). En la
formación docente, la pedagogía crítica puede ser un potente instrumento para promover la
reflexión sobre la propia práctica.

2. ¿Qué significa la capacidad humana?

Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar
una determinada tarea o cometido.A aquello que nos permite hacer más de lo que
normalmente estamos acostumbrados a hacer. Es la habilidad, condición, virtud, cualidad, que
transforma el desarrollo cognitivo, social y emocional del ser humano.

2.- ¿Qué escuela queremos? ¿Y para qué?

Queremos una escuela participativa, fundamentada en valores, que posea una infraestructura
adecuada, que cubra las necesidades básicas; para motivar a los estudiantes, a la adquisición de
nuevos conocimientos; aprender para la vida.

3.- Para qué es la escuela?

La escuela es para formar ciudadanos (as), críticos, educarlos, para socializar, aprender, para
reflexionar, compartir, disfrutar de todas las enseñanzas, experiencia y adquirir o enriquecer lo
conocimientos y aprendizajes .

4.-Qué es ser un director (a)?

Es una persona que dirige un organismo o espacio educativo, sobre quien recae toda la
responsabilidad de las actividades que tiene a su cargo, es el gerente, que lideresa, organiza,
planifica, líder, coordina, supervisa, evalúa, todas las actividades y servicios de la escuela; las
actividades académicas, pedagógicas y administrativas. Se encarga de promover el crecimiento de
su equipo de trabajo, los cuales buscan y encuentra técnicas y estrategias eficaces; para desarrollar
de maneraoptima los procesos de enseñanza y de aprendizaje, interactuando, participando
activamente y de manera integrada con la comunidad.

5.- ¿Qué te motivo a ser docente?

El tener la posibilidad de goza de un gran nivel de autonomía, para expresar la creatividad, las
potencialidades, descubrir nuevos conocimientos y diversas, actitudes, personalidad y conductas
individuales, de los niños y niñas; de acuerdo a su edad cronológicas y nivel de desarrollo, con el
fin de planificar las distintas actividades y estrategias a aplicarse, durante la jornada diaria en
preescolar.

6.- ¿La cultura de la nota afecta al individuo que se está formando?

La cultura de la nota, en primaria, afecta al individuo que se está formando, si se toma en cuenta la
evaluación cuantitativa; pero como nuestra evaluación, (nivel preescolar y primaria), es cualitativa
y formativa; les permite a las(os) estudiantes, gozar de oportunidades para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje, durante el año escolar.
El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado
se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos,
sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar
errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas.

DIRECTOR QUE CONOCEMOS DIRECTOR QUE CONOCEMOS

TRADICIONAL HUMANISTA
PURITIVO PATRIOTA
COMPROMETIDO OBJETIVO
COMUNICATIVO COMPROMETIDO
PERMISIVO EFICIENTE
INFLEXIBLE INVESTIGADOR
PROACTIVO INNOVADOR
RESPONSABLE CONCILIADOR
PASIVO Y CONFORMISTA LIDER
PARTICIPATIVO DINÁMICO

INSENSIBLE HUMILDE
PARCIALIZADO PACIENTE
INCONFORME INTEGRAL
IRRESPETUOSO DISCIPLINADO
JUSTO
ORIENTADOR
SENSIBLE

Actividades .Observar e interpretar las caricaturas. Desde la perspectiva del niño(a)

1.- La maestra dice que la culpa es de mí madre, pero mi madre no sabe leer.

Como docentes, debemos de preocuparnos por mantener permanentemente, una buena

comunicación, con los niños(as) y representantes. Conocer su entorno familiar. Con el fin de
orientar de la mejor manera el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es importante detectar
situaciones para abordar y responder a sus necesidades.
No terminamos de conocer a los niños(as), si no conocemos a la familia. El trato con la familia
permite realizar un abordaje y darle una respuesta pedagógica. El docente debe permitirse
involucrarse con el entorno y la familia de la matrícula a su cargo.
El docente debe promover la participación actividades de padres y representante talleres, charlas y
diferentes actividades, que se realicen en la institución.
 Articular con los entes que brinden atención especializada, para que los niños(as), sean
atendidos y brindar orientación a las madres, padres y representantes, abordándolos como
seres únicos e integrales.
 Fundamental es: escuchar, orientar, darle amor y afecto a las(os) estudiantes.
 La escuela debe ser preocuparse por formar, educar a los estudiantes, para ser felices.
 Importante incorporar a las fuerzas vivas de los consejos comunales y organizaciones sociales,
movimientos de familia, entre otras.
 Transformar paradigmas educativos
 Realizar jornadas sociales, promover y desarrollar actividades culturales y deportivas, en la
escuela y en la comunidad.

