1.

1 LA CULTURA INSTITUCIONAL

Nos permite recuperar información de lo que se vive dentro y fuera de la escuela,

como señala Baena (2014) es un paso previo a la investigación o intervención, la
cual nos permitirá enriquecer el conocimiento, el saber lo que se ha escrito y en
qué nivel se encuentra; tiene que ver con la situación histórica, la ubicación
geográfica y sobre las situaciones que se viven en el entorno, por lo tanto es
indispensable reconocer el lugar dónde se realizará la intervención.

Situación histórica de la escuela Ida Appendini Dagasso, que lleva por nombre de
una eminente mujer que nació en Galaz, Rumania el 10 de agosto de 1898, murió
en la ciudad de México en 1956, sus padres eran italianos, vino a México a la
edad de 10 años e ingresó a la escuela Guillermo Prieto y en 1919 se recibió en la
Escuela Nacional de Maestros, dónde laboró por unos años. Al fundarse las
escuelas secundarias en 1926, en algunas de ellas impartió las materias de
Historia Universal y Literatura Española.

Fue maestra (1928) y doctora en letras por la UNAM, desde 1948 hasta 1956 dio
clases en el México City College de Literatura Iberoamericana, en materias como
Influjos Europeos en la Literatura e influencias Renacentistas en Cervantes. Desde
1928 impartió enseñanza en la UNAM como profesora de Lengua y Literatura
Italiana en la Facultad de Filosofía y Letras, así como en la Escuela de Ciencias
Políticas, en el Conservatorio Nacional de México y en la Escuela de Música.
También fue profesora orientadora de las escuelas secundarias desde 1947 a
1953; directora y presidenta de la Escuela Dante Alighieri desde 1928 hasta 1932,
en colaboración con su hermana María Appendini de Bigola editó una Gramática
Italiana y en colaboración con el Dr. Silvio Zavala publicó una Historia Universal en
tres tomos. Tradujo al castellano Nei Meandri del Linguaggio de De Angeli y
escribió otras obras sobre literatura como: Bocaccio y la literatura Castellana del
siglo XX (tesis de maestría) y La Literatura Italiana en los primeros 50 años del
siglo XX; donó a la UNAM su biblioteca y estableció dos becas para estudiantes
de literatura en la Facultad de Filosofía y Letras. Por ello algunos actores
consideran que la “Escuela Secundaria No. 66 ostenta con orgullo el nombre de
ésta eminente mexicana por reconocimiento y gratitud a su labor en favor de la
educación.”

Fotografía del Busto de la Mtra. Ida Appendini Dagasso

Fuente: PETE XI

La Escuela Secundaría No. 66 se encuentra ubicada en la calle Bernard Shaw No.

25 Col. Polanco entre la Avenida Presidente Masaryk y la Calle de Campos
Elíseos, Delegación Miguel Hidalgo, colinda al norte con la Embajada de Cuba y el
Conservatorio Nacional de Música, al noreste con la Escuela Normal de
Especialización y el Centro de Atención Múltiple No.48, al noreste con la Clínica
de Ortolalia y al sur con condominios en los que predomina la población judía.

Ubicación de la Escuela

Fuente: GoogleMaps 2016

La escuela “posee una larga trayectoria de logros y reconocimientos académicos

y deportivos para la comunidad aledaña y para la plantilla docente”,( ) ha
sido trascendente su papel ya que, “por generaciones el compromiso y entrega la
institución ha impactado en la eficiencia terminal de sus alumnos.( )

Fue inaugurada el 14 de febrero de 1964 por el entonces presidente Miguel

Alemán Valdés y el Secretario de Educación Pública Jaime Torres Bodet,
“nombres entrañables como María Auxilio Correa o Gloria Torises se conservan en
la memoria de varios compañeros y en su honor se han nombrado algunas aulas.
De igual manera, Cristina Pacheco, eminente periodista de nuestro país, develó
una placa en reconocimiento a su trabajo. Estos son el ejemplo de los significados
tan profundos que en varias generaciones esta escuela ha dejado.”( )

Desafortunadamente las características del contexto, comunidad Judía y locales

comerciales imposibilitan tener un contacto activo con el medio socioeconómico
donde se desarrolla el entramado social, pero no un obstáculo para que cada actor
educativo realice lo conducente al interior de la institución.

