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Equipo de Sistematización:
1. Prof. Ángel Wilson Foronda Castro
2. Prof. Elva Salinas Huarachi
3. Prof. Emerson Ticona Ayaviri
4. Prof. Julio Mollo Calderón
Tutor/a:
Lic. Juan Ramírez Choque
SEDE: SAN JULIÁN, 2015
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 6
1. MARCOCONTEXTUAL .............................................................................................. 8
ANEXOS.........................................................................................................................103
RESUMEN
Mostrando las metodologías a través de los objetivos del Proyecto Socio Productivo, el
Plan Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, dará a conocer el diseño del
proceso educativo elaborado para su concreción en la unidad educativa, avaladas
correctamente por el Director de la unidad educativa.
El trabajo de sistematización fue motivado a través de las experiencias dadas en cada una
de las sesiones desarrolladas con nuestras planificaciones, observando y registrando
cada uno de los sucesos mediante: fotografías, videos y escribiéndolo en un cuaderno de
campo con las que podamos detectar logros y dificultades con las que podamos aportar a
mejorar la práctica educativa diaria tomando en cuenta los diferentes aspectos externos e
internos que pueden afectar el avance del mismo.
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mediante el Proyecto Socioproductivo, Plan Anual Bimestralizado y Planes de Desarrollo
Curricular, que fundamentan el Marco Metodológico.
Finalmente las dos últimas partes exponen y muestran los productos y resultados
aportados por la sistematización que ayudarán a mejorar el proceso de la enseñanza-
aprendizaje del maestra/o con sus estudiantes, como también se llegarán a dar las
conclusiones y recomendaciones pertinentes acompañadas de la bibliografía y los anexos
que son testimonios fieles sobre la sistematización.
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1. MARCO CONTEXTUAL
Cuatro Cañadas limita al norte con el municipio del que se separó, al oeste con el
río Grande, al este con el río San Julián y al sur con el municipio de Pailón.
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certificó a Cuatro Cañadas como la “Capital soyera de Bolivia”.
En 2009 se entregó una infraestructura de dos pisos que contiene 19 aulas, una
sala para profesores, baterías de baños para varones y mujeres, mas una
dirección, la cual facilitó a reorganizar el funcionamiento administrativo de la U.E.
2. MARCO METODOLÓGICO
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2.1. Diseño de las prácticas de concreción del MESCP
Datos referenciales:
UA: SAN JULIÁN
Departamento: SANTA CRUZ
Ciudad: CUATRO CAÑADAS
- UE: JUAN PABLO II-B.
- SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“ELABORACIÓN Y CONSUMO DE LOS DERIVADOS DE LA SOYA EN NUESTRA
COMUNIDAD”
OBJETIVO GENERAL DEL PSP:
Fortalecer la soberanía alimentaria en nuestra comunidad educativa mediante la
elaboración y el consumo de la soya más sus derivados para mejorar el nivel
nutricional a través de diversas actividades curriculares y extracurriculares.
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OBJETIVO ANUAL: (6to. de Secundaria Comunitaria Productiva 2015)
Reforzamos los principios y valores de respeto, puntualidad en las competencias
deportivas y la actividad física, con base en el conocimiento científico y saberes
comunitarios, el ejercicio físico, las capacidades físico condicionales, la preparación física,
técnica, táctica, psicológica y teórica de las disciplinas deportivas individuales y de
conjunto, mediante la práctica intensa de las actividades motoras, cognitivas y socio
afectivas, para el fortalecimiento de la identidad cultural, la salud alimentaria, producción y
complementariedad sociocomunitaria.
Maestro 2:
OBJETIVO ANUAL: (3ro de Secundaria Comunitaria Productiva 2015)
Valoramos y respetamos los hábitos alimenticios de nuestra región, a través de la
investigación y la aplicación del razonamiento lógico matemático crítico y reflexivo en la
vida para la vida y en la diversidad cultural mediante la aplicación de la educación
matemática, la percepción y aprehensión del espacio geométrico, formas, números y
operaciones, letras, símbolos, medidas y cálculo para contribuir al desarrollo de los
sistemas productivos, tecnológicos y sociales.
Maestro 3:
OBJETIVO ANUAL: (4to. de Secundaria Comunitaria Productiva)
Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prácticas educativas, mediante el
estudio de saberes y conocimientos científico propios y de la diversidad cultural,
realizando prácticas de investigación, experimentación y la aplicación de cálculos físico-
químicos, para contribuir a la seguridad y soberanía alimentaria.
OBJETIVO ANUAL: (6to. de Secundaria Comunitaria Productiva)
Fortalecemos los valores sociocomunitarios en los procesos educativos, a partir del
estudio de sus características, cualidades y propiedades, realizando prácticas de
investigación, experimentación y la aplicación de cálculos físico-químicos, para aplicarlas
en proyectos sustentable productivas, de la comunidad y la región
Maestro 4:
OBJETIVO ANUAL: (5to. de Secundaria Comunitaria Productiva 2014)
Desarrollamos los diferentes hábitos alimenticios de nuestra comunidad, a través del
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pensamiento lógico matemático, crítico y reflexivo de la percepción y apreciación de
formas, números y operaciones con letras, símbolos y cálculo en la alimentación y
consume de los derivados de la soya en la vida sociocultural, mediante la investigación y
aplicación del uso de técnicas y tecnologías en las acciones de enseñanza y aprendizaje
de la educación matemática y fortalecimiento en el preparado de alimentos, para
contribuir al sistema productivo tecnológico y sociales de nuestra comunidad.(Quinto
2014)
OBJETIVO ANUAL:(6to. de Secundaria Comunitaria Productiva 2015)
Valoramos y respetamos el potencial productivo agrícola de nuestra región, a través del
pensamiento lógico matemático crítico y reflexivo en la alimentación y consumo de la soya
en la vida para la vida y en la diversidad cultural, mediante la educación matemática, la
percepción y aprehensión del espacio geométrico, formas, números y operaciones, letras,
símbolos, y cálculo, para contribuir al desarrollo de los sistemas productivos, tecnológicos
y sociales de nuestro comunidad.(Sexto 2015)
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Maestro 1: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
ÁNGEL
FORONDA Objetivo holístico (2° S.C.P)
CASTRO 1. Promovemos el respeto y el consumo de alimentos nutritivos,
desarrollando las capacidades física y la coordinación motora,
mediante actividades de creatividad con los juegos tradicionales de
nuestras culturas, para contribuir a la consolidación socio cultural
de nuestra comunidad.
2. Promovemos el respeto y el consumo de alimentos nutritivos,
desarrollando las capacidades física y la coordinación motora,
mediante actividades prácticas deportivas como el tenis de mesa,
para contribuir a la consolidación socio cultural de nuestra
comunidad.
Objetivo holístico (3° S.C.P)
Mejoramos el respeto, la puntualidad y los hábitos alimenticios, a través
de la recuperación productiva condicional, mediante ejercicios físicos
con la soga y habilidades motoras atléticas de velocidad con material
alternativo, para fortalecer los procesos socioculturales y salud
nutricional en comunitaria.
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Maestro 2: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
ELVA Objetivo holístico (3° S.C.P)
SALINAS 1. Fortalecemos en el ambiente comunitario respeto a la
HUARACHI recuperación tecnológica, a través de manejo simbólico y
conceptual de las operaciones algebraicas enteras, aplicando
vocaciones productivas tecnológicas para que se beneficien en
la etnomatemática de la región.
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Maestro 3: Objetivo holístico: (4° S.C.P)
EMERSON 1. Practicamos valores sociocomunitarios mediante de respeto a la
TICONA naturaleza, a través el estudio de la cinemática, sus
AYAVIRI características y la importancia en nuestro diario vivir, a través de
la práctica real y la aplicación de fórmulas físicas
procedimentales, que permita contribuir con el desarrollo
productivo de nuestra región.
2. Desarrollamos actitudes de relaciones de reciprocidad y
complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, a través del
estudio de leyes fundamentales de caída libre, sus características
y la importancia en nuestro diario vivir, a través de la observación,
investigación y la aplicación de fórmulas físicas procedimentales,
que permita contribuir con el desarrollo productivo de nuestra
región.
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Maestro 4: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
JULIO MOLLO Objetivo Holístico: (5° S.C.P -2014)
CALDERÓN 1. “Comprendemos el valor de la responsabilidad, a través de las
determinaciones de desigualdad y el manejo apropiadamente
de los símbolos de datos, mediante actividades concretas de la
vida diaria en los diferentes ejemplos, para determinar la
importancia de los productos sustentables de la comunidad”.
(5To. de secundaria comunitaria productiva 2014)
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3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIADE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICAEDUCATIVA
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humano con la Madre Tierra, originando una sociedad despatriarcalizadora que
garantice la participación plena de todas y todos los habitantes de nuestro país
con una amplia reciprocidad, solidaridad e integración entre las naciones y
pueblos indígenas originarios campesinos, consolidando a la unidad, integridad
territorial y soberanía del Estado Plurinacional a través de la investigación
científica y tecnológica asociada a la innovación y producción de conocimientos.
a) Proyecto Socioproductivo.
En el presente trabajo relatamos nuestras experiencias que se fundamenta
en las prácticas y vivencias que tuvimos en la concreción curricular de este
nuevo modelo, ya que el proyecto Socioproductivo se convierte en una
herramienta que articula la escuela con la comunidad. En este sentido se fue
trabajando con los/as estudiantes realizando diferentes actividades.
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nutricional, luego se eligió el Comité de Gestión interinstitucional, que es el
encargado de coordinar todas las actividades programadas, desde la
organización, planificación, ejecución y evaluación del Proyecto
Socioproductivo.
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elaboración del Plan Anual Bimestralizado, como ser:
Los Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales, nos favorecen para
introducir disciplinas deportivas que no sean las tradicionales, como nuevos
contenidos que ayuden al desarrollo y mejoramiento motor de las y los
estudiantes.
