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Inscripción Nº 222.876. Santiago de Chile. Ramón Olaciregui
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reservados por Mirta Jara
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Autor
Los Conquistadores 1700. Jimmy Muñoz Rodríguez
Piso 10. Providencia.
Teléfono 8107400. Fax 8107455. Asesor Pedagógico
E-mail:zigzag@zigzag.cl Mauricio Contreras
Santiago de Chile.
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ni en todo ni en parte, ni archivado Vasco Grez
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– Corporación Nacional Forestal
– ESO Observatorio Europeo AustraL
Fuerza y movimiento 14
Capítulo 1: Mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra y la acción humana que afectan a la Tierra 112
Sección 1: Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra 112
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 1 123
Recursos fotocopiables 124
Bibliografía 200
La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a
los ejes “Fuerza y movimiento” y “Tierra y universo”, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto
N° 254 del Ministerio de Educación para el subsector de Física de III y IV año medio. Este orde-
namiento por ejes favorece la articulación de los aprendizajes entre estos años de educación
media, orientando un trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes
anteriormente logrados por los estudiantes.A a su vez, al interior de un mismo año escolar, el
texto promueve diversas oportunidades para que el alumno pueda desarrollar las habilidades
del pensamiento científico.
Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y
al mismo tiempo vaya monitoreando a través de diversos recursos su aprendizaje de manera
sistemática, se ha estructurado la propuesta sobre la base de la metodología del diseño instruc-
cional, sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos
elementos que intervienen en el proceso. En consecuencia, cada sección presenta objetivos
claros sobre lo que se pretende, a quién está dirigido, con qué recursos y actividades, cómo se
revisará y cómo se evaluará. Con ello, esperamos sea un aporte para que usted pueda potenciar
las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje significativo.
La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en capítulos los que se han subdivididos
en secciones y estas últimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema: .
Física III – IV
Mecanismos
Mecánica de los Física de los Física al interior
cuerpos en Mecánica fisicoquímicos y la Nuestro
cuerpos del núcleo Universo
trayectorias de fluidos acción humana que
curvilíneas cargados atómico
afectan a la Tierra
6 FísicaIIIIII- -IVIVMedio
Física Medio
Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada
capítulo, tales como Taller científico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias,
tienen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades científicas. Por otro lado,
en las secciones lectura científica e información complementaria se proponen temas que les
permitirán a los alumnos indagar en la contribución que hacen los científicos e instituciones al
desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pensando en los intereses de los jóvenes y su proyección
a la educación superior, en la evaluación de Unidad se proponen.
Sección
El capítulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la sección
se explicita en el lateral, el objetivo de aprendizaje. Las imágenes complementan, apoyan, preguntan
y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos,
de las habilidades y procedimientos presentes en cada objetivo de aprendizaje.
Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitación de los contenidos previos o
prerrequisitos, tanto al inicio de cada sección en recuadro lateral, como en el texto central, con el
propósito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de
los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudará
al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los
OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave,
se anuncian al inicio de cada sección en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que
en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se
avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen múltiples oportunidades al alumno para que de
manera individual o grupal exprese su opinión, desarrolle habilidades científicas y explique conceptos.
Finalmente, a través de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolución, se pretende
que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolución de problemas.
Evaluación
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas
y facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica:
La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de capítulo, que les ayudará
a retomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada sección
del capítulo.
Evaluación de proceso:
Al final de cada idea temática de la sección, se propone una pequeña evaluación que consiste
en una a dos preguntas: ¿Cómo vas? que le permita al estudiante monitorear permanente lo
que va aprendiendo con cada concepto nuevo y, al final, la Evaluación de sección que le servirá
para que compruebe cuánto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del
objetivo de aprendizaje de la sección.
Evaluación sumativa:
Evaluación de capítulo ¿Cuánto recuerdas?: al cierre de capítulo; la propuesta contempla una
revisión de los aspectos centrales de cada uno de los objetivos de aprendizaje desarrollados en
él. Cada evaluación pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el ámbito
de nuevos conceptos, aplicación de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas
alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el
nivel para pasar a otro tema.
Evaluación de Unidad: camino a la educación superior: la propuesta contempla una serie de pre-
guntas de alternativas sobre los conceptos centrales de los objetivos de aprendizaje presentados
en el texto.
Atención a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adónde
queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta
razón es que al final de cada capítulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que
revise cuál es el nivel de su aprendizaje con relación a los contenidos de las secciones revisadas,
de los procedimientos y habilidades. Para su revisión, se proponen indicadores específicos. Sin
embargo, usted puede agregar otros dependiendo el nivel de sus alumnos. Es importante que
usted ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin
de avanzar en la comprensión de una materia.
Una vez calculado los puntajes, se proponen remediales en relación a su avance y a tendiendo a
la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a
fin de avanzar en la comprensión de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante
que usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga.
Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el solucionario que permite
al alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el glosario, que entrega la definición
técnica de los conceptos, y técnicas y procedimientos científicos, que facilitarán el logro de las
competencias científicas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por último,
desde luego, se incluye la referencia bibliográfica.
3. Prerrequisitos
En la entrada de capítulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para
comprender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada sección en el lateral se anun-
cian los conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Además, en el desarrollo de los
contenidos por sección se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender
algún contenido. la sección “ten presente” en el lateral, también alude aconocimientos previos
Planificación general
UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
- Explicar el movimiento
-Aplicación cuantitativa
circunferencial uniforme
de la ley de conservación
y la rotación de los cuer- 1. MECÁNICA DE LOS
2 DINÁMICA DE LAS del momento angular para
pos rígidos a partir de CUERPOS EN TRAYEC-
ROTACIONES describir y explicar la rota-
las leyes y las relaciones TORIAS CURVILÍNEAS
ción de los cuerpos rígidos
matemáticas elementa-
en situaciones cotidianas.
les que los describen. .
-Aplicación elemental de
3 EL TORQUE Y EL la relación entre torque y
rotación para explicar el giro
MOMENTO ANGULAR de ruedas, la apertura y el
cierre de puertas, entre otros.
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
TERCERO MEDIO
-Aplicación cualitativa de
la ley de Bernoulli para ex-
3. FLUIDOS EN plicar fenómenos como el
efecto estabilizador de los
MOVIMIENTO alerones en autos de carrera
o el funcionamiento de los
atomizadores, entre otros.
-Reconocimiento de semejan-
zas y diferencias entre la ley
1 LA INTERACCIÓN de Coulomb y la ley de gravi-
tación universal de Newton:
ELÉCTRICA ámbitos de aplicabilidad, mag-
nitudes relativas y analogías
formales entre ambas leyes.
-Descripción de la corrien-
2 CARGAS EN te como un flujo de cargas
MOVIMIENTO eléctricas, distinguiendo entre
- Comprender leyes y corriente continua y alterna.
conceptos básicos de
la electricidad y el mag-
netismo, la relación que
3.FÍSICA DE LOS CUER-
existe entre ambos, y su -Verificación experimental y
POS CARGADOS
rol en fenómenos de la representación gráfica de la ley
3 MAGNETISMO Y
vida diaria y el funcio- de Ohm y aplicación elemental
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
FUERZAS ENTRE
namiento de diversos de la relación entre corriente,
CARGAS EN
dispositivos tecnológicos. potencia y voltaje en el cálculo
CUARTO MEDIO
MOVIMIENTO
de consumo doméstico de
energía eléctrica.
-Reconocimiento de fenómenos
que sustentan las teorías acerca
1 EL UNIVERSO del origen y evolución del universo
y que proporcionan evidencia de
su expansión acelerada.
CUARTO MEDIO
Presentación
En este capítulo los alumnos estudiarán el movimiento circunferencial uniforme y la rotación de los cuerpos rígidos, mediante
conceptos, propiedades y leyes, que explican estos fenómenos.
Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.
A continuación se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta y los conceptos
escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Con estos conocimientos trabajarán las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propósito
de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemática en dos dimensiones.
Posteriormente aprenderán el rol de la fuerza centrípeta en la dinámica de las rotaciones, los conceptos de inercia rotacional,
torque, momento angular y el de energía cinética de rotación.
Se establece la relación entre los conceptos de torque, la aceleración angular e inercia de rotación.
Para lograr los Objetivos de aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
Sección 1 Momento circunferencial uniforme
Sección 2 Dinámica de rotaciones
Sección 3 Torque y momento angular
Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en esta sección, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmen-
te a los objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente la “descripción
de movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en su formulación analítica”. Una evaluación diagnóstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.
se describe con
las magnitudes
OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
a) Magnitudes vectoriales: 1. Hacer uso del recurso fotográfico de inicio del capítu-
posición, velocidad lineal,
lo para ambientar y motivar el logro de los Objetivos de
aceleración centrípeta.
aprendizaje. Plantear preguntas como: ¿Han subido a juegos
D e s c r i b i r c u a n t i t a t i v a - b)Magnitudes escalares:
como el de la fotografía u otros similares? ¿Qué experiencias
1 mente el movimiento cir- periodo, rapidez lineal,
recuerdan haber experimentado? ¿Iban acelerados?
cunferencial unifor me. rapidez angular, aceleración
2. Aplicar la evaluación diagnóstica sugerida anteriormente.
centrípeta.
3. Planificar un proceso de nivelación según los resultados
c) Relaciones entre las mag-
de la evaluación diagnóstica.
nitudes escalares.
a)Entrenamiento de astro-
Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la
nautas.
pizarra, con la participación del curso. Los otros problemas
b)Rotación de un neumático.
deberían resolverse grupalmente, pero expuestos por un
Comprender el efecto de c)Movimiento del segundero
representante ante el curso. En los desarrollos matemáticos,
2 las fuerzas en la defor- de un reloj.
prestar especial atención al manejo de las unidades y sus
mación de los cuerpos . d)Rotación de un objeto
conversiones, cuando corresponda, y la correcta coherencia
atado a una cuerda en un
de las unidades. Habitualmente los estudiantes descuidan
plano horizontal.
este aspecto.
e) Satélite artificial.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Actividad teórica individual (Página 19)
Una indicación como la siguiente ayudará a distinguir entre magnitudes Deduciendo una relación entre radianes y grados. Los
escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese objeto. Seguramente estudiantes dibujan en sus cuadernos una circunferencia
el estudiante preguntará en qué dirección la debe aplicar. destacando su radio. Aplican la definición de medición de
ángulos en radianes:
El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza con
2πr
mucha práctica, especialmente para los estudiantes con un menor α= =2π ra d.
ritmo de aprendizaje de los conceptos matemáticos. Plantee una r
Para la segunda parte plantean 2πr la proporción entre radianes y
cantidad abundante de ejercitación tanto en pizarra como en sus grados de la primera360 α=
parte, =2π ra d.¿a cuántos radianes
cuadernos, como trabajo personal con el uso de regla, escuadra ° rpor ejemplo
50°
corresponde un ángulo de 50°? = Solución:
y lápices de colores. Promover una actitud de trabajo personal 2π rad x rad
cuidadoso y perseverante. 360 ° 50°
=
Por la complejidad geométrica de las construcciones vectoriales que 2π rad x m rad
kg ∙ 2 ∙ m 2
describen el MCU, y para no desalentar la motivación, especialmente de donde resulta 0,87 N rad.
∙m s m
de los estudiantes que no se sienten atraídos por la geometría, se
= m = 2
kg kg
∙ 2 ∙ m s (Página
hará necesario dedicar tiempo y rigurosidad en las figuras que, Actividad práctica para doskg estudiantes 2 21)
N ∙m s m
por supuesto, habrá que dibujar en la pizarra con regla y colores. Análisis de la velocidad en un MCU= (Página 20 ¿?).
=Este2 trabajo reviste
una importancia especialm kgpara el aprendizaje
kg deslos estudiantes,
Previendo la persistencia del preconcepto que confunde rapidez .
s
pues integra en una sola actividad los diversos componentes del
con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad (un vector) es
aprendizaje: manejo demconceptos,
. habilidades, procedimientos,
variable pero la rapidez (una magnitud escalar) es constante.
actitudes, como se deduce
1 s de2su enunciado. Se sugiere asignarle
∙ m∙ v
una ponderación meritoria
2 en la evaluación de los estudiantes.
1 2
∙ m∙ v
16 Física III Medio 22 2
>
3 5
2 2
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GF.3_4M_final_OK.indd 16 315 31-12-12 17:06
U N I D A D 1
¿CÓMO VAS? (Página 20) anticipado las habilidades generales requeridas para la resolución
de problemas. Se supone uso normal de calculadora científica.
Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploración en
terreno permitirá a los estudiantes contextualizar el concepto Identificar y enfrentar errores frecuentes
de rapidez angular y sus unidades, a la vez que contribuir al
La Resolución de problemas es quizás la actividad que más
desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad
complicaciones genera en los estudiantes, especialmente
e interés por objetos del entorno.
cuando aún no han desarrollado o reforzado las habilidades
Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es
realicen la actividad, indicar también que pueden encontrar común que experimenten cierto grado de ansiedad, que se
información en la web. expresa en la típica actitud de no saber por dónde comenzar.
El texto proporciona un esquema de resolución en cuatro etapas
TEMA 2 EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS para orientar la resolución ordenada de los problemas, comenzan-
do con el reconocimiento de la información que se proporciona.
RELACIONES ENTRE MAGNITUD DEL (MCU) Un error común al momento de hacer cálculos, suponiendo
Este tema está dedicado íntegramente a la descripción cuan- que ya tienen la expresión correcta para calcular, es la incon-
titativa del movimiento circunferencial uniforme en términos sistencia en el manejo del número de cifras significativas.
de las magnitudes características desarrolladas en el tema No se pretende que los estudiantes aprendan la teoría de las cifras
anterior, mediante la resolución de problemas. significativas, pero que al menos estimen el número adecuado de
decimales que puede tener un resultado final para estar en concor-
Cómo abordar los conocimientos previos dancia con los datos conocidos.
(Páginas 22 - 27)
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Preguntas sugeridas: La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una
• ¿Cómo se relacionan entre sí los vectores posición, velocidad variable crítica a considerar. El objetivo del aprendizaje no es por cierto
y aceleración centrípeta, en el MCU? la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo deter-
• ¿Qué miden el periodo y la rapidez angular en un MCU? minado. A los estudiantes con más dificultad para avanzar, plantearles
que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus
• Si conocemos la rapidez angular de un MCU, ¿faltaría otro
compañeros, lo que contribuirá a desarrollar confianza en sí mismos.
dato para determinar la rapidez lineal de una partícula? ¿Y la
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
aceleración centrípeta?
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es
una variable crítica a considerar. El Objetivo del aprendizaje no
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en
Previo a la actividad de Resolución de problemas, ejercitar el
un tiempo determinado. A los estudiantes con más dificultad
manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incóg-
para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo
nitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar
puedan exponer y explicar a sus compañeros, lo que contribuirá
relacionados con el MCU. Es preferible por cierto reforzar por
a desarrollar confianza en sí mismos.
4) El gráfico que mejor representa la relación entre la velocidad tangencial v en función de la distancia R para un movimiento
circunferencial uniforme es:
5) La unidad de rapidez angular “ω” es: 7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500
A) metros / segundo m con una rapidez de 30 m/s. ¿Cuánto vale la aceleración
B) revoluciones por segundo. centrípeta en estas condiciones?
C) radianes /segundo A) 1 m/s2
D) oscilaciones /segundo B) 1,8 m/s2
E) centímetros / segundo C) 2,5 m/s2
D) 5 m/s2
6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con E) 250 m/s2
velocidad tangencial y de módulo constante. La aceleración
a que está sometido es: Soluciones
A) nula.
B) centrífuga. 1. A 5. C
C) tangencial. 2. D 6. D
D) centrípeta. 3. A 7. B
E) impredecible. 4. D
2. Al comparar la velocidad angular de las partículas 5, 6 y 7 ¿Cuál de ellas tiene mayor velocidad angular?, ¿Por qué?
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3. Dibuja el vector velocidad tangencial de la partícula 4, 3 y 7. Responde ¿Cuál de ellos tiene mayor módulo?, ¿Por qué?
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4. Considera que la partícula Nº 1 llega luego de 20 segundos, a la posición de la partícula Nº 7. ¿Cuál es la dirección de la
velocidad tangencial de la partícula Nº1?.
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Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente
a los objetivos de aprendizaje de segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, “aplicación de los principios de Newton
para explicar la acción de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto”. Una evaluación diagnóstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.
Red de contenidos
inercia la resistencia
mide
rotacional a la rotación
Un cuerpo en movimiento
tiene
circunferencial uniforme
momento ley de la
cumple
angular conversación
1) Un cuerpo de masa 4 kg gira con una aceleración de 5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo
4 m/s2. ¿Cuánto vale la fuerza centrípeta que experimenta fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia hori-
el cuerpo? zontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas por
A) 12 N minuto. Entonces, la tensión de la cuerda en Newton será
B) 3 N A) 4 π2
C) 1 N B) 2 π2
D) 4 N C) π2
E) 7 N D) 2 π
E) π
2) Un niño hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m
de largo. Si ésta describe un movimiento circunferencial 6) En los extremos de una barra de masa despreciable se
uniforme de rapidez 0,5 m/s, ¿qué valor tiene la aceleración conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En
centrípeta de la piedra? su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia
A) 1,25 m/s2 2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al punto
B) 2,5 m/s2 O será:
C) 3,1 m/s2 Considere Inercia : I = m · r²
D) 5,0 m/s2 A) 3mr2
E) 15,7 m/s2 B) 5mr2
C) 8mr2
3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de D) 9mr2
400 m con una rapidez de 20 m/s. ¿Cuánto vale la fuerza E) 15mr2
centrípeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de
25 000 kg en estas condiciones?
A) 10 kN
B) 20 kN
C) 25 kN
D) 50 kN
E) 250 kN
Dinámica de rotaciones
La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve en la
dirección de la recta AB, sobre una mesa.
En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50
cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
ción responde.
3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g. Responde ¿Cuál es la aceleración centrípeta del
auto?, ¿Cuál es la tensión de la cuerda?
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4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto ¿Cuál es la dirección del movimiento del auto?, ¿Por qué
ocurre esto?
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Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente
a los Objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente “aplicación de las
leyes de conservación del momento lineal y de la energía mecánica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable
al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el
manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.
√
Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene
( m
) m
v 2 =√ 2g y 1= 2 9,8 2 (35 m)=26 =94
km
√( )
m s
v 2 =√ 2g y 1= 2 9,8 2 (35
s
m
m)=26 =94s
s
km h
h
inercia La resistencia
mide
racional a la rotación
Un cuerpo en
movimiento
tiene
circunferencial
uniforme
Momento Ley de la
cumple
angular conservación
se describe en las
cuando
magnitudes
el torque neto
exteno es
cero
Rapidez Rapidez Aceleración
Periodo
lineal angular centrípeda
OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Actividad de indagación en terreno (Página 58)
La propiedad principal de este último tema es el de la con-
Explicando algunos movimientos acrobáticos de rotación.
servación del momento angular, mediante el cual pueden
Actividad de alto contenido motivacional, especialmente
resolverse múltiples problemas de aplicación. Hay que insistir
destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo
que tal ley es válida solo cuando el torque neto externo es
de las técnicas audiovisuales.
cero. Por ejemplo, el sistema Sol – Tierra tiene un momento
angular constante, no obstante participan fuerzas internas Actividad teórica para dos alumnos: aplicación cuantitativa
al sistema, como son las fuerzas de atracción gravitatoria del de la ley de conservación del momento angular. El problema
Sol y de la Tierra. Tendría que intervenir una fuerza externa al se resuelve siguiendo el modelo de los problemas anteriores
Sistema Solar para desequilibrar el momento angular. Existe resueltos.
la analogía con la ley de conservación del momento lineal, el
cual también es válido cuando la fuerza neta externa es cero.
1) Dos esferas idénticas se hacen rotar de distintos ejes de 5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez
giro, con igual rapidez angular ω. Se puede afirmar que angular ω. Si se triplica la rapidez angular y se disminuye
eje de giro eje de giro: a un tercio su momento de inercia, entonces podemos
I. los momentos de inercia son iguales. decir que su momento angular:
II. los momentos de inercia son distintos. A) se duplica.
III. los momentos angulares son iguales. B) disminuye a la mitad.
Es (son) correcta(s) C) se mantiene.
A Sólo I D) se triplica.
B) Sólo II E) se cuadruplica.
C) Sólo III
D) Sólo I y III 6) Un planeta gira de Oeste a Este, la dirección y sentido de
E) Sólo II y III su momento angular serán, respectivamente:
A) Norte-Sur; Norte.
B) Norte- Sur; Sur.
2) Una gimnasta, al realizar un salto mortal, adopta una posición C) Este -Oeste; Este.
fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que: D) Este-Oeste; Oeste.
A) el momento de inercia permanece constante. E) Noroeste – Sureste; Sureste.
B) la velocidad angular disminuye a la mitad.
C) el momento angular es constante.
D) la velocidad angular permanece constante.
E) el momento angular se duplica.