LECTURAS PARA LA LIBERACIÓN

UNIDAD CURRICULAR

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

FICHA DE LECTURA N° 5

TEMA GENERADOR Calidad Educativa

REFERENTES  Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones,
TEÓRICO- enfoques y paradigmas.
PRÁCTICOS:  Indicadores de calidad educativa.
 Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías,
resultados e impacto en la educación básica venezolana.
 La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la Dirección
Educativa
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
PÁGINAS:A)- 15-63
AUTOR: (E): Equipo Nacional de la Consulta
EDITA: Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
Lo interesante: El Gobierno Bolivariano, a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, creó una instancia asesora para la calidad educativa. Es un órgano temporal,
interinstitucional, consultivo, transparente, participativo, plural y técnico, presidido por él y
conformado por algunas instituciones del poder público nacional; personas que han estudiado los
asuntos educativos y representantes de los más amplios sectores de la sociedad, cuyo fin es
impulsar una consulta nacional y medidas inmediatas para favorecer, cada vez más, una mejor
educación en Venezuela. Se crea una secretaría técnica y multidisciplinaria para dirigir y
sistematizar la consulta nacional y los estudios diagnósticos. Dirigida por el Viceministerio del
Despacho de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, del Ministerio del Poder Popular
para la Educación.
En noviembre 2014, el Ministro de Educación, Héctor Rodríguez presentó los resultados de la
Consulta Nacional por la Calidad Educativa en un encuentro con funcionarios del MPPE,
representantes de instituciones educativas públicas y privadas, docentes y otras personas de la
sociedad civil. Este 11 de enero de

2015, la Viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, Soraya Beatriz El Achkar,
ha comenzado a divulgar la serie de informes producidos en las distintas fases y niveles de la
consulta.

Lo positivo: Esta Comisión trabajará bajo los siguientes principios: La Participación, entendida
como la más amplia, plural y democrática consulta de todos los sectores de la vida nacional; La
Integridad, entendiendo que en esta labor debe privar el interés colectivo y no responder a
intereses particulares; La Transparencia, entendida como la difusión y publicidad de los hallazgos a
fin de que sean ampliamente conocidos; La Corresponsabilidad, en el entendido de que la
educación supone una responsabilidad compartida entre la sociedad y el Estado como órgano
rector.
PRINCIPIOS QUE SIGUE LA COMISIÓN NACIONAL PARA LACONSULTA
1.-La participación, entendida como la más amplia, plural y democrática consulta de todos los
sectores de la vida nacional.
2.-La integridad, entendiendo que en esta labor debe privar el interés colectivo.
3.-La transparencia, entendida como la difusión y publicidad de los hallazgos a fin de que sean
ampliamente conocidos.
4.-La corresponsabilidad, en el entendido de que la educación supone una responsabilidad
compartida entre la sociedad y el Estado como órgano rector.

Lo discutible: La calidad de la educación, es la correspondencia o relación entre el total de las

interacciones que tiene el hombre educado, producto del sistema educativo considerado, con su
usuario, todos integrantes de la sociedad dada, en una situación Social determinada.
Vista desde esta perspectiva, la calidad de la educación, no puede ni debe ser establecida o
medida a través de consultas, encuestas o entrevistas temáticas, sino mediante una Evaluación
Integral y Sistemática de todas las interacciones ocurridas entre los componentes, elementos o
partes que forman e inciden en El Sistema Educativo considerado, en función de su cercanía y
articulación con el Sistema Político y atendiendo a su eficiencia, eficacia, equidad, pertinencia,
recursos y relevancia, tanto para el Estado como para la Sociedad, respectivamente.

LECTURAS PARA LA LIBERACIÓN

UNIDAD CURRICULAR

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

FICHA DE LECTURA N° 6

TEMA GENERADOR Circuitos Educativos

REFERENTES TEÓRICO-  Concepciones, principios, fundamentos y organización del
PRÁCTICOS: Circuito Educativo.
La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-
cultural.