Actividades que nos desfavorecen como los feriados, fechas cívicas,
ensayos de marchas, reuniones de profesores, participación de los juegos
plurinacionales, que nos quitan horas de trabajo y hacen variar nuestro
Plan Anual Bimestralizado
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reunimos los docentes del área Física-Química, donde formulamos los
objetivos anuales de cada grado, tomando en cuenta el sentido del campo de
saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio, sentido del objetivo del
currículo regionalizado y el plan de acción del Proyecto Socioproductivo,
posteriormente formulé los objetivos holísticos bimestrales tomando en
cuenta el objetivo del currículo base, currículo regionalizado y el objetivo del
Proyecto Socioproductivo. Formulados los objetivos holísticos bimestrales,
organizamos los contenidos con orientación al plan de acción del PSP.
En cada actividad se tuvo que tomar en cuenta el tiempo que se tiene por
sesión, dado que el Área de Educación Física y Deporte se tiene 8 horas por
mes en cada grado, es decir que en un bimestre se tendrá de 10 a 12
sesiones, para desarrollar los contenidos seleccionados y los cuales no sean
afectos por diferentes factores, que pueden llegar a reducir hasta un 50 por
ciento de las sesiones
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campo, pero también que estas actividades motiven a las y los estudiantes a
la práctica activa y participativa en los cuatro Momentos Metodológicos, que
ayuden a conseguir el producto y lograr cumplir con el objetivo del Proyecto
Socio Productivo.
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y Secundario, ya denominada Escuela Superior de Formación de Maestro
“Antonio José de Sucre” en la gestión II-2010.
Los años de escolaridad con los que trabajo son de primero a sexto de
Secundaria Comunitaria Productiva, con este nuevo Modelo Educativo se
busca cambiar la educación nacional, concretamente con el área de
“Educación Física, Deportes y Recreación” se toma como una manera de
integrar e incluir en la sociedad a las y los estudiantes; mediante la actividad
física, el deporte y la recreación se buscan valores sociocomunitarios,
incentivar el habito de la practica física en las y los estudiantes, descubrir
talentos deportivos en las diferentes disciplinas, esto se lo hará con la
elaboración de una Plan Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular
de Clase, pero también actividades externas que ayudaran al Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo y al Área de Educación Física,
Deporte y Recreación, son los Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales
“Evo” que con la participación en las diferentes disciplinas en las que se
compite bajo la convocatoria nacional, nos ayuda a introducir nuevos
contenidos dentro de nuestra planificación que puede contribuir a las
necesidades del contexto de donde se está. Los contenidos escogidos en
nuestra Planificación se dan de manera que ayuden a resolver las necesidades
de nuestros estudiantes mejorando sus capacidades motoras, capacidades
condicionales y habilidades deportivas. (Ver Anexo 3.1)
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Las y los estudiantes se identifican con la cultura quechua, porque sus padre
provienen de otras regiones del país como ser: Cochabamba, Chuquisaca,
Potosí; llegando a esta región donde la mayoría se dedican a trabajar en la
agricultura, en distintas clases de comercio y venta de comida. En esta
población los estudiantes comienzan a trabajar a muy temprana edad,
colaborando con sus familias o para abastecer de su propia ropa, celulares,
motos, etc. Durante los cuatro años que trabajo en la Unidad Educativa
observe que los padres de familia dan demasiada libertada a las y los jóvenes
permitiéndoles conseguir su propio dinero, gran parte de los padres trabajan en
los chacos dejándolos solos en la población sin ningún apoyo y control; esta
característica que se dan me permitieron plasmar mis experiencias de la
siguiente manera:
Experiencia 1
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ellos se distraían con facilidad o no atendían las recomendaciones. Los
estudiantes Ruiz, Peñanco, Alejandro, Paulina, Veizaga, Karen en algunos
momentos influyeron en los cambios de actitudes en sus demás compañeros,
se fue avanzando con las actividades y en su mayoría por no decir en su
totalidad las y los estudiantes fueron mostrando poco interés, con las
subsiguientes actividades paso la misma situación, no pude conseguir que
pongan su máxima atención y esfuerzo; me sentí frustrado por no conseguir
que las actividades de los resultados deseados con este grupo, entrando ya a
la última actividad, emplee un juego recreativo denominado “verdad o mentira”
para terminar la clase de la mejor manera, observe una situación diferente de
las y los estudiantes que me sorprendió, al realizar este juego, note que se
divertían dando su máximo esfuerzo y atención, esto me hizo reflexionar sobre
mis actividades programadas me preguntaba si estaban adecuadas para este
curso, dado que en el paralelo “A” no se presentó estas dificultades en el
avance, analizando sobre cuáles son los factores que ayudan a que se
presenten estas dificultades fui indagando con algunos de ellos,
preguntándoles si desayunaban, si trabajan, con quienes Vivian en su casa,
esto me dio algunos parámetros del porqué de su comportamiento.
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lograr una mayor asimilación de los contenidos en las y los estudiantes, por lo
consiguiente las actividades lúdicas utilizada para el desarrollo de la clase, son
las que mayores logros me dieron en los avances de las actividades
programadas. (Ver anexo 4.1)
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Alimentos nutritivos para un desayuno escolar
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“Esta actividad tendría mayor impacto si lo realizáramos todos los días”,
mencionaban varios estudiantes, contestándoles que el hábito de consumir
alimentos nutritivos no se encuentra en las familias ni en ellos aún, este es el
comienzo para cambiar.
Experiencia 2
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investigación en la que tenían que entrevistar a sus padres, abuelos u otras
personas adultas sobre los juegos tradicionales que practicaban de niños en su
vida escolar para la siguiente clase.
Prosiguiendo con la clase, una actividad a seguir era el uso del trompo donde
cada estudiante trajo su material, pero como en todo lugar existen estudiantes
que no traen su material a los que tuvimos que incluirlos compartiendo el
material con otro compañero, en la práctica se vio diferentes maneras de
envolver el trompo y lanzarlo, muchos tuvieron al comienzo diferentes
dificultades para hacer bailar el trompo, lo impactante fue las diferentes
maneras de lanzar el trompo por lo que opte en utilizar a eso estudiantes para
enseñar o indicar a sus demás compañeros de cómo hacerlo, algunos tomaron
en cuenta las indicaciones de sus compañeros y con su persistencia lograron
hacerlo bailar como el estudiante David.
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Con otra actividad para fortalecer la parte práctica se les dio un trabajo de
investigación que era en averiguar cómo se jugaba la tunkuña y que materiales
se necesita para jugarlo.
En la siguiente sesión de clase, dado que con las actividades anteriores lo que
se trabajaba principalmente era la destreza con la mano, trabajando y
desarrollando la coordinación fina. Con la investigación del juego de la
tunkuña, se quiso dar pautas para jugarlo y así trabajar la coordinación óculo
pie, un juego que se realiza en todo contexto y lugar, conocido también con el
nombre de avioncito o rayuela, para iniciar la actividad con el juego, los
estudiantes dibujaron su avión con su propia creatividad en el piso utilizando
nueve cuadros enumerados, mostrando también sus habilidades artísticas.
Algunos no quisieron jugar o se aislaron para no hacerlo por diferentes
razones, especialmente los varones a comparación de las señoritas que lo
hacían con mucha naturaleza, una de las estrategias para motivar a estos
estudiantes a participar del juego fue mediante la competencia.
Con este juego se logró trabajar la coordinación y el freno inhibitorio, fue una
actividad divertida, donde consistía en conformo grupos de tres, cada
integrante tenía un trozo de trapo, piedra, madera que le sirve para comenzar
el juego, al tirar el elemento al primer cuadradito e introducirlo seguidamente
tenía que pasar por los demás pisándolos con un pie o los dos, así
sucesivamente hasta llegar al último cuadradito; se notó gran energía en la
estudiante Damaris y sus compañeras, con los varones no tuvo el mismo
efecto porque lo hicieron con menos agrado, cambiando su actitud cuando se
les volvió a recalcar que esta era una actividad de competencia y que solo
tendría que haber un solo ganador.
Para la última actividad que era dar la prueba de hacer bailar el trompo y para
que mi actividad tuviera mayor impacto especialmente en la práctica del
mismo, introduje también la competencia para ver quien hacia bailar más
tiempo el trompo en esta situación se lucieron los varones con los estudiantes
Ediberto, Benítez; en las mujeres la estudiante Mary luz, Jennifer y barriga,
quienes mostraron sus habilidades en la competencia, esta actividad me ayudo
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a su mejor asimilación.
Una última sesión la actividad que más me gusto y me impacto de estos juegos
fue la creación del volantín o cometa y hacerlo volar, el objetivo de esta era ver
la habilidad de creatividad por parte del estudiante y la colaboración entre ellos,
construimos diferente tipos de volantines muchos no volaron y tuvimos que
repararlos otros tuvieron un vuelo regular, como algunos un alcance
espectacular, intento tras intento se fue dando por parte de los estudiantes por
tratar de hacer volar el volantín; el impacto que dio este juego fue grande ya
que se lo realiza a campo abierto, se noto que el salir a la naturales es otro
factor que motiva a su mejor ejecución y que agrada a los estudiantes, una
estrategia a tomar en cuenta que en algunos contenidos puede dar buenos
resultados, salir de los ambiente cerrados de la unidad educativa libera sus
movimientos y la mente. (Ver anexo 5.1)
Una de las dificultades en el desarrollo curricular de clase fue el mal uso de los
materiales, a estos se les concientizó con el cuidado de los mismos, como en
el buen uso de su material para no dañar a sus compañeros físicamente; otros
no contaban con su material, se les hizo recuerdo que para este contenido el
material es esencial y no necesariamente debe de ser nuevo, que lo consigan
según a sus posibilidades; como también la actitud de los estudiantes que no
se inmiscuían en la actividad, estos ocasionaron distracciones en los demás,
por esta razón se les reflexiono haciéndoles ver sobre los beneficios que trae la
práctica de estos para relacionarse con otras personas o familiares de manera
de integrarse.