1. Si la pelota, en la figura a) tiene una masa de 100 g, está a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto. ¿Cuál es
su rapidez angular y tangencial?, ¿Cuál es la inercia rotacional de la pelota?
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2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), ¿Qué sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
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Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, término usado tanto para
gases como para líquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en contacto con un sólido.
Se comenzará el estudio con una descripción general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los tipos de fuerza
que actúan sobre ellos.
A continuación se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presión hidrostática y como varía ésta al interior de
un fluido, además de los principios de Pascal, Arquímedes y sus aplicaciones como la prensa hidráulica, los frenos hidráulicos,
el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.
Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad, se explican las características de
un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuación de continuidad, la ecuación de Bernoulli y las aplicaciones de ésta como el
efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre el ala de un avión, el alerón utilizado en los automóviles.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 3 secciones:
Sección 1 Propiedades de los fluidos
Sección 2 Fluidos en reposo
Sección 3 Fluidos en movimiento
Presentación
Esta sección estudia los aspectos relacionados con los sólidos y fluidos. Acá recordarán las principales características del estado
sólido, líquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos y las fuerzas que actúan sobre
los fluidos.
Para ello, la sección se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripción general de la materia. La materia, gran
parte del tiempo, se presenta como sólido, líquido o gas. Además de estos tres estados existe un cuarto estado de la materia
denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con igual número de cargas positivas que negativas. Para
efectos del texto, se analizaran los fluidos líquidos y gaseosos.
Conocimientos previos
La sección trata sobre las propiedades de los fluidos.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: los estados de la materia, la densidad de las sustancias, los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen.
Los estados de la materia
Para ello pídales observar los fenómenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en un vaso precipitado
y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?
2. ¿Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas presentes entre las moléculas cuando aumenta la temperatura?
4. ¿Qué sucede con las fuerzas entre las moléculas cuando el hielo cambia de estado?
El estudiante relaciona cambios de fase con variaciones Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias.
de temperatura. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
Medio
Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado
de movimiento de un cuerpo.
Nombra cambios de estado y de fase de algunas Reconoce algunos de los cambios de estado físico.
Básico sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas Nombra algunos efectos de las fuerzas.
sobre los cuerpos
El estudiante reconoce en forma errónea estados de la Se recomienda retomar los cambios de estado de la materia
Insuficiente materia y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y los contenidos relativos a fuerzas, deformaciones y cambio
de dirección.
Red de contenidos
Fuerzas de Fuerzas
masa superficiales
Módulo de
corte Fluidos
OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
Para los esquemas que representan 3 de los estados de Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen
la materia es importante señalar la agrupación de sus desplazamientos de volúmenes. Los volúmenes vaciados en un
átomos/moléculas que forman cada estado, las fuerzas de globo serán equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
interacción y las distancias entre cada átomo/molécula.
Densidad
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Presión en el líquido (Página 82)
Ejercicio resuelto, Nº 1
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitación llena de aire
Pascal estudió la presión en los líquidos, que tienen unas
Es interesante que los estudiantes analicen el porqué de la enorme características especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre
fuerza que ejerce el aire sobre la superficie del suelo. Principio de Pascal , en la que se basan diferentes aparatos
Hay que hacer énfasis en las fuerzas: de uso corriente. La presión en los líquidos se ejerce sobre
• Puntual el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la
masa del líquido la presión se ejerce en todos los sentidos.
• Distribuida: actúa sobre una línea, una superficie o un volumen
El conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso
• Lineal del líquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia
• Superficial de las características especiales de la presión de los líquidos.
• De confinamiento
• De rozamiento Actividad para atender a la diversidad
• Dinámica
Tome una botella de plástico de paredes blandas, llénela de agua y
• Volumétrica junto a sus alumnos haga a diferentes alturas agujeros con un alfiler
de tal modo que pueda salir un flujo de agua pequeño. Oriente a
sus estudiantes en relacionar esta actividad con los contenidos del
texto de final de esta sección y de inicios de la sección 2.
Conocer las propiedades de Comprenderlasrelacionesdemasa, -Identifican en un fluido su masa, densidad y peso específico.
los fluidos. densidad, peso específico. -Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa
Comprender las fuerzas que Identificar las fuerzas de masa y de y de superficie en un fluido.
actúan en un líquido. superficie en un fluido. -Relacionan un modelo teórico de fluido con un líquido real.
1) ¿Cuál es la densidad de una esfera sólida hecha de cierto 5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d.
material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g? Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica,
A) 0,41 g/cm3 entonces su densidad:
B) 1,41 g/cm3 A) se duplica.
C) 2,42 g/cm3 B) se triplica
D) 2, 24 g/cm3 C) disminuye a la mitad.
E) 4,22 g/cm3 D) disminuye a la cuarta parte.
E) se cuadruplica.
2) Suponga que existe un vacío perfecto dentro de una lata
de café herméticamente cerrada. ¿Qué fuerza deberá 6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profun-
soportar la tapa de 6 cm de diámetro, al ser expuesta a la didad ¿Cuál es el peso de la cama? Considere la densidad
atmósfera? Use Patm = 100 KPa. del agua como 1000 kg/m3
A) 1,827 N A) 1,2 N
B) 2,827 N B) 12 N
C) 28,27 N C) 120 N
D) 282,7 N D) 1200 N
E) 2827 N E) 12000 N
3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un 7) En un día de invierno repentinamente se desata una tor-
volumen de 200 cm3 . Su densidad en el sistema CGS es: menta eléctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a
A) 3 g/ cm³ los estados de la materia, un rayo se clasifica en:
B) 0,3 g/ cm³ A) estado sólido.
C) 1 g/ cm³ B) estado líquido
D) 3 kg/ m³ C) estado gaseoso.
E) 0,3 kg./ m³ D) estado de plasma.
E) estado superconductor
4) Respecto a las densidades, ¿cuál o cuáles afirmaciones son
verdaderas?
I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un
anillo de plata puro.
II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro.
III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre.
A) Sólo I
Soluciones
B) Sólo II 1. C 5. E
2. D 6. E
C) Sólo III
3. A 7. D
D) Sólo I y III 4. C
E) Sólo I y II
3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos líquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer líquido
es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, ¿Cuál es la densidad de la mezcla homogénea obtenida?
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Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a describir las propiedades de los fluidos en reposo por medio de las magnitudes
físicas que los caracterizan (densidad, peso, presión, empuje) y establecerán cuantitativamente la relación entre las fuerzas
que actúan sobre un líquido en reposo y las mencionadas magnitudes.
Podrán demostrar la ecuación fundamental de la hidrostática y aplicarla a diversos líquidos y al aire.
Se abordará el modelo matemático de los principios de Pascal y Arquímedes, con lo cual los alumnos podrán explicar el funciona-
miento de las máquinas hidráulicas, la flotabilidad de los barcos, submarinos, globos aerostáticos, entre otros.
Al realizar los mini laboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento científico: Variación de la Presión, Principio de Arquímedes.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Presión hidrostática
2. Ecuación fundamental de la hidrostática
3. Principio de Pascal
4. Principio de Arquímedes.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Conocimientos previos
La sección trata sobre los fluidos en reposo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la
sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como: la forma en que actúan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo y los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
• El primer Principio y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo Principio y la utilización del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actúan
sobre una sección del fluido.
• El tercer Principio y la fuerza de reacción del fluido frente a las fuerzas que actúan sobre él.
La actividad exploratoria propuesta al iniciar el capítulo constituye una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos
previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pídales un análisis del resultado experimental, poniendo énfasis en
las preguntas y el diagrama solicitado a continuación.
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el vaso y sobre el agua que contiene?
2. ¿Cuáles son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de este?
3. ¿Por qué el cartón no se desprende del vaso?
4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule: la fuerza que ejerce el agua sobre el cartón y la
intensidad de la presión del aire.
5. ¿Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porción de líquido que está en el cartón y en el agua que
está al fondo del vaso invertido?
En relación con la actividad exploratoria en la Tabla N° 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los cono-
cimientos que están involucrados.
T1 T2 m3 F
m2
m1
Encuentre: a) El D.C.L. del cuerpo m1 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
b) El D.C.L. del cuerpo m2 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
c) El D.C.L. del cuerpo m3 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
d) Resuelva el sistema de ecuaciones, calcule la aceleración y tensiones.
Red de contenidos
Líquidos Presión Atmosférica
pueden
Fluidos son cumpliendo se mide con el
ejercer
El Principio de Arquímedes
OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Ecuación fundamental de la hidrostática para el aire
(Página 93)
Enfatizar que:
a) La ecuación p2 = p1+ ρ • g • h, es una expresión general y Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
que el valor de la presión inicial (p1) es una condición de • ¿Cómo se puede medir la presión que ejerce el aire sobre
borde, es decir, depende de la presión del material que está un cuerpo?
en contacto con la superficie libre del fluido en estudio.
• ¿Cuál de las capas de la atmósfera tiene mayor densidad?
b) Las variables físicas en la ecuación fundamental de la hi-
drostática dependen de la densidad uniforme del fluido,
la profundidad donde se hace la medida y la presión a la Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
cual está sometida la superficie libre del líquido. Enfatizar que:
c) La presión no depende de la forma del recipiente que a) La ecuación P2 = P1 + ρ • g • h, no se puede utilizar para
contiene el líquido. calcular la presión atmosférica, ya que la densidad del aire
d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma varía con la altura.
en todos los recipientes, siempre que el líquido tenga una b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de
densidad uniforme. la atmósfera.
e) Si hay dos líquidos no miscibles en un vaso comunicante, c) La presión varía con la altitud.
la altura alcanzada en cada rama es inversamente propor-
cional a las densidades.
Solución de la pregunta de la figura 2.25
Identificar y enfrentar errores frecuentes Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las
partículas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad
a) La presión en el fondo de los recipientes con distinta área,
del campo de atracción de la Tierra.
depende de la altura de la columna del líquido y no del
área de su base.
Para resolver la controversia y, considerando los diferentes El barómetro y el valor de la presión atmosférica
ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice (Página 94)
la siguiente actividad frente a sus alumnos:
• Coloque agua en una manguera transparente en forma de U, Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
de 50 centímetros y de 1 cm de diámetro. El agua al interior a) Si la densidad del aire no es constante, ¿cómo se puede
de cada rama de la manguera alcanzará la misma altura. medir el valor de la presión atmosférica?
• Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la altura Se espera que los alumnos puedan relacionar la presión
de cada fluido y luego pídales a sus alumnos que calculen registrada por el barómetro a diferentes altitudes con la
la densidad del aceite. altura alcanzada por el líquido dentro de él. Se indica que
b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia, la presión atmosférica es una estimación.
ya que depende del valor del área.
3. Seres vivos en los que se aplica el principio de Arquímedes 4. Globo aerostático (Página 105)
(Página 104) Enfatizar que: El aire encerrado al interior del globo tiene menor
Enfatizar que: El principio de Arquímedes se aplica en los densidad que el aire que lo rodea, por esta razón, el globo asciende.
seres vivos, en particular, a los peces y reptiles.
Solución de la pregunta de la figura 2.48
Solución de la pregunta de la figura 2.46
La diferencia está en la intensidad, pero su origen es el mismo.
• Porque tienen piedras en su estómago.
En ambos casos el empuje es mayor al peso.
Solución de la pregunta de la figura 2.44
Solución de evaluación de la Sección 2 (Página 105)
• La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un subma-
rino, es un almacén de agua. 1. Es la rama que estudia a los líquidos en reposo.
2. La densidad del líquido, la profundidad y la presión externa.
Solución de la pregunta de la figura 2.45 3. Aunque ambos son consecuencia de la ecuación hidrostática,
• Porque están en continuo movimiento. el principio de Pascal explica cómo se transmite la presión
al interior de un fluido, mientras que el de Arquímedes
explica la flotabilidad de los cuerpos en los fluidos.
4. Primera imagen (P = E), segunda imagen (P < E), tercera
imagen (P > E).
Aplicar la ecuación fun- 1. Distinguen entre la ecuación de la variación de presión al interior del
damental de la hidrostá- fluido en contacto con otros fluidos y con el aire.
Aplicación de los tica para resolver diversos
2. Resuelven problemas que involucran la ecuación fundamental.
principios de Arquí- problemas que involucran
medes y de Pascal fluidos.
para explicar fenó-
menos naturales, el 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite fuerza
funcionamiento de a través de un fluido.
máquinas hidráulicas Aplicar el principio de Pascal. 2. Definen operacionalmente los conceptos involucrados en el principio
y la flotabilidad de de Pascal.
barcos, submarinos 3. Resuelven problemas simples.
y globos aerostáticos,
entre otros. 1. Explican cómo se obtiene el empuje de un fluido.
Aplicar el principio de Ar-
2. Distinguen las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.
químedes.
3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio de Arquímedes.
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un área de 0,5 m². ¿Cuál 5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo
es la presión ejercida? completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje de
A) 3 Pa 10 N. ¿Cuál es el peso aparente del cuerpo?
B) 1.5 Pa A) 12 Newton
C) 6 Pa B) 19 Newton
D) 1 Pa C) 5 Newton
E) 12 Pa D) 7 Newton
E) 2 Newton
Fluidos en reposo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
los fluidos que están en reposo. Utilizando los conceptos estudiados
en la sección responde.
2. Según el módulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el
módulo del peso (P), el barco subirá, se mantendrá o se hundirá en
el líquido.
En la figura se muestran el punto M, punto de aplicación del empuje
y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por
debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que
provoca que se vuelque. ¿Por qué ocurre esto?
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
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Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenómenos físicos, establecerán
cuantitativamente la relación entre los cambios de la energía cinética y potencial por unidad de volumen que ocurren durante
el flujo de un fluido.
Se aborda el modelo matemático de la ecuación de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los alumnos podrán
explicar cómo la presión se distribuye en una casa o en un edificio, el efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre
un ala de avión o el alerón de un automóvil de carrera.
Se desarrollan habilidades del pensamiento científico al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de comprensión con
ayuda de los cómo vas.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en el siguiente tema:
- Flujo de un fluido
- Que se ha relacionado con el objetivo de aprendizaje
Conocimiento previo
La sección trata sobre los fluidos en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para
la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: cómo actúan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo, los principios de Newton y la ley de conservación de la energía.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• El primer principio, y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo Principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actúan sobre una sección del Fluido.
• El tercer principio y la fuerza reacción que tiene el fluido a la acción de la fuerzas que actúan sobre él.
• Los tipos de energía como potencial, cinética.
• Las condiciones para la conservación de la energía.
La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el capítulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos
sobre las leyes de Newton. Para ello pídales un análisis del resultado experimental, realizando las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el líquido cuando está en el embudo?
2. ¿Qué tipo(s) de energía(s) tiene el líquido cuando se encuentra en el embudo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan cuando el líquido comienza a moverse, en qué difieren con las de la pregunta 1? ¿Por qué?
4. ¿Qué tipo(s) energía(s) tiene el líquido cuando comienza a moverse?
5. ¿Se conserva la energía mecánica total en esta situación?
6. Si comparas la velocidad del fluido en la zona más angosta con la más ancha ¿Dónde es mayor?, ¿Por qué?
7. ¿Qué relación matemática podrías establecer la velocidad del fluido y el área transversal por donde atraviesa?
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimiento, en la Tabla N°1.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce distribución de la fuerza peso en el agua contenida
cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria, en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
la energía cinética y la energía mecánica total, la rodea, el par acción reacción sobre las paredes del embudo.
además establece que la velocidad de un fluido Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende por el
Avanzado
cambia si la sección transversal por donde pasa embudo. La energía potencial, cinética y mecánica antes de
el fluido, estableciendo que la relación entre la que el líquido fluya y después de descender.
velocidad del fluido y el área por donde atraviesa Identifica que la velocidad de un fluido cuyo caudal es cons-
es de tipo inversamente proporcional tante aumenta si el área transversal disminuye
Reconoce distribución de la fuerza peso en el agua contenida
en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de la rodea, el par acción reacción sobre las paredes del embudo.
Medio cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria,
la energía cinética y la energía mecánica total. Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende por el
embudo. La energía potencial, cinética y mecánica antes de
que el líquido fluya y después de descender.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de
Reconoce el peso del agua contenida en él y la fuerza normal
Básico cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria,
entre el cartón y el agua que la rodea
la energía cinética.
El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema
Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde aplique
Insuficiente de cuerpos, no identifica la energía potencial gravita-
las leyes de Newton.
toria, la energía cinética y la energía mecánica total.
Volumen
Tienen Caudal Que depende del
Tiempo
El efecto Venturi
Cumplen el
Ecuación de Torriceli
Principio de Bernoulli Aplicaciones
El vuelo de los aviones
Que es una forma de
El alerón
Conservación de la
energía mecánica por
volumen
OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
A ∙ v =A2 ∙ v 2 r 1ρ12 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 ∙ A2 ∙ v 2
Características de un fluido ideal (Página1 108)
1
v2 = ( )
r 2r 2 1
∙v ( 0,51 1)
v2 =
Refuerzo de los contenidos
1
v2 =
r2( )
1
∙ v1 v =(2
0,5
ρ∙ ( v 2r−v
( )
)+ ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
22
Enfatizar que: p 1 − p 2=
( )
2
1 1
2 v 2 = 2 1∙ v 1 v2 = ∙ v1
a) Un flujo constante implica que las partículas der 2 un fluido 0,5
1
tienen la misma velocidad v 2 =4 ∙ v 1 p + ρ∙ v
2
b) Un flujo irrotacional implica que un elemento de fluido no 1
v 2 =4 ∙ v 1 p + ρ∙
2
presenta velocidad angular, es decir,
p 1− pno 2= rota.
ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
1 2
c) Un flujo no viscoso implica que su fricción v 2 =4 ∙ v 1interna es p + ρ∙ v + ρ∙ g ∙ y=constante
Por lo tanto, la rapidez en la zona
2 donde se encuentra la placa
insignificante. aumenta en 300%
d) Un flujo incompresible implica que la densidad de un 1
p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
1 2
fluido es constante. ρ∙ ( v 2−v 1 )
2 2
p 2= p1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )1
2 p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2
1
p 1 − p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2
1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
5
p 2=4 ∙10 Pa−1∙ 10
3 KgGUÍAmDIDÁCTICA DEL DOCENTE
∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
| pInformación curricular 51
m3 s p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
GF.3_4M_final_OK.indd 51 31-12-12 17:06
1 2 2
p 1− p A
2=
=A
1 ∙ v 1ρ∙ ( v22∙−v
v 2 1 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) v 2 =4 ∙ v 1 ρ1 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 ∙ A2 ∙ v 2 p+ ρ∙ v +
2 2
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
( )
r1 2
( )
2
1 v = 12
v2 = ∙ v1 ρ∙ (2v 2−v 1 ) ∙ v 1
2
p 2= p1− ρ ∙ g ∙
p 1− p 2= ρ ∙rg2 ∙ ( y 2− y 1 ) 2 0,5
1
1 p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
ρ∙ ( v 2−v 1 ) 1 ρ∙ v 2−v 2
2 2
2 p 2= p1− ρ ∙ pg ∙=( yp2− y1)
Ecuación de Bernoulli (Página 109) ( 2 1usando
Y2 la presión se2 calcula ) 2 1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
1 5 Pa−1∙ 3 Kg m
Cómo abordar los conocimientos previos 1 2 =42 ∙ v p =4 ∙10 2
ρ∙y10 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
ρ∙ ( vv22−v 1)
1 p 2=2 p1p−+ρ2∙ ρ∙
g ∙v( y+2− g )∙ y=constante
1 m3 s
2
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
p − pm2=3 ρKg ∙ g ∙ ( y 2m
− y1)
• ¿Puede la velocidad de flujo de un fluido variar a lo largo 5
p 2=4 ∙10 Pa−1∙
3 Kg 1
10∙10 53Pa−1∙
p 2=4 ∙ 9,8 210 ∙ (5m−0m)∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
3
de las trayectorias del fluido? m s m s
• ¿Puede variar la presión? 5 3 Kg
p 2=4 ∙10 Pa−1∙ 10 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
m
5 5 5
• ¿Qué relación se puede establecer entre la presión, p 2=4 ∙10 Pa−0,49 ∙10 Pa p 2=3,3 ∙ 10 Pa
p 1− p 2=la rapidez
1 m s
ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) 1
de flujo y la altura para el flujo de un fluido? 2
2
ρ∙ ( 2 1)
v 2
−v 2
p 2= p1− ρ ∙
5 5 5
5 p 2=4 ∙10 5 Pa−0,49 ∙10
p 2=3,3 ∙ 10 Pa
p 2=4 ∙10 Pa−0,49 ∙10 Pa p =3,3 ∙ 10 Pa Pa
5
√
2
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un v 1=
2∙ g ∙ h
v 2 =√ 2 gh
fluido incompresible fluye al interior de un tubo de fl ujo de
( ) A1 2
5 5 5
p 2=4 ∙10p 1− Pa−0,49
p 2= ρ ∙ g ∙ ∙10( y 2−Pa y 1 )p 2=3,3 ∙ 10 Pa 5 −1 3 Kg m
Aplicaciones de la ecuación A 2 de Bernoulli
10 3 (Página 116)
√( ) √
sección transversal variable, su rapidez debe cambiar y por p
2∙ g ∙ h2 =4 ∙10 Pa−1∙ ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
2∙ g ∙ h v 1= m s
Refuerzo
v 1= de los contenidos v 2 =√ 2 gh
lo tanto la presión debe cambiar.