Por ejemplo “la escuela se caracteriza por no participar activamente en la

dinámica de la comunidad, ya que esta es la única institución pública insertada en
esta zona de la ciudad, la Institución da servicio a las comunidades aledañas,
alumnos y padres de familia que trabajan en sus alrededores.” (Lara )

[“Los alumnos de nuestra escuela provienen de familias de clase media y media

baja, en un segmento de ellos podemos encontrar a hijos de militares en activo,
padres que trabajan en empresas aledañas a la zona, alumnos de la zona
metropolitana como Naucalpan, Valle Dorado, Tecamachalco, Satélite, una
minoría de extranjeros en su mayoría cubanos, o bien, alumnos que por tradición
de sus padres, hermanos o familiares que asistieron a esta misma escuela son
inscritos pese a las distancias que deben recorrer.”] (Lara )

Las condiciones materiales de vida de los alumnos son un factor fundamental del
éxito educativo, así como también los alumnos con un nivel económico familiar
bajo aprovechan las becas que les son proporcionadas ya sea por parte del
trabajo de los padres o bien las que les son otorgadas por el gobierno estatal o
federal. Por lo que se debe contemplar
1.2 LA ARQUITECTURA ESCOLAR

La arquitectura escolar de la secundaria nos brinda un panorama específico de las

características de la institución, con el fin de tener una visión sobre las
instalaciones de la misma, e identificar si beneficia o no en el desempeño de los
diversos actores, como refiere Pérez (2010) permite comprender cómo:

a) Los servicios o espacios permiten el desarrollo de las tareas educativas

b) Como las características físicas de la escuela que contribuyen a la
conformación de los ambientes en los cuales aprenden los alumnos
c) Se relaciona la comunidad
d) Funciona como plataforma para prestar servicios educativos.

Para conocer las condiciones de la arquitectura escolar de la Escuela Secundaría

Diurna No. 66 en la siguiente tabla de información dónde se señala parte de las
instalaciones e infraestructura con las que cuenta, comparando con base en el
Acuerdo 255, por el que se establecen los planes y procedimientos relacionados
con la autorización para impartir educación secundaria, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 13 de Abril de 1999; con sustento del Capítulo II,
sección Dos que hace referencia a las instalaciones del plantel educativo con los
que deben contar las escuelas secundarias para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 INSTALACIONES DEL PLANTEL

Espacio Esc. Sec. No. 66 Acuerdo 255 Observación

Edificios La escuela cuenta La construcción ha Se cuenta con el

con 2 edificios de de constar de planta requerimiento
planta baja y dos baja y un máximo de establecido
niveles, edificio de 3 niveles
talleres y uno más
para el área
administrativa
Aulas Tienen una altura de a) La altura Son insuficientes
2.75mts. para alojar mínima será para el número de
a 48 – 50 alumnos de 2.70m. alumnos de primeros
3) Se requieren y segundos años
48m2 para 45
alumnos

Sanitarios Se cuentan con dos DE 76 a 150 Sólo se cuentan con

baños, uno de alumnos requieren 6 un sanitario para
hombres y uno de retretes y dos varones y uno más
mujeres, en el lavabos separados para señoritas,
edificio de salones los hombres de las insuficientes para el
un baño en la mujeres promedio de
dirección y uno población de 682
destinado a los alumnos
maestros, contiguos
al área de talleres.
Patios Existen dos patios, Las medidas de los Se cumplen con los
uno destinado a las patios destinados a parámetros
actividades de iluminación y normativos
educación física de ventilación de las requeridos
22m2 y otro para aulas, serán iguales
ventilación e a un medio de la
iluminación de altura de los
28m2. parámetros que los
limiten pero nunca
menores a 2.50mts.