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como ser: la pelota quemada, el trompo, la rayuela, canicas, 100 pies,
obstáculos con llantas, jalando el neumático, salto a la cuerda, carrera de
bicicletas, trasladando el huevo, se logró la participación de gran parte de la
comunidad estudiantil de la unidad educativa Juan Pablo II, se los organizó por
cursos donde tenían que pasar por los diez puestos; esta actividad nos llevo
toda la mañana mostrando a la población que tan importante es hacer un poco
de actividad física para nuestro diario vivir.
Experiencia 3
En una anterior sesión de clase se les indico a las y los estudiantes que se
trajeran una paletita que se asemeje a la de tenis de mesa haciéndose de
cartón, venesta, madera o de otro material, que pueda ayudar a las actividades
programadas para este contenido.
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actividad se la realizo por parejas donde las y los estudiantes tenían que
tocarse la pelotita con la paleta sin que caiga al piso, esta actividad les trajo
complicaciones al no poder controlar la fuerza del golpe y realizar toques
continuos entre ambos, en esta acción se les fue corrigiendo sobre el modo de
agarre de la paleta y posición de la misma que debía de ser con una cara en
vista al piso y la otra al cielo, se notó mayor habilidad en los varones a
comparación de las damas. (Ver anexo 6.1)
Para finalizar esta sesión se dio un trabajo de investigación sobre las medidas
de la mesa de tenis y las reglas básicas para el juego, posteriormente se
concluyendo con el consumo de un desayuno traído por las y los estudiantes
que consistía en traer alimentos como la manzana, banana, papaya, una
ensalada de frutas, una leche de soya; mas una reflexión sobre los beneficios
que nos trae a nuestra vida como a la actividad física deportiva.
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mostraban motivados e impacientes por jugar, donde se vio habilidades e
interés por realizarlo, como Rubén, Alejandro, Vera que no se motivaban de la
misma manera por otras disciplinas deportivas tradicionales. Lo impactante fue
ver a algunos estudiantes practicando solos e ingeniándoselas para hacerlo,
como el estudiante Javier que se colocó una mesa pegada a la pared así
realizando el ejercicio del golpeo, muchos de sus compañeros que esperaban
su turno para jugar, imitaron la manera de cómo el practicaba, otros solo
utilizaron una mesa y por pareja se pusieron a practicar; como en todas las
clases siempre se encuentra algún estudiante que no trajo su material y anda
molestando como distrayendo a sus compañeros, de manera de que
reflexionaran y no distrajeran a los demás, se les asigno realizar trabajos
comunitarios, como ser: el limpiar los ambientes del proscenio antes y después
de cada clase, acomodar las mesas para las actividades, se les asigno mesas
para que puedan arbitrar los partidos de tenis de mesa; así las siguientes
sesiones las y los estudiantes ya no se olvidaban de traer su material para no
ser sancionados.
En una posterior sesión se habló de los beneficios que nos trae la práctica de
este deporte, el estudiante Javier mencionaba que era algo novedoso para él,
otros que podían utilizarlo de manera de pasarlo bien con sus familias.
Posteriormente se prosiguió con el campeonato interno de tenis de mesa que
se la tomo también como una evaluación, se conformaron parejas para las
partidas, donde se jugaban a tres set, cada set de once puntos, se fueron
dando los partidos donde el ganador pasaba a la siguiente fase y el perdedor
esperaba a la siguiente clase, pero también ayudaba en el control de los
partidos; se vio mayor interés por competir en los varones que practicaban
entre ellos para su partida, algo de lo que me asombre es ver a los estudiantes
más inquietos y distraídos buscando la manera de practicar solos o con
alguien, eso me dejo muy motivado al saber que una disciplina nueva está
ayudando a la participación de los estudiantes.
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anteriormente, utilicé cuatro mesas rectangulares, formando así varias mesas
que se asemeje a la original; también no se contó con las paletas y pelotitas
necesarias por lo que se les mostro una original y a base de esta puedan
fabricar su paleta sea de: cartón, venesta, madera y otros; como también
consiguieran las pelotitas de los desodorantes de rolon que tuviesen en sus
casas para remplazar a las originales, pero no faltaron estudiantes que tuvieron
las posibilidades de comprarse el material.
Algo que debemos de tomar en cuenta al elaborar nuestra planificación son los
contenidos que se pueden incorporar y así poder ayudar al desarrollo deportivo
y motor de las y los estudiantes, como también una manera de descubrir
talentos que puedan participar de estas disciplinas en los Juegos Deportivos
Estudiantiles Plurinacionales.
Experiencia 4
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relleno de bolsas nailon, papel periódico u otro tipo de papel, de trapos viejos y
otro de balones viejos pinchados.
Y para que este Plan de Desarrollo Curricular tuviera mayor efecto en los
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estudiantes se programó una actividad extra que no estaba contemplada en mi
planificación, que fue el salir en bicicleta hacia la Comunidad “4 de Marzo” que
es una de las más cercanas, realizándola el día domingo 31 de mayo
concentrándonos en la plaza principal a las 6 de la mañana con la ausencia de
Analexi y Ortiz, partimos a las 6:30 de la mañana pasando por las carretera
para comprar algunas frutas, en el trayecto algunos se fueron adelantando a
otros, la mayoría de las bicicletas no tenían caja por lo que tuvieron que dar un
mayor esfuerzo, los primeros en llegar a la comunidad fueron Yodel, Ivan y mi
persona, el último fue Eduardo. Nos concentramos en la cancha de la Unidad
Educativa de la comunidad “4 de Marzo”, algunos de ellos por el cansancio
sacaron alguna bebida hidratante como: jugo, agua, leche de soya,
posteriormente nos organizamos para practicar la disciplina deportiva del
Futbol de salón conformamos cinco grupos mixtos para iniciar los partidos
utilizando un balón de papel o trapo (material alternativo fabricado por los
estudiantes), después de haber culminado los partidos nos dispusimos a
descansar y compartir una merienda que consistía en consumir frutas, jugos,
pan con leche de soya, galletas con leche, cereales y otros que cada
estudiante se llevó a dicha actividad; Jhoani, Luz Marely, Enrique se pusieron a
sacarse fotos, luego fui hablándoles y reflexionándoles sobre la alimentación el
valor de los mismo y sus beneficios que nos traen en la vida cotidiana, les
pregunte también que les parecía esta salía al campo, lo que algunos
comentaron como Yodel “me gustó mucho pero me hubiera gustado que estén
todos los paralelos de sexto acá”, Jazmín “me canse pedaleando, no sería
mejor venir en moto”, Lizbeth “hace tiempo que no manejaba bicicleta y ahora
me costó manejarla”, y así hubo varios comentarios muy interesantes de parte
de ellos. (Ver anexo 8.1)
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fatigadas en las piernas por lo que tardaron en llegar a Cuatro Cañadas, Yodel
y mi persona fuimos los primeros, la última en llegar fue Rosario.
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Actualmente estoy cursando la segunda fase de programa de formación
complementaria para maestros en ejercicio. Este programa de formación
permite a los maestros la obtención del grado de licenciatura acreditado por el
Ministerio de Educación. Este programa articula la implementación y
apropiación del nuevo currículo del sistema educativo plurinacional, el cual
busca un nuevo perfil docente, donde se parte de nuevas bases, fundamentos,
principios, fines y objetivos, para la Educación Boliviana.
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Este modelo educativo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del Estado,
con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales
culturales y económicas productivas; los procesos históricos de los pueblos
indígena originario campesinos, afros bolivianos y comunidades interculturales
que conforman el poder social.
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gracias a la lógica matemática. Nos ayuda a pensar de una manera más
crítica, no simplemente viendo lo que esta, si no profundizando más allá de las
cosas que hay o de las cosas que veo.
Experiencia 1
En esta sesión empecé el desarrollo curricular con los estudiantes del tercer
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año A de secundaria comunitaria y productiva, al iniciar la sesión educativa
empezamos con un saludo y seguidamente controlamos asistencia.
Posteriormente empezamos a leer una “el último beso a mi Madre” una
pequeña reflexión el cual nos hace valorar cada día a mas a nuestras Mamás,
en todo lo que hacen ellas por nuestro bien estar desde que con mucho amor
nos prepara el desayuno hasta que nos da las buenas noches con un beso.
Bien con las aclaraciones de la estudiante empecé a explicar que era álgebra:
donde les dije que el álgebra es el área de las matemáticas que usa letras
como x, y, z, y otras letras que dan lo mismo, para representar a los números,
ahora Israel dice y por qué representan a los números, bueno porque no
siempre sabemos el valor de la cantidad de algo ya sea porque está siempre
variando o nunca lo supimos y las letras se usan simplemente para representar
esos números, variables desconocidos, ahora pregunto ¿saben ustedes cual
será la temperatura mañana a esta misma hora?, pueden mirar el pronóstico,
pero imposible que lo sepan exactamente, entonces para que no tengan que
estar achuntando, pueden representar el valor desconocido de temperatura
con la letra T la inicial de temperatura, les dije que a estas letras se llaman
variables porque representan valores desconocidos o pueden variar, así con el
álgebra podemos plantear problemas matemáticos con variables y además es
el medio para encontrar el valor de esas variables de hecho identificar el valor
de las variables es una de las funciones más importantes del álgebra, y todos
me miraban muy atentamente.
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otros tranquila y simplemente guardaron silencio, entonces continué tiene que
ver mucho, el álgebra está en el corazón de páginas web como el Facebook de
tu computadora y juegos que juegas en tu casa porque están programados con
fórmulas que están construidas con principios del algebra que procesan la
información que tú y todos los usuarios del mundo lo generan, sin estas
fórmulas las computadoras y todo el internet no funcionarían, todos empezaron
a murmurar como es importante, tenemos que aprender bien, y otros
murmuraban solo diciendo ¡wuauu!, entonces continuamos explicando porque
era importante que ellos lo entiendan y aprendan.
Primero porque les ayuda a pensar con altura de millas porque desarrolla el
pensamiento abstracto y pueden mirar más allá de lo concreto, les da más
poder mental.
Segundo porque es súper útil, porque les sirve para plantear y resolver los
desafíos numéricos que van a encontrar en la vida.