( )
2
A1
A1 2 −1 v 2 =√ 2 gh
Para deducir la ecuación de Bernoulli se debe aplicar el teorema Enfatizar que: −1
√( )
A2
2∙ g ∙ h A2
de trabajo y energía. v 1= 1 2 2 2 a) El medidor Venturi mide la rapidez de flujo de un fluido en un tubo.
2
Aρ∙
1 ( v 2−v 1 )
Esta velocidad se puede
v 2 =√ 2pgh 2= p1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
calcular conociendo las áreas trans-
−1
A2
Refuerzo de los contenidos versales A1, A2 y la diferencia de altura h∙10 de5 Palíquido en∙ 10
los
5 5
p 2 =4 ∙10 Pa−0,49 p 2=3,3 Pa
dos tubos verticales, es decir,
Enfatizar que:
Kg m
a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia
p 2=4
5
∙10 Pa−1∙ al fluir,103 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
√
m s 2∙ g ∙ h
entonces la masa se conserva. v 1=
v 2 =√ 2 gh
b) En el flujo de un fluido ideal sin fricción interna, está presente
la energía cinética debida al movimiento de las partículas del
( ) A1 2
A2
−1
√( )
v1 de la energía por 12=A
A1 ∙ vvunidad
A=1 ∙ 2v∙1v=A2de ∙2v∙volumen
1v 2 1 A 1 ∙ v 1= ρ 2 ∙ A2 ∙ v 2
0,5 2∙ g ∙ h
v 1=
d) La ecuación de Bernoulli relaciona la presión p,Ala1 rapidez
ρ1 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 2∙ A2√∙ v 2
2
v = 2 gh
A1 ∙ v 1=A2 ∙ v 2 −1
de flujo v y la altura y para el flujo estable en un flAuido 2
ideal.
c)1En 2un ala2de un avión las líneas de flujo se juntan por encima del ala,
( )( )
r 2
( )( )
2
v 2 = v1 =∙ vr11 ∙ v v 2 = v = ∙ v11 ∙ v
r 22 1 r 2 1 por
0,52 lo que
0,5 en esa región la rapidez es mayor y la presión es menor.
1
p + ρ∙ 2v + ρ∙ g ∙ 2y=constante
( ) La fuerza
( )
hacia 1 arriba sobre el lado inferior del ala es mayor que
2
2 r1
v2 = ∙ v1 v2 = ∙ v1
Solución a ¿Cómo vas? (Página r2
112) la fuerza hacia0,5 abajo sobre el lado superior, por lo tanto, hay una
fuerza neta llamada sustentación.
Las variables físicas
v 2 =4 ∙vque
v 1=4 relaciona la ecuación de Bernoulli esp + 1d)ρ∙Elv alerón 21
ρ∙vg2+a∙ y=constante
diferencia del ala, no eleva al auto sino que lo aplasta.
∙ v 2 p + +ρ∙ ρ∙ g ∙ y=constante
la presión, la rapidez de flujo v y la altura y del tubo de flujo. En los
2 1
2
autos1 de competición el alerón cumple la función de
ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) v 2 =4 ∙ v 1 canalizarpel + flujoρ∙ v 2de
+ ρ∙aire
g ∙ y=constante
que debe usarse para la refrigeración
2
Solución a ¿Cómo vas? (Página 114) en el enfriamiento de los frenos y la corriente que debe pasar
La ecuación por debajo del auto.
1
p 1− p 2p=− pρ∙=( v122−v
ρ∙ (1v) +
2
( 2 1)
2 ∙ y −y
2−v1 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2 ρ∙ g
∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) 1 2 2
2 Solución a evaluación de la sección 3 (Página 118)
1 1. Es un fluido cuyo flujo es: constante, irrotacional, no viscoso
p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
Se reduce a 2
e incompresible.
p 1− p 2p= ∙ (ρy∙2− 2. Es un flujo laminar.
−ρ p∙ g= g ∙y(1y) − y )
2
1 ) p 2=1 p1−2 ρ ∙ g ∙ ( y 2−2 y 1 )1 3. No importa cuánto se sople, el arco no saldrá volando.
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 ) 4. Esto se puede explicar usando la ecuación de continuidad, como
Que es la ecuación fundamental de la hidrostática. el caudal es constante, la velocidad es inversamente proporcional
Solución a AHORA1 RESUELVES TU al área de∙ (lay sección transversal. De este modo al presionar la boca
ρ∙ ( v12−v )
2 2
3 Kg mSi se cierra la cañería el
ρ∙ ( 2
−v
1término
v 2
) p 2= p1p− =ρ ∙pg1− ρ ∙2−
g ∙y(1y)2− y 1 )
Pa−1∙ 10 ∙ 9,8 ∙ (5m−0m) 2 2 2 1
de 2la manguera, el área disminuye y la rapidez del flujo aumenta.
m3 s2 1
ρ∙ ( v 2−v 1 )
2 2 5. El ala dep 2=un p1 −avión
ρ ∙ g ∙cumple
( y 2− y 1 ) la función de elevarlo, mientras
2
que el alerón funciona exactamente al revés, no eleva a un
es igual a cero. 3 Kg m auto sino que lo aplasta.
m
3 Kg ∙ (5m−0m)
5
p 2=4 ∙10
p 2=4Pa−1∙
5 10
∙10 Pa−1∙ 10∙ 9,8 ∙ 9,8 ∙ (5m−0m)
m3 m3s 2 s2
5 5
Pa−0,49 ∙10 Pa p 2=3,3 ∙ 10 Pa 5 3 Kg m
p =4 ∙10 Pa−1∙ 10 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
52 Física III Medio 2 m s
∙h p 2=4 ∙10
5 5
p 25=3,3
5
p =4Pa−0,49 ∙10 Pa Pa p 2∙=3,3
10 Pa
5 5
GF.3_4M_final_OK.indd 52 ∙10 Pa−0,49 ∙10 ∙ 10 Pa 31-12-12 17:06
2
v =2 √ 2 gh
U N I D A D 1
Aplicación cualitativa
1. Distinguen entre los conceptos de flujo, características de un fluido,
de la ley de Bernoulli
caudal,
para explicar fenóme-
nos como el efecto Aplicar cualitativamente la 2. Distinguen entre la ecuación de continuidad y la ecuación de Bernoulli,
estabilizador de los ley de Bernoulli a fenóme- 3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli,
alerones en autos de nos físicos. 4. Describen el procedimiento matemático para obtener la ecuación
carrera o el funciona- de continuidad y la ecuación de Bernoulli,
miento de los atomi-
5. Resuelven problemas simples.
zadores, entre otros.
1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo 5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de 1,8
cuyo diámetro interior es de 5 cm y su gasto es de 2,5 m3 [m3/s], si las secciones son de 4·10-2 m2 y 9·10-2 m2 respec-
de agua por hora. tivamente y su alturas no cambian, calcular la diferencia
A) 0,3536 m/s de presiones entre los puntos, en valor absoluto.
B) 0,7545 m/s A) 812500 Pa
C) 1,4524 m/s B) 923400 Pa
D) 2,0452 m/s C) 101200 Pa
E) 3,5461 m/s D) 123700 Pa
E) 140500 Pa
2) Por una tubería de área 4 cm2 fluye un líquido ideal con
velocidad v y caudal Q. Esta tubería se divide en dos ca- 6) Un tubo de diámetro interno variable trasporta agua. En el
ñerías iguales paralelas de área 1 cm2 cada una. Entonces, punto 1 su área es de 0,2 m2 y la presión de 200 KPa. En el
en cada una de estas cañerías la velocidad y el caudal de punto 2, el cual está 3 m más arriba que el primer punto
líquido son, respectivamente: 1, su área es de 0,4 m2. Si el flujo es de 0,1 m3/s la presión
A v/2 y Q/2 en el segundo punto es
B) 2v y Q A) 84673 Pa
C) v y Q/2 B) 100234 Pa
D) 2v y Q/2 C) 130663 Pa
E) v/2 y Q D) 159367 Pa
E) 170094 Pa
3) Por la tubería mostrada en la figura, cuyo radio en A y B son
idénticos, fluye un líquido ideal. Si la presión en A es 9,5 atm 7) Se muestra en la figura un medidor Venturi equipado con
y la rapidez del fluido es 10 [m/s], la rapidez en B es: un manómetro diferencial de mercurio. En la toma, punto
A) 2,5 m/s 1, donde el área es de 0,06 m2, mientras que en la garganta,
B) 5 m/s punto 2, su área es de 0,03 m2, El flujo del agua a través del
C) 40 m/s medidor, si la lectura en el manómetro es de 30 cm es: (La
D) 20 m/s densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3)
E) 10 m/s A) 0,0346 m3/s
B) 0,186 m3/s
C) 0,3129 m3/s
4) A través del tubo que se observa en la figura adjunta fluye D) 0,6873 m3/s
agua. El flujo es laminar. Si se considera que la velocidad E) 1,0723 m3/s
del flujo es vA en el punto A y vB en el punto B, se puede
concluir que:
A) La presión es
menor en A
que en B
B) La presión
en A es igual
que la de B
Soluciones
C) La presión es
mayor en A que en B 1. A 5. A
D) La velocidad del fluido en A no tiene relación con la 2. D 6. E
velocidad del fluido en B 3. E 7. C
E) La velocidad del fluido es mayor en A que en B 4. C
Fluidos en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con los fluidos en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección responde.
1. Al ser distinta la velocidad del gas o del fluido en unos puntos que en otros, la presión a que se someten los cuerpos que
se ubican dentro del fluido es diferente. Explica que sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo como en movimiento.
Se comenzará con el estudio de las interacciones electrostáticas de cargas en reposo (electrostática) regidas por la ley de
Coulomb, donde se reconoce las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de gravitación universal también se revisa el
concepto de campo eléctrico y se examina la naturaleza de la carga eléctrica y los métodos de electrización.
A continuación se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de comprender cómo las corrientes
en los circuitos eléctricos pueden transportar energía desde un punto a otro, sin usar ningún medio móvil.
Posteriormente, se describe la fuerza magnética que actúa sobre cargas en movimiento, utilizando el concepto de campo
magnético. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el funcionamiento de los motores eléctricos,
los galvanómetros y muchos otros aparatos.
Finalmente, se estudia el fenómeno de inducción electromagnética, un componente clave para el desarrollo de los generadores
de corriente.
Para lograr los objetivos de aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
Sección 1 La interacción entre cargas eléctricas, Coulomb vs Newton
Sección 2 Cargas en movimiento
Sección 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas
Conocimiento previo
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje pro-
puestos para la sección, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados, tales como la ley de gravitación de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
• La relación que existe entre la distancia que separa los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional, si estos mantienen su masa.
• Tipos de fuerza.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza eléctrica:
1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa.
2. Sopla una pompa de jabón sobre la mica.
3. Infla un globo y frótalo con tu pelo.
4. Acerca el globo frotado a la burbuja.
5. Aleja el globo frotado a la burbuja.
6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabón de diferentes tamaños.
Observa lo que sucede y responde:
1. ¿Qué tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabón?
2. ¿Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabón?
3. ¿Qué ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabón?
4. ¿Existe alguna relación entre el tamaño de la pompa de jabón y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?
El estudiante El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema -Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de jabón
de cuerpos. y el globo frotado.
-Reconoce la relación directamente proporcional -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
entre la masa y la fuerza de atracción entre los sobre la burbuja depende de su masa, siempre que el globo
Avanzado cuerpos. se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.
Reconoce que la fuerza de atracción depende de -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movi-
la distancia que separa a los cuerpos. miento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
-Distingue la fuerza de atracción de gravedad y la globo y la pompa de jabón.
fuerza eléctrica presentes en este sistema de cuerpos. -identifica que hay una fuerza de atracción gravitacional entre
el globo no frotado y la pompa de jabón.
El estudiante El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
los cuerpos. jabón y el globo frotado.
-Reconoce la relación directamente proporcional -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
Medio entre la masa y la fuerza de atracción entre los sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
cuerpos. se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.
-Reconoce que la fuerza de atracción depende de -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movi-
la distancia que separa los cuerpos. miento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
globo y la pompa de jabón.
El estudiante
El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de
los cuerpos. -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
jabón y el globo frotado.
Básico -Reconoce la relación directamente proporcional
entre la masa y la fuerza de atracción entre los -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
cuerpos. sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.
Insufi- El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en
ciente a distancia en el sistema de cuerpo especial la de gravitación.
Campo Potencia
Líneas de Superficie
campo equipotencial
Solución a Ahora Tú
D.C.L.
a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1
La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 1 y la La intensidad de la fuerza de repulsión entre la carga 3 y la
carga 2 es igual a carga 1 es
quedan en reposo.
De este modo las cargas quedan en reposo.
El modulo de la fuerza neta es
T2 Concepto de campo eléctrico y campo gravitatorio (página )
analogías son útiles para explicar las leyes de la mecánica clásica. −31 2
−11 N ∙ m ( 9,1 ∙10 Kg )
b) Ley de gravitación G ∙ m∙ m 2
b)b)Ley
Leyde degravitación
gravitación
F gravitatoria = 2
=6,67 ∙ 10 2 2
=5,52 ∙10−71 N
R −31 Kg
2 ( 1 m )
G ∙ m∙ m N ∙ m ( 9,1 ∙10 Kg )
2
F gravitatoria = =6,67 ∙ 10−11 =5,522 ∙10−71 N
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema R
2
G ∙ m∙ m Kg N ∙ m 2 ((19,1
−11
2 2 −31
m) ∙10 Kg )
F gravitatoria = =6,67 ∙ 10 =5,52 ∙10−71 N
Enfatizar que: c) R 2
Para compararlas se Kg 2
necesita (
de 1 )
una
m 2
división entre los resultados ob
c) Para compararlas se necesita de una división entre los
a) Ambos campos son centrales. c) Para compararlas
resultados se necesita de una división entre los resultados obtenidos
obtenidos
b) Son conservativos.
c) Para compararlas se necesita de una división entre los resultados obtenidos
c) La fuerza central que define cada campo es inversamente F el é ctrica 2 ,304 ∙ 10−28 N
F el é ctrica 2 ,304 ∙ 10−28 N= −71
≈ 4 ∙ 1042
proporcional al cuadrado de la distancia. = F gravitatoria
−71
≈ 5,52∙
4 ∙ 10 42
10 N
F gravitatoria 5,52∙ 10 N
DeFeste modo laeste
2 ,304
De intensidad
modoNlade
∙ 10
−28
la fuerzade
intensidad eléctrica entre
la fuerza las par-
eléctrica entre las partículas al
el é ctrica
=la 4 ∙ 1042eléctrica
42−71de la≈fuerza
A) k1=k·Q·q el campo es eléctrico De este
tículas modo
F gravitatoria intensidad
alfa esfuerza
4 x 10
5,52∙ 10 veces,
N la
gravitacional fuerza entre las partículas
gravitacional
entre ellas entre alfa es 4·1042 veces, la
ellas.
fuerza gravitacional entre ellas
Enfatizar que:
De este modo la intensidad de la fuerza eléctrica entre las partículas alfa es 4·1042 v
a) k es una constante, cuyo valor depende del medio en que fuerza gravitacional entre ellas
se encuentran.
b) Q y q son las cargas eléctricas de las partículas.
Enfatizar
Refuerzo de los Las líneas
b)contenidos
que:líneas no se corta
b) Las
t3 no se corta TEMA 4 POTENCIAL ELECTROSTÁTICA (Páginas 156 - 159)
Enfatizar
a) Las líneas que:las cargas positivas y entran a las negativas.
salen de
Enfatizar que:
Las líneas salen simetricamente.
c) simetricamente.
c) Las líneas salen
b) Las líneasa)noLas
se líneas
cortan. Cómo abordar los conocimientos previos
salen de las cargas positivas y entran a las negativas t2 Potencial electrostático
a) El concepto de energía potencial simplifica la resolución
c) Las líneasb)salen
Las simétricamente.
líneas no se corta
Refuerzo
Refuerzo de de los contenidos t3
T2 Solución b) los
Elcontenidos
concepto de energía potencial por unidad de carga es
c) Ahora
LasT2 tu (pagina
Solución
líneas )
Ahora tu (pagina )
salen simetricamente.
Solución de Ahora Tú Enfatizar que: de
Enfatizar los circuito eléctricos.
que:
Como la carga esComo
negativa, las líneas
la carga de campo eléctrico
es negativa, las líneasestarán en forma
de campo radial yestarán
eléctrico entrando.
enpotencial
forma radial y caentrando.
a) El concepto Elde energía simplifi la resolución
Como la cargadel
La intensidad es campo
negativa, las líneas
eléctrico estarádedado
campo
por: eléctrico T2 a)
Energíaconcepto de energía
potencial potencial
eléctrico simplifica
(página ) la resolución de probl
LaAhora
T2 Solución intensidad del) campo eléctrico estará dadodepor:
tu (pagina problemas.
estarán en forma radial y entrando. La intensidad del campo
estaránb)
en El concepto
b) El de energía de
concepto potencial
energíapor unidadpor
potencial de unidad
carga esde carga es fundamen
2 4
eléctrico
k ∙estará
E= Como
Q ladado
=9 ∙10 9 N por:
carga
∙
1 ∙10 las
∙esmnegativa, C líneas de 6campo
=3,6
N eléctrico
∙ 10 2 1 ∙10 4 forma radial
Cómo yabordar
entrando. los conocimientos previos t3
2 2k ∙Q 2 9 N∙m C N
6 fundamental de para
los el estudio
circuito de los
eléctricos.circuitos eléctricos.
C campo
RLa intensidadE=
del (20,5
=9 m )∙10 estará2 dado
eléctrico C∙ por: 2 =3,6 ∙ 10
R C ( 0,5 m ) C
k ∙Q 9 N∙m
2
1 ∙10 C
4
6 N
Se Energía
T2 sugiere potencial
comenzareléctrico
el tema(página
preguntando:
)
E= 2 =9 ∙10
R
∙
C 2 ( 0,5 m )2
=3,6 ∙ 10
C Energía potencial eléctrica (Página 156)
Cómo • abordar
Cómo abordar ¿Qué es
loselconocimientos
trabajo mecánico?
los conocimientos
previos t3
previos
T2 Solución Ahora tu (pagina )
Solución de Ahora Tú Se sugiere comenzar
Se deben igualarT2lasSolución
fuerzas Ahora tuy (pagina
eléctricas
Se sugiere •comenzar
¿Qué
la fuerza) de acuerdo al segundo principio de
la el
elestema tema preguntando:
preguntando:
energía potencial?
Se deben igualar las fuerzas eléctricas y la fuerza de acuerdo
T2 Solución Ahora tu (pagina ) • ¿Qué es• el trabajo
¿Qué esmecánico?
el trabajo mecánico?
alNewton.
segundo Laprincipio
intensidaddedel campo La
Newton. eléctrico estarádel
intensidad dado por:
campo
Se deben igualar las fuerzas eléctricas
Se deben igualar las fuerzas eléctricas y la fuerza de acuerdoy la
• al¿Qué es•laprincipio
fuerza
segundo de acuerdo
¿Qué
energía es la alenergía
potencial?
de segundo principio
potencial pordecarga?
eléctrico estará
e ∙ Newton.
E dado
La por:
Newton.
intensidadLa
delintensidad delestará
campo eléctrico campo dadoeléctrico
por: estará • ¿Qué
dado por: es la energía potencial?
a= • ¿Qué es la energía potencial por carga?
M Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos
a=
e∙E
e ∙ E Se espera •que¿Quélos estudiantes
es la energíapuedan diferenciar
potencial los con-
por carga?
M a= ceptos
potencial
de energía
por carga, trabajo
potencial, energía
mecánico.
potencial por carga,
M
trabajoSemecánico.
espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de energía
Refuerzo de los contenidos t3
Solución
T2 Soluciónde Ahora
AhoraTú tu (pagina )
potencial por carga, trabajo mecánico.
T2 Solución Ahora tu (pagina )
−19 6 N −13
Refuerzo de losde
Enfatizar
Refuerzo contenidos
que:
los contenidos t3
a) F=3,2∙ 10 C ∙ 1−19∙10 =3,2
6 N ∙ 10 N
a) F=3,2∙T210Solución ∙10 Ahora
C ∙ 1C tu−13
=3,2 ∙ 10 (pagina
N ) Enfatizar que:
a) C Enfatizar
a) Las que:fuerzas eléctricas al igual que las fuerzas gravitacio
−19 6 N −13
a) Las fuerzas eléctricas, al igual que las fuerzas gravitacionales,
3,2∙ 10
−13 F=3,2∙ 10
N C ∙ 1 ∙1011 m2=3,2 ∙ 10 N son conservativas. a) Las fuerzas eléctricas al igual que las fuerzas gravitacionales son
b) El trabajo mecánico de las fuerzas conservativas se pued
2 a) −13 ∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10 C
−2
b) v =2∙ 3,2∙ 10
b) −27
N 2
m
2
luego la rapidez es v ≈ 9·10 6
m/s
v =2∙6,68
2 ∙ 10−13 Kg ∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10
−2 s 211 b) El trabajo
b) mecánico
trabajodemecánico
Eldiferencia lasdefuerzasdeconservativas
la energía potencial.
las fuerzas se puede se puede obtener
conservativas
b) v 2=2∙ 3,2∙ 10 −27
6,68 ∙ 10
N Kg −2 11 m 2
s luego laobtener
rapidezcomoes v la≈ 9·10 6
diferenciam/s de la energía potencial.
b) −27
∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10 2 luego la rapidez esdiferencia
v ≈ 9·10dem/s 6 la energía potencial.