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO: a) Golpe de Timón (2012) b).- Circular 003013 c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS: a) 9-35 b).- Lectura completa, c).- 7-33
AUTOR: (ES) a) Hugo Chávez Frías c) Mario Sosa Velásquez
EDITA: - Correo del Orinoco (Caracas) b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)

Lo interesante: El documento titulado “Golpe de Timón”, ofrece la visión que tuvo el Presidente
Chávez en torno hacia donde debería transitar la revolución bolivariana.
Esta intervención se produjo en varias ocasiones en que abordó el tema y son las orientaciones
sobre lo que debería ser el “nuevo ciclo de la revolución bolivariana” y la orientación del gobierno
durante el período 2013-2019, contiene las palabras de Chávez, pronunciadas en la primera
reunión del nuevo Consejo de Ministros (realizada el 20 de octubre), donde habló de la crítica y
autocrítica, la eficiencia, la aceleración de la construcción de las comunas y el desarrollo del
Sistema Nacional de Medios Públicos, entre otros temas de la construcción del socialismo,

Lo positivo: A partir de 11 d Noviembre del año 2016.Los Circuitos educativo, se constituyen

como unidad básica de supervisión integrada dentro de un área geográfica y es una estrategia
política organizacional de la gestión escolar en función del Poder Popular. Se concibe como formas
político organizativo y administrativo, de la gestión escolar. Con una fundamentación legal en:
CRBV, LOE, CIRCULAR 003013, Que procura la Organización de sistema educativo .Contemplado en
el Plan de la Patria de un estado democrático, social de derecho y justicia
Teniendo varia líneas estratégicas y educativas, en la gestión escolar, que promuevan la elevación
de la calidad educativa de inclusión, a través de: La Calidad, Repolitización, Reinstitucionalización.
Tiene como objetivo: Garantizar la inclusión social y la formación integral .Fomentar la integración
y articulación entre los distintos niveles y modalidades, para garantizar la trayectoria educativa de
calidad…

Lo discutible: Estructuras de los Circuitos Educativos: Consejo de directores (Equipo directivo,)

Reunión semanal Consejo de Participación Voceros (Estudiantil-docenteobrero-administrativo-
cocinerafamilia-comunidad) Supervisor circuital. Acompañamiento pedagógico (No son jefas, son
enlaces con la división de supervisión. Teniendo como objetivoc:Fortalecer y garantizar los
servicios de apoyo y protección integral, las Defensorías educativas .Fomentar el conocimiento y
las relaciones de solidaridad y cooperación entre las(os) estudiantes, familias-escuela-comunidad…
Fomentar la creación y consolidación de los colectivos interinstitucionales de investigación y
formación circuital. Esta articulación permitirá mejorar la calidad educativa en Venezuela
.
 AUTOBIOGRAFIA