La tabla anterior muestra que la arquitectura escolar con la que cuenta la escuela
tiene sólo dos espacios que cubren con los requerimientos establecidos por el
Acuerdo 255, lo anterior no significa que “las condiciones impidan ofrecer un
servicio educativo de calidad, considerando también que la institución ofrece
oportunidades que potencian el desarrollo de la comunidad que integra la
Secundaria 66 a través de sus aulas, laboratorios, biblioteca, red escolar, patio de
lectura, talleres, oficinas, consultorios entre otros.”(Lara)
 Figura Croquis de la Escuela Secundaria Fuente: PAT 2012

Un panorama general de la distribución de las instalaciones (ver anexos) con las

que cuenta la escuela, que a lo largo de los años y con base en la inversión que
ha hecho tanto el Gobierno Federal como con el uso de recursos de programas
educativos, han ido modificando las condiciones de la escuela “permiten un
correcto desenvolvimiento y el eventual logro de las actividades escolares.”(Lara)

1.3 El Ambiente Organizacional

El ambiente organizacional hace referencia al funcionamiento interno de la
escuela, el cual involucra a toda la comunidad educativa como lo menciona
Fernández (2011,p.4) [“permite obtener información relevante con respecto a las
relaciones entre procesos que se establecen al interior de las unidades educativas
y las metas logradas” que se genere en la institución; lo que permite reconocer las
características y particularidades de la misma como es el caso la plantilla de
personal de la Institución que está conformada de la siguiente manera:

1 Directivo

1 Subdirector

30 docentes frente a grupo de asignaturas académicas.

9 Docentes de Actividades de Desarrollo: artes gráficas, artes plásticas, corte y

confección, decoración de interiores, dibujo técnico, electrónica, electrotecnia,
estructuras metálicas, taquimecanografía.
Coordinador académico, coordinadora de servicios educativos y de asistencia,
trabajadora social, médico escolar, 2 docentes como orientadores educativos, 2
bibliotecarios,3 prefectos, 5 laboratoristas, 1 docente en red escolar, 1 contralor, 4
secretarios, 1 conserje. (Lara)
Son únicamente 4 directivos quienes han estado al frente de esta escuela, la
actual directora,[“ha rescatado mucha de la esencia que padres y maestros, en la
administración anterior, sintieron se diluyó por el estilo de gestión aplicado por su
antecesora. El orden y apego a la normatividad una característica fundamental de
esta institución, el estilo de liderazgo se pudiera percibir si bien autoritario y férreo
en la aplicación de normas y sanciones lo que de alguna manera ha mantenido los
límites de respeto entre docentes, alumnos y padres de familia.”](Lara)

El liderazgo de acuerdo con Carriego (2005) es necesario para provocar el

emprendimiento de las acciones educativas, el cual deberá llevarse a cabo bajo
una forma de autoridad que se sitúa en el rol directivo, la relación que se establece
en esta institución entre las autoridades y la comunidad escolar es respetuosa en
términos de actividades y funciones.

La función docente de acuerdo con Carriego (2005) es considerada como

fundamental ya que éstos se convertirán en los promotores de la mejora y en el
establecimiento de una organización a través de la creación y desarrollo de
ambientes adecuados y propicios para el aprendizaje y para las actividades
académicas. Del profesorado podemos mencionar que la media oscila entre los 45
y 61 años de edad, la mayoría son mujeres y compañeros que llevan más de 40
años laborando en este plantel. A nivel Carrera Magisterial, 5 profesores se
encuentran en nivel E, 3 en D, 5 en C y 6 en B. Todos, se han comprometido a
poner más atención al trabajo de sus colegios, asistir a las juntas y a mejorar poco
a poco el rendimiento escolar, que en los años anteriores venía a menos.

