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Cadernos PDE
2. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Para iniciar os trabalhos com uso da música no ensino da Língua Inglesa (LI)
primeiramente faça uma atividade de motivação (abaixo), oportunizando aos
mesmos o contato com a proposta de forma lúdica onde seus alunos sintam-se
motivados a participar do Projeto, mostrando aos mesmos, que podem ampliar
seu mundo e seu conhecimento com o domínio da leitura e escrita da LI.
Activity 1 – Dinâmica
MOTIVAÇÃO
Cada educando deve, em uma folha de papel, sem que os colegas vejam, relacionar
três a quatro fatores de motivação que com mais frequência utiliza. Após relacionar
esses fatores, deve discutir suas opiniões com os colegas. Após esse debate, o
grupo deve relacionar os fatores consensualmente mais utilizados e anotá-los no
quadro. O educador desenvolve um debate, comparando as posições apresentadas
pelos diferentes grupos, verificando se existem "propostas" e/ou "sugestões" sobre
outros fatores essenciais à automotivação.
HISTÓRIA DA MÚSICA
CLASS 2:
(Disponível em http://www.vagalume.com.br/louis-armstrong/what-a-wonderful-world/.html)
CLASS 3:
Activity 1 – Enriquecimento Vocabular
Relacione as colunas:
a) See ( )Também
b) Bloom ( ) Assistir
c) Think ( ) Ouvir
d) Bright ( ) Do que
e) Sacred ( ) Ver
f) Also ( ) Pensar
g) Shaking hands ( ) Brilhante
h) Watch ( ) Sagrada
i) Hear ( ) Florescer
j) Than ( )Cumprimentar
CLASS: 4
Activity – 1 Listening and hands up:
Tocar a música para os alunos e eles vão procurar a palavra indicada pelo
professor, por.
ex: see.
Quando um aluno achar a palavra ergue a mão e o professor para a música, todos
destacam, aquele que a encontrou a palavra primeiro lê o verso. Assim segue.
TIME: (1 CLASS)
Activity 1 – Criando arte com a música:
• Colorir a “mandala” com as cores do arco-íris
One: orange
Two: yellow
Three: blue
Four: purple
Five: pink
Six: green
Seven: gray
TIME: (1 CLASS)
Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música “They Don't Care About
Us” do cantor Michael Jackson.
(Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=GIB6WFJc-9M.)
Activity 2 – Verificando o aprendizado: Dialogando sobre gênero textual música:
a) Como você definiria o gênero música?
b) Como são transmitidas?
c) Onde circulam?
d) Que sentimentos expressam?
e) Quem as produz?
f) Por que são produzidas?
g) Para quem?
h) Quais gêneros musicais que você conhece?
i) Qual estilo musical você prefere?
CLASS 2:
Activity1 – Trabalhando com a Charge: Communicative Activity
CLASS 3:
Activity1 – Dictation
Formar grupos com 4 ou 5 elementos;
Colar folhas idênticas com pequenas frases ou palavras da música nos quatro
cantos da sala;
O professor determina o tempo da atividade;
Um elemento do grupo vai até a folha colada na parede, volta ao grupo e diz o que
leu para que o grupo escreva;
No final, o professor recolhe a folha e corrigi rapidamente o resultado.
CLASS 4:
Activity 2 – Questione
Is the message of the lyrics (song) positive or negative? (A mensagem da letra
musical é positive ou negativa)?
a) Choose two sentences in the lyrics to prove your answer to question “1”. (Escolha
duas frases na letra que prove sua resposta da questão “1”.)
TIME: (1 CLASS)
In The Ghetto
(Elvis Presley)
“As the snow flies
On a cold and gray Chicago mornin'
A poor little baby child is born
In the ghetto
And his mama cries
Cause if there's one thing that she don't need
It's another hungry mouth to feed
In the ghetto [...].”
• LET’S WRITE
a) Nas estrofes 1 e 2, o que a pessoa que canta afirma ter acontecido a ela?
b) Qual o sentimento do cantor (a) em relação ao lugar onde mora?
c) Agora comprove sua resposta com um trecho retirado da letra da música.
d) Observe os trechos retirados da letra da música e marque O para aquele(s) que
possuem sentido OTIMISTA e P para aqueles que possuem sentido PESSIMISTA:
– I got a degree but my felony won't let me get a job. ( )
– Sometimes it seems like I’m stuck in the ghetto but i got love for the ghetto. ( )
– Try to get behind this walls baby. ( )
e) O que você tem a dizer sobre a (s) frase (s) que demonstra (m) uma visão
pessimista do autor?
f) Você já viveu ou conhece uma experiência parecida com a descrita na música?
Caso sua resposta seja afirmativa, descreva a experiência.
CLASS 2:
Children’ s Rights
1. All children’ have rights
2. All children have the right to grow up healthy and with dignity
3. All children have the right to a name and a nationality.
4. All children have the right to food and housing.
5. All children have the right to medical services and medicine il they are sick.
6. All children have the right to be taken care of by parents or family members and
the government.