Cuarto porque el álgebra también es clave para que les vaya bien en las clases
pre-facultativas que pesa para ingresar a las carreras incluso humanísticas y
artísticas.
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poco a poco sacando mis animales del sombrero y todos miraban muy
atentamente continué, el álgebra fue creada por un matemático astrónomo
persa llamado Al – Khwarizmi en el 830 d.c. con la idea de no amargarte la
vida con cálculos complejos, si no por el contrario de ayudar a la gente común
y corriente a hacer cálculos relacionado con el dinero, herencia de tierra y
comercio o la construcción, para esto, a medida que iba mencionando el
dinero, fui sacando dinero, en la herencia y construcción mostré las diferentes
herramientas de construcción.
Luego mostré mi computadora y unos audífonos que tenía y les dije es hora de
hacer a que fluya tu imaginación, entonces imagínate que quieren comprar la
computadora y los audífonos para escuchar música, entonces la computadora
se los vende a 2100Bs. Y los audífonos a 50bs. Como se anota
aritméticamente. Entonces todos responden 2100 + 50 = 2150bs. Bien ahora
que pasa si te dice: oye amigo estos audífonos van a cambiar de precio para
el domingo, o sea el vendedor te vende dependiendo a como le está yendo en
su negocio, entonces no sabremos cuánto va a valer los audífonos para el
domingo, entonces le podremos representar por una letra porque no sabemos
cuánto vale, entonces lo podemos representar por 2100 + a =? y he aquí una
expresión algebraica.
Luego desarrollamos los ejercicios con mucha facilidad para después entregar
una fotocopia con ejercicios para que desarrolle en sus casas, para la próxima
clase seles mencionó que iba a ver una competencia de varones vs. Mujer
para ver quiénes eran más inteligentes.
Las mismas indicaciones se fueron dando a los tres paralelos, pero la dificultad
que se tiene en el paralelo B es que son realmente flojos todo esperan que se
les dé fácil, cosa donde ellos no puedan pensar, hasta a veces les digo
ustedes solo quieren un 2+2 y nada más, es un poco demoroso trabajar con
ese curso, pero no son todos tengo dos estudiantes en ese paralelo que
entienden muy fácilmente.
Mas al contrario en los otros paralelos les nace eso de participar y preguntar
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las dificultades que poseen, no se quedan fácilmente satisfechos hasta que
uno les convence, es muy interesante trabajar con esos estudiantes.
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que ellos puedan representar a cada género ya con las consignas de que nadie
tiene que ayudar al representante de su género ni perjudicar al otro, además
que el primero que termine le aumentaba 5 puntos a todos los varones o a
todas las mujeres, así que toda esa clase me la pase jugando con los
estudiantes pero indistintamente fue una evaluación porque sin darse cuenta
ellos me iban demostrando que dificultades tuvieron en sus prácticos o todo
estaba bien, fue una clase muy divertida y tal fue la coincidencia que en los
tres paralelos ganaron los varones de 25 a 5 en el paralelo A, en el paralelo B
de 20 a 10 y en el tercero C fue sorpréndete la velocidad con el que resolvían
los varones ganaron 40 a 15 y era la misma cantidad de tiempo que los demás
paralelos.(ver anexo 3.2)
La experiencia más grande fue que cómo a través del juego los estudiantes
pueden asimilar rápidamente el contenido, y nosotros como Profesores percibir
esos errores de igual rápidamente y resolver las dudas que tengan
inmediatamente.
Experiencia 2
46
clase, entonces como en esta clase nos toca resolver adición y sustracción de
polinomios, seguidamente sacamos nuestros materiales que elaboramos a
principio de año el cual es el geoplano, este material fuimos elaborando con
mucho cuidado en el cual vale la pena contar que se tuvo una experiencia ya
que no fue fácil clavar, mayor aun para aquellos que nunca habían utilizado un
martillo, y que casualidad que ellos eran mis mejores estudiantes.
47
Entonces ya una vez debatido un poco, delegamos a Olivia y Hilary para que
vayan repartiendo los geoplano a todo el curso emprendimos a trabajar con el
método de NEKAGRA es un Profesor el cual compartió su descubrimiento a
través de los páginas web por youtube más claramente, éste método sirve para
sumar y restar polinomios con figuras geométricas representadas en el
geoplano, bueno en realidad éste método es usado con una aplicación
matemática en la computadora, lo cual adjunto en anexos, entonces como no
se puede usar esa aplicación en nuestras computadoras porque no tenemos
habiente necesario, yo tenía esa aplicación en mi geoplano, entonces
continuamos explicando el método donde requiere ligas de diversos colores,
continuamos con la explicación del método de NEKAGRA al geoplano se lo
divide en dos, el lado de la izquierda representa a los números negativos o
expresiones algebraicas negativas, y el lado de la derecha representa a los
números o expresiones algebraicas positivas, ahora bien la 𝑥 2 es representada
por el cuadrado grande de área de 𝑥 por 𝑥, luego la 𝑥 es representada por un
rectángulo de área 𝑥 por 1, y finalmente los números son representados por
cuadrados pequeños de área 1 por 1, ahora bien; luego de explicar y resolver
algunos ejercicios para explicar el proceso, ahora repartí fotocopias con
ejercicios propuestos, para que cada uno con ayuda del geoplano pueda
resolver los ejercicios planteados por el método de Nekagra. Para su
constancia adjunto fotos y videos.
48
cada vez que los que comúnmente se les llama desatentos terminaban el
desarrollo de sus ejercicios los mal llamados nerds se enojaban y empezaban
a hacer trampa donde resolvían analíticamente los ejercicios y solamente
graficaban las respuestas y no así todo el proceso, pero lo que a mí me
sorprendió mas es Francisco del paralelo B la velocidad con la que resolvía los
ejercicios y Rodrigo que siempre se burlaba cuando Francisco no podía el
método analítico ahora resuelve con facilidad. (Ver anexo 5.2)
Cabe recalcar que tuve experiencias distintas con el paralelo que no me fue
nada bien fue con el B porque paraban flechándose con las ligas, así que tenía
que llamarles la atención cada momento.
Experiencia 3
49
cuidar la salud de sus Padres.
A la siguiente clase luego del compromiso que hicimos, pude observar que
había papeles botados en el piso, entonces les dije ¿en qué quedamos la
anterior? Entonces todos empezaron a levantar la basura apresuradamente.
Luego empezamos a explicar cómo la multiplicación de polinomios puede
ayudar en la producción de la agricultura, ganadería y comercio entonces,
primeramente resolvimos analíticamente los ejercicios luego seguimos
aplicando el método de Nekagra para resolver ahora ya la multiplicación de
polinomios, de igual con la manipulación de las ligas, este método costó un
poco aprender por qué se necesita más concentración y razonamiento lógico,
ya una vez ayudado por ese método, resolvimos ejercicios más complejos
analíticamente, ahí terminó mi sesión porque toco el timbre de salida.
Ahora bien con todos los estudiantes planificamos un viaje a una de los chacos
para entrevistar a uno de los agricultores y demás ganadero que vive cerca
de cuatro de marzo, para lo cual antes de viajar los estudiantes se plantearon
preguntas relacionados a la agricultura, pero teníamos una dificultad porque en
su gran mayoría no conocemos ese aspecto de producción, pero con esta Ley
tenemos que acercarnos a eso para conocer más de cerca y de alguna manera
50
hacer el esfuerzo.
Javier preguntó y ¿con que maquinarias siembra este trigo? Buena la pregunta
dijo Don Lucio Entonces nos llevó hasta su casa o galpón en que gurda sus
maquinarias, los estudiantes al ver sus maquinarias se quedaron sorprendidos,
algunos ni conocíamos esas maquinarias.
Ya una vez allí nos empezó a explicar cómo funciona cada uno de estas
maquinarias cuantas vueltas da el rededor de su área, Javier era el que más
pregunta él que no había escrito que es lo que iba a preguntar pero se le
ocurrió a medida que el Señor iba explicando. Y era increíble como todos ellos
iban anotando cuidadosamente y sigilosamente, nos dijo que 3 hectáreas
51
termina en sembrar en un día y medio que tiene que ir a 20 kilómetros por
hora, y a cada surco se le hecha de 15 a 30 semillas y que su sembradora
tiene 15 discos y eso hacía de que su sembrado fuera más rápido, depende si
era certificada o no, después para fumigar dijo que ahora era con GPS. Y la
ciencia lo ayudaba mucho porque además ya está todo medido solo hecha al
tanque 1,5 litros de veneno por hectárea, que para fumigar igual tiene que ver
la velocidad con la que avanzas, y si hay viento o no entonces avanza igual a
aproximadamente 20 kilómetros por hora y al final nos explicó que todo lo que
cosecha lo entrega a la empresa de EMAPA. (Ver anexo 7.2).
Y aceite girasol, también nos explicó que todo la producción era depende del
tiempo, para que vaya bien en la siembra y la cosecha pero ellos tienen que
siempre estar al pendiente para fumigar y ahí entra mucho la matemática
porque tiene que saber el área y saber cuántos surcos tienen y todo eso es
con medida, entonces la pregunta inmediata que surgió fue preguntado por
Víctor fue ¿y usted estudio en la universidad? Y él respondió: no solo estudie
hasta Primaria pero la escuela más grande que tuve fue la vida, y de repente
hubo un silencio sorprendente, luego Loyda Preguntó ¿Usted a qué religión
pertenece y usted a quien agradece cuando siembra o cosecha? El respondió
yo soy adventista y oro al Señor para que me ayude en mi siembra y en mi
cosecha y agradezco a Dios después de la cosecha dijo Don Lucio.
52
cuando ya vende 60% a 70% lo exportan y 30% es para consumo humano que
la Empresa Grabeta lo administra.