La mayoría de los docentes de esta secundaria coincide que el actor central del
proceso de aprendizaje es el alumno; pero también son conscientes de que la
actividad del alumno requiere una guía experta y un medio ambiente estimulante
que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer (Tedesco 2004), desde esta
perspectiva, la mayoría de los profesores se interesan por actualizarse, aunque las
oportunidades para ingresar a las licenciaturas y maestrías son escasas, buscan
de alguna manera cursos de actualización que les permitan cubrir sus
necesidades de conocimiento, estrategias, innovaciones, entre otros; recordando
que aunque algunos docentes tienen el perfil, carecen de ciertos dominios
psicopedagógicos.

Esto no impide el desarrollo óptimo de sus clases, ejemplos como el uso de los
equipos y herramientas con los que cuentan los talleres ya no son los más
adecuados, pues la mayoría de ellos tienen un promedio de vida de 35 años y son
utilizados día a día por los alumnos. Otro ejemplo, es el de red escolar, ésta
cuenta con un promedio de 20 computadoras para la atención de un total de 764
alumnos, distribuidos en grupos de 45 adolescentes, los profesores responden a la
necesidad y acatamiento de una de las características del plan de estudios del
2006, que es el acercamiento de los jóvenes a las TIC´s (Tecnologías de
Información y Comunicación). Lo anterior, reafirmado por Tedesco (2003) al
reconocer que las nuevas tecnologías de la información constituye hoy una
alternativa posible para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Es importante destacar que las actividades tecnológicas no han sufrido cambio

alguno en sus programas de estudio y los profesores de la secundaria 66 del turno
matutino, tratan de integrarse a estos cambios vertiginosos que impone la reforma
educativa, algunos trabajan por proyectos para desarrollar habilidades y actitudes
constructivas en el adolescente y aunque en algunos aspectos han quedado
relegados, también han sido afectados en sus intereses laborales, pero su postura
y actitud ha sido la de no quedar al margen de las políticas educativas implantadas
por el estado, asumiendo un compromiso moral como docentes, tratando también
de actualizarse para cambiar sus prácticas pedagógicas e integrar el uso de las
tecnologías a su labor educativa.

Cabe destacar que el éxito o el fracaso de las reformas educativas no son

completamente responsabilidad del docente, ya que “los procesos de
profesionalización y actualización permanente del magisterio y las estrategias
establecidas son variables de las que, si bien hay una estrategia trazada mediante
el PRONAP, no se percibe su impacto en la calidad del desempeño de los
docentes” (Sánchez, s/f); además se ha constatado la insuficiente preparación por
parte de las personas que imparten las actualizaciones; también los maestros
reciben limitada la información sobre las modificaciones al currículo y las teorías
que las sustentan, a esto, se le suma la ineficacia del Método de “cascada”
(Sánchez, s/f) empleado en la actualización del magisterio que se utiliza para
hacer llegar a los docentes la información.

La postura que adoptan los profesores de la escuela secundaria No. 66 frente a

los cambios educativos, no obedece simplemente a sus intereses laborales, ya
que por lo observado su ética profesional está por encima de los mismos, también
tiene que ver con el poco o nulo conocimiento que se les proporciona por parte del
estado mexicano.

En promedio, el docente de la escuela pone especial atención en lo que el alumno

aprende, cómo lo aprende, para qué y cuándo lo aprende; por ello considera y
selecciona en la planeación anual, en el plan didáctico y avance programático, las
actividades que tienden a desarrollar las habilidades de aprendizaje y las
competencias que ha de implementar en el aula en torno a los contenidos
programáticos.