6,68 ∙ 10 Kgluego, la rapidez es v ≈ 9·106 s m/s c) El trabajoc)deEl trabajo
la fuerza de la fuerza
eléctrica es igual eléctrica es igual al desplazamien
al desplazamiento
√√
−2
2 ∙1 ∙ 10 m −8 c) El trabajo de la fuerza eléctrica es igual al desplazamiento provoc
t= −2
=2 ,06 ∙10 s provocado por dichasobre
fuerza fuerzaelsobrecuerpoel cuerpo cargado.
cargado.
c) 2 ∙1 ∙ 13 m
10 m fuerza sobre el cuerpo cargado.
t= 4,7 ∙∙ 10
10−2 2 =2 ,06 ∙10 s −8
√
c)
c) t= 2 ∙14,7 smm
∙ 1013 =2 ,06 ∙10 s
−8
SoluciónSolución
de Ahora Ahora
Tú tu tu (página ) t3
13 m s 2 Solución Ahora (página ) t3
c) 4,7
1 ∙ 10 2−27 m2
d) Ec = 2 ∙ 6 ,68 ∙10 s Kg∙ 9,5 ∙ 1011 2 =3,17 ∙ 10−15 J −4−4 C ∙ 3000 N N 0,3 m=9 −2
s 2 W=1
W ∙ 10
=1∙ 10 C ∙ 3000 ∙ 0,3∙m=9 ∙ 10 ∙J10 J
−2
1 −27 11 m −15 C C
d) E = ∙ 6 ,68 ∙10 Kg∙ 9,5 ∙ 10
c =3,17 ∙ 10 J
22
1 m
d) Ec = ∙26 ,68 ∙10−27 Kg∙ 9,5 ∙ 1011 2s =3,17 ∙ 10−15 J
d) 2 s Solución de Ahora Tú
Solución
SoluciónAhora
Ahora tu tu
(página ) t3 ) t3
(página
N
W =1 ∙ 10−4−4
C ∙ 3000 ∙ 0,3
N m∙ cos60 ° =0,045 J
W =1 ∙ 10 C ∙ 3000
C ∙ 0,3 m∙ cos60 ° =0,045 J
C
√
2
N∙m
( )
9 −6 −6
1 1 9 ∙10 ∙1 ∙ 10 C10 ∙ 10 C
V ab=k ∙ q −
√
2
k ∙Q ∙ q C
ra r b 6. r= = =0,3 m
(
V ab=k ∙ q
1
−
1
ra r b ) m∙ g
0,1 Kg∙ 10 2
m
s
V ab=k ∙ q
( −
1
ra r b )
1 Solución
El trabajo
Solución Ahora
de Ahora Tú
Solución Ahora tu (página ) t3
es tu (página ) t3
N −6 −5 N −5
Solución AhoraEltu (página
−6
=1 ∙ 10∙ 10C
W =1 ∙ 10 C ∙300 W∙ 0.2m=3
es ) t3
∙300
J T2 SECCIÓN
∙ 0.2m=3 ∙ 102 CARGAS
J EN MOVIMIENTO
trabajo El trabajo es C C
−6 N potencial es −5 T2 Corriente eléctrica (página )
Ahora
W =1 ∙la10diferencia
C ∙300 de ∙ 0.2m=3 ∙ 10 J
El trabajo es Ahora
C la
Ahora, la diferencia de diferencia
potencial es de potencial
−5 es
3 ∙10 J Cómo abordar
3 ∙10 J los conocimientos previos t3
V ab= =6 V −5
−6
Ahora la diferencia de potencial es 1∙ 10 C V ab= −6
=6 V
−5
3 ∙10 J 1∙ 10
Se sugiere C
comenzar el tema preguntando:
V ab= =6 V
1∙ 10−6 C • ¿Qué sucede si se conectan dos conductores cargados por un hilo conductor?
Solución a evaluación de la Sección 1 (página ) t3
¿sucede lo mismo si se conectan dos conductores descargados por un hilo
1. Cuadro de analogías entre
Solución la ley de Coulomb
a evaluación y la Ley de1gravitación
de la Sección (página ) t3
conductor?
Solución a evaluaciónFórmula de la Sección 1Descripción
(página ) t3 Semejanzas Diferencias
1. Cuadro de analogías entre la ley •de ¿Desaparece
Coulomb yellacampo Ley deeléctrico de carga que se mueve en un conductor?
gravitación
1. Cuadro de analogías entre la ley de Coulomb y la Ley de gravitación
k ∙ Q ∙q Fórmula GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 65
Fórmula ⃗F = Descripción
r̂ Descripción
Semejanzas Se espera
Diferencias Semejanzas
que los estudiantes Diferencias
puedan describir la corriente como un flujo de cargas
Ley de R 2 Expresa la fuerza que 1. Actúan a distancia. 1. La fuerza eléctrica es
eléctricas
Coulomb una carga Q1 ejerce atractiva o repulsiva.
GF.3_4M_final_OK.indd 65 2. Ambas son de 31-12-12 17:06
k ∙ Q ∙q k ∙ Q ∙q
sobre otra carga Q2
Nivel de conocimientos de la sección
Objetivo de aprendizaje a Propuesta de objetivos
Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el texto de aprendizaje específicos
1) El núcleo de un elemento X tiene una carga eléctrica posi- 5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un péndulo eléctrico,
tiva de 1,6 · 10-18 C . La carga eléctrica de un protón es de se observa que entre ellos hay notoria atracción, entonces
1,6 · 10-19 C . De acuerdo con esto, el núcleo del elemento X: se puede afirmar, que:
A) contiene 5 protones y 5 electrones. A) el objeto y la esfera del péndulo se encuentran en
B) contiene 15 protones y 5 neutrones. estado neutro.
C) contiene 10 electrones. B) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del mismo
signo.
D) contiene 10 protones.
C) si la esfera del péndulo se encuentra en estado neutro,
E) contiene 10 neutrones.
el objeto está cargado eléctricamente.
D) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
2) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor valor
Dos de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee absoluto.
carga eléctrica Q. Si juntásemos simultáneamente las tres E) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
esferas, en su estado inicial, la carga final de (C), sería: mismo signo, pero la carga del objeto es de menor
A) Q valor absoluto.
B) Q / 2
C) Q / 3 6) A un electroscopio descargado cuyas láminas se encuen-
D) Q / 4 tran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada
positivamente, podemos afirmar que sus láminas:
E) 2Q / 3
A) permanecen juntas.
B) adquirirán carga negativa y se separarán.
3) Se frotan entre sí una barra de plástico y un paño de seda,
ambos neutros, inicialmente. Si el paño de seda queda C) adquirirán carga positiva y se separarán.
finalmente con carga positiva, entonces, durante el frota- D) permanecen neutros.
miento deben haber pasado: E) una quedará positiva y la otra negativa.
A) protones del plástico al paño.
B) protones del paño al plástico. 7) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. Dos
C) neutrones del plástico al paño. de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee carga
eléctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y
D) electrones del plástico al paño.
B. La carga final de (C) será:
E) electrones del paño al plástico.
A) Q
B) Q / 2
4) Dos esferas conductoras, cargadas e idénticas, se encuen- C) Q / 3
tran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y –4C. Si
D) Q / 4
las esferas se ponen en contacto y luego son separadas,
las cargas de cada esfera son, respectivamente: E) 2Q /
A) –2C y –2C
B) 2C y 2C
Soluciones
C) –1C y –1C 1. D 5. C
2. C 6. C
D) 1C y –3C
3. E 7. D
E) –3 y –1C 4. C
La interacción eléctrica
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
la interacción eléctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
ción responde.
Conocimiento previo
La sección trata sobre los circuitos y la relación entre sus componentes.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos
para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como el campo eléctrico, el potencial eléctrico.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• El potencial eléctrico que se forma cuando un cuerpo se carga.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga
de igual módulo.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente
módulo.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la corriente eléctrica:
Materiales
• Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas, frutas).
• Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada).
• Una tijera.
• Cinta adhesiva de embalaje.
Procedimiento
• Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pégaselo como manilla en el centro de la parte cóncava de la bandeja 2.
• Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y déjala encima de una mesa o en el suelo con la parte cóncava hacia abajo.
• Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metálica (es decir sujetándola por la manilla de plumavit que pegaste).
• Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, ¿qué sucede?, ¿te dolió?
• Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. ¿En qué materiales el efecto es mayor?
• Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente con tu dedo. ¿Cómo se siente ahora?
• Inténtalo también en la oscuridad, ¿qué se ve?
Ahora, responde:
• ¿Cómo explicarías lo que sucede?
• ¿Existe un movimiento de cuerpos cargados?
• ¿Por qué se mueven los cuerpos cargados?
• ¿Existe una diferencia de potencial?
• ¿Qué sucede si acercamos un clavo a la bandeja cargada ?
Red de contenidos
Protones + Electrones -
Continuas (C.C.)
Ley de Cou- Corrientes
Cargas eléctricas (Q)
lomb eléctricas
Alternas (C.A.)
Generan Generan
Al variar generan
Ley de Oersted
Campos
Inducción
eléctricos
Magnetismo
terrestre
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N°1.
Objetivo Aprendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema
Corriente eléctrica. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
- Describir la corriente Naturaleza de la corriente eléctrica.
- a) ¿Cómo funcionan los aparatos eléctricos que
como un flujo de cargas - Corriente eléctrica. tienen en tu casa?
eléctricas. b) ¿Qué es la corriente eléctrica?
1 - Sentido, velocidad, tipos de co- 2. Orientar el desarrollo de la actividad: ¿Cuánto
- Distinguir entre corriente rriente. demora un electrón en moverse en un cable
continua y alterna. - Corriente, velocidad de arrastre y conductor de un metro de largo?
densidad de corriente. 3. Resolución de problemas.
la transferencia de energía. s
c) La resistencia es una medida de la oposición que ejerce
T2 Solucióna) La ¿cuánto tiempo se demora
fem aideal, un electrón en moverse
un material al flujo de carga travésmantiene
de él. constante la diferencia de po
independiente
de un19metro de largo? (página ) la corriente que circula en el.
25 electrones
Identificar y enfrentar erroresnefrecuentes −7
=3,6 ∙ 10 ∙ 6,25 ∙10 =2,25∙ 10 electrones
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bo
a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de C de la corriente. 9
Solución de ¿Cómo
1. Es la vas? (Página
rapidez movimiento aleatorio ( V a=6,6 ∙ 10 V d
del167)
voltaje. c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltí
Si hay algunos alumnos que erran en el concepto,
T2 Solución ¿cuántoindíqueles
tiempo se demora un electrón en moverse en un cable conductor
−4 m
que la fem genera una diferencia de potencial en un circuito. 2.
V =1,5∙ 10
de un metro de largo? (página ) d
T2 Laboratorio verificandos la ley de Ohm (página ) t3
La diferencia de potencial es energía por unidad de carga y
9
no tiene unidad de fuerza. 1. Es la rapidez del movimiento aleatorio3. ( LaV 1.a=6,6
Es una ∙ 10relación
V d ) directamente proporcional
razón es que el campo eléctrico se establece en el alamb
cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a movers
Fuerza electromotriz: fem (Página 164) −4 m
2. Representa la resistencia del material
V d =1,5∙ 10 al mismo tiempo. El tiempo que le lleva a un electrón en pa
Refuerzo de los contenidos 2. s Solución de Ahora3.Tú Son similares
Enfatizar que: a) No, porque la gráfica representa una curva.
4. Que existe una relación directamente proporcional en
a) Las cargas se mueven desde un3.punto La razón es potencial
de gran que el campob) eléctrico
No, porque
se la gráficacorriente.
establece representa una curva.
en el alambre con una rapidez
cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a moverse a lo largo del cable casi
eléctrico a otro punto de menor potencial.
b) Para que una corriente eléctrica perdurealesmismo tiempo. El tiempo que le llevaT2a un
Leyelectrón
de Ohmen(página ) llegar desde el
particular
necesario mantener Instrumentos de medición (Página 169)
la diferencia de potencial entre los extremos del conductor.
Refuerzo de los contenidos t3
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Enfatizar que:
a) El amperímetro es un instrumento que mide la corriente
Tipos de fem (Página 165) a) En los metales la experiencia muestra que si se estab
eléctrica y se conectaproporcional
en serie en un
a lacircuito.
densidad de corriente que circula en
Refuerzo de los contenidos b) El voltímetro es un
b)instrumento quesigue
Un conductor mide la
la diferencia
ley de Ohm, de si la corriente es p
voltaje y se conecta en un circuito
potencial en paralelo.
o voltaje aplicado.
Enfatizar que: La resistencia
c) instrumento es una medida de la oposición que ejer
c) El multímetro es un de mediciones eléctricas.
a) La fem ideal, mantiene constante la diferencia de potencial entre a través de él.
En este aparato puedes medir la intensidad de corriente
sus bornes, independientemente de la corriente que circula en él. (alterna o continua) , voltaje y resistencia.
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3
disminuye con el aumento de la corriente.
• V =I ∙ R
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro.
√√ √ √ √ √
A π −6 2π π
3,44 ·−610A 2 m3,44 · 10−6 m2−3 π
r= A =3,44 ·r= 10 m = =1,04 m=1,04
·10 =1,04 −3 mm
·10debem=1,04
El diámetro esr=el dobleElπ=diámetro es elπdoble=1,04 ·10
−3
del radio
π ym=1,04
por lo ser
tanto
mm ser de almm
menos 2,1 mm. Cómo abordar los conocimientos previos t3
π π πy por lo tanto
del radio debe de al menos 2,1 mm.
El diámetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de
ámetro
diámetroes es el
el doble del
El diámetro
doble del radio
es ydepor
el doble
b)radio y 2,1
por
delloradio
lo tantotanto
de debe
ser=Ide·ser
y por
debe V lo tanto de al menos
debe
Ral menos al2,1
ser de la
2,1 mm. mm.2,1demm.
menos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
al menosA partir mm.
número se determina diferencia potencial a través de
b) A partir de número de V =I · R se determina la diferencia de potencial a través de
b) cada
Ade alambre es V =I · R
partir • ¿Por qué cuando una ampolleta del alumbrado eléctrico se
A cada
partir de
partir
b) A partir
dealambre
número
número de es VV =I
=I
de potencial · R·de
número Rse
de
se determina
determina
sedetermina
se determina
Vdiferencia
laalambre:
la diferencia
la diferencia
=¿ de6 A·0,2 deΩ potencial
de a través de
de potencial
a través de
a través de la diferencia
cada potencial = a1,2
través
V de de funcionar?
da alambre es
cada alambre es V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V
alambre es V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V • ¿Cómo es posible que puedas cargar tu celular y usar la tel
V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V
V =¿Y POTENCIA
T2 ENERGIA 6 A·0,2 ΩEN CIRCUITOS
= 1,2 V ELECTRICOS (página )
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos simples y
T2 ENERGIA Y Cómo abordar los
POTENCIA ENconocimientos
CIRCUITOS previos t3
ELECTRICOS (página ) circuitos en serie y paralelo.
T2 ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (página )
ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (página )
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
ENERGIA YCómo
POTENCIA
Cómo abordar EN CIRCUITOS
los conocimientos
abordar los previos
conocimientos ELECTRICOS
t3 t3
previos (página ) Refuerzo de los contenidos t3
ómo abordar los conocimientos previos t3
• ¿Cómo podrías estimar la energía que se transforma en un dispositivo eléctrico?
Se sugiere
mo abordar Secomenzar
los el temaelprevios
conocimientos
sugiere comenzar preguntando:
t3
tema preguntando: Enfatizar que:
sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cuál es la relación entre voltaje, la potencia y la corriente eléctrica?
• podrías
• ¿Cómo ¿Cómo podrías estimar la energía
que que se transforma
enenun
undispositivo
dispositivo eléctrico?
eléctrico? a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
ugiere comenzar
• ¿Cómo podríaselestimar laestimar
tema preguntando: la energía
energía que se transformaseentransforma
un dispositivo eléctrico?
• ¿Cómo
¿Cuál
• es¿Cuál
• espodrías
¿Cuál estimar
la relación
74
la entre
relación
la
Física III Medio
es la relación
entre
energía
voltaje,
entre voltaje,
voltaje,
que se yla
la potencia
la potencialay corriente
lapotencia
corrienteyen
transforma la corrienteeléctrica?
un eléctrica?
dispositivo
eléctrica? eléctrico?
b)
Solución de ¿Cómo vas? (Página 177)
• En serie, la corriente tiene una sola trayectoria.
• En paralelo la corriente tiene más de una alternativa en
su trayecto.
• En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de
los inversos.
Cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección responde.
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b)
¿Cuál es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito está
conectado a 220 V?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Conocimiento previo
La sección trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como el concepto de
corriente y de fuerza.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• La fuerza que genera una corriente eléctrica sobre limaduras de hierro, clips.
• El fenómeno que ocurre cuando la corriente por la que circula un alambre de forma
espiral.
• El fenómeno que genera una corriente eléctrica sobre la cual circula corriente.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica y el
campo magnético:
Materiales
• Dos pilas de 1,5 V
• Dos metros de alambre de timbre
• Un clavo, un perno o un trozo de fierro de construcción de unos 10 cm
• Una brújula
• Un imán natural
• Limaduras de hierro, clips, alfileres, etc.
Procedimiento
• Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conéctalo a la pila.
• Úsalo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metálicos.
• Usa la brújula para identificar el polo norte y el polo sur de tu electroimán.
• Coloca el imán natural junto al electroimán. ¿Qué sucede?
Ahora responde
• Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del polo negativo de la pila)
• Relaciona la polaridad del electroimán con la trayectoria que siguen los electrones alrededor del núcleo de hierro. ¿Qué
ocurre si se invierten los contactos?
• ¿Por qué el electroimán atrae las limaduras de hierro?
- Identifica la relación cualitativa entre la co- -Reconoce que el electroimán atrae las limaduras
rriente y la fuerza magnética. de hierro.
- Reconoce que la polaridad del electroimán se -Reconoce que el movimiento de los electrones de-
relaciona con el movimiento de los electrones termina la polaridad del imán.
Avanzado en el cable. - Reconoce que la fuente del magnetismo es la co-
-Reconoce que la corriente eléctrica es la fuente rriente eléctrica.
que produce un campo magnético. -Reconoce que ciertas configuraciones de corrientes
- Reconoce que el electroimán es un imán artifi- genera imanes artificiales. Se pueden generar imanes
cial generado por la corriente que circula en él. con las corrientes.
- Identifica la relación cualitativa entre la co- Se recomienda dar algunas tareas sobre los conduc-
Insuficiente
rriente y la fuerza magnética. tores, potencial electrostático.
Intensidad I
Pueden formar Conductores (Ampere)
Que transforman
Energía
eléctrica
en
Otras formas de
energía
Objetivo de prendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema
Concepto fundamentales del campo magnético, imanes Solución a ¿Cómo vas? (Página 192)
y corriente. Son líneas concéntricas, circunferencias concéntricas cuyo
Refuerzo de los contenidos origen es la corriente.
Enfatizar que:
a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un
TEMA 2 FUERZA MAGNETICA SOBRE UN
único polo como en el caso de la carga eléctrica. CONDUCTOR (Páginas 194 - 201)
Campo magnético. (Página 187)
Cómo abordar los conocimientos previos
Refuerzo de los contenidos. Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Enfatizar que: • ¿Cómo funciona un motor eléctrico?
a) Cuando una partícula cargada se mueve en un campo • ¿Cuál es el efecto del campo magnético sobre una espira
magnético, el campo ejerce una fuerza sobre esta partícula. de corriente?
b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado • ¿Cómo funciona un motor de corriente continua?
que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la regla Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza
de la mano derecha. que ejerce un campo magnético sobre un conductor por
donde circula la corriente, comprender el funcionamiento
Solución a ¿Cómo vas? (Página 188) de un motor de corriente.
• Porque la fuerza es un vector.
Fuerza magnética sobre conductores con corriente
Ejemplo de aplicación Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
¿Qué trayectoria describe una partícula cargada, cuando se
encuentra al interior de un campo magnético? a) La fuerza que ejerce un campo magnético sobre un con-
ductor con corriente depende de la intensidad de corriente,
el modulo del campo magnético.