Experiencia 4
53
En el paralelo C se me presentó dificultades como ser la falta de imaginación
para rescatar a la división en casa, otra fue que los hijos de Padres
comerciantes o en general, no ayudan a sus papás en las actividades de casa,
no ordenan ni su propia habitación, peor aún su ropero, por lo cual ellos no
pueden reconocer con facilidad a la división por otro lado los hijos de
comerciantes tampoco pueden reconocer la división que realizan para colocar
precio para la venta, entonces de esa manera
54
proporcionando una enseñanza, oportuna y pertinente a las necesidades,
expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del nuestro Estado
Plurinacional, con el fin de promover la igualdad de oportunidades y
condiciones, sin discriminación alguna según el Artículo 14 párrafo II, de la
Constitución Política del Estado, a su vez también para Vivir Bien de manera
armónica con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos.
55
educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo
de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la
teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio
ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y
cumplimiento serán establecidos por la ley.
Experiencia 1
56
respeto que debemos tener a la Madre Tierra con mensajes de no arrojar por
cualquier lugar la basura, porque vivimos en una etapa donde el calentamiento
global está haciendo variar los factores climatológicos en todo el planeta y es
preocupante para toda la humanidad. Dicho esto empezamos con la
experimentación de los diferentes grupos.
57
boliviano.
58
Experiencia 2
Al inicio de este proceso de aprendizaje con los estudiantes del 4º “B” salimos
a la plaza de la comunidad, que prácticamente está en frente de la Unidad
Educativa, previamente se dio las recomendaciones en cuanto al
comportamiento que ellos deberían tener en cada momento de nuestra
actividad, luego nos pusimos a observar aproximadamente 15 minutos a todos
los cuerpos que se movían entre ellos: motos, autos, camiones, personas y
otros (en física llamamos cuerpos móviles), en ese momento el estudiante
Barriga dijo “el sol también está en movimiento, lento pero se mueve”. ¿Eso es
lo que crees? dije y luego nos volvimos al colegio para realizar un debate.
Nos pusimos a comparar a través de una lluvia de ideas sobre los movimientos
que ocurre en nuestro diario vivir, varios estudiantes comentaron sobre las
movilidades como la motocicleta que algunos iban rápido otros lento,
aclaramos lo que dijo el estudiante Barriga que el sol se movía lentamente;
esa aseveración era errónea, sino más bien es la tierra es el que se mueve
alrededor del sol.
59
conversiones de unidades de tiempo, en el cual transformamos de segundos a
minutos, horas y viceversa mediante una serie de ejercicios, por otra parte
convertimos unidades longitud, transformamos metros en sus múltiplos y
submúltiplos, en esta etapa los estudiantes recordaron sobre conocimientos
adquiridos en anteriores contenidos, algunos presentaban falencias que fueron
superando gracias a la práctica de varios problemas. Para todo esto, utilizamos
máquinas científicas que nos fueron útiles en el cálculo y transformaciones en
los diferentes sistemas de unidades de medida.
60
velocidad que imprimiría en su motocicleta al dar una vuelta a cuatro cuadras
conjuntas y sus demás compañeros apoyaron realizando el cálculo sobre la
velocidad que hizo la vuelta y también hizo otra vuelta pero en más tiempo
donde los estudiantes controlaron el tiempo tomando en cuenta que la longitud
de cada cuadra es de 100 metros estándar y nuevamente calcularon la
velocidad donde la unidad de velocidad fue menor que el primero, concluimos
reflexionando lo importante de estos conocimientos de esta experiencia para
nuestro diario vivir, ya que son aplicables en cada momento.
Las dificultades que tuve en este proceso de aprendizaje, el que repercutía era
que el estudiante no porta su máquina calculadora científica consigo, el cual
dificulta de gran manera el proceso educativo, el discente no trabaja, es pasivo
en clases. También tuve tropiezos con la interpretación de los enunciados que
se los planteaba en los diferentes problemas, los estudiantes no podían
obtener los datos necesarios del problema, esto debido a que tienen poca
comprensión lectora.
Experiencia 3
61
Para esta oportunidad estaba programada la visita al único surtidor de la
comunidad, para ello se les recomendó a los estudiantes que demostraran
buena conducta y se portaran bien durante el recorrido por las calles. Los
estudiantes prepararon algunas preguntas sobre los líquidos que se venden en
el mencionado lugar.
Entonces con los estudiantes del 6º “C” salimos del colegio con dirección al
lugar donde proveen los diferentes combustibles a las movilidades, con el fin
de observar y constatarnos cual la importancia de los recursos naturales
hidrocarburíferos para el país y la región. Observamos que el surtidor abastece
a los vehículos de la comunidad y a otros que están de paso con gasolina y
diesel, al ver esto el estudiante Mancilla textualmente dijo: “falta el GNV gas
natural vehicular en nuestra población que es indispensable y barato, además
es un combustible que abunda en nuestro departamento”.
Lo triste de esta visita fue lo que los estudiantes se preguntaron que cómo es
que el potencial gasífero que tiene Bolivia, todavía no haya instalaciones en el
área rural y que de verdad el combustible como el diesel es determinante para
la producción de la agricultura en nuestra región.
62
correctamente las dos primeras interrogantes, en la siguiente pregunta
reflexionamos sobre la importancia del gas natural y el petróleo más sus
derivados que hoy en día son el sustento económico del Estado Plurinacional,
valoramos la nacionalización de YPFB realizado por el Presidente Evo Morales
el 1 de mayo del 2006 de las Transnacionales.
63
Experiencia 4
64
en el siglo anterior.
Por otra parte les pregunte que sería hoy en nuestros días sin la electricidad. A
esto el estudiante Calderón dice: “La vida no tendría sentido”, nos preguntamos
que sería si no hubiese corriente eléctrica, supuestamente no hubiera
comunicación y motorizados (celulares, televisión, radio, música, automóvil,
industrias, máquinas agrícolas y otros), y en los hospitales que es de gran
importancia. Hablamos sobre importancia de la electricidad en las maquinarias
de trabajo en la comunidad, al momento de realizar los cultivos de soya y otros
alimentos en su comunidad.
Por otro lado el estudiante Alvarado decía: “que la vida sin la electricidad sería
mejor porque no hubiese contaminación ambiental” refiriéndose a los
motorizados, industrias y otros muy causantes del calentamiento global que
va creciendo día a día y muy aceleradamente.
65
varios ejercicios para adiestrarnos sobre los cálculos de la Electrostática. En
esta etapa los/as estudiantes trabajaron con bastante interés los ejercicios
propuestos.
Para iniciar con este gran relato cabe mencionarles que mi nombre es Julio
Mollo Calderón hijo del Sr. Victoriano Mollo Machaca y la Sra. Juana Calderón,
nací el 02 de julio del año 1979, en localidad minera de Pulacayo de la
provincia Antonio Quijarro del departamento de Potosí, realice mis estudios del
nivel primaria en la escuela “LUIS MARIA SOLA” y nivel secundaria en el
colegio “NACIONAL MIXTO PULACAYO” de mi pueblo natal.
66
nivel secundario en el “Instituto Normal Superior Enrique Finot” (I. N. S. E. F.)
del departamento de Santa Cruz, empecé mi carrera docente en febrero de
2002 en la Unidad Educativa “Juan Pablo II” de la localidad de Cuatro Cañadas
donde actualmente continuo ejerciendo mis labores como docente del área de
Matemática en el nivel secundaria comunitaria productiva.
También cabe relatarles que estoy siguiendo mis cursos complementarios del
Programa de Formación Complementaria (PROFOCOM) en su segunda fase,
que busca fortalecer la formación Integral y holística de todos los docentes con
compromiso social y la vocación de servicio; está orientado hacia la
transformación de nuestra práctica educativa a partir de la concreción de los
elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en
beneficio de los estudiantes.
67
la sociedad a partir de la adquisición y desarrollo de una cultura Matemática a
través de la interpretación de la realidad, la valorización del carácter
instrumental y filosófico, de forma reflexiva y crítica en la investigación
científica tecnológica de la etnomatemática conocida también como la
geomnatura.
68
necesita relacionar la escuela con la realidad de la comunidad y así nace el
Proyecto Socioproductivo, que tiene la finalidad de responder desde las
Unidades Educativas a las necesidades y problemáticas de la comunidad,
orientándose desde los campos y áreas de saberes y conocimientos, de esta
manera relacionando a la realidad, a través de la Planificación Anual
Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase).
Para elegir los contenidos de nuestro plan anual Bimestralizado de esta nueva
gestión hay que hacerlo tomando en cuenta planes y programas que es
Currículo Base, El currículo Regionalizado según nuestra población es el
Quechua y las actividades del Proyecto Sociocomunitario Productivo dichos
contenidos tienen que estar acompañado de un eje articulador.
69
Experiencia 1
Con los y las estudiantes del grado quinto “C” de secundaria comunitaria
productiva, luego del saludo y control de asistencia se dio unas palabras de
reflexión sobre la responsabilidad en el momento de llegar al establecimiento e
ingresar a las aulas, tomando en cuenta que es muy importante la puntualidad
como en todas las clases, seguidamente se desarrolló el contenido mediante la
ejecución de algunas preguntas problematizadoras que realice, las cuales
fueron como ¿Qué entiende por desigualdad?, ¿somos todos iguales? ¿En la
familia todos tienen las mismas responsabilidades?
70
el costo de los diferentes productos que se producían en la zona ya que una
gran mayoría colaboraba en la agricultura con sus padres y conocían del precio
aproximado de algunos productos que producían tal como menciono Hernán a
lo cual apoyo dicha opinión Miguel diciendo que todo depende del tiempo y las
lluvias, esto no sirvió para poder tomar ejemplos dentro de la misma familia y la
sociedad.
Esto nos sirvió para poder reflexionar a los estudiantes de este curso para que
valoren el esfuerzo de cada uno de sus PP. FF. ya que hacen un gran esfuerzo
para hacerles estudiar a sus hijos para que sean mejores y se puedan
superarse más, aunque al momento de explicar y realizar los diferentes
ejemplos y ejercicios algunos estudiantes es el caso de Rodrigo, Yoselin e
Yalid merecieron mayor atención y explicación para que comprendan mejor en
cada uno de los ejemplos planteados ya que con mucha timidez manifestaron
sus dudas ya sea por temor a la respuesta del docente o las opiniones de los
demás compañeros para los cuales tuve que repetir la explicación pero de
forma personalizada en sus lugares donde se sientan y la explicación y
comprensión se apreció que fue más fluida.