Mi nombre es Euridice Walconda Toro Ugas, este nombre fue elegido por mi papá John Franco
Toro, Euridice, quien es un amante a la lectura y de las historias griegas le agrado mucho una
hermosa ninfa auloníade de Tracia. Un día Orfeo la conoce y ambos se enamoran. La que con
justicia da el ejemplo a los demás". Eurídice, era una ninfa en la mitología griega que murió y a la
que su marido, Orfeo, bajó a buscar al Hades para resucitarla, aunque finalmente su curiosidad
impidió que pudiera volverla a la vida; mi segundo nombre Walconda; graciosamente fue una
mujer muy hermosa que mi papá vio, mientras leía el periódico hace mas de 44 años y quedó
encantado por su rostro y físico. Pues mis apellidos Toro por mi papá y Ugas por mi mamá, El
apellido Ugas procede originariamente del oriente de este país. Mi mamá Elvira Margarita Ugas
Toledo, una mujer que con mucho esfuerzo, de familia humilde nacida de Caripe el Guácharo,
Criada por mis abuelos: Eufracio Ugas y Susana María Toledo, en Caripito. Estado Monagas.
Estudio en este esplendido pueblo y en Maturin, posteriormente realiza estudios en el pedagógico
de caracas, se gradúa en Biología y Ciencia General. De allí mi inclinación hacia el área de la
educación. Mi infancia se divide inicialmente en los primeros tres años, residenciada en los Teques
carretera vieja y el Sector de Catia, Federico Quiroz. Posteriormente me voy conjuntamente con mi
única hermana de padre y madre a vivir con mis abuelos maternos a Caripito, mientras mi mamá
estudiaba en el Pedagógico, ya que se le hacía cuesta arriba trabajar, estudiar y cuidarnos, estudie
3er y 4to grado en este lindo pueblo, sólo dos años; disfrute de una casa grande con patio donde
vivíamos humildemente , con la oportunidad de contar con árboles frutales de los cuales siempre
teníamos acceso directo; en contacto a demás con criaderos de animales y pollos, para nosotras
era fabuloso y divertido. En Caripito también vivió y estudio mi primo Richard quien era mayor que
nosotras, y mis tíos Vivian en Caracas. Cabe señalar que en todas las vacaciones mi mamá nos iba a
ver , como tenia carro, visitábamos los ríos y paseábamos, ya que también iban tíos y mi papá con
carro, la familia se unía para compartir de hermosos momentos. Recuerdo uno de los paseos, que
fuimos a unas pozas de aguas termales. Guao algo peligrosas, vía sucre… eras tres y una de ella
inmensa y profunda, donde nadie podía lanzarse a bañarse, por sus aguas hervían muchísimo, otra
menos caliente y otra más adecuada para por bañarnos, pero eso no es todo, existe un misterio allí
que nos contaron los que visitaban también esos pozo, que tratáramos de no hacer tanto ruido, y
que habláramos bajito, porque las aguas se ponían más calientes. Y sorprendidos pudimos
observar y constatar que todo era cierto, mi familia y yo nos bañamos muy asustados y luego nos
fuimos comentando esta sorprendente anécdota .

