Curso: El aprendizaje del sistema de escritura

Informe de lectura

Profesora: Adriana Arévalo

Alumna: Bibiana Rogani

Se han registrado la lectura que realizaron cinco niños que están finalizando el primer
grado en diferentes escuelas públicas de la ciudad de Cañada de Gómez. Todos tienen
6 años.

Las palabras que se han seleccionado son las siguientes:

2 palabras de dos sílabas con estructura CV: SOPA – LATA

2 palabras de tres sílabas con estructura CV : CAMISA – PILETA

2 palabras de dos sílabas: 1 sílaba de estructura CVC y otra de estructura CV: CARPA
– TORTA

2 palabras de tres sílabas: 1 sílaba de estructura CVC y las otras dos de estructura CV:
CARTERA – PERFUME

2 palabras de dos sílabas: 1 sílaba de estructura CCV y otra de estructura CV : PLATO

– FRUTA

2 palabras de tres sílabas: 1 sílaba de estructura CCV y las otras dos de estructura CV:
PLUMERO – TRABAJO

Las respuestas fueron las siguientes:

Camila

SOPA – LATA

SAMISA – PIIIILEEEETA

SA-PA – TO-TA

SAR-TERA – PEEEERUME

PATO – ERUTA

P-UMERO – T-ABAGO

Bautista

COPA – LATA

CAMICA – PILETA
CARPA – TOOOOORTA

CAAARTERA – PEEER-UME

P-ATO – FFFFF-UTA

P-UMEEEE-O – T-ABAAA-O

Selene

SOPA – LATA

CAMISA – PILETA

CARPA – TORTA

CARTERA – PERFUME

PLATO – FRUTA

PLUMERO – TRABAJO

Valentín

No reconoce la relación fonema-grafema. Intentaba nombrar las letras que compone

cada palabra. Sin embargo, no logró vincular alguna de las letras que compone cada
palabra. Por momentos recordaba segmentos del abecedario que recitaba sin
reflexionar sobre lo que decía, como se puede apreciar en el audio.

Análisis

A partir del análisis de las lecturas de un grupo de niños se pudo observar que A
Camila y Bautista niños les cuesta armar sílabas con estructura CCV cuando leen. Los
dos niños cometen errores de correspondencia entre letras y sonidos (por ejemplo, leen
samisa o camica en lugar de camisa, pumero o o pumeo en lugar de plumero y pato en
lugar de plato)

Las complicaciones más visibles se dan en las palabras más largas y con estructura
más compleja. Al aparecer sonidos consonánticos como la /r/ y la /l/, tanto entre
consonantes o vocales, sean de dos o tres sílabas. Podemos apreciar cómo estiran los
sonidos lo que haría pensar que identifican un sonido más pero que no los pueden,
todavía, pronunciar. En la búsqueda de sentido de la palabra. Se esfuerzan por retener
en la memoria operativa el sonido /r/ y /l/. Como hemos tratado en el texto de lectura
“Retener en la memoria un sonido sin significado es más esfuerzo que retener una
palabra conocida”. Se destaca el par carpa y torta (estructura CVC ) que muy bien lee
Bautista porque la /r/ en ese caso es un sonido que permite ser estirado. Camila, en los
mismos casos, denota una mayor dificultad. Reconoce en algunas palabras la presencia
del sonido /r/ como en perfume, pero no logra unir al sonido /f/.

Selene leyó todas las palabras correctamente en el tiempo esperado.

En síntesis, los chicos y chicas cometieron más errores de lectura en las sílabas de
estructura CCV que presentan tres silabas. Esto se debe a que las palabras más largas
y que, además, se presentan dos consonantes superpuestas, “pegoteadas”, por lo que
resultan muy difíciles de separar.

Para ayudarlos a leer mejor, se sugiere estimular y acompañar la lectura de cada

sonido, estirándolo y así favorecer la lectura completa de palabras, tal como hace la
maestra de Nico en el video La ventanita. Además, la seño acompaña con actitud que
promueve la confianza del pequeño lector. En un primer momento, se sugiere el trabajo
con palabras cortas y de escasa complejidad y a medida que avanza, se incorporarán
palabras más largas con estructuras más complejas ( CVC, CCV)

En el caso de Valentín, que todavía no ha aprendido a leer y a escribir, la maestra

debe ayudarlo a tomar conciencia de que las palabras tienen letras y que tienen sonido.
Debe empezar a analizar los sonidos que las forman. Para favorecer la conciencia
fonológica, se aconseja que continúe el trabajo con rimas que ya conoce desde el Nivel
inicial.