1) Respecto al imán es correcto afirmar: 5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se señalaron
I. Es un material metálico que tiene la propiedad de atraer cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos
a otros metales. de ellos a los otros, de dos en dos, se notó que : X atrae
II. Pueden imantar a los metales que atraen si se les deja a Z y repele a Y mientras que Z repele a W. Si conocemos
durante suficiente tiempo. que Y es un polo Sur , entonces es verdadera:
III. Poseen un polo magnético. A) X repele a W
A) Sólo I B) Z repele a W
B) Sólo II C) W es un polo Sur
C) Sólo III D) Y repele a Z
D) Sólo I y II E) X e Y son polos diferentes
E) I, II y III
6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo
2) Si se rompe un imán en dos partes: magnético B al circular una corriente de intensidad I. Si se
A) Se destruye. duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la
B) Se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo corriente, la intensidad del campo magnético:
sur. A) se reduce a la mitad.
C) Se obtienen dos imanes. B) se reduce a la cuarta parte.
D) El trozo más grande pasa a ser polo norte y el más C) se reduce a la octava parte.
pequeño polo sur. D) se duplica.
E) El trozo más grande pasa a ser polo sur y el más pequeño E) se cuadruplica.
polo norte.
7) Parte del circuito de la figura por el que circula una co-
3) Respecto al electromagnetismo es correcto afirmar que: rriente i, se encuentra inserto en un campo magnético. El
I. El campo magnético generado por un solenoide en su segmento PQ experimenta una fuerza magnética hacia:
interior es uniforme. A) arriba.
II. El alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo B) abajo.
para generar una corriente eléctrica alterna. C) el polo S del imán.
III. El experimento de Faraday confirma que toda corriente D el polo N del imán.
eléctrica produce un campo magnético. E) ningún sentido
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III
2. Una carga positiva que penetra en un campo magnético describe una trayectoria
curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, ¿Cuál es el sentido de la
curvatura de la trayectoria?
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Conocimiento previo
La sección trata sobre el fenómeno de inducción magnética. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: el concepto de
campo magnético corriente, de fuerza electromotriz.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
• En una espira cerrada, al mover un imán en su interior se genera una fem.
• Un campo magnético variable puede producir una corriente eléctrica.
• El fenómeno que genera la variación del área de una espira al estar cerca de un imán.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica y el campo magnético:
Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera:
Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartón de distintos
diámetros y dale un número distinto de vueltas.
Cuida que en el diámetro de cada bobina entre con holgura un imán de barra. Observa la imagen.
2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imán desde dentro de las bobinas.
3. Ajusta el multitéster a una escala sensible y efectúa la medición correspondiente en cada bobina.
4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara el resultado en función de la variable número de vueltas y diámetro.
Ahora responde
• Como una forma de apreciar más claramente tus resultados, haz un gráfico de ellos. Identifica las variables para construirlo.
• ¿Qué relación hay entre el movimiento del imán dentro de la espira y la corriente generada?
• Ahora, si mantuvieras el número de espiras en cada tubo de diferente área, ¿la corriente generada es la misma?
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1.
- Identifica las variables de número de espiras, -Reconoce que al variar el número de espiras, el área de
área de la bobina, corriente eléctrica. la bobina, se genera una corriente eléctrica.
- Establece la relación entre la corriente que ge- -Reconoce que los cambios en el flujo magnético
Medio
nera la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.
-Reconoce que al variar el área de bobina, genera - Reconoce que si el área de la bobina varía, se genera
una corriente en ella. en ella una fem.
- Identifica las variables de número de espiras, -Reconoce que al variar el número de espiras, el área de
área de la bobina, corriente eléctrica. la bobina, se genera una corriente eléctrica.
Básico
- Establece la relación entre la corriente que ge- -Reconoce que los cambios en el flujo magnético
nera la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.
- Identifica las variables de número de espiras, Se recomienda dar algunas tareas sobre los corriente
Insuficiente
área de la bobina, corriente eléctrica. eléctrica.
Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.
Red de contenidos
Inducción electromagnética
Generación de Leyes de
corriente Lenz y Faraday
A partir de un Aplicaciones
Campo magnético
El generador
variable
1) El polo norte de un imán se introduce lentamente en una 5) Se inserta un imán en una bobina con N espiras, induciendo
bobina conectada a un galvanómetro. El imán se mantiene un voltaje V. Se vuelve a insertar el imán, pero ahora se
estacionario durante unos pocos segundos con el polo duplica el número de espiras, entonces, el voltaje
norte en la mitad de la bobina, y a continuación se saca A) disminuye a la mitad:
rápidamente. ¿Cuándo se observa la mayor desviación de B) se mantiene.
la aguja del galvanómetro? C) se duplica.
A) Cuando se mueve hacia la bobina. D) se cuadruplica.
B) Cuando se mueve en la bobina. E) se triplica.
C) En reposo en la bobina.
D) Saliendo de la bobina. 6) Para la disposición de las bobinas de la de la fi gura, se puede
E) Alejándose de la bobina. afirmar que la bobina 1 inducirá una corriente en la bobina 2
I. cuando la corriente que circule por la primera bobina
2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado está orientada origi- sea variable:
nalmente de manera perpendicular a un campo magnético II. sólo cuando comience y termine de circular corriente
de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo a continua por la bobina 1.
la dirección del flujo en un tiempo de 0,25 s, ¿cuál será la III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo
fem inducida en la espira? de corriente por la bobina 1.
A) 6 mV Es (o son) verdadera (s):
B) 12 mV A) Sólo I
C) 30 mV B) Sólo II
D) 60 mV C) Sólo III
E) 120 mV D) Sólo I y II
E) Sólo I y III
3) Cuando se acerca el polo norte de un imán a una espira, se
puede afirmar que:
I. se induce una corriente eléctrica en la espira debido a un
aumento de las líneas de flujo magnético.
II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone a
la causa que la produce.
III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida
tendrá sentido horario.
Es (o son) verdadera (s):
A) Sólo I
7) En una espira, se tiene que el flujo magnético es φ, producto
B) Sólo II
de un campo magnético B, actuando perpendicularmente
C) Sólo III
D) Sólo I y II sobre un área A. Si se triplica el campo magnético y el área
E) Sólo I y III disminuye en un tercio, entonces, el flujo magnético:
A) se mantiene.
4) Para la figura adjunta, se induce corriente en la espira cuando B) disminuye a la mitad.
el imán: C) se triplica.
I. se mueve entrando en la espira. D) se duplica.
II. se mueve saliendo de E) disminuye en un tercio.
la espira.
III. permanece en reposo Soluciones
dentro de la espira.
A) Sólo I 1. D 5. C
B) Sólo II 2. D 6. D
C) Sólo III 3. D 7. D
D) Sólo I y II 4. D
E) I, II y III
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas.
Utilizando los conceptos estudiados en la sección responde.
1. Si movemos un conductor metálico perpendicularmente a un campo magnético, los electrones libres se verán impul-
sados hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito ¿Qué sucede en él?
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2. Al acercar un imán por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento de manera que
transforma la cara de la espira en un polo norte. ¿Qué polo adquiere la espira al alejar el imán?
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Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los modelos atómicos, el núcleo atómico y la estabilidad de la materia.
Se comenzará con el estudio con la estructura de la materia, los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr, los que
permitirán comprender la estructura de sus constituyentes, los átomos.
Posteriormente, se estudiarán las propiedades del núcleo atómico y las fuerzas nucleares que mantienen unidos a los pro-
tones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la estabilidad del núcleo atómico,
por lo tanto, de la materia.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 2 secciones:
Sección 1 Física en el átomo
Sección 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a identificar los modelos atómicos.
Reconocerán la estructura de la materia, las partículas fundamentales, los modelos atómicos.
Además, identificarán los conceptos físicos estudiados en capítulos anteriores como el momento angular, la fuerza centrípeta,
la interacción eléctrica y con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr, podrán comprender el modelo atómico del
átomo de hidrógeno, la energía de los estados cuánticos, clave para el desarrollo del modelo mecano-cuántico.
Finalmente reconocerán los conceptos de núclidos, las unidades de masa y energía en física atómica.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Estructura de la materia
2. Modelos atómicos
Conocimientos previos
La sección trata sobre la física en el átomo.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: la estructura de la materia, átomos y moléculas, mezclas de sustancias, modelos
atómicos.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La diferencia entre las sustancias, moléculas y el átomo.
Los modelos atómicos
Para ello pídales observar la tabla periódica y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el símbolo H2O no aparece en la tabla periódica, pero si están H y O separadamente en ella?
2. ¿Qué información entregan las columnas de la tabla periódica?
En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que están involucrados.
En la tabla Nº1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer la Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos y grupos,
diferencia entre molécula y átomo. modelos atómicos.
Red de contenidos
Orientaciones metodologica
A continuación de ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluación), planteados en el capítulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificación establecida en
Cómo abordar los conocimientos previos Cómo abordar los conocimientos previos
Para el átomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales y
Realice las siguientes preguntas a los estudiantes para pro-
las investigaciones de la época con las conclusiones de Bohr.
fundizar los contenidos:
¿Qué significado le das a la emisión de luz en un átomo?
• ¿Qué es la materia?
Al calentar un metal en una llama, ¿qué sucede con los átomos
• ¿Qué es un átomo?, ¿se puede ver?
que lo conforman?
• ¿Cómo podemos estudiar los objetos que no podemos ver?
¿Cómo se manifiesta una variación de energía en dicho metal?
• ¿De qué están formados estos objetos?
• ¿Son estables o se desintegran con facilidad?
Refuerzo de los contenidos
Refuerzo de los contenidos Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar que los
En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones sobre orbitales son números cuánticos que no corresponden a las
la constitución del átomo formado por un núcleo y electrones, trayectorias clásicas. Las órbitas de los electrones se deben
y que los núcleos están constituidos de protones y neutrones, reemplazar por ondas estacionarias que representan distri-
siendo la cantidad de protones la que caracteriza a los átomos buciones de probabilidades. Solo en el átomo de Bohr se
de un elemento en particular. puede permitir el uso clásico de órbitas por ser un modelo
Uno de los enigmas para muchos estudiantes es por qué los semiclásico y que solo se utiliza para el átomo de hidrógeno
protones de un núcleo estable, que se encuentran tan com- por su simpleza.
pactados entre si, no se repelen destruyendo el núcleo. Por
otro lado existen núcleos inestables que liberan partículas en
el fenómeno radiactivo. Los estudios nucleares han estableci- Solución de ¿Cómo vas? (Página 237)
do que la estabilidad del núcleo no puede ser explicada por
una acción eléctrica coulombiana, lo que conocemos como R = 9 · a0 = 9 · 0,052 = 0,468 nm
“partículas del mismo signo se repelen entre si”.
Energía de los estados cuánticos
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 234)
Interacciones electromagnéticas y gravitacionales débiles Cómo abordar los conocimientos previos
Para la energía de los estados cuánticos, el estudiante no
TEMA 2 MODELOS ATÓMICOS (Páginas 234 - 241) posee conocimientos previos, pero sí puede explicar y com-
parar qué sucede con los niveles de energía para un sistema
macroscópico y para uno microscópico.
Cómo abordar los conocimientos previos
Refuerzo de los contenidos
Los estudiantes en los cursos finales de educación básica y en
Segundo Medio de Química, ya abordaron un primer apronte Recordarles que en los sistemas macroscópicos la energía
de modelos atómicos. Realice preguntas como: se aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas
microscópicos tienden a la continuidad.
¿Qué evidencias permitieron a Rutherford establecer su modelo?
¿Qué aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el
modelo actual? Solución de ¿Cómo vas? (Página 239)
La diferencia más notoria es que las órbitas de Bohr son
Refuerzo de los contenidos
circunferencias, mientras que las órbitas de Sommerfeld son
La revisión de estos contenidos debería dirigirse a reforzar los
elipses, donde el núcleo ocupa uno de los focos.
conceptos de la estructura atómica, incluyendo los quarks,
atómica (páginaUnidades
106) det3masa y energía en física atómica
1) Los neutrones son partículas subatómicas cuya masa (u.m.a) El orden correcto de la columna B de arriba hacia abajo es:
y carga (Coulomb) es respectivamente: A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5
A) 1 y -1,67·10-27 B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4
B) 1/1837 y 0 C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1
C) 0 y 1/1837 D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4
D) 1 y 0 E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4
E) 1837 y +1,67·10-27
5) El mayor aporte del modelo atómico propuesto por Rutherford
2) La famosa relación “carga/masa” establecida por Thomsom al resto de los modelos fue:
sirvió de puente para que más tarde Millikan calculara la: A) describir orbitas circulares para los electrones de la
A) carga de 1 neutrón. periferia.
B) masa de 1 electrón. B) proponer niveles de energía para distribuir a los electrones.
C) carga de 1 protón. C) aseverar la existencia de un núcleo con carga positiva.
D) relación carga/masa de 1 protón. D) plantear la existencia de electrones en el átomo.
E) ubicación espacial de 1 electrón E) propones tres de los cuatro números cuánticos conocidos.
Física en el átomo
2. Una descarga eléctrica pone en estado de emisión una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las
rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas
órbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (caída hacia el 2° nivel energético) del
átomo de hidrógeno. ¿Cuál es el radio de Bohr para este nivel de energía?
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Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Propiedades de los núcleos atómicos
2. Fuerzas nucleares
3. Modelos nucleares
4. Estabilidad nuclear
Conocimientos previos
La sección trata sobre la física en el átomo.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que existe en la naturaleza.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza.
La ley de Coulomb, la ley de gravitación
En la tabla Nº1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Nivel Habilidad Indicador de logro
Avanzado El estudiante El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo -Reconoce que la magnitud de la fuerza eléctrica de repulsión
de fuerza entre los protones y neutrones. entre las protones es muy grande.
-Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo -Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional entre
de fuerza entre protones - protones. los protones- neutrones, protones-protones, neutrones –
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear neutrones es muy pequeña.
como la responsable de mantener unido a - Identifica a la fuerza nuclear como una fuerza que permite
los protones en el núcleo. mantener unida a los protones en el núcleo, siendo la res-
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear ponsable de la estabilidad del núcleo.
como la responsable de mantener unida a los - identifica a la fuerza nuclear como la fuerza responsable
neutrones y protones. de mantener unido a los protones – neutrones, neutrones
– neutrones.
Medio El estudiante El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre
de fuerza entre los protones y neutrones. los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo -Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de fuerza
de fuerza entre protones - protones. entre protones - protones.
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la res-
como la responsable de mantener unido a ponsable de mantener unido a los protones en el núcleo.
los protones en el núcleo.
Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer los Se recomienda dar algunos ejercicios donde apliquen la ley
tipos de fuerza. de Coulomb, ley de gravitación.
Red de contenidos
- Describir modelos nu- 1. Reconocen que existen dificultades para crear una teoría
cleares del núcleo atómico.
2. Identifican las características del modelo de gota,
3. Identifican las características del modela de capas.
4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas.
Describir la estabilidad 1. Identifican que la estabilidad nuclear depende de la com-
nuclear petencia entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza eléctrica
repulsiva.
2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir
partículas alfa, beta o gamma.
ORIENTACIONES METODOLOGICA
A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluación), planteados en el capítulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificación establecida.
TEMA 2 FUERZAS NUCLEARES (Páginas 248 - 249) TEMA 4 ESTABILIDAD NUCLEAR (Páginas 251 - 253)
Cómo abordar los conocimientos previos Cómo abordar los conocimientos previos
Este contenido no tiene conocimientos previos en Física, sin Este tema también es abordado en la asignatura de Química,
embargo es útil que haga un repaso de las propiedades de por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria.
los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas Se recomienda dar énfasis a las videncias experimentales
de enlace entre nucleones. que permitieron el descubrimiento de las partículas alfa,
beta y gamma.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que man- Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
tienen unidas las partículas dentro de los núcleos, es necesario
analizar sus propiedades. En general, un núcleo tiene una Incentivar la búsqueda en Internet sobre datación de ma-
masa y posee carga eléctrica. Además, tiene un tamaño que teriales con isótopos específicos, de videos que muestren
se puede medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo los usos de radioisótopos en medicina para la detección y
la acción de interacciones mutuas, y la intensidad de sus inte- tratamiento de enfermedades; efectos de la radiación sobre
racciones se puede medir por su energía de enlace o energía los seres humanos, lamentables accidentes de Chernobyl
de ligadura nuclear. (1986) y Fukushima (2011).
Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la es-
Esto último está íntimamente relacionado con la expresión tabilidad nuclear. Que se pregunten cómo es posible que
de Einstein ∆E = ∆m c2, que permite determinar la diferencia existiendo en el núcleo gran cantidad de protones y que la
de masas (defecto de masa) entre la partículas unidas en el fuerza electrostática en este caso es repulsiva, el núcleo no
núcleo y las partículas aisladas. se desintegre.
Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que actúa
sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance.
TEMA 3 MODELOS NUCLEARES (Páginas 249 - 250) Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clásicas
y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensión del
comportamiento del núcleo.
Cómo abordar los conocimientos previos
Radiactividad natural (Página 252)
Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura Cómo abordar los conocimientos previos
de Física, pero sí es útil presentar una cronología de las evi-
dencias y principios que formulan cada modelo Se sugiere que el docente realice las siguientes preguntas:
¿Conoces algún elemento radiactivo?
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema ¿Cuáles consideras naturales y cuáles artificiales?
Haga mención a la definición de la tensión superficial pre-
sente en líquidos para realizar una analogía hacia el modelo
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
de gota. También recuerde a los estudiantes que los líquidos
son débilmente compresibles. Explicar las razones por las cuales las partículas cargadas,
Para el modelo de capas, recuerde los números mágicos y su como las partículas alfa o beta, se desvían experimentando
relación con el número de protones y de neutrones, así como trayectorias circulares al penetrar a un intenso campo magné-
la serie de 5 núcleos doblemente mágicos. tico externo, y por qué razón esto no ocurre con los fotones.
A 20 56 88 112 139 152 209 4. La energía de enlace es la energía necesaria para separar
los nucleones.
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
1) La partícula alfa corresponde a: 5) La energía que debe agregarse al núcleo para separar a los
nucleones se denomina:
A) 4 electrones.
A) energía de ionización.
B) núcleos de He.
C) núcleos de H2. B) energía cinética.
D) 4 neutrones. C) energía potencial.
E) núcleos de Fe2. D) energía de enlace.
E) energía eléctrica.
2) Las partículas subatómicas que ayudan a estabilizar el núcleo
del átomo son los: 6) Respecto a las características de la fuerza nuclear se encuen-
A) protones. tran:
B) neutrones y electrones. I. de largo alcance.
C) protones y electrones. II. son de corto alcance.
D) neutrones. III. depende de la carga eléctrica.
E) electrones. De las anteriores es (son) correcta (s)
A) Sólo I
3) Respecto del núcleo atómico es correcto afirmar que: B) Sólo II
I. su volumen es aproximadamente un 99% del átomo. C) Sólo III
II. pude emitir carga, masa o energía si se encuentra inestable. D) I y II
III. considerando protones y neutrones tiene carga eléctrica E) II y III
igual a cero.
A) Sólo I 7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por:
B) Sólo II A) Ya. I. Frenkel
C) Sólo III B) Bhor
D) I y II C) Einstein
E) II y III D) Rutherford
E) M. Geoppert Mayer
4) Si se tiene que el Sol consiste de 73% de hidrógeno, 26%
de helio, y un 1% de otros elementos, es correcto decir que
el calor que produce el Sol es mediante:
A) la emisión de núcleos de He2.
B) la fusión nuclear. Soluciones
C) la fisión nuclear. 1. B 5. D
2. D 6. B
D) choques entre núcleos de átomos pesados.
3. D 7. E
E) choques entre electrones. 4. B
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares. Utili-
zando los conceptos estudiados en la sección responde.
1. Un campo magnético permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. ¿Cómo se puede
explicar esto?
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2. Si se bombardea con diversas partículas el núcleo de un átomo puede convertirse en inestable y emitir alguna radiación.
¿Cómo explicarías tal situación?
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Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra.
Se comenzará el estudio con una definición del medio ambiente, se explicarán los mecanismos físicos presentes en la regu-
lación del clima terrestre, el impacto ambiental.
A continuación se estudia el concepto de huella ecológica, las fuentes de contaminación y sus efectos tanto globales (cambio
climático, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia ácida, smog).
Posteriormente se estudian los mecanismos físicos presentes en la dinámica dela hidrósfera y de la litosfera, explicándose el
concepto de desarrollo sostenible.
Finalmente, se estudian los recursos energéticos, los conceptos de energía, calidad de energía,, las energías convencionales(combustibles
fósiles, energía nuclear, energía hidroeléctrica), las energías alternativas (energía solar, de biomasa y eólica) y las energías que
independientes del sol (mareomotriz, geotérmica) y el hidrógeno como fuente de energía.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 3 secciones:
Sección 1 Factores fisicoquímicos y la acción humana que afectan a la Tierra.
Sección 2 Uso eficiente de los recursos energéticos
Conocimientos previos
La sección trata sobre los mecanismos físicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y el impacto ambiental,
o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes comprendan y dimensionen los contenidos
tratados en la sección es necesario que tengan claros el ciclo del agua, las capas de la Tierra, fenómenos naturales y cómo se
puede identificar el impacto ambiental.
Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre:
• la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre.
• los tipos de rocas y la formación del suelo.
• el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno.
La actividad exploratoria al inicio del capítulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos sobre el
impacto ambiental.
Para ello pídales un análisis del resultado experimental, para esto use las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia?
2. ¿Cómo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentración de contaminantes?
3. ¿Qué sucedería con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara?
En relación con la actividad exploratoria: se puede graduar el nivel de conocimiento guiándose por la propuesta ofrecida en
la siguiente tabla:
Esta tabla puede servir para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos pre-
vios sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes
contenidos tratados en el Texto.
como
Regulador térmico
Temperatura de la Tierra
OBJETIVO
SEMANA APRENDIZAJE CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
POR TEMA
Medio ambiente. 1. Formular preguntas orientadoras del tipo:
Mecanismos fisicoquímicos que la regular el clima a) ¿Cómo se regula el clima del planeta?
Reconocer los terrestre. b) ¿Cuáles son los mecanismos físicos presentes
mecanismos fí- Máquina climática. en la máquina climática?
sicos presentes
1 en fenómenos
Mecanismos físico-químicos en los fenómenos que c) ¿Cómo regula la atmósfera la temperatura?
afectan a la atmósfera e hidrosfera. 2. Analizar imágenes.
que afectan a la
atmósfera. Dinámica atmosférica. 3. A partir de la lectura de un artículo, trabajar
Efecto invernadero e interacción de la radiación solar comprensión lectora.
en la atmósfera. 4. Comparar situaciones.
Impacto ambiental. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Clasificación de los impactos ambientales. a) ¿Qué sucede con los mecanismos físicos en la
Reconocer la Contaminación atmosférica. atmósfera y la máquina climática cuando hay
responsabilidad presencia de contaminantes?
Erupciones volcánicas y su acción sobre el clima.
2 humana en los b) ¿Cuáles son los efectos locales y globales de
fenómenos am- Efectos globales de la contaminación atmosférica: la contaminación atmosférica?
bientales. cambio climático, agujero en la capa de ozono.
2. Realizar mini laboratorio: Ácidos que disuelven
Efectos locales de la contaminación atmosférica: rocas.
lluvia ácida, smog.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Cómo abordar los conocimientos previos
Enfatizar que: Pregunte a los estudiantes:
a) Cualquier intervención en el medio natural tiene reper- • ¿Cuáles son las consecuencias de la interacción entre la
cusiones en sus componentes, produciéndose un efecto atmósfera y la hidrosfera?
dominó.
• ¿Por qué el ciclo del agua es importante para el funciona-
b) La máquina climática está formada por la atmósfera, hi- miento de la máquina climática?
drosfera, biosfera y criosfera y es el sistema físico que regula
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del
el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura
agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmósfera.
manteniéndola alrededor de 15° C.
c) Para predecir cambios climáticos en el planeta se debe
considerar la interacción de los constituyentes de la má- Reforzando los contenidos
quina climática. Enfatizar que:
a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presión,
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 268) temperatura, humedad o densidad.
b) El gradiente en algún parámetro (presión, humedad o
Se produce una disminución de los recursos hídricos,
temperatura) al interior de la atmósfera provoca los vientos.
erosión del suelo, aumento del CO2 atmosférico.
Mientras que el gradiente en algún parámetro al interior
de la hidrosfera provoca las corrientes oceánicas.
Orientaciones para promover el desarrollo de las
actividades Orientaciones para promover el desarrollo de las
a) Actividad de análisis de imágenes. actividades
Las preguntas permiten al estudiante analizar imágenes y a) Actividad de análisis de imágenes.
resolver preguntas considerando el funcionamiento de la Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen
máquina climática. y resolver preguntas, considerando el movimiento de las
corrientes.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 272) Orientaciones para promover el desarrollo de las
• Porque permite la interacción entre la atmósfera e hidrosfera. actividades
• De la escorrentía superficial. a) Actividad de comprensión lectora.
• Son los gradientes en la presión, densidad o temperatura Las preguntas permiten al estudiante comprender la informa-
entre dos puntos dentro de la capa fluida, lo cual provoca ción presente en la noticia y resolver preguntas, considerando
a la circulación de viento y las corrientes marinas. el rol de la atmósfera como filtro protector.
Cómo abordar los conocimientos previos Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 294)
Se sugiere iniciar el tema preguntando: Ser fuente de smog.
• ¿Qué es la lluvia ácida?
Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia
ácida es un efecto local de la contaminación atmosférica.
TEMA 3 MECANISMOS FÍSICOS PRESENTES
EN LA DINÁMICA DE LA HIDROSFERA (Página 295)
Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: Cómo abordar los conocimientos previos
a) La lluvia ácida es un efecto local y que tiene un pH inferior a 5.
b) La lluvia ácida se forma cuando la emisión de óxido nitroso Se sugiere comenzar el tema preguntando:
y dióxido de azufre, reaccionan con el agua en la atmósfera, • ¿Cómo actúa la hidrosfera en la máquina climática?
formando ácido sulfúrico y nítrico. • ¿Por qué las zonas limítrofes a la costa presentan una menor
c) El impacto de la lluvia ácida se da sobre la vegetación, el amplitud térmica?
suelo, los ríos y lagos. Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este
subsistema actúa como regulador térmico y, por lo tanto,
Soluciones de ¿Cómo vas? produce una acción sobre las masas de aire y atmosfera.
• Debería ser de un pH cercano a 5, es ácida.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Smog, nieblas contaminantes. (Página 294) Enfatizar que:
a) La hidrosfera actúa como regulador térmico ya que los
Cómo abordar los conocimientos previos
océanos se calientan y enfrían más lentamente que los
Se sugiere comenzar preguntando:
continentes.
• ¿Por qué el smog es un fenómeno de contaminación
b) El mecanismo de transporte de calor a través de los océanos
atmosférico local?
• ¿Cuál es la diferencia entre el smog sulfuroso y fotoquímico? son las corrientes oceánicas.
Se espera que los alumnos puedan establecer que el smog c) Las corrientes superficiales recorren la zona central de los
es un efecto local, típico de áreas urbanas. grandes océanos.
Refuerzo de los contenidos en el tema d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias
Enfatizar que: en la densidad del agua, que es mayor cuanto más fría o
a) El smog sulfuroso se produce por nubes formadas por salada esté.
óxidos de azufre.
b) El smog fotoquímico se forma por una nube de contami-
nantes secundarios (productos de otra reacción). Para que Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera
ocurra se requiere la luz solar. Cómo abordar los conocimientos previos
Se sugiere iniciar el tema preguntando:
• ¿Cuál es efecto de la contaminación sobre la hidrosfera? Litosfera y la importancia del suelo. (Página 299)
Se espera que los estudiantes identifiquen las fuentes de Refuerzo de los contenidos en el tema
contaminación tanto naturales como artificiales y sus con- Enfatizar que:
secuencias sobre la hidrosfera.
a) La litosfera se puede definir como la capa superficial,
disgregada y de espesor variable.
Refuerzo de los contenidos en el tema Utilización y fragilidad del suelo.
Enfatizar que:
a) La contaminación del agua se define como la acción y Refuerzo de los contenidos en el tema.
efecto de introducir materias o formas de energía. Enfatizar que:
b) Existen fuentes de contaminación naturales y artificiales de a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edificación de
origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente casas o construcciones.
contaminante (química, biológica, física). b) El suelo posee recursos geológicos, geomorfológicos o
paleontológicos.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 297)
• Disminuye. Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 300)
• Se erosiona.
Orientaciones para promover el desarrollo de las • El movimiento de los vientos.
actividades
La erosión del suelo y desertización.
Actividad de análisis.
Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto Refuerzo de los contenidos en el tema
de la contaminación en la hidrosfera. Enfatizar que:
a) La erosión es un proceso natural que puede verse inten-
Respuesta de preguntas de la actividad. sificado por las actividades humanas.
• Disminuye la turbiedad del agua.
• Contaminación térmica o calentamiento del agua. Factores que influyen en el riesgo de erosión.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que:
TEMA 4 MECANISMOS FISICOQUÍMICOS a) La erosión depende factores climáticos, del relieve, del
QUE AFECTAN A LA LITOSFERA (Páginas 298 - 303) tipo de suelo.
1) La máquina climática está formada por : 5) Las causas más frecuentes de impacto ambiental son:
I. Atmósfera I. Cambios en los usos del suelo.
II. Biosfera II. Cambios en la biodiversidad.
III. Suelo III. Reciclaje.
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) Solo I, II y III.
2) ¿Cuál de las siguientes interacciones es la más importante 6) Se entiende por huella ecológica:
dentro de la máquina climática? A) a una cantidad de hectáreas.
A) ciclo del agua. B) sirve para proporcionar el alimento vegetal.
B) ciclo del carbono. C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos no
C) ciclo del nitrógeno. se sostiene.
D) ciclo del fósforo. D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos se
E) ciclo de la materia. sostiene.
E) Superficie necesaria para pastos que alimentan al ganado.
3) ¿Cuál es la última capa de la atmósfera?
A) estratosfera. 7) Dentro de los efectos de la contaminación atmosférica:
B) mesosfera. I. Cambio climático.
C) termosfera. II. Erosión del suelo
D) tropopausa. III. Lluvia ácida
E) troposfera. A) Solo I.
B) Solo II.
4) La radiación que nos llega del Sol lo hace mediante: C) Solo III.
I. Radiación de onda corta. D) Solo I y III.
II. Radiación de onda media. E) Solo I, II y III.
III. Radiación de onda larga.
A) Solo I. Soluciones
B) Solo II. 1. D 5. D
C) Solo III. 2. A 6. D
3. C 7. D
D) Solo I y II.
4. E
E) Solo I, II y III.
1 ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿Cuáles son las consecuencias el aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro
planeta?
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Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a reconocer las alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para
atenuar las consecuencias ambientales.
Conocerán los recursos energéticos, la calidad de la energía y el rendimiento energético.
Identificarán las energías convencionales entre ellos los combustibles fósiles, la energía hidroeléctrica y la energía nuclear
(fisión).
Podrán distinguir entre las energías procedentes del Sol (biomasa, eólica) y las energías independientes de la energía solar
(mareomotriz, geotérmica) y el uso del hidrógeno como combustible.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Recursos energéticos
2. Energías alternativas
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Conocimientos previos
La sección trata sobre el uso de energías alternativas. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos
tratados, tales como: el concepto de energía, la transformación de energía.
Materiales necesarios:
• 1 caja de cartón larga
• Papel de aluminio
• Cartulina
• Clavo
Procedimiento
1. Diseña una parábola con los lados más largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la caja (es importante que el corte
siga el diseño riguroso de las parábolas).
2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parábolas recortadas a ambos lados de la caja.
3. Pega el papel de aluminio sobre toda la superficie de cartulina con el lado reflectante hacia afuera. Es importante que el papel
de aluminio quede liso.
4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la radiación y marca su posición.
5. Coloca dos soportes de cartón para situar el clavo en el foco de la parábola.
Ahora responde
1. ¿Por qué se puede cocinar con energía solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente?
2. ¿Qué relación hay entre en la calidad de la energía y su concentración?, ¿el petróleo es de buena calidad?
El estudiante El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
en la potencia entregada por el horno. que entrega el horno.
Medio - Establece que la forma del aluminio es una superfi- -Reconoce que la forma cóncava del aluminio, favorece la
cie cóncava, donde los rayos solares se concentran. concentración de la energía solar.
-Reconoce que la energía solar es de baja calidad ya -Reconoce que la energía solar es de baja calidad porque
que no está concentrada. no está concentrada.
El estudiante El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
Básico en la potencia entregada por el horno. que entrega el horno.
- Establece que la forma del aluminio es una superfi- -Reconoce que la forma cóncava del aluminio, favorece la
cie cóncava, donde los rayos solares se concentran. concentración de la energía solar.
El estudiante El estudiante
Insuficiente - Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la
en la potencia entregada por el horno. potencia que entrega el horno.
Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre el aprovechamiento de la energía solar para disminuir el uso de energías convencionales.
Red de contenidos
Mareomotriz
Eólica
Biomasa
Geotérmica
Calidad
Recursos
Energía
energéticos
Rendimiento
Convencionales
Cómo abordar los conocimientos previos b) La energía nuclear, un reactor nuclear puede provocar
impactos al afectar el microclima de la zona haciéndolo más
Se sugiere comenzar el tema preguntando: cálido y húmedo.
• ¿Qué es un recurso energético? c) La energía hidroeléctrica es de bajo costo y mantenimiento,
• ¿Qué es la energía? sin embargo reduce la diversidad biológica.
• ¿Qué se entiende por calidad de energía?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos Orientaciones para la actividad de la figura
energéticos utilizados en nuestra sociedad. a) Es el lignito
Con estos conocimientos entenderán los diversos tipos de
recursos energéticos que usa nuestra sociedad y la importancia
por buscar nuevas energías. Solución de ¿Cómo vas? (Página 311)
• Los combustibles fósiles contaminan.
La energía (Página 305) • La energía nuclear altera el clima del lugar donde se encuentra.
• La energía hidroeléctrica altera la diversidad biológica.
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) La energía es la capacidad para realizar trabajo mecánico. TEMA 2 ENERGÍAS ALTERNATIVAS (Páginas 312)
b) Si la energía está concentrada tendrá mejor calidad, por el
contrario si está dispersa su calidad disminuye. Cómo abordar los conocimientos previos
c) Un sistema energético es un conjunto de procesos realizados
sobre la energía desde sus fuentes originales hasta su uso final. Se sugiere comenzar el tema preguntando:
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada • ¿Qué es una energía alternativa?
al sistema y la que obtenemos de él. • ¿Cuáles son las energías provenientes del Sol?
• ¿Cómo energía que calidad tiene el Sol?
Solución de ¿Cómo vas? (Página 306) Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas
de uso eficiente de los recursos energéticos, para atenuar sus
• Capacidad para producir trabajo útil por unidad de masa. consecuencias ambientales.
Por ejemplo, combustibles fósiles.
Con estos conocimientos podrán utilizar otras alternativas
energéticas, las cuales son renovables y de bajo impacto
Solución de ¿Cómo vas? (Página 307) ambiental.
• Falso, esta máquina sería ideal.
La energía procedentes del Sol (Página 312)
Orientaciones para la actividad de análisis
Refuerzo de los contenidos
a) Fósiles, nuclear, renovables, biomasa
Enfatizar que:
b) Nuclear, fósiles, renovables y biomasa
a) Para temperaturas medianas la energía emitida por el Sol
c) No
se pueden usar en calentadores de agua, climatización.
b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario
concentrar la energía solar.
c) Para producir electricidad por medio de foto celdas solares.
Un sistema energético es un conjunto de procesos realizados
sobre la energía desde sus fuentes originales hasta su uso final. Uso eficiente de la energía (Página 317)
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada Refuerzo de los contenidos
al sistema y la que obtenemos de él.
Enfatizar que:
e) Energía de la biomasa, la que es proporcionada por diver-
sos productos, entre los que se incluyen forestales, desechos a) El ahorro de energía es un nuevo tipo de energía. De
agrícolas, desechos animales, basura orgánica. hecho uno de los mecanismos para obtener la energía es
la cogeneración de energía (por ejemplo vapor de agua y
f ) la energía eólica esta energía la contienen los vientos que
electricidad) a partir de una única fuente de combustible.
se puede transformar en energía eléctrica.
1) ¿Cuál (es) de las siguientes energías son de baja calidad? 5) Como energía convencional podemos nombrar:
I. Energía solar I. combustible fósil
II. Energía nuclear II. energía hidroeléctrica
III. Energía mareomotriz III. energía de la biomasa
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) Solo I, II y III.
2) ¿Cuál de las siguientes tipos de energía es renovable? 6) La siguiente definición: “es un tipo de energía que no emite
contaminación y se produce por efecto térmico del Sol
A) Energía nuclear
sobre la Tierra”:
B) Energía proveniente del petróleo.
A) Energía de la biomasa.
C) Energía proveniente del carbón.
B) Energía eólica.
D) Energía eólica.
C) Energía nuclear
E) Energía proveniente del gas natural.
D) Energía de las mareas
E) Energía de las mareas.
3) ¿Cuál de los siguientes combustibles es fósil?
A) antracita.
7) Respecto a la energía hidroeléctrica podemos decir:
B) etanol.
I. es de bajo costo
C) metanol.
II. es de mínimo mantenimiento
D) carbón de madera.
III. genera la lluvia ácida
E) metano
A) Solo I.
B) Solo II.
4) Dentro de las aplicaciones de la celda solar podemos nom-
C) Solo III.
brar:
D) Solo I y II.
I. repetidoras de televisión.
E) Solo I, II y III.
II. satélites artificiales.
III. transporte de los recursos.
A) Solo I. Soluciones
B) Solo II. 1. A 5. D
C) Solo III. 2. D 6. B
3. A 7. D
D) Solo I y II.
4. D
E) Solo I, II y III.
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las estructuras cósmicas presentes en el universo. Al mismo tiempo reconocerán
los fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo y que proporcionan evidencia de su
expansión acelerada.
Se comenzará con las evidencias que sustentan la teoría del Big–Bang, se estudiarán a las galaxias y sus propiedades.
Se describen algunas evidencias experimentales del Big–Bang como el corrimiento al rojo, la Ley de Hubble, el fondo cós-
mico de microondas.
A continuación se describe la estructura y expansión del universo.
Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cómo éstas obtienen la energía que las hace brillar.
Conocerán el concepto de fondo cósmico de radiación de microondas, la estructura del universo y su expansión.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Evidencias que sustentan al Big - Bang
2. Evidencias experimentales del Big -Bang
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
Conocimiento previo
La sección trata sobre las evidencias experimentales de la expansión del universo. Para que los alumnos logren los objetivos
de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos, tales como: la ley de
gravitación de Newton, expansión del Universo.
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la ley de gravi-
tación de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
La relación que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional, si estos mantienen su masa.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansión del universo.
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N°1.
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitación de Newton
Nivel Habilidad Indicador de logro
El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
puntos ubicados en el globo. del espacio.
- Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
Avanzado distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos.
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la - Reconoce que la fuerza de atracción entre los puntos disminuye
fuerza de gravedad disminuye. a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos
- Reconoce que la expansión del universo influye en -Reconoce que el modelo representado se identifica con el
la separación de las galaxias. modelo de la expansión del universo.
El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
puntos ubicados en el globo del espacio.
Medio - Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos,
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la - Reconoce que la fuerza de atracción entre los puntos disminuye
fuerza de gravedad disminuye. a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos.
El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
Básico puntos ubicados en el globo. del espacio.
- Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos .
El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas a Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, ley
Insuficiente distancia en el sistema de cuerpo. de gravitación.
Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitación de Newton, a la par que constituye un recurso complementario que podrá
adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto y procesos.
Objetivo Aprendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Evidencias que sustentan el Big-Bang.
- A identificar estructuras a gran Galaxias, propiedades. a) ¿Qué es una galaxia?
1 escala que se encuentran en el
Diámetro y luminosidad de las galaxias.
b) ¿Cuáles son las propiedades de una galaxia?
universo. 2. Minilaboratorio.
Masa de las galaxias.
3. Resolución de Problemas.
Red de contenidos
Cómo abordar los conocimientos previos Solución a ¿Cómo vas? (página 338 )
7,2°
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
¿Qué evidencias sustentan el Big – Bang?
Masa de las galaxias
¿Qué son las galaxias?
Refuerzo de los contenidos
¿Cuáles son las propiedades de las galaxias? Enfatizar que:
La masa de las galaxias se puede medir observando las estrellas
de su parte exterior, que orbitan alrededor de su centro y con la
Refuerzo de los contenidos
velocidad orbital de las estrellas, por medio del efecto Doppler
Enfatizar que: Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia.
Las galaxias son objetos pocos luminosos y difíciles de observar
a simple vista, es un conjunto de millones y millones de estrellas.
Hubble clasificó a las galaxias en espirales barradas, espirales e TEMA 2 EVIDENCIAS EXPERIMENTALES
irregulares.
Para cuantificar las enormes distancias que separan a las galaxias DEL BIG -BANG (Página 342 - 349)
se utiliza la unidad astronómica (U.A.) y el parsec.
1) El modelo de la Gran explosión fue desarrollado por 5) ¿Cuál de los siguientes fenómenos son evidencias experi-
A) Gamow. mentales del Big Bang?
E) Einstein. A) Solo I.
B) Solo II.
C) una galaxia.
D) cúmulos. 6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular
utilizando.
E) energía proveniente del gas natural.
A) Ley de Hubble.
B) Ley de Inercia
3) “Son galaxias que no presentan simetría de ningún tipo,
no aparece definido un núcleo ni un disco” . Esta definición C) Ley de Masa
corresponde a galaxias de tipo D) Ley de acción-reacción
A) espirales. E) Ley de Wien
B) lenticulares
C) irregulares. 7) Respecto a la ley de Hubble podemos establecer que:
D) elípticas. I. Es una evidencia que el universo está en expansión.
E) elípticas y lenticulares. II. Implica una expansión uniforme.