En cuanto a los y las estudiantes del quinto “C” no trajeron todos su material de
trabajo, por lo cual, no se pudo desarrollar la clase con total normalidad pero
aproveche este momento para poderlos hacerlos reflexionar hablándoles del
esfuerzo que realizan sus padres para lograr que sus hijos tengan un mejor
futuro en el campo laborar y no sufran igual que ellos, lo cual motivo al interés
de los mismos al momento de explicar el contenido ya que al momento de
desarrollar los diferentes ejemplos y ejercicios tenían que prestarse algunos
materiales como la regla para realizar trazados y esto retrasaba la continuidad
de resolver mas ejemplos, donde algunos crearon sus propias reglas de papel
y otros con la utilización de otro bolígrafo para hacer las rectas que se
necesitan para graficar las diferentes desigualdades a los cuales también se
les tuvo que exigir su participación para la resolución de los diferentes
ejercicios, al culminar el avance del contenido en la evaluación se pudo
observar que estudiante como Iván, Juan Daniel, Diego, Lilicia y Jhasmin
trabajaron para el trazado de graficas con trozos de papel en lugar de reglas
71
donde los resultados fueron satisfactorios tanto en la gráfica como en el
desarrollo y en las evaluaciones se pudo ver resultados satisfactorios y
posteriormente se les indico los materiales que debería traer para la próxima
clase los cuales se utilizarían en el siguiente contenido.
Experiencia 2
72
que nos convertiríamos en carpinteros.(ver anexo 5.4)
En la clase con el otro paralelo en este caso el quinto “B”, después del saludo y
control de asistencia como en todas las clases se realizó las siguientes
preguntas para que también investigaran en internet ¿qué es un Geoplano? y
¿Cuántas clases de Geoplano se conocen?, algunos empezaron a comentar
entre ellos lo que entendían según cada pregunta, posteriormente comencé a
describir cada una de las preguntas viendo el interés que despertó en ellos
73
dichas preguntas dando ejemplos concretos y haciéndoles recordar que ellos
habían ya aprendido algunos contenidos similares en cursos anteriores
referente a las figuras geométricas, posteriormente les di a conocer algunas
definiciones del nuevo contenido de manera gradual y que para una mejor
comprensión del contenido haríamos uso de algunos instrumentos necesarios
lo cual muy pocas veces es tomado en cuenta en el desarrollo de nuestros
contenidos .
Al realizar dicha actividad les pedí a los estudiantes que buscaran la manera
más cómoda de realizarlo donde algunos prefirieron salir del aula para afuera
hasta que lo terminaran para poder utilizar nuestro Geoplano pero lo bueno fue
que todos participaban del trabajo entre chistes y risas además de sentirse
comprometidos con el trabajo para el desarrollo de los diferentes ejercicios
planteados y luego poderlos relacionar con el vivir diario.
74
recurrieron a otros instrumentos para terminar con su trabajo y no demorarse
mucho como ladrillos o piedras pequeñas, lo que pude notar que los
estudiantes más destacados en su aprendizaje o considerados mejores
alumnos, tiene un poco de restricción para desarrollar este tipo de trabajos, ya
sea por temor a equivocarse o fallarlo y por el contrario los estudiantes de
regular aprovechamiento demuestran mayor habilidad y destreza para
solucionar algunos problemas que se los presentan durante el desarrollo (ver
anexo 6.4)
En la siguiente clase con los estudiantes del quinto “C” utilizamos el geoplano
para mostrar diferentes figuras geométricas donde también plasmaron figuras
similares a los terrenos de sembrado de soya en los alrededores de la
comunidad lo cual también nos sirvió para desarrollar nuestro contenido donde
se pudo notar la participación de algunos estudiantes más tímidos y poco
participativos en las clases como Edwin Cáceres y Bladimir Atanasio que
empezaron a preguntar las dudas que tenían al momento de manejar su
geoplano y también en la resolución de los ejemplos, a lo cual tuve que hacer
una nueva explicación personalizada a los estudiantes que aún tenían
dificultades para el manejo del geoplano, posteriormente se les pidió que
consiguieran los planos catastrales del barrio donde vivían para la siguiente
clase.(ver anexo 7.4)
Con los estudiantes del paralelo quinto “A” ya que no todos trajeron su material
nos dedicamos a terminar de elaborar nuestro sistema de coordenadas en
cartulina forrando con yurés el cual habíamos dejado pendiente una clase
anterior, para que lo pudiera utilizar posteriormente al momento de resolver
diferentes ejemplos.
75
topógrafos e ingenieros que se encargaban de medir algunos terrenos, pero
que no siempre todos lo tienen a su alcance fue la respuesta que le dio su
compañera Giovana y Noemí, además comentaron otros compañeros que las
personas que manejan este instrumento señala de una manera más precisa
las diferentes ubicaciones.
76
También se pudo organizar con los estudiantes del quinto “C” una clase de
confraternización donde pudimos consumir algunos alimentos preparados por
ellos mismos, pero que por recomendación fuesen preparados utilizando el
producto que se tiene como eje motor de la agricultura como ser la soya, lo
cual fue muy agradable y pudimos rescatar grandes valores como de
cooperación, amabilidad y sencillez. (ver anexo 9.4)
Experiencia 3
Para el desarrollo de la unidad temática les pedí que trajeran los materiales
que utilizamos la gestión anterior como ser su geoplano, estuche geométrico,
maquina calculadora, etc. Dicha recomendación se lo realizo a los diferentes
grados aunque algunos argumentaron no recordarse donde lo dejaron, y
nuestro sistema de coordenadas lo trazamos de forma permanente en la
pizarra diseñada para la tizas y también pudimos diseñar diferentes figuras
geométricas en el geoplano y poder desarrollar la parte analítica.
77
De la misma forma se realizó la misma actividad con las y los estudiantes del
sexto “A” con los cuales construimos el geoplano pero a diferencia de los
paralelos anteriores se pudo observar que lo realizaron con mayor facilidad ya
que trajeron su madera ya marcado con las rectas horizontales y verticales,
porque vieron en sus compañeros de los otros paralelos el trabajo que estaban
realizando, algo que se pudo notar al momento de construir los diferentes
geoplanos fue que los estudiantes que tienen o son considerados mejores
estudiantes dentro de su curso tienen y manifiestan temor a equivocarse por
tanto lo realizan con sumo cuidado en cambio los estudiantes con
apreciaciones regulares en la parte analítica demostraron mayor actitud para
este tipo de prácticas por el mismo hecho de que para ellos era como un
trabajo cualquiera que podían realizarlo en cualquier momento, también
hubieron estudiantes que se sentían reacios al construir dicho material porque
sentían que no podían pero con la ayuda de sus compañeros más diestros
pudieron lograr construir, también les pedí que pudieran traer para la próxima
clase el plano catastral del barrio donde vivían para poder manejar de manera
real en los diferentes ejercicio planteados.
78
año anterior?, a lo cual siempre se los aclaraba diciendo que tenían que
repasar ya que todo lo que aprendieron en el área de Matemática en cursos
inferiores eran necesarios recordarlos para este contenido y también para los
posteriores, el manejo instrumentos geométricos, la maquina calculadora
científica, los marcadores acrílicos (de agua) y el eje cartesiano (sistema de
coordenadas) que elaboramos en dos pliegos de cartulina la gestión anterior ya
no lo utilizamos de manera permanente porque en esta ocasión el trazado del
sistema de coordenadas rectangulares lo realizamos en el pizarrón que es
destinado a la tiza con un color de marcador permanente que no dificulta la
visión para otros usos, durante el desarrollo de nuestras clases al momento de
resolver diferentes problemas y clases del turno contrario, eso es porque la
geometría analítica como su nombre indica el ejercicio resuelto se lo debe de
expresar en una figura geométrica diseñada en el sistema de coordenadas
(geometría) y un procedimiento lógico matemático manejando el razonamiento
mental (analíticamente) todo esto se lo realizo de manera participativa, ya que
los estudiantes desarrollaron la parte analítica cada uno en sus cuadernos y la
parte gráfica en el geoplano para luego trazar la misma gráfica en sus deberes
con el manejo de los instrumentos geométricos, de la misma forma utilizamos
el plano catastral donde pocos pudieron traer y estos pidieron que se pueda
valor su responsabilidad, para un desarrollo mejor de la clase una de las
estudiantes logro conseguir el mapa catastral del área urbana del Municipio
Cuatro Cañadas para poder hallar las diferentes distancias reales que existían
entre sus domicilios y la Unidad Educativa tomando como punto de origen
nuestra plaza central y pude notar que los estudiantes menos aplicados eran
los más emocionados en participar con la resolución de diferentes problemas
reales.
79
menciono que el programa del GPS también hallaba la superficie de los
terrenos partiendo de ciertos puntos.
Una vez terminado el tiempos de observación les pedí que escribieran todos
los lugares donde habían visto algunas líneas rectas o por simple observación
que tuviesen dicha forma, para luego uno por uno escribieran en el pizarrón lo
que habían observado y de esta manera pudimos entender que las líneas
rectas se podían manifestar como en el marcado de la cancha, tendidos
eléctricos, en los hierros del tinglado y muchos más a lo cual continuamos con
nuestro contenido de la Línea recta y su forma analítica de resolver como ser
sus diferentes ecuaciones.
80
consigo siempre su propia maquina calculadora como parte de su
responsabilidad para no distraer la atención de sus demás compañeros(as), y
así también prestar la atención correspondiente a la explicación dicho material
es necesario durante todo este proceso para los estudiantes de sexto de
secundaria, en el caso de los estudiantes de sexto “C” se pudo notar que
existen estudiantes que aún les falta tener un poco de responsabilidad para
cumplir el horario de ingreso a clases para ello también se les plantea algunos
ejemplos de cumplimiento y sobretodo de responsabilidad reflexionándoles de
esta manera y no es tanto así con el sexto “A y B”.