7. All children have the right to go to school, to play, and to learn to be responsible
and useful.
8. All children have lhe right not to work before an appropriate minimum age.
9. All children have the right to protection from all forms of violence, abuse and
exploitation.
10. All children have the right to be protected against racial, religious or political
discrimination.
(Texto extraído do livro didático ROSSETO, E. TOGETHER, 4ª ed. Pato Branco PR, 2006, p.73)
healthy –
CHILDREN’S Healthy
RIGHT
CLASS 4:
Activity 1– Charge
Fig.06 – Charge
Fonte: Adap. http://questoessociologicas.blogspot.com.br
AFTER LISTENING ACTIVITIES:
TIME: (1 CLASS)
Recorta as estrofes, ou dois a três versos, e entregue para cada dupla um conjunto
de recorte da letra da música trabalhada. Deixe os alunos ouvirem até duas vezes. A
seguir, deixe a música tocando mais uma vez, e enquanto isso, os alunos colam em
uma folha de papel pardo a música com a sequência correta.
London, London
Paulo Ricardo
I’m wandering round and round, nowhere to go
I’m lonely in London, London, is lovely so
I cross the streets without fear, everybody keeps the way clear
I know theres’s no one here to say hello
I know they keep the way clear
I am lonely in London without fear
I’m wandering round and round, nowhere to go.
(Disponível:http://www.vagalume.com.br/paulo-ricardo/london-london.html#ixzz2kOMywjZ4.>)
b) Um comentário sobre as
(5) Where were you at 40’ Clock
habilidades de uma pessoa (no
yestardey afternoon?
passado).
CLASS 4:
Activity 1 – Tradução assistida:
Nesse tipo de atividade, traduzir os versos, mas deixar lacunas na letra original.
Os alunos vão completar, a partir da tradução, as palavras que estão faltando.
Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam corretos.
TIME: (1 CLASS)
Activity 1 – Pesquisa
a) No laboratório de informática da escola, realizar uma pesquisa sobre a biografia
do cantor Paulo Ricardo, o ano que a música foi lançada, e curiosidades sobre a
mesma e a época.
Activity 2 – Apresentar para turma a pesquisa feita sobre a biografia do cantor.
UNIT VI: ENSINAMENTOS, FAMÍLIA COM “93 MILLION MILES”
DE JASON MRAZ
TIME: (1 CLASS)
Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música de 93 Million Miles do
cantor Jason Mraz.
(Disponível: http:// http://www.youtube.com/watch?v=PCBh0lgVSZI>.)
93 Million Miles
Jason Mraz
93 million miles from the sun
People get ready, get ready
Cause here it comes, it's a light
A beautiful light, over the horizon
Into our eyes [...]
(Disponível:http://www.vagalume.com.br/jason-mraz/93-million-miles-traducao.html#ixzz2dNoKc8yg
BEFORE LISTENING ACTIVITIES
CLASS 2:
CLASS 4:
BROTHER
RELATIVES
AUNT
COUSIN
PERENTS
SI
FATHER
UNCLE
S I B L I NG S
FATHER
DAUGHTER
MOTHER
S I S T ER
RELATIVES
Y OUNG
TIME: (1 CLASS)
Activity 1 – Copie da letra da música um verso ou estrofe e represente através de
uma produção artística, pintura, desenho ou recorte e faça colagem. Depois leia o
seu verso escolhido e argumente o porquê dessa escolha, leia para os colegas e
professor e apresente sua produção artística.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
PALLÚ N. M. Que Inglês Utilizamos e Ensinamos? Reinterpretações de
Professores Sobre o Processo de Ensino e Aprendizagem do Inglês
Contemporâneo (Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação, Doutorado
em Letras, Área de Concentração Estudos Linguísticos, da Universidade Federal do
Paraná) CURITIBA, 2013.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.
Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para a Educação Básica. Curitiba:
SEED, 2008.
ROSSETTO, E. TOGETHER teacher’s book, 4ª ed. BOOK. Pato Branco PR, 2006.
SANTOS D. & MARQUES A. LINHS: English for Teens, 1ª ed impressa. São
Paulo: Ática. 2011. Obra em 4 vol para alunos do 6º ao 9º Ano, Inglês Ensino
Fundamental.
SIQUEIRA R. S.N; MAGIC READING, Book 3, 3ª edição São Paulo: SARAIVA, 1998
REFERÊNCIAS MIDIÁTICAS
JORNAL o Estado de São Paulo Edição Histórica 1988. (Charge de Miguel Paiva)
SITES CONSULTADOS
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/frm_login.php?origem=moodle
http://www.infoescola.com/musica/historia-da-musica/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Louis_Armstrong
http://www.vagalume.com.br/louis-armstrong/what-a-wonderful-world-traducao.html
http://www.vagalume.com.br/Michael Jackson /they-don’t-care-about-us-.html
http://www.vagalume.com.br/paulo-ricardo/london-london.html.
http://www.questoessociologicas.blogspot.com.br/2012_09_01_archive.html.
http://www.vagalume.com.br/jason-mraz/93-million-miles-traducao. html.