Luego estudie en Puerto Ordaz, 5to grado donde vivimos un año con mi papá, mi hermana y yo
John Toro, quien estaba separado de mi mamá, allí estaba residenciados mis tíos por parte de
madre y unos primos, así que no me sentía sola. Viajábamos solas y acompañadas con autorización
a visitar a mi mamá o ella viajaba a Puerto Ordaz, en temporada vacacional. Posteriormente
regresamos a caracas a vivir con mi mamá. Estudie 6to grado en la UE. República del Educador, de
San Martin, mientras mi mamá estudiaba, al medio día me dirigía al pedagógico, y la acompañaba,
almorzábamos juntas en el comedor.(aquí realizaba gimnasia rítmica). Luego en el Liceo Miguel
Antonio Caro. Mis gratos recuerdos de una escuela amplia, de inmensas aéreas verdes, espacios al
aire libre, naturaleza que favorecía la creatividad, el entusiasmo por estudie compartir y convivir
con nuestros compañeros y docentes. Desde 6to grado existió mi inclinación hacia la práctica del
deporte, cabe mencionar que mi papá John fue un destacado deportista, en levantamiento de
pesas. Curse desde 1ero hasta 5to año en este liceo. Me gradué en mención Ciencias. Entrenaba
en voleibol, basquetbol y atletismo, donde integraba un equipo, y en ocasiones realizábamos inter
cursos y competencias interinstitucionales. Por otro lado, también integraba un grupo de teatro ya
que me justaba el arte escénica. Con mi profesor de teatro Paul Seijas, continúe, participando y
realizando teatro de calle. Integraba un grupo donde la sede estaba ubicada en la calle principal
de los Magallanes de Catia. De allí mi inclinación hacia las artes y el deporte. Me gradúe a los 16
años y comencé a ayudar a mi mamá en una plantel que ella había registrado en la Alcaldía de
Caracas, (preescolares asistenciales de 8 horas).Primero en una planta física alquilada y luego en
una sede propia. En vista que siempre me agrado realizar talleres y cursos, en educación , hice el
curso de auxiliar de preescolar y comencé a trabajar desde los 17 años de edad y desde allí
.Comenzó el amor e inclinación hacia el amor y vocación hacia el trabajo con los niños y niñas más
pequeños. Me inscribo y inicio estudios de Artes escénicas en la Escuela Juana Sojo, ubicada en
Quinta Crespo, ( cerca de lo que era Radio caracas).Solo hice dos semestre, estudiaba de noche,
pero… hubo una serie de situaciones y conductas que observaba en algunos(as) compañeros(as)
de clase ; con diferentes inclinaciones tanto hacia los vicios , como a la inclinaciones sexuales, las
cuales para mi edad 18 años; las cuales consideraba bastante fuerte y alarmante que se
destacaban dentro del ambiente de estudios , que no me agradaron y me retire .Comencé estudio
en educación preescolar .1ero En la Universidad Nacional Abierta, lo cual no era presencial, y no
fue productiva está inscripción después inicio en el IPC .Donde me fue muy bien recibo el título de
maestro, con la salida intermedia de tres años. Posteriormente, me graduó de Profesora
Especialidad Educación Preescolar. Culmino con mención honorifica cum laude y Inicio en la USM
del Paraíso la Especialización en Educación Preescolar, Cabe mencionar que desde los 17 años de
edad inicie el contacto directo con el trabajo permanente con los niños y niñas preescolares, lo que
hacía que la experiencia con la teoría, me facilitara la evolución durante la carrera. Esto por un
lado, por el otro me conozco por medio de una amiga y compañera de trabajo a Willmar Bolívar,
semanas antes, iban al trabajo conjuntamente con el esposo de la amiga a visitar (trabajaba en un
preescolar) y un día me invitan de paseo al junquito con unos compañeros militares, y pues
decidimos montar caballos, cada uno en el caballo que eligió, mientras los demás se quedaron
sentados en la grama y tomándose unas bebidas que habían llevado. Pues se supone que él me
diría que sentía algo por mí, pero dimos tres vueltas jajajajajja, me da risa contarlo y bien largas en
caballo y nada, y los muchachos me hacían seña, si me había dicho algo el hombre y yo con
muecas respondía que no, hablamos y nada; pues era muy tímido. Bueno nos bajamos y todos nos
reímos, bromeamos y hasta cansados del maltrato del caballo. Bueno finalmente lo tuvieron que
ayudar para que se decidiera a declararse y desde allí, nos hicimos novios, mientras escuchamos
música de Salsa en el carro donde andábamos todos (tito rojas, Nino Segarra y Gilberto Santa Rosa.
Con frecuencia visitamos al pueblo Villa de Cura, estado Aragua, donde vive su mamá y primo;
tenemos muchas historia, nos reuníamos para irnos al rio , hacer parrillas, tomar algo, bailar y
algunos pescar… pero en esa ocasión un Primo de Willmar que era oficial de la Aviación, y había
comprado una caña profesional de pescar, pues la llevó y fuimos aun rio vía Barinas y pues, todos
pescaban: Zuleima, Arcis , Willmar y Juan, en ese pozo, con su anzuelo y nailon común; menos
él,,,, esto fue la gran aventura del día, quien con payasadas, se paseaba caminando con su caña
vacía sonriente, quien a pesar que era hábil pescando, no logro nada y si nos pudimos reír, le
decíamos gordo y que te paso , los peces como que se te escondieron, y como era tan bromista ,
nos seguía el juego, Ha pero en otra oportunidad guaooooo, si pescó, pero sin la caña profesional;
un pescado grade como galápagos y de concha gruesa y bien feo . Cabe mencionar que en
nuestra vida existen tantas experiencias que nos ayudan a crecer como ser humano, las
experiencias y aprendizajes adquiridos, en la convivencia, compartir con los que nos rodean.

Reflexión

La autobiografía, se vislumbra como aquella estrategia que facilita y promueve, en el docente, la

reflexión cuidadosa, constante y organizada de sus hitos , a través de esta se puede tomar
conciencia de sí mismo, de su autonomía y de su identidad, es realizar un ejercicio retrospectivo de
un individuo sobre su vida, donde se mezclan elementos de la realidad objetiva, subjetiva e
intersubjetiva; y esto es así porque cuando una persona comienza a narrarse, intervienen
elementos de su realidad que al interpretarse, adquieren nuevas significaciones, algunas de las
cuales son construidas en el espacio simbólico social compartido por los miembros de una misma
cultura y entorno. Es como un relato retrospectivo que la persona realiza de su propia existencia,
poniendo énfasis en su vida individual y en particular, en la historia de su personalidad.

Es una nueva oportunidad para que el docente observe, contemple y cultive su interioridad,
su enseñanza en aras de jalonar una nueva y actitud que se evidencie en el ejercicio escrito auto-
reflexivo y auto correctivo conforme a nuestra propia práctica de enseñanza.