Experiencia 4
81
los estudiantes del sexto “A-B-C” ¿Qué es un cono?; ¿para qué sirve el cono?;
¿Qué relación tiene el cono con la matemática?, después de realizar dichas
preguntas surtieron algunas repuestas interesantes como indicando que el
cono es un cuerpo geométrico, que se utilizaba los Policías para delimitar
ciertos lugares en los lugares públicos como los Bancos y también
mencionaron que se utilizaba para realizar ciertos ejercicios físicos deportivos
en el área de Educación Física y deportes.
A los estudiantes del sexto “C” se les mostro un cono que mande a prestarse
del profesor de educación física en el cual les indique que si se realizaba
ciertos cortes se podía obtener lo que en matemática se denomina secciones
cónicas como ser la circunferencia, parábola, elipse y la hipérbola, a lo cual se
les pidió que construyeran su propio cono tomando como material la parte
superior de botella desechable de dos litros ya sea coca cola o cualquier
producto de ese mismo material y si pudieran lo realizaran los cortes que les
había indicado, también que investigara las definiciones y conceptos de las
secciones cónicas que mencionamos para la siguiente clase.
A los estudiantes de sexto “B” también se les realizo las misma preguntas
problematizadoras dando a entender que solo lo vieron en lugares como los
de entidades financieras, y que también los profesores del área de educación
física, posterior mente les mostré el corte que tendríamos que hacer al cono
para obtener las secciones cónicas de ese cuerpo geométrico y que para la
próxima clase trajeran en grupos de a dos cinco embaces de botellas plásticas
de dos litros más alguna herramienta para cortar el plástico y además
averiguaran los concentos de algunos términos geométricos y de la misma
forma a los estudiantes de sexto “A”.
82
supervisión del docente del área de matemática para ello utilizamos tijeras,
estiletes y algunas cintas de color para darle mejor imagen al cono pero
siempre recomendándoles que manejaran con cuidado los instrumentos que
sirven para realizar diferentes cortes (ver anexo12.4).
83
trazamos nuestro sistema de coordenadas rectangulares, dándole la longitud
del radio y también ubicando el centro mediante el manejo de algunos
instrumentos geométricos como se la escuadra y la regla, mientras que los
estudiantes manejaron su estuche geométrico en dicho desarrollo se pudo
percibir el compañerismo entre estudiantes no siempre del mismo paralelo ya
que se prestaban sus instrumentos geométricos cuando necesitaba su
compañero aunque en momentos sugerían realizar con un hilo o papel.
Con los estudiantes de sexto “C” en una clase se recomendó bastante sobre la
importancia del manejo de los instrumentos geométricos a lo que el estudiante
Iván recalco que también era necesario repasar en sus casas el tema de
productos notables, donde la estudiante Maribel argumento que sí lo era para
deducir las diferentes fórmulas y el estudiante Juan Daniel menciono que la
circunferencia era de mucha utilidad en el uso diario y se los podía observar en
las ruedas, ventiladores pero que no recordaba dicho contenido que había
mencionado su compañera, a lo cual yo les recomendé a todo los/as
estudiantes que cada contenido que se aprendían en un curso siempre seria
de utilidad, en cualquier contenido posterior y que son de importancia.
En la siguiente clase con los estudiantes del sexto “C” luego del saludo y
control de asistencia nos organizamos para hacer un recorrido en dirección de
una de las plantas de acopio de grano que existe por el pueblo de Cuatro
Cañadas.
84
observar la gran utilidad de las secciones cónicas en su infraestructura de
dicha planta de acopio de grano de soya y otros granos más se produce en la
zona. (ver anexo 14.4)
Se manejó bastante hasta esta parte el papel milimetrado que una de sus
características es de presentar pequeños cuadritos milimétricos que ayudan a
graficar, posteriormente se les pidió identificar las cualidades de las
ecuaciones de una circunferencia, dando como resultado la fácil identificación
de una ecuación de la circunferencia que posee características diferentes a la
ecuación de la recta.
85
serviría dicho material y donde aprendieron utilizar esos materiales.
También podemos mencionar que después de una fecha muy importante como
es el día de la madre y haciendo un poco de reflexión sobre el importante papel
que cumple la madre desde el momento que empieza el día preparando los
alimentos para la familia y responsabilidades que asume en el hogar y antes de
seguir con la continuación de nuestro tema salí con los estudiantes a realizar
una actividad breve que había quedado pendiente la noche anterior en la
velada que realizaron los de la promoción de la U. E. la idea era no demorar
mucho con los estudiantes del sexto “C” pero cuando se realizaba un recorrido
por las orilla del campo deportivo del establecimiento donde otros compañeros
de otro grado estaban jugando volibol el estudiante Eduardo Vilter Cardoso
comento que balón realizaba una trayectoria parabólica durante un partido al
pasar de un jugador a otro, esto fue motivo para que Iván, Enrique e Iber
realizaran diferentes preguntas a sus compañeros a cual les pedí a los
estudiantes que buscaran en su alrededor donde más se podría ver la
utilización de la parábola y también esto nos sirve para poder mencionar que la
matemática está articulándose con el área de Educación Física y Deportes del
campo de Comunidad y Sociedad, por tanto se puede valor la apreciación que
están teniendo los estudiantes en cuanto a la matemática sabiendo que esta
área es conocida como una ciencia exacta.
86
a dar las clase del área de matemática de forma mecánica haciendo solo uso
de algunos materiales analógicos que ya se encuentran en el aula como ser la
pizarra, texto, cuadernos, bolígrafos, etc. Lo cual nos dificulta para poder
cumplir nuestro plan curricular como lo tengo programado y esto me obliga a
reprogramar mis contenidos cuando no se llevan a cabalidad, pero lo positivo
del uso de materiales al momento de desarrollar un contenido es que permite
la apreciación y capta la atención de todos los estudiantes del salón y brinda
mayor rendimiento en cuanto a su aprovechamiento ya que el nuevo modelo
educativo busca la formación integral y holística del o la estudiante como
ciudadano boliviano en integración con la madre tierra.(ver anexo 10.4)
87
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Prof. Julio:
También es bueno mencionar las diferencias que percibimos entre los modelos
educativos anteriores como la Educación Tradicional la Ley 1565 de la Reforma
Educativa donde se centraba en una educación bancaria, monolingüe, neoliberadora,
antropocéntrico, desarraigada de nuestra realidad, siendo una copia fiel de los
sistemas educativos de otros países. En tanto que el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, se sustentado en la nueva Ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, que nos direcciona a formar estudiantes con capacidades
transformadoras, productivas, críticos propositivos, respetando la pluralidad de nuestro
país, con el objetivo de responder a las cuatro problemáticas que aquejan a nuestro
Estado Plurinacional como ser: la dependencia económica, la colonialidad de nuestra
realidad, la desvalorización de nuestros saberes y conocimientos de los Pueblos
Indígenas Originarios Campesinos y el cognitivismo Desarraigadora.
88
“El manejo y la utilización de materiales educativos en el proceso de
transformación educativa.”
Por tanto vamos a comenzar manifestando los logros comunes que hemos podido
coincidir como ser el manejo y la utilización de materiales educativos durante el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que con este nuevo modelo educativo
nos direcciona a formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo, propositivo y lo
más importante productivo, de esta manera contribuir en la aplicación de los
momentos metodológicos en nuestras experiencias vividas en el marco del Modelo
Sociocomunitario Productivo. Dado que en el anterior sistema educativo (Ley 1565) la
educación era bancaria y constructivista, solo buscaba el conocimiento intelectual-
teórico, impartido por el docente sin tomar en cuenta la participación de los
estudiantes y la comunidad.
Para lo cual invito al profesor Ángel Wilson Foronda quien pueda hacernos conocer de
qué manera contribuyó los materiales educativos en el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de Educación Física y Deportes.
Prof. Ángel
89
una manera específica”.
Prof. Emerson
Así como ocurrió con los estudiantes de cuarto de secundaria ellos utilizaron los
materiales de manera adecuada y fructífera obteniendo resultados satisfactorios que
acrecentaron sus conocimientos.
Prof. Elva
90
Entonces puedo decir que la Matemática es un área que requiere un elevado esfuerzo
intelectual, ya que su aprendizaje no solo es memorístico, ni se trata de retener los
conceptos, sino más bien, requiere una habilidad y capacidad para entender
situaciones abstractas, lo que no se aplicaba en los anteriores sistemas educativos
con mayor relevancia.
Por este motivo, en la enseñanza de esta área necesitan siempre distintos materiales
manipulables, es así que en la clase, con los estudiantes del tercer año de secundaria
en el tema de introducción al álgebra se elaboró el geoplano un material que ellos no
conocían, entonces con las indicaciones ya establecidas en cuanto a medidas y
dimensiones se refiere, ellos fueron clavando los clavos con mucho cuidado, otros de
manera apresurada, otros con delicadeza y temor, entonces en el transcurso de esta
actividad se pudo observar que hay un involucramiento activo en el aprendizaje, como
en la creatividad de parte de los estudiantes.
Este material me permitió observar que los estudiantes visualizan como se construyen
las diferentes figuras geométricas de forma manipulable con ligas de diferentes
colores, afianzar conocimientos sobre perímetro y área de las diferentes figuras
geométricas además asociar movimientos respectivamente, de igual manera
desarrolla su pensamiento espacial, la destreza motriz, y entre otros.
Prof. Julio
91
para trazar diferentes figuras geométricas planas, en dicha construcción pude notar
que los estudiantes que tienen menor participación al desarrollar ejercicios abstractos
en clases, demostraron mayor habilidad para realizar la construcción de su geoplano
el cual les sirvió bastante a la hora de manifestar y representar figuras geométricas
con el uso de ligas de color, en el cual se vio bastante interés y mejoraron bastante su
rendimiento de captación del contenido que se estaba impartiendo. De esta manera
tratando siempre de llevar a la práctica lo que nos propone el nuevo modelo educativo.