III. Implica un punto central.
4) Si el radio de la órbita de un satélite alrededor de un pla- A) Solo I.
neta se cuadruplica, entonces el período de dicho satélite B) Solo II.
alrededor del planeta se
C) Solo III.
A) duplica.
D) Solo I y II.
B) cuadruplica.
E) Solo I, II y III.
C) multiplica por ocho.
D) reduce a la cuarta parte.
Soluciones
E) reduce a la octava parte.
1. A 5. D
2. C 6. A
3. C 7. D
4. C
El universo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en
la sección responde.
1. Erwin Hubble clasificó las galaxias según su forma y propuso que su evolución
corresponde al camino de la figura. ¿A qué tipo de galaxias puede evolucionar
una galaxia esférica?, ¿Cuál tipo de galaxias no está indica en la figura?
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2. La expansión del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras ¿Cuáles son las evidencias de que esto ocurre?
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Presentación
En esta sección correspondiente al capítulo 2, los estudiantes aprenderán a explicar cualitativamente cómo las estrellas
producen su energía a partir del hidrógeno presente en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de
las estrellas, por medio de las magnitudes físicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura
superficial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud aparente y paralaje estelar,
calcular su luminosidad, temperatura y radio. Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrostático podrán calcular
la presión al interior de una estrella y, empleando la ecuación de estado, podrán calcular la presión superficial de esta.
Con ayuda de los conocimiento de la física atómica y nuclear desarrollados en los capítulos de la Unidad 1del texto, podrán
entender cómo se forman los productos de las reacciones nucleares de fusión de hidrógeno al interior de las estrellas (cadena
protón–protón, ciclos CN/CNO) y estimar la energía liberada en dichas reacciones.
Conocimiento previo
La sección trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecánica de Newton, la mecánica de fluidos, fuerzas presentes
en el núcleo atómico y en el átomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es
necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos contenidos tratados en el Texto: cómo actúan las fuerzas sobre
los fluidos en reposo, los principios de Newton, las fuerzas presentes en el núcleo, además de diferenciar una reacción de
fusión nuclear de otra de fisión, calcular la energía usando la ecuación de Einstein E=m • c2
En relación con lo anterior, le proponemos los indicadores para evaluar los logros de sus conocimiento, en la Tabla N° 1.
OBJETIVO APREN-
SEMANA CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
DIZAJE POR TEMA
La astrofísica estelar.
Las estrellas. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Propiedades observadas. -¿Cómo se puede estudiar las estrellas?
magnitud y brillo de las estrellas. -¿Cómo se clasifican las estrellas?
1 Escala de magnitudes. Orientar la deducción de la ecuación
Distancias estelares. que explica el cálculo de la magnitud
Explicación cualita-
luminosidad. relativa, absoluta, luminosidad.
tiva–desde el punto
de vista de la física Magnitud absoluta. Resolución de problemas.
nuclear– de cómo a Los espectros y clasificación de las estrellas.
partir del hidrógeno
presente en las es- La física de los procesos al interior de las estrellas. Desarrollar preguntas orientadoras como:
trellas se producen -¿Cómo un proceso de reacción nuclear
otros elementos y Auto gravitación.
podría ser la fuente energética de
la energía que las Equilibrio Hidrostático. una estrella?
hace brillar. Energía gravitacional. -¿Cuál es el producto de la fusión del
2 Procesos nucleares en las estrellas. hidrógeno en el interior de las estrellas?
La fusión de hidrógeno en la estrellas (cadena protón - protón). Orientar la deducción de la ecuación
Ciclos carbono-nitrógeno-hidrógeno. para calcular la presión exterior e
interior de una estrella.
Los ciclos CON.
Resolver problemas que involucren el
Proceso Triple alfa. uso de reacciones de fusión.
Cómo abordar los conocimientos previos Como abordar los conocimientos previos
G · M2
U = –k
Equilibrio hidrostático R
1. Explicar cualitati-
vamente cómo las
estrellas producen a
partir del hidrógeno 1. Distinguen entre las magnitud es aparente y absoluta.
presente en ellas, 2. Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamaño,
los otros elementos Explicación cualitativa –desde color, entre otras.
químicos. el punto de vista de la física 3. Explican por medio de ejemplos el equilibrio hidrostático, la
nuclear– de cómo a partir del energía gravitacional y autogravedad.
2. Explicar cómo las hidrógeno presente en las 4. Describen el procedimiento matemático para obtener la
estrellas obtienen la estrellas se producen otros ecuación de estado y la ecuación de la presión interna en una
energía que las hace elementos y la energía que las estrella.
brillar, usando para hace brillar. 5. Distinguen entre las cadena protón –protón, los ciclos CN /
esto conceptos de CNO y el proceso triple alfa.
la física clásica, física 6. Resuelven problemas simples.
nuclear y física de
fluidos aerostáticos,
entre otros.
1) Nuestro Sol es una estrella: 5) La rama de la astronomía que se dedica al estudio de las
A) roja. estrellas es:
B) azul. A) la astrofísica estelar.
C) verde. B) la astrofísica teórica.
D) amarilla. C) la mecánica celeste.
E) violeta D) la cosmología.
E) la astrología.
2) En relación al movimiento del planeta Tierra respecto al Sol
es correcto que: 6) ¿Cuál de los siguientes procesos de fusión ocurren en el
I. la rapidez que tiene es constante. interior de las estrellas?
II. la energía mecánica del planeta es constante. I. Cadena protón - protón
III. tiene máxima energía cinética en el punto más cercano II. Ciclo CNO
al Sol. III. Ciclo CN
A) Sólo I. A) Solo I.
B) Sólo II. B) Solo II.
C Sólo III. C) Solo III.
D) Sólo I y II. D) Solo I y II.
E) Sólo II y III. E) Solo I, II y III.
3) ¿Qué objeto se forma por la contracción de una gran esfera 7) ¿Cuál de los siguientes objetos consiste en un gran número
de gases que causa la fusión nuclear de elementos más de estrellas que se organizan por medio de la fuerza gravi-
livianos en elementos más pesados? tacional?
A) Cometa. A) Las nebulosas
B) Planeta. B) Las galaxias
C) Estrella. C) Las supernovas
D) Luna. D) Las constelaciones
E) Asteroide E) Los cometas
Formas en el cielo
La siguiente figura muestra una situación relacionada con las formas en el cielo. Utilizando los conceptos estudiados en la
sección responde.
Para apoyar a la evaluación de los objetivos de aprendizaje, y les permitan establecer los niveles de logro a sus alumnos, y
poder enfrentar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, el texto propone diversas instancias para pro-
mover que los alumnos se comprometan con su aprendizaje, que se motiven para aprender y se autoevalúen en la medida
que avanzan en la progresión de los avances del contenido.
Este enfoque en la elaboración del texto le permite al estudiante avanzar autónomamente y le permite a usted poder mo-
nitorear sus avances y aplicar estrategias para los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
B) ¿Cómo vas?
Esta instancia evaluativa tiene por objetivo que el estudiante adquiera un compromiso con su propio aprendizaje, al poder
monitorear su propio nivel de comprensión de los contenidos, procedimientos y actitudes tratados en los diversos temas
de la sección. Es además, una herramienta que le permitirá identificar el ritmo de aprendizaje del curso o nivel de trabajo,
al comparar la respuesta ideal entregada (ver orientaciones metodológicas por tema) con las respuestas que el propio
alumno elabora.
C) Ahora tú
Esta instancia evaluativa, se aplica luego de un ejercicio resuelto de destreza matemática, donde se ha explicitado uno de
los procedimientos que permiten resolver el problema planteado; de esta forma el alumno identifica el modelo matemático
presente.
El ahora tú, como instancia evaluativa, permite al alumno poder aplicar las herramientas, tanto matemáticas como procedi-
mentales, para resolver otro problema de características similares, motivándolo a comprender el procedimiento, monitorear
su avance para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
Para usted será una instancia para detectar ritmos, y estilos de aprendizaje que le permitan aplicar remediales si los alumnos
no logran explicitar los procedimientos necesarios.
Recuerde que la solución a cada ahora tú se encuentra en la orientaciones metodológicas por tema.
D) Minilaboratorio
Esta es una instancia evaluativa para que los estudiantes expliciten sus habilidades científicas; su nivel de logro, cuando ex-
plican y analizan ciertos fenómenos, aplicando las leyes, los principios que han aprendido en cada tema tratado en la sección.
Para que los alumnos puedan verificar su nivel de logro, le sugerimos aplicar el siguiente instrumento de autoevaluación
que se fundamenta en el formulario KPSY. Una vez que los alumnos hayan completado la pauta, convóquelos a un debate
sobre los resultados. Para aquellos alumnos que obtuvieron respuesta entre las categoría 1, 2 y 3 sugiera algún refuerzo.
Nombre:
Asignatura: Curso:
Mini laboratorio: Fecha:
Alumnos 1 2 3 4
Observaciones
Actitudes
Logren cumplir con los objetivos propuestos en la práctica
Cumplan con el rol o roles asignados en el trabajo en equipo
Revisión de conceptos
I. Asocia la palabra clave a la pregunta que corresponde.
II. Marca la alternativa que mejor responda al enunciado.
Revisión de procedimientos
Revisión de habilidades
F.4. Investigación
En este ítem los alumnos deben realizar una investigación, presentando un informe que responda la pregunta de investi-
gación planteada. Esto permite al alumno resolver nuevos desafíos.
Figura 1
!× ! = − !×! (5)
Efectivamente, al permutar los vectores !
y !
el área del parale-
logramo construido sobre ellos permanece invariable, es decir,
!× ! = !×!
!
, !
y !× !
forman un sistema izquierdo.
Por eso, el sentido del vector !× ! es
opuesto al sentido del vec-
tor ( !
y !
no son colineales). Si !
y !
son colineales, la igualdad
Observemos que si en el sistema de tres vectores no coplanares !
,
(5) es evidente
!
y !
se permutan dos vectores, el sistema cambia su orientación, o
sea, si era derecho pasa a ser izquierdo, y viceversa. De este modo el producto vectorial de dos vectores no es conmutativo
En adelante al sistema derecho de tres vectores, lo consideraremos
estándar.
! = !×! (4)
1) el módulo es igual al área del paralelogramo construido sobre
los vectores dados, es decir,
! = ! ∙ ! ∙ !"#$ (5)
Figura 4
! = ! ∙ ! ∙ !"#$
Donde A y B son las magnitudes de los vectores !
, !
, y α el
ángulo formado por ellos ( figura 3). El vector !
es perpendicular
al plano que contiene los vectores !
y !
, y de sentido hacia
el lado en que, mirando desde su extremo, el vector !
se pueda
hacer coincidir con el vector !
haciéndolo girar contra las agujas
del reloj (hacia el lado del ángulo menor, véase la figura 3.
En otras palabras: usando la regla de la mano derecha colocar los
dedos de la mano sobre el vector !
y se deben mover desde
!
hacia el vector !
(en el sentido del ángulo menor), el pulgar
determina el sentido del vector !
Figura 1 ! = !×!
Principio de Arquímedes
Principio de Pascal Quiere la tradición que, al encargar Hierón, rey de Siracusa una corona
Si actúa una presión sobre un cuerpo sin forma propia –un flui- a un joyero y, a sospechar un posible fraude, pidió a Arquímedes
do-, éste intenta eludir la presión, con lo que provoca que ésta se que averiguara, sin estropear la joya, si el oro era puro o bien una
transmita integralmente a todos sus puntos y en todas direcciones. aleación con otros metales. La solución llevó, según la leyenda, al
Esta propiedad de los fluidos recibe, habitualmente, el nombre descubrimiento, por parte de Arquímedes, del principio que lleva
de Principio de Pascal: Al hacer una presión sobre un fluido en un su nombre: Al sumergir en un fluido un cuerpo, recibe de éste una
recinto cerrado ésta actúa íntegramente sobre cada punto de la fuerza hacia arriba -empuje o fuerza ascensional igual al peso de
pared, por lo que la fuerza que recibe una cierta superficie será un volumen de fluido igual al del cuerpo.
proporcional a ésta.
!! − !! = !! ∙ (ℎ! − ℎ! ) =
!! − !! = !!! ·∙ !(ℎ·!(ℎ
−! ℎ
−! )ℎ!)
=
Ley de coulomb
Para estudiar este fenómeno nos será útil conseguir un péndulo
La interacci6n electrostática entre dos cargas eléctricas de valores
eléctrico, consistente en una bolita de médula de saúco (o algún
respectivos q y q’, situadas a una distancia d, viene cuantificada por
sucedáneo) suspendida de un soporte de plástico mediante un
la ley de Coulomb, en cuya expresión
hilo de seda. Trataremos de evidenciar las fuerzas eléctricas que
aparezcan sobre la bolita. 1 ! ∙ !′
!= ∙
4!" ! !
1
Utilizaremos diversos materiales (vidrio, barras de diversos plásticos, el valor del factor
depende del medio que separa las cargas.
4!"
lacre, etc.) para ser frotados con otros (paños de lana, de seda, bolsas En el vacío, y para
de plástico), puesto que la electrización se da entre dos objetos
!
cualesquiera que se froten entre sí. unidades S.I., vale 9 ∙ 10! ! ∙ !!
; y para unidades electrostá-
!
Si con una barra de un plástico cualquiera tocamos dos de estos ticas, vale 1
péndulos próximos entre sí, comprobaremos que se repelen. Lo
mismo sucede si los péndulos entran en contacto con una barra !"!
de vidrio que haya sido frotada contra un paño de seda o, incluso, !"# ∙
con la letra ε se designa la constante dieléctrica
!. !. !. !!
con una bolsa de plástico. del medio.
Inducción electrostática. Condensadores carga suministrada se distribuirá de manera uniforme por toda
su superficie, que alcanzará, así, un determinado potencial. El
Coloquemos un cuerpo cualquiera en el interior de un campo cociente entre la carga suministrada y el potencial adquirido
eléctrico. Las cargas de las partículas que constituyen el cuerpo es característico del cuerpo, y recibe el nombre de capacidad
se verán impulsadas por la acción del campo de manera que, del conductor
en general, se producirá un desplazamiento efectivo de las
cargas eléctricas y su acumulación en determinadas zonas del Ǫ
! =
cuerpo. Este fenómeno, por el cual aparecen cargas eléctricas !
Capacidad
Existe una relación entre la carga Q que suministramos a un
cuerpo y el potencial V que adquiere. Si el cuerpo es un con-
ductor, las cargas elementales se repelerán entre sí y tenderán Fuente: adaptado de Atlas de Física, J.Muñoz Puig, G. Pascual Vives. Editorial
a ocupar las posiciones más distantes posibles. Así pues, la EdibooK, S.A. Barcelona. 1992.
El universo a colapsar -caer todas a la vez hacia una región central- debido a
la mutua atracción gravitatoria. El súbito aumento de la densidad
Las culturas primitivas tenían una imagen geocéntrica del mundo, hizo proliferar las colisiones entre las partículas, lo que produjo un
con la Tierra, en general plana, sostenida de diversas maneras incremento de temperatura que inició las reacciones de fusión
(sobre elefantes, tortugas, etc.) y con los astros y estrellas visibles entre los núcleos de hidrógeno. La consiguiente emisión de
suspendidas de un techo superior y alejado. Aristóteles supuso el energía en forma de fotones detuvo el proceso de contracción
mundo formado por cuatro elementos -tierra, agua, aire y fuego- y la nube gaseosa adquirió una forma esférica estable, siguió
dispuestos en esferas concéntricas, alrededor de las cuales otras emitiendo energía luminosa y quedó formado nuestro Sol. Como
esferas transparentes, que contenían la Luna, el Sol, los planetas el Sol, las estrellas nacen en grupos en un mismo complejo
y las estrellas fijas, giraban independientemente alrededor de un globular -como podría ser la Nebulosa de Orión- y, a partir de su
eje que pasaba por la estrella polar. Los trabajos de Copérnico, formación, siguen caminos diversos en el interior de las galaxias
Galileo, Kepler y Newton establecieron la dinámica que permitió debido a la rotación de éstas. Cuando todo el hidrógeno de las
considerar, sin duda alguna, que los planetas giran alrededor capas internas se haya convertido en helio -dentro de unos cinco
del Sol. A partir de ese momento, el Sol era una estrella más. mil millones de años-, el núcleo solar sufrirá un nuevo colapso
Asimismo, Galileo comprobó que la Vía Láctea era un conjunto gravitatorio y otro aumento de temperatura que permitirá el
de millones de estrellas demasiado alejadas y numerosas para inicio de la fusión de los núcleos de helio para formar carbono
ser distinguidas a simple vista. y nitrógeno. Mientras, las capas exteriores se expandirán hasta
alcanzar la dimensión de la órbita terrestre (estrella gigante roja).
Cuando finalice la fusión del helio, se expulsará la capa exterior,
Galaxias que producirá una nebulosa planetaria, mientras el núcleo solar
se contraerá hasta unos miles de kilómetros de diámetro (estrella
Sin embargo, los bloques básicos del universo no son los cien enana blanca), y seguirá brillando unos miles de millones de años
trillones de estrellas existentes. En 1924 Edwin Hubble observó, más hasta que se apague y aparezca como una enana negra. Si
mediante un potente telescopio, que la Nebulosa de Andrómeda la masa de una estrella es mayor que una vez y media la solar
estaba formada por estrellas individuales, lo que la convertía en -límite de Chandrasekhar-, la gigante roja correspondiente se
una galaxia del tamaño de la Vía Láctea y claramente distanciada convierte en una supernova, al expulsar la mayor parte de su
de ella (algo más de 2 millones de años luz). Con posterioridad masa en una explosión espectacular, durante la cual se forman
se comprobó que muchas nebulosas eran galaxias, de las que elementos pesados, como el hierro. En el centro queda un núcleo
se considera que existe un centenar de miles de millones arra- compuesto de neutrones, tan próximos entre sí que la estrella de
cimadas en cúmulos de hasta decenas de miles -el «grupo local neutrones resultante tiene la densidad del núcleo atómico y un
tiene diecisiete, siendo las mayores la Vía Láctea y la Nebulosa diámetro de unos quince kilómetros. Su rápida rotación -menor,
de Andrómeda-. en muchos casos, a un segundo- hace que sus emisiones sean
radioondas y rayos X pulsantes (púlsar). Desde 1967 han sido
detectados centenares de púlsares. En el caso de que la masa
Origen del universo residual de la estrella sea superior a 3,6 veces la masa solar, se
prevé que el proceso de contracción no cesará hasta que todas
La mayoría de científicos supone que la dispersión actual del las partículas lleguen a ocupar un punto con densidad infinita.
universo partió de una situación creada hace unos diez o veinte La fuerza de atracción gravitatoria impedirá que nada, ni tan
mil millones de años, cuando toda la materia y la energía que sólo los fotones, salgan de una zona esférica (el horizonte de
podemos constatar actualmente ocupaba una pequeña región, sucesos) centrada en el punto. La estrella se convertirá en un
enormemente caliente, e inició una expansión (Big bang) que agujero negro observable solamente a través de la atracción
no ha cesado y que todavía podemos advertir al observar que gravitatoria que ejercería sobre las masas próximas. En gene-
las galaxias se alejan unas de otras. La materia fue agrupándose ral, el proceso evolutivo de una estrella es más rápido cuanto
en nubes de gas que giraban y que, lentamente, se convirtieron mayor sea su masa. Una estrella muy masiva puede llegar a su
en conjuntos de millones de puntos luminosos. estado final en cien millones de años. La evolución futura del
universo puede seguir dos caminos: o bien la expansión seguirá
indefinidamente (universo abierto), o bien llegará un momento
La vida de una estrella en que se detendrá y toda la materia y la energía iniciará una
compresión hasta alcanzar una situación como la inicial -big
Hace unos cinco mil millones de años, las partículas materiales que crunch- (universo cerrado).
formaban una de aquellas nubes de gas (unas losas) empezaron
Se piensa que la turbulencia juega un papel muy importante a la Clúster ya había detectado láminas de corriente de unos 100
hora de mantener el calor en el seno del viento solar – una corriente kilómetros de espesor en la envoltura magnética, la región com-
de partículas cargadas expulsada por el Sol. prendida entre la burbuja magnética que rodea a la Tierra – la
magnetosfera – y la onda de choque generada por el viento solar.
promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure
a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en
definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es concebido como mucho más que un mero
espacio, como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la
riqueza. Es, en síntesis, el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos
y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes,
asesor, colaborador” .
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, implica considerar los saberes anteriores que
los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el
aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona
que aprende” , a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”.
Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos (a menos que los ayudemos a
instrumentarse para ello —metacognición mediante—) de establecer una relación entre la información nueva y sus
conocimientos previos” . Así se proporciona “una fijación óptima para el material de aprendizaje” .
4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la
realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse
para obtenerlo (…).
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…).
c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” .
d) No olvide que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los
aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo más que memorizando, valiéndose de ejemplos, ofrecien-
do información rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar, con el
desarrollo de capacidades (las habilidades científicas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan
clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar
la apropiación imprescindible del vocabulario específico.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que
entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se
utilizarán para tomar decisiones. Porque me permite saber si puedo avanzar o si es necesario retomar el tema con otro
enfoque. Es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje” .
Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...)
ayudar al profesor y al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final” . Incrementa “el nivel de racionalidad
en las decisiones a tomar con relación a la programación”, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Actúa
como “elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexión crítica, (...) proporcionando
una serie de informaciones que permita la retroalimentación del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar
su práctica educativa” .
c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomina también como de
producto, certificativa o de veredicto.
2. García Hoz, V. (1988) “Educación personalizada”. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Ver: Ospina, Héctor (1999) “Educar, el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas”. Santafé de Bogotá,
Cooperativa Editorial Magisterio.
4. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-
Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
5. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.
8. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº
123 - 4. Venezuela.
9. www.educarchile.cl
11. Bouciguez, Angélica (1989) “Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física”. Bariloche.
13. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): “Diseño curricular base”.
3
¿Cómo potenciar las evaluaciones?
10. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportu-
nidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer
educativo.
2
Científicos y sus contribuciones
Dentro de la rama de los fluidos, es necesario destacar a los grandes cientí-
ficos que desarrollaron diversas teorías para que en nuestros días estos se APRENDIZAJES
ESPERADOS
puedan aplicar, tanto en artefactos que se utilizan en el diario vivir como
• Comprender el aporte de
en otras que se emplean a nivel de la industria y de la ingeniería. algunos científicos al avance
de la ciencia.
Entre estos grandes científicos se destacan los siguientes: • Realizar una investigación
bibliográfica de connotados
científicos.
167
Unidad 2: Fluidos
168 Física III - IV Medio
Robert Boyle (Lisemore, actual Irlanda, 1627- Londres, 1691). Químico bri-
tánico, nacido en Irlanda. Pionero de la experimentación en el campo de la
química, en particular en lo que respecta a las propiedades de los gases. Los
razonamientos de Robert Boyle sobre el comportamiento de la materia
a nivel corpuscular fueron los precursores de la moderna teoría de
los elementos químicos. Fue también uno de los miembros fun-
dadores de la Royal Society of Sciences de Londres.
Su tratado sobre mecánica “De motu” (acerca del movimiento) logró im-
presionar a Galileo, en quien el propio Torricelli se había inspirado a la
hora de redactar la obra. En 1641 recibió una invitación para actuar
como asistente de un ya anciano Galileo en Florencia, durante los
que fueron los tres últimos meses de vida del célebre astrónomo
de Pisa.
168
III Medio / Física
GF.3_4M_final_OK.indd 169 31-12-12 17:06
Unidad
Actividad Investigar
53
Guía Didáctica para el Profesor: Física IV Medio
Indicaciones:
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, señale en cada casillero el puntaje
obtenido de acuerdo a su apreciación, conforme a la valoración:
1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25%).
2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%).
3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%).
4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores 1 2 3 4
56
Problema o tema de
investigación
Fecha
Puntaje total Nota
Indicaciones:
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, señale en cada casillero el puntaje obtenido
de acuerdo a su apreciación, conforme a la valoración:
1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25%).
2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%).
3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%).
4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores 1 2 3 4
57
Guía Didáctica para el Profesor: Física IV Medio
Figura 2.14
Ala de avión.
2
I N I C I O
Figura 2.15
Diferentes ángulos de
ataque.
Desde otro punto de vista, la inclinación hacia arriba de un ala significa que
el aire que se mueve horizontalmente enfrente del ala se desvía hacia abajo; el
cambio en la cantidad de movimiento de las moléculas de aire que rebotan da
como resultado una fuerza ascendente sobre el ala (tercera ley de Newton).
Figura 2.16
Flujos de aire en distintas
estructuras geométricas.
171
Unidad 2: Fluidos
Información complementaria
Aplicaciones de la hidrostática
Los vasos comunicantes
Estos son recipientes de distinta forma, tamaño y material que se encuentran
conectados entre sí; la característica común que presentan es que al llenarlos
con líquido alcanzan la misma altura.
hA hB hC hD
A B C D
PA = d • g • hA = d • g • hB = d • g • hC = d • g • hD → hA = hB = hC = hD
El manómetro
Este instrumento fue elaborado para medir la presión de
fluidos contenidos en recipientes cerrados. Es utilizado por
hA los médicos para medir la presión arterial.
hmercurio La imagen representa un manómetro de mercurio, com-
A B puesto de un tubo de vidrio con mercurio en su interior.
Midiendo la altura de ambas ramas, podemos calcular la
densidad del líquido A.
PA = PB → dA • g • hA = dHg • g • hHg
h
dA = dHg • RHg
83
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información
Guía Didáctica Física177
curricular
para el Profesor: III Medio
G
→
P
Por lo tanto, para cualquier objeto que flote, cuanto más bajo esté ubicado el
centro de gravedad de este, más estable será el equilibrio de este objeto sobre
el fluido.
84
178 Física III - IV Medio
Información complementaria
Identificación y medida de la carga eléctrica
utilizando un electroscopio
El electroscopio es un instrumento que se utiliza Metal
para medir la carga eléctrica. Este se compone de
Aislante
una barra metálica que termina en la parte superior
en una esfera y en la parte inferior en dos delgadas Lámina
láminas metálicas, que en general son de oro. La de oro Vidrio
barra metálica se encuentra en un sistema aislado
de vidrio.
Este instrumento puede ser utilizado de dos formas
para medir la carga eléctrica, acercando o tocando la esfera superior con un
cuerpo u objeto cargado eléctricamente. Al acercarla o tocar la esfera se pro-
ducen dos fenómenos:
a) La conducción: al tocar la esfera del electroscopio
+++++
Barra de Los electrones
++++
++++
++++
++++
vidrio cargado
+
++
+++ del electrosocopio con un cuerpo u objeto electrizado, se realiza una
+
++++
pasan a la barra
++++
+++
++
++
++ _
++
transferencia de electrones, el electroscopio se
+
++
+
carga y se separan las láminas de oro. Al observar
la imagen vemos que se acerca una barra de vidrio
+
+
+
+
+ +
+ cienda hasta las láminas de oro, y por poseer igual
+ +
+
α
+
signo de carga, estas se separen.
Electroscopio El ángulo de separación Electroscopio
neutro es proporcional a la carga cargado
+
++
estado neutral. La imagen muestra que cuando se le
+
+
Al retirar la
acerca una barra de plástico cargado negativamente,
+
+
+
barra, las
laminillas
este repele a los electrones del electroscopio a la
_ _
_
_ _
_
vuelven a
juntarse
parte inferior de las láminas de oro y estas se separan,
pero al alejar el cuerpo u objeto, los electrones se
_ _
_ _
_ _
α reordenan y vuelven a su estado inicial.
Electroscopio El ángulo de separación Electroscopio
neutro es proporcional a la carga neutro En ambos casos el ángulo de separación de las láminas
de oro es proporcional a la carga transferida.
26
Precipitaderos electrostáticos
Las industrias y centrales eléctricas que consumen combustibles de origen fósil,
como el petróleo y carbón, generan una gran contaminación ambiental en forma
de humo producto de la quema de tales combustibles. El humo está compuesto
de diminutas partículas que dañan el ambiente y provocan daños respiratorios
al ser humano.
Los “precipitadores electrostáticos” se elaboraron con el fin de eliminar el
humo de chimeneas industriales, para evitar el paso de partículas a la atmósfera
terrestre. Gases de desechos sin partículas de humo
Carga negativa
rejilla de metal
Fue creada por Chester Calson en 1938 e inicialmente funcionaba por fotografía
eléctrica. En la actualidad son aparatos que sirven para obtener copias exactas
de un documento original mediante un proceso electrostático. Al interior poseen
tambores eléctricos que liberan electrones y una corona que genera un campo
de cargas eléctricas positivas sobre el tambor.
Documento original
Física
La fotocopia es sacada de La imagen del documento
la placa de copiado para acisíF es proyectada en una placa
revelar el texto con carga positiva
La
fotocopiadora
El papel es colocado En el lugar donde
sobre la placa de copiado. acisíF cae la luz, la carga
El toner es transferido al eléctrica se filtra
papel y calentado para
adherirse acisíF
Las partículas negras del
toner cargadas negativamente
son atraídas a las áreas
positivas restantes
27
Guía Didáctica para el Profesor: Física IV Medio
Potencial eléctrico
Carga no puntual
El potencial eléctrico originado por una carga puntual tiene la característica de
que puede aumentar hasta el infinito, cuando r es igual a cero (r→0). Esta es una
situación imaginaria y no real, aunque generalmente la carga eléctrica se asienta
dentro de un conductor no puntual.
Al interior de un conductor cualquiera los portadores de carga siempre se mueven libre-
mente, presentando una distribución con una repulsión casi mínima. Por eso, cuando
un conductor se encuentra en equilibro o representa neutralidad de cargas, el exceso
de cargas se reparte por su superficie, por lo tanto, el potencial eléctrico del conductor
es constante y coincide con el de la superficie, y el campo eléctrico es neutro.
Esfera Q
v V=
conductora + + 4 • π • εo • R
+
cargada + E = 0 +
+ V = cte + Q
+ V=
+ + 4 • π • εo • r
Potencial R
+ r
r
Superficies equipotenciales
Los puntos continuos del campo eléctrico que presentan igual potencial forman una
superficie equipotencial, por lo que podemos decir que la superficie de un conductor
es una “superficie equipotencial”. Una propiedad elemental de estas superficies que
son perpendiculares a las líneas de fuerza en todo punto del campo eléctrico.
+50V +25V 0V –25V –50V
–30V –30V + –
–45V –45V + –
–90V –90V + –
+ –
→ →
E E →
+ – E
+ –
+ –
+ –
Superficies Superficies + –
equipotenciales equipotenciales
Proyecto científico
182
106 Física III - IV Medio
III Medio / Física
Desarrollo de procedimiento
Proyecto científico: Movimiento circunferencial uniforme
Analiza la situación:
Análisis de la solución
Para hacer el análisis de la solución, se debe estudiar el movimiento circunferencial
de las ruedas en términos lineales y en términos angulares, calculando su acelera-
ción de frenado y el tiempo que el automóvil tarda en detenerse.
Para la solución es importante tomar en cuenta que la descripción del movi-
miento circunferencial puede realizarse en función de magnitudes lineales, ignorando
la forma de la trayectoria, o bien en función de magnitudes angulares, pero que
ambas se relacionan con el valor del radio de la trayectoria.
Informe final
Se deberá entregar un informe final con el análisis del estudio que contenga:
portada, introducción, desarrollo y conclusión.
21
GUÍA DIDÁCTICA DELGuía
DOCENTE | Información
Didáctica Física 183
curricular
para el Profesor: III Medio
I. Selección única
Seleccione la opción que considere correcta, de acuerdo a la situación planteada en cada caso.
2. La estrella más cercana se encuentra a una distancia aproximada de 1 pc. Por esta razón ninguna estrella presenta un
paralaje:
a) menor a 1”
b) mayor a 0.0001”
c) mayor a 1”
d) mayor a 1.0001”
e) igual al de esta estrella
3. Una estrella A tiene un brillo 100 veces mayor a la de otra estrella B. Sobre sus magnitudes aparentes podemos afirmar
que:
a) la magnitud de A es 100 veces menor que la de B
b) la magnitud de A es 5 unidades menor que la de B
c) si la magnitud de A es 0 la de B es -5
d) si la magnitud de A es 5 la de B es -5
e) nada podemos decir sobre sus magnitudes conociendo solo el brillo
SOLUCIONARIO
1. d
2. a
3. c
6 ⋅ 10 −3 J 1 min
Pabs = ⋅ = 5 ⋅ 10 −6 W
20 min 60 seg
Por otro lado, aplicando la ley de Wien, podemos calcular la temperatura de la estrella.
2, 9 ⋅ 10 −3 m ⋅ K 2, 9 ⋅ 10 −3 m ⋅ K
T= = = 6160 K
λ max 4700 ⋅ 10 −10 m
Por último, basándose en la ley de Stefan - Boltzmann, procedemos a calcular dicha distancia
σ ⋅ T 4 ⋅ 4 ⋅ π ⋅ Rs2
Pabs = ⋅ π ⋅ R 2 despejando la distancia D
A⋅π⋅ D 2
σ ⋅ T 4 ⋅ Rs2
D2 = ⋅ π ⋅ R2
Pabs
W
5, 67 ⋅ 10 −8 ⋅ 6160 4 K 4 ⋅ ( 7 ⋅ 10 8 m )2
D= m ⋅K4
2
⋅ π ⋅ (1m )2
5 ⋅ 10 −6 W
D = 5, 02 ⋅ 1015 m
Trabajo grupal
Nombre(s): ______________________________________________________Fecha:_____
Objetivo
• Conocer la opinión pública sobre la contaminación ambiental
Materiales
• Mapa de la zona o población que vas a estudiar.
• Cuaderno de Física.
• Encuesta.
• Texto de estudio.
Desarrollo
1. División de la clase en grupos de cuatro personas como máximo.
2. Asignar un área de estudio a cada grupo, dentro de la zona o población que se va estudiar.
3. Explicación en clase de los tipos de encuesta.
4. Ejemplos de cómo interpretar los resultados.
5. Analizar los resultados obtenidos por edad y por pregunta.
Resultados
Luego de aplicar la encuesta, recopila la información para su tabulación:
1. Tabula los resultados de las respuestas de la encuesta y sepáralas por pregunta (se adjunta la encuesta a continuación).
2. Realiza un gráfico de torta con las respuestas obtenidas.
Responde
1. En general, ¿cuál es la opinión de la población respecto a la contaminación ambiental?
2. El grado de percepción sobre la contaminación ambiental ¿cambia con la edad?
3. ¿Cuáles son las medidas que implementarían para provocar un cambio en la ciudadanía respecto a la contaminación ambiental?
Esta encuesta sobre conocimiento acerca de la problemática ambiental puede ser útil para reflexionar sobre ella. Es conveniente
realizarla a personas de distinto sexo y edad.
Encuesta
1. Tener planes en tu casa, para ti es: Cuando las personas están en lugares públicos, pueden dejar
Muy importante residuos (latas, botellas, plástico…) tirados, porque no hay
Bastante importante dónde depositarlos.
Poco importante Acuerdo
Nada importante Desacuerdo
3. En tu ciudad la contaminación es: Muchas veces los terrenos limpios son un buen lugar para tirar
Mucha la basura.
Bastante Acuerdo
Poca Desacuerdo
No hay contaminación
La gente no tiene conocimiento si el escape de su auto no
4. ¿Cuál de estas medidas te parece más eficaz para controlar funciona y contamina.
el problema de la contaminación? Acuerdo
Sanciones (multas, etc.) Desacuerdo
Educación (campañas, información, etc.)
Participación de los vecinos No tiene importancia que la gente tire papeles de cigarrillos
Otra o golosinas en la calle.
Acuerdo
5. ¿Escuchaste o has leído sobre la contaminación? Desacuerdo
Sí
No Los industriales no pueden hacer nada si los efluentes/residuos
de sus industrias contaminan.
6. ¿Crees que la contaminación del aire produce problemas de Acuerdo
salud? Desacuerdo
Sí
No Los aerosoles son perjudiciales para la atmósfera.
Acuerdo
7. ¿Crees que el ruido en las grandes ciudades ocasiona Desacuerdo
problemas de salud?
Sí El tema de la contaminación es un invento de los ecologistas,
No ambientalistas, etc.
Acuerdo
8. ¿Consideras que la falta de espacios verdes ocasiona problemas Desacuerdo
de salud?
Sí En la ciudad no es necesario cuidar la energía eléctrica
No porque sobra.
Lee las siguientes afirmaciones y marca si estás de acuerdo o Acuerdo
en desacuerdo con cada una de ellas. Desacuerdo
3. ¿Cuál es la fuerza que causa que una lanzadera espacial orbite alrededor de la Tierra?
a) Centrífuga.
b) Magnética.
c) Gravitacional.
d) Fricción.
e) Ninguna de las anteriores.
4. ¿Cuál es la fuerza que te permite girar andando en una bicicleta sobre un pavi-
mento plano horizontal?
a) Gravitacional.
b) Peso.
c) Roce.
d) Normal.
e) Ninguna de las anteriores.
5. Un pequeño objeto atado a una cuerda se mueve con movimiento circular uni-
forme con un período de 0,2 s y un radio de 0,1 m. La rapidez angular del objeto
en rad /s es:
a) 5 π b) 7 π c) 8 π d) 10 π e) 15 π
56
2. Dos niños están sentados en un balancín de una plaza, separados por una
distancia “b”. El tablón se encuentra totalmente horizontal en equilibrio
mecánico. Si las masas de los niños son de 40 kg y 30 kg, el momento de
inercia del sistema, respecto de un eje que pasa por el punto de pivote o
fulcrum es (la masa del tablón es despreciable):
a) 17,2b2 b) 15,4b3 c) 16,8b d) 18,3b e) 33b
4. Una rueda posee un momento de inercia de 20 Kg/m2 y rota con una rapidez
de 120 rpm. Si la rueda se detiene en un tiempo de 30 s, el torque retardador
es en Nm:
a) 4,8 b) 6,7 c) 8,4 d) 5,3 e) 9,1
5. Cuando una masa de 500 g de masa se cuelga por medio de un hilo del borde
de una rueda de 20 cm de radio, la masa cae 40 cm en un tiempo de 8 s. El
momento de inercia de la rueda es en kg/m2:
a) 23,4 b) 15,7 c) 20,4 d) 18,5 e)31,8
57
Guía Didáctica para el Profesor: Física III Medio
Evaluación 3: Hidrostática
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
1. ¿Qué es un fluido?
106
Evaluación 4: Hidrostática
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
107
Guía Didáctica para el Profesor: Física III Medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 191
Evaluación 5: Hidrostática
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
2. ¿Es imposible realizar el experimento de Torricelli con otro fluido que no sea
mercurio?
4. Según el principio de Pascal, ¿las presiones son iguales en todos los puntos del
fluido?
7. Un cubo de metal mide 2 cm por lado. ¿Cuál es la fuerza de empuje que ejerce
sobre el cubo cuando está totalmente sumergido en aceite cuya densidad es de
864 Kg/m3?
9. Al colocar en una balanza muy precisa una probeta parcialmente llena de agua,
la balanza indica 22 g. Si en el agua flota un pedazo de madera de 905 kg/m3 de
densidad y con un volumen de 2,1 cm3, ¿cuál será la altura de la balanza?
108
Evaluación 6: Hidrodinámica
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
109
Guía Didáctica para el Profesor: Física III Medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 193
3. Cuando se frota un material contra otro, los electrones saltan con facilidad entre
ambos, pero no los protones. ¿Por qué?
5. ¿Cómo cambia la magnitud del campo eléctrico originado por una carga
eléctrica?
62
194 Física III - IV Medio
2. ¿Por qué es más difícil empujar un imán para introducirlo en una bobina de
muchas espiras que introducirlo en una bobina de una sola espira?
4. Además del voltaje inducido, ¿de qué depende la corriente producida por la
inducción electromagnética?
63
Guía Didáctica para el Profesor: Física IV Medio
Evaluación 9 : El átomo
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
106
Evaluación 10 : El átomo
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
5. ¿Qué diferencia de energía deben tener dos niveles atómicos para producir un
rayo X de frecuencia 1018 Hz?
a) 41 Kev
b) 410 Kev
c) 4100 Kev
d) 41000 Kev
e) 410000 Kev
107
Guía Didáctica para el Profesor: Física IV Medio
2. ¿Qué rapidez debe tener un electrón para poseer una longitud de onda equiva-
lente al diámetro del átomo de hidrógeno (10-10 m)?
3. Una molécula de Nitrógeno cuya masa es 4,6 • 10-26 kg posee en el aire a tem-
peratura ambiente, una rapidez media de 500 m/s. Calcula la longitud de onda
típica para estas moléculas de Nitrógeno.
Unidad 2
6. ¿El núcleo padre Na13 decae vía β-, cuál es núcleo hija?
24
8. ¿Un núcleo que se desintegra vía negatrón, cómo cambia su número másico?
10. ¿El núcleo 113mIn tiene una vida media de 1,7 horas. Si una muestra de 113mIn tiene
una masa de 2 • 10-6 gramos, cuántos átomos presentes tiene esta muestra?
DE JUANA, J.M.
Física general volumen I, Pearson, 2007
Capítulo 15, se desarrolla el tema de los fluidos en reposo.
DE PEDRAZA, J., SEGURA, M., CÁRDENAS, B., ROIZ, J. M., JIMEJO, G., MARTINEZ, I., GOMEZ, J.R., HACAR, F., ESPEJO, A.
Geología Bachillerato, Anaya, 2003
En la unidad 3 se explican temas sobre la estructura y composición de la Tierra.
ZULUAGA, J., I.
Fundamentos de Astrofísica, 2007
La primera parte desarrolla la astrofísica estelar, mientras que en su segunda parte, detalla la astrofísica del medio interestelar.
En webs
http://eoimages.gsfc.nasa.gov/images/imagerecords/46000/46704/ozone_omi_200911.mov.
http://apod.nasa.gov/apod/archivepix.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/fluidos.htm