Cabe hacer mención que la postura del docente ante la reforma educativa iniciada
en 1992, no ha sido asumida en su totalidad, sin embargo tampoco es un
elemento definitivo para no llegar a los objetivos que marcan los planes y
programas de 1993 y 2006, además, independientemente de la postura que
asuman, mantener información pertinente y oportuna de las reformas educativas y
las eventuales modificaciones de los planes y programas, se trata de crear
mejores relaciones entre los niveles de educación básica y entender la realidad de
los demás actores.

Parafraseando a Sánchez Hernández(s/f), el docente debe entender que el

aprendizaje depende en gran medida de lo que hacen en las aulas en torno a los
contenidos curriculares, realizando tareas y creando oportunidades y experiencias
de aprendizaje significativo.

Desde hace ya varios años ésta es una escuela de alta demanda, llegando a casi
700 los alumnos aspirantes y quedando siempre un promedio de 245 en el primer
grado. La matrícula con que cuenta el turno matutino es de 764 alumnos
distribuidos en 18 grupos, éstos provienen de familias de clase media y media
baja, en un segmento de ellos podemos encontrar a hijos de militares en activo,
padres que trabajan en empresas aledañas a la escuela, habitantes de la zona
metropolitana como Naucalpan, Valle Dorado, Tecamachalco, Satélite, una
minoría de extranjeros en mayor número cubanos, o bien, alumnos que por
tradición de sus padres, hermanos o familiares que asistieron a esta misma
escuela son inscritos pese a las distancias que deben recorrer.

Las condiciones materiales de vida de los alumnos son un factor fundamental del
éxito educativo. También existen alumnos con un nivel económico familiar bajo
que aprovechan las becas que les son proporcionadas ya sea por parte del trabajo
de los padres o bien, las que les son otorgadas por el gobierno estatal o federal.
Por lo que, se debe considerar también que no sólo el estatus social y el nivel de
ingreso de la familia garantizan el éxito en el logro de aprendizajes de los
alumnos, se considera en menor medida los cambios institucionales, pedagógicos
y la socialización primaria que le permita al alumno incorporarse a una institución
especializada distinta de la familia, como la escuela (Tedesco 2004).

Otro factor importante en el ambiente escolar interno según Chavarría (2011) es la

familia, su función educativa desde muy temprana edad, es un factor que incide en
el desarrollo social, físico, cognitivo y emocional. Conviene señalar que para este
punto los datos se obtuvieron del área de SAE, los cuales establecen que la edad
promedio de los padres de familia ondea de los 30 a los 55 años, que la ocupación
el 72% cuenta con empleo formal y conformadas por familias nucleares no
disfuncionales y con poco tiempo para el establecimiento de relaciones entre ellos.

La participación de los padres de familia como actores del proceso educativo, en

especial en las reformas educativas de los noventas donde hay mayor presencia
de los padres de familia y la comunidad en la institución escolar (Asociación de
Padres de Familia), siendo uno de sus objetivos contribuir en las actividades
escolares. La característica que impera, es que la mayoría de ellos trabajan para
sostener el nivel económico que les permite tener cierto estatus; solamente van a
la escuela en los 5 momentos que son llamados para la entrega de calificaciones
de sus tutorados, por lo que la institución, en acatamiento a la Ley General de
Educación, ha implementado estrategias para tener informado al padre de familia
del proceso educativo de su hijo; de las cuales destacan, los citatorios, avisos
escritos, informes vía telefónica y en algunos casos visitas a sus casas;
desafortunadamente estas acciones no consiguen respuestas postitas de acuerdo
a las condiciones laborales e interpersonales de cada familia.

Lo anterior recalca que el ambiente escolar interno y externo presentan amenazas,

fortalezas, oportunidades y debilidades entre la comunidad, las cuales han
obstaculizado o favorecido las actividades académicas. Ante estas características
particulares del centro, son grandes los esfuerzos que se deben generar para
aumentar y mantener las acciones constructivas de la gestión escolar, el
mantenimiento del orden y la adecuada aplicación de planes y programas de
estudio dentro de las aulas y en general en el colectivo escolar.