Comparado con el anterior sistema educativo solamente el alumno era observador y
repetitivo de lo que el docente realizaba desde su propia ubicación, tratando de ser
una copia fiel de lo que el maestro impartía en la clase, los cuales a la larga mostraban
resultados nada agradables y el estudiante manifestaba su temor por el área de
matemáticas considerándoles una de las más difíciles de aprender.
Prof. Ángel
Con la elaboración de otro material se pudo conseguir abarcar el contenido del tenis
de mesa al realizarnos paletas y conseguirnos pelotitas para un mejor proceso de
enseñanza, nos contribuyó de gran manera para desarrollar la coordinación óculo
mano como la velocidad de reacción en las y los estudiantes. Contenido nuevo en la
unidad educativa, tomado en cuenta porque se encuentra en la convocatoria de los
juegos deportivos plurinacionales.
92
menciona Kaplún, Gabriel en la Revista La Piragua:
Prof. Emerson
93
Prof. Julio
Prof. Elva
De igual forma quiero relatar que al descubrir el método de Nekagra pude desarrollar
la agilidad mental en los estudiantes, puesto que tuvieron más facilidad para reconocer
a los términos semejantes y reducirlos de acuerdo a la cantidades de semejantes que
se encuentre en el ejercicio planteado, cada figura geométrica tiene su respectiva
representación entonces es fácil poder reconocer mediantes el desarrollo de los
ejercicios.
94
fuimos investigando de qué manera podemos utilizar nuestros geoplanos, todo por
ejemplo es virtual es un programa que nosotros lo convertimos y lo desarrollamos con
el geoplano, manipulando con ligas elásticas y de esta manera multiplicar las bases
por las alturas de cada figura geométrica.
Prof. Julio
También me paso algo muy interesante con los estudiantes de sexto cuando
empezamos a construir nuestro propio cono para el tema del secciones cónicas, el
cual empezamos por tomar en cuenta cierta cantidad de botellas desechables de las
gaseosas del cual haciendo algunos cortes pudimos comparar con las diferentes
secciones cónicas en lo cual pude observar que hay estudiantes que no tienen miedo
para empezar a trabajar con cualquier material y se arriesgan al realizar el trabajo y
por lo general son los estudiantes que muestran poca apreciación a la hora de captar
la explicación analítica de los diferentes ejercicios en cambio los estudian que sobre
salen en la parte analítica son un poco más cuidadosos para este tipo de trabajos ya
sea por temor a fallarlo o equivocarse
Pero lo bueno de construir los materiales para diferentes contenidos en este grado y
que puedo rescatar es el compañerismo, colaboración y participación de cada uno de
los estudiantes hasta de los más tímidos de cada curso que solo rara la vez que se les
escucha o ve participar tan activamentetomando muy en cuenta lo que se menciona
Kaplún, Gabriel en la revista La Piragua “Que un buen material educativo suele tener
una contextualización local y temporal precisa. Y que esto hace que muchos
materiales ya existentes no sirvan para otros contextos. Pero recordar también que
muchas veces el esfuerzo de contextualización puede ser hecho por los propios
participantes del proceso educativo que queremos generar. Este esfuerzo pude ser
además sumamente enriquecedor, sumamente pedagógico”.
Prof. Emerson
Por otra parte podemos indicar que logramos llegar a los estudiantes con los
conocimientos más significativos cuando estos saberes aplican en los momentos
vivenciales de cada estudiante.
95
Yo vi en el proceso enseñanza aprendizaje que los estudiantes ya aplican sus
conocimientos adquiridos en el colegio a la vida real, como también la relevancia que
tiene en el proceso aprendizaje, tal es el caso que ocurrió con el sexto “C” cuando
fuimos a visitar al surtidor ellos vieron cual la importancia de los hidrocarburos en la
economía de nuestro Estado Plurinacional. Ellos ya pueden mencionar los diferentes
hidrocarburos en sus nombres científicos que aprendieron en clases. Los estudiantes
ya poseen un pensamiento crítico reflexivo de valorar lo importante que son los
carburantes para nuestra región.
Prof. Elva
Según Paulo Freire dice: “Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,
en el trabajo, en la acción, en la reflexión”
Prof. Julio
Para continuar con mi participación puedo mencionarles que a diferencia del anterior
sistema educativo donde los contenidos en el área de Matemática solamente se
impartían en las aulas y con los estudiantes atendiendo todo lo que el docente
explicaba en el pizarrón y ellos en sus respectivos pupitres, por lo cual era muy poco
significativa.
96
Más por el contrario con este nuevo modelo educativo nos pide que el docente debe
de buscar nuevas estrategias para llegar a impartir una educación significativa que le
sirva para reconocer lo importante de los contenidos impartidos en cada una de las
áreas y para llegar a este punto realizamos un recorrido por el interior del
establecimiento con uno de los paralelos del sexto de secundaria comunitaria
productiva, en lo cual después de dicho recorrido se les pidió que describieran todo lo
que habían observado en cuanto a las figuras geométricas que se relacionen con los
contenidos que aprendimos y estamos aprendiendo, donde ellos mencionaron los
lugares específicos donde pudieron percibir y comentaron la utilidad de dichas figuras
geométricas, los cual me sirvió para mencionarles la importancia de los contenidos
que se dictaban y pedía investigar.
También puedo contarles que me paso algo similar con otro de los paralelos de los
paralelos del sexto con los cuales está vez salimos fuera del establecimiento donde
les pedí que pudieran identificar la aplicabilidad de las figuras geométricas relacionado
con nuestros contenidos en nuestro contexto.
Prof. Ángel
Las dificultades que coincidimos en el equipo para llegar a la concreción de los planes
de desarrollo curricular, el más preponderante fue el factor tiempo para la construcción
de materiales en el área de trabajo, porque varios estudiantes no cumplían con
elaborarlo en sus casas, por lo tanto se dispuso gran parte de las horas en clases para
realizarlo. Otra dificultad que podemos mencionar es la articulación de las actividades
para contribuir al desarrollo del Proyecto Socioproductivo.
97
Prof. Julio
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
5.1. Productos
En el nivel secundario comunitario productivo en los diferentes años de
escolaridad, se pudo llegar a concretizar el 85 % de nuestros objetivos plasmados
en nuestros Planes de Desarrollo Curricular por diferentes factores no previstos a
la hora de elaborarlos, uno ellos puede ser el factor tiempo, en el caso del área de
Educación Física, ya se ve en los estudiantes un cambio crítico y analítico sobre
los beneficios que trae una buena alimentación nutritiva, en toda actividad física y
deportiva, esta se logró mediante la actividad realizada en cada una de las
sesiones, en la que consistía en consumir alimentos como: jugos a base de frutas,
verduras, cereales con lácteos; antes o después de cada sesión a si misma
denominándola como “El desayuno ideal en los estudiantes” y reflexionándolos
sobre el alto valor nutritivo que nos proveen para mejorar el desempeño escolar
en la unidad educativa.
98
alimentación, a través de reflexiones, lo cual sirvió para que los estudiantes tomen
conciencia del sacrificio que hacen los padres por brindarles una buena
educación y para que ellos pudieran reconocer este sacrificio, demostrando mayor
interés al estudio, lo cual se pudo reflejar a la hora de evaluar en los diferentes
sentidos el gran aprovechamiento que demostraron, ya que también pudimos
articular nuestra área con diferentes campos al integrarlos a la sociedad en el
momento de las visitas que se realizó a los diferentes lugares.
5.2. Resultados
99
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Recordando que antes de que apliquemos este modelo educativo nuestra práctica
educativa era conductivista, constructivista, teórico y memorístico-abstracto que
estaba fuera de la realidad de su contexto, siendo la enseñanza maestro-pizarra-
alumno. Hoy con la aplicación de este Modelo Educativo hemos podido plasmar
una educación participativa, productiva, liberadora y transformadora con valores
sociocomunitarios, logrando una enseñanza-aprendizaje integral y holístico.
100
implementación del MESCP.
Los materiales educativos con los Momentos Metodológicos ofrecen una gama de
elementos, que pueden ser tomados en cuenta en otras áreas, como en otros
contextos, adecuándolos según las necesidades, donde una de las propuestas del
MESCP, es ser productivamente holístico para obtener una mejor calidad
educativa.
101
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI, 2010.
—. google. julio de 2013. Viernes de Agosto de 2015 <http://akifrases.com>.
Mostajo, Carlo Salazar. Warisata Mia. El Alto, La Paz Bolivia: Condor Boliviano, 2006.
102
ANEXOS
ANEXO #3
Fuente: Prof. Ángel Foronda, selección Baloncesto Varones Juan Pablo II-B
ANEXO # 4.1
Fuente: Prof. Elva Salinas, desayunando productos a base de soya con los estudiantes de
3ro “C”.
Fuente: Prof. Elva Salinas, desayunando productos a base de soya con los
estudiantes de 3ro “B” de Sec.
ANEXO # 5.2
Fuente: Prof. Elva Salinas, jugando con el geoplano con el método de Nekagra con
Estudiantes del 3ro “C” de sec. Comunitaria y Productiva.
Fuente: Prof. Elva Salinas, observando las formas geométricas de las parcelas con
estudiantes del. 3ro “A” Sec. Comunitaria Productiva.
Fuente: Prof. Elva Salinas, observando las maquinarias modernas que usan para
la agricultura.
ANEXO # 7.2
Fuente: Est. Jessica Mejía de la U.E. Juan Pablo II B, tomando nota a la entrevista
realizada
ANEXO # 4.3
ANEXO # 4.4
ANEXO # 6.4
ANEXO # 8.4
ANEXO # 10.4
Fuente: Sra. Silvia, Promoción 2015 de la U. E. “Juan Pablo ll-B” (sexto A-B-C)
ANEXO # 10.4
ANEXO # 11.4
Fuente: Est. Marely V., resolviendo diferente ejercicio en la pizarra con entusiasmo.
ANEXO # 12.4
Fuente: Est. Yodel M., 6to”C” construyendo sus diferentes secciones cónicas de papel.
ANEXO # 13.4
Fuente: Est. Diego T., recorrido por una de las plantas de acopio de la